La brecha entre el currículum formal, el real y el oculto

En el ámbito formativo institucional, existe un currículum que rige las prácticas docentes, el proceso de enseñanza-aprendizaje, y las competencias a desarrollar en la formación de los sujetos que acuden a dichas instituciones, sin embargo ¿Qué es currículum? Gimeno Sacristán proporciona -según mi visión- una definición bastante acertada, sobre el discurso acerca de la educación pues

denomina y demarca una realidad existente e importante en los sistemas educativos; un concepto que, si bien es cierto que no acoge bajo su paraguas a toda la realidad de la educación, sí que se ha convertido en uno de los núcleos de significación más densos y extensos para comprenderla en el contexto social, cultural, entender las diversas formas en las que se ha institucionalizado. No sólo es un concepto teórico, útil para explicar ese mundo abarcado, sino que se constituye en una herramienta de regulación de las prácticas pedagógicas (2010, p. 11).

Con lo anterior, y entrando en materia de los contenidos y procesos de interacción en la formación gerontológica, puedo decir que, existen tres denominaciones o acepciones respecto al currículum del que se desconoce en mayor medida y que rigen dichas prácticas y procesos dentro del sistema escolar; a continuación, hago mención de los tres tipos:

ü Currículum formal. Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas y del plan de estudio como representación documental del curriculum. Ornelas (1995), nos dice que el currículo formal informa, reproduce conocimientos, es formado como una relación social. Por lo tanto, forma; “por medio de él se producen y reproducen valores, ideología y rasgos de la

personalidad en los sujetos del proceso educativo […]contiene finalidades y metas precisas de lo que se debe aprender y cómo se debe aprender, al igual que establece tiempos y ritmos de aprendizaje” (Ornelas, 1995, p. 148).

ü Currículum real. Lo constituye la proposición de un plan o texto que es público y la suma de los contenidos de las acciones que se emprenden con el ánimo de influir (es decir, la enseñanza del mismo). Pero lo importante es lo que todo eso produzca en los receptores o destinatarios (sus efectos).

Por tanto, dentro de la práctica ejercida, es una posibilidad de entre otras alternativas. El que esté vigente en un momento dado no le resta su condición de ser un producto contingente, que podría haberlo sido de otra manera, que puede serlo ahora y en el futuro. No es algo neutro, universal e inamovible, sino un territorio controvertido y hasta conflictivo, respecto del cual se toman decisiones, se siguen opciones y se actúa por orientaciones que no son las únicas posibles.

Definir cuáles adoptar, tras valorarlas, no es un problema técnico (o bien no es, fundamentalmente, un cometido técnico), pues atañen a sujetos con derechos, conllevan explícita o implícitamente opciones respecto de intereses y modelos de sociedad, valoraciones del conocimiento y un reparto de responsabilidades (Gimeno Sacristán, 2010).

ü Currículum oculto. Consiste en aprendizajes (valores, actitudes, conocimientos, destrezas, significados, habilidades, supuestos) no explícitos y/o no intencionales que se dan en el contexto escolar, no sólo en el aula o en el proceso de enseñanza mismo, sino que se reproducen y/o expresan tanto en elementos vinculados exclusivamente a este proceso -como son los objetivos, metas y contenidos de aprendizaje, los recursos didácticos y metodologías, las rutinas y tareas escolares, las formas de disciplinamiento, los sistemas de evaluación y el desempeño docente-, como en las relaciones de poder y con la autoridad, códigos y formas de comunicación, lenguaje verbal y no verbal, interacciones escolares y sociales, ambiente escolar y de trabajo, actividades extraescolares, discursos, normas y políticas institucionales, la organización y gestión de la institución/sistema escolar y, por supuesto, en los criterios y supuestos con los que se eligieron y conformaron todos esos componentes del contexto escolar (Maceira, 2005).

A continuación, se inserta un cuadro comparativo entre los tres tipos de currículum respecto a su finalidad, así como de sus formas y características.

Currículum formal Currículum real Currículum oculto

Finalidad:

Exponer los contenidos, los cuales son necesarios para que el alumno y el docente puedan desarrollar el currículo organizadamente y de esta manera hacerlo formal con la institución y poder el docente abordarlo con sus alumnos.

Finalidad:

Evaluar las eventualidades y Diferenciar los factores culturales, económicos y políticos, así como las distintas personalidades tanto del alumno como del docente.

Finalidad:

Compartir las formas de aprendizajes de manera diferente como la sensibilidad, el respeto, el lenguaje, impartiendo conocimientos no solo de una materia, sino de aspectos que le sirvan al alumno para su vida cotidiana en la sociedad.

Formas y características del currículo:

ü Objetivos generales y particulares del aprendizaje.

ü Organizaciones y secuencias de los contenidos.

ü Actividades de

aprendizaje y estrategias de enseñanza.

ü Modalidades de

evaluación y tiempo de distribución.

ü Propuesto por la Secretaría de Educación.

ü Planeado, pensado a nivel nacional, regional, local, institucional, de aula e incluso a nivel grupal o personal.

ü Currículo de base, de inicio, común.

ü Currículo pre- escrito.

Formas y características del currículo:

ü Es la práctica del currículo formal.

ü Es lo vivido, hecho realidad.

ü Se adapta a la realidad, la cual supone afrontar eventualidades.

ü Se mantienen los objetivos y finalidades del currículum formal.

ü Logros previstos, pero reelaborados.

ü Aprendizajes contextualizados, descentralizados, diferenciados, diversificados.

ü Se aprenden todo contexto educativo.

ü Trasciende en el aula e institución educativa:

comunidad, otras instituciones educativas no convencionales.

Formas y características del currículo:

ü Aprendizajes relacionados con:

comportamientos, valores, cultura, normas.

ü Formas diferentes de impartir los

conocimientos.

ü No planeado, no

calculado, no imaginado, no consensuado,

accidentado e imprevisto; mucha espontaneidad.

ü Fuera de control, no evaluable, pero muchas veces saludable,

provechoso.

ü Surge de la necesidad o la irresponsabilidad.

ü Generalmente se desconoce su intencionalidad.

ü No posee marco doctrinario.

ü Redactado en

documentos oficiales.

ü Centralista e unificador.

ü Aprendizajes previstos.

ü Aprendizajes obligados.

ü Aprendizajes forzados, condicionados.

ü Se aprende en la institución educativa.

ü Se inicia y finaliza en el aula.

ü Educación convencional.

ü Es el que se puede ver, se discute y reflexiona sobre él.

ü Está construido por los docentes involucrados directamente con la acción educativa.

ü Delimita y define lo que el estudiante debe aprender y como se debe enseñar en un

determinado contexto.

ü Se conoce a priori.

ü Surge de la vida y experiencia cotidiana.

ü Aprendizajes no estructurados, triviales, voluntarios, espontáneos y naturales de los

estudiantes.

ü No aparece en los documentos oficiales, no es tangible, no está en papel.

ü Tiene lugar fuera del aula, pasillo, patios, calles, reuniones, acción social.

ü Se acepta tal como es no se discute, ni se

menciona.

ü Está implícito en toda la acción educativa.

Tabla 1. Cuadro comparativo: “Currículum formal, real y oculto” – Autores. Gil, Castillo, Torrellas, Fernández, Manzanilla (2018).

2.8 El Currículum oculto. Micro reproducción sociocultural de la realidad y práctica