Tabla 12
Tabla de frecuencias de niveles de desarrollo de lenguaje oral en el post test
En la Figura 7 se observa los porcentajes de desarrollo del lenguaje oral de la evaluación de post test encontrados al aplicar la prueba PLON – R, lo que indica que el 100% se encuentra en un nivel normal.
Figura 7
Niveles de desarrollo de lenguaje oral en el pre test
la dimensión forma, un incremento sustancial de 3,68 puntos en la dimensión contenido, un ligero crecimiento de 0,40 puntos en la dimensión uso y un crecimiento del puntaje total de 5,96 puntos, que ha permitido cambiar el resultado de riesgo del pre test en normal en el post test (Figura 7).
Tabla 13
Comparación entre los promedios de puntajes de los indicadores del pre y post test
Tabla 14
Dificultades de lenguaje oral a través de un pre test y post test
En la Tabla 14 y Figura 8, se puede apreciar que antes de aplicar el programa basado en juegos verbales el 76,0% de los niños de 4 años de la I.E.P. N° 300 – Huancayo presentaban retraso, el 20% necesitaba mejorar y sólo el 4% se encontraba en el rango de normal, pero lego
Puntaje
promedio DS Puntaje
promedio DS
0,44 0,50 1,00 0,00
Repetición de frases 0,68 0,74 1,18 0,39
Expresión verbal espontánea 0,98 0,68 1,80 0,40
Total 2,10 1,09 3,98 0,51
Nivel comprensivo 0,14 0,35 1,00 0,00
Nivel expresivo 0,24 0,43 1,00 0,00
0,60 0,49 1,00 0,00
0,30 0,46 1,00 0,00
0,38 0,49 1,00 0,00
0,66 0,48 1,00 0,00
Total 2,32 1,52 6,00 0,00
1,64 0,66 1,94 0,24
0,96 0,20 1,06 0,24
Total 2,60 0,67 3,00 0,00
7,02 2,13 12,98 0,51
Pre-test Post-test Perfil de resultados
Opuestos
Necesidades básicas Contenido
Uso
Fonología Morfología
Léxico
Identificación de colores Relaciones espaciales
Expresión espontánea ante una lámina Expresión espontánea durante manipulación Forma
Puntaje total de dimensiones
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Retraso 38 76,0 0 0,0
Necesita mejorar 10 20,0 0 0,0
Normal 2 4,0 50 100,0
Total 50 100,0 50 100,0
Valoración Pre test Pos test
dificultades de retraso, tampoco necesitaban mejorar pues el 100,0% de niños presentaban lenguaje oral normal.
Figura 8
Promedios de puntajes de los indicadores del pre y post test
Para verificar el incremento de los puntajes entre las pruebas de pre y post test se determinaron los estadísticos de la diferencia de puntajes entre las dos pruebas. El promedio del incremento de los puntajes totales obtenidos del test PLON – R para la muestra es de 5,960 además el promedio de la población se encuentra entre los 5,372 y 6,548 puntos, por otra parte, la mayoría de niños y niñas obtuvo un incremento de puntaje de 8 puntos (moda); la desviación estándar obtenida fue de 2,070; siendo además la distribución leptocúrtica (0,170) y asimétrica positiva (0,473), afirmada con el 95% de confianza y 5% de probabilidad de error, tal como se aprecia en la Tabla 15.
Figura 9
Promedios de puntajes de los indicadores del pre y post test
El diagrama de caja y bigotes (Figura 10) nos indica que el 50% de los puntajes totales del test PLON-R se encuentran entre 4 y 7 puntos; el 25% son menores de 4 puntos y el 25%
restante son mayores a 7 puntos.
Tabla 15
Resumen de los estadísticos descriptivos de la diferencia de puntajes de pre y post test Estadístico Desv. Error
5,960 0,293
Límite inferior 5,372 Límite superior 6,548 5,889 6,000
Moda 4,000
Varianza 4,284
2,070 2,000 12,000 10,000 3,250
0,473 0,337
Rango
Rango intercuartil Asimetría
Media recortada al 5%
Mediana
Desviación estándar Mínimo
Máximo
Estadístico Media
95% de intervalo de confianza para la media
Figura 10
Diagrama de caja de la diferencia de puntajes de pre y post test
Al analizar los datos correspondientes a la diferencia de puntajes entre el pre y post test de acuerdo con el test PLON – R de la muestra siguen una distribución normal de acuerdo con la prueba de Kolmogorov – Smirnov (p-valor > 0,05) en consecuencia el promedio aritmético de la muestra puede ser utilizado para fines de análisis (Tabla 16 y Figura 11).
Tabla 16
Prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnova
4.4.1. Análisis de la dimensión forma: fonología.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de fonología en la dimensión forma en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
Estadístico gl p-valor
Diferencia de puntaje 0,119 50 0,076
Fuente de variación Kolmogorov-Smirnova
a. Corrección de significación de Lilliefors
Figura 11
Histograma de frecuencia y curva de normalidad
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de la fonología en los preescolares de 4 años de la I.E.P. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de la fonología en los preescolares de 4 años de la I.E.P. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 17
Prueba T – student para muestras relacionadas: Fonología
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 2,75×10-10, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales
t gl p-valor
Par 1 Fonología (post test) - (pre test) 7,897 49 2,75×10-10 Fuente de variación
influyen de manera positiva en el desarrollo de la fonología en los preescolares de 4 años de la I.E.P. N° 300 – Huancayo (Tabla 17).
4.4.2. Análisis de la dimensión forma: morfología, repetición de frases.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de morfología (repetición de frases) en la dimensión forma en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de la morfología (repetición de frases) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de la morfología (repetición de frases) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 18
Prueba T – student para muestras relacionadas: Morfología (repetición de frases)
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 1,07×10-4, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de la morfología (repetición de frases) en los preescolares de 4 años de la I.E.P. N° 300 – Huancayo (Tabla 18).
4.4.3. Análisis de la dimensión forma: morfología, expresión verbal espontánea.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de morfología (expresión verbal espontánea) en la dimensión forma en la evaluación PLON – R
t gl p-valor
Par 1 Repetición de frases (post test) - (pre test) 4,214 49 1,07×10-4 Fuente de variación
para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de la morfología (expresión verbal espontánea) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de la morfología (expresión verbal espontánea) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 19
Prueba T – student para muestras relacionadas: morfología (expresión verbal espontánea)
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 2,77×10-9, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de la morfología (expresión verbal espontánea) en los preescolares de 4 años de la I.E.P. N° 300 – Huancayo (Tabla 19).
4.4.4. Análisis de la dimensión contenido: léxico, nivel comprensivo.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de léxico (nivel comprensivo) en la dimensión contenido en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo del léxico (nivel comprensivo) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
t gl p-valor
Par 1 expresión verbal espontánea (post - pre test) 7,246 49 2,77×10-9 Fuente de variación
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo del léxico (nivel comprensivo) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 20
Prueba T – student para muestras relacionadas: léxico (nivel comprensivo)
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 1,47×10-22, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo del léxico (nivel comprensivo) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 20).
4.4.5. Análisis de la dimensión contenido: léxico, nivel expresivo.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de léxico (nivel expresivo) en la dimensión contenido en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo del léxico (nivel expresivo) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo del léxico (nivel expresivo) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 8,45×10-17, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales
t gl p-valor
Par 1 Nivel comprensivo (post test) - (pre test) 17,349 49 1,47×10-22 Fuente de variación
influyen de manera positiva en el desarrollo del léxico (nivel expresivo) en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 21).
Tabla 21
Prueba T – student para muestras relacionadas: léxico (nivel expresivo)
4.4.6. Análisis de la dimensión contenido: identificación de colores.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de identificación de colores en la dimensión contenido en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de la identificación de colores en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de la identificación de colores en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 22
Prueba T – student para muestras relacionadas: identificación de colores
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 6,40×10-07, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en la identificación de colores en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 22).
t gl p-valor
Par 1 Nivel expresivo (post test) - (pre test) 12,457 49 8,45×10-17 Fuente de variación
t gl p-valor
Par 1 Identificación de colores (post - pre test) 5,715 49 6,40×10-07 Fuente de variación
4.4.7. Análisis de la dimensión contenido: relaciones espaciales.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de relaciones espaciales en la dimensión contenido en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de relaciones espaciales en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de relaciones espaciales en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 23
Prueba T – student para muestras relacionadas: relaciones espaciales
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 2,08×10-14, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en las relaciones espaciales en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 23).
4.4.8. Análisis de la dimensión contenido: opuestos.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de opuestos en la dimensión contenido en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
t gl p-valor
Par 1 Relaciones espaciales (post test) - (pre test) 10,693 49 2,08×10-14 Fuente de variación
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de opuestos en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de opuestos en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 24
Prueba T – student para muestras relacionadas: opuestos
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 7,21×10-12, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en las relaciones espaciales en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 24).
4.4.9. Análisis de la dimensión contenido: necesidades básicas.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de necesidades básicas en la dimensión contenido en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de necesidades básicas en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de necesidades básicas en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0
t gl p-valor
Par 1 Opuestos (post test) - (pre test) 8,941 49 7,21×10-12 Fuente de variación
Tabla 25
Prueba T – student para muestras relacionadas: necesidades básicas
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 7,12×10-06, altamente significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en el indicador de necesidades básicas en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 25).
4.4.10. Análisis de la dimensión uso: expresión espontánea ante una lámina.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de expresión espontánea ante una lámina en la dimensión uso en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de expresión espontánea ante una lámina en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de expresión espontánea ante una lámina en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0 Tabla 26
Prueba T – student para muestras relacionadas: expresión espontánea ante una lámina
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 0,006; significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera
t gl p-valor
Par 1 Necesidades básicas (post test) - (pre test) 5,024 49 7,12×10-06 Fuente de variación
t gl p-valor
Par 1 Expresión espontánea ante una lámina (post
test) - (pre test) 2,885 49 0,006
Fuente de variación
positiva en el indicador de expresión espontánea ante una lámina en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 26).
4.4.11. Análisis de la dimensión uso: expresión espontánea durante la manipulación.
Para verificar las diferencias entre las medias de los puntajes para el indicador de expresión espontánea durante la manipulación en la dimensión uso en la evaluación PLON – R para el pre y post – test mediante la prueba T – student de la muestra elegida para el estudio se plantearon las siguientes hipótesis:
Tabla 27
Prueba T – student para muestras relacionadas: expresión espontánea durante la manipulación
H0: “Los juegos verbales no influyen de manera positiva en el desarrollo de la expresión espontánea durante la manipulación en los preescolares de 4 años de la I.E.P. N° 300 – Huancayo”.
H0: μ1 = μ0
H1: “Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de la expresión espontánea durante la manipulación en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo”.
H1: μ1 μ0
De acuerdo con la prueba T – student, se obtuvo un p-valor de 0,024; significativo, razón por la cual se aceptó la hipótesis alterna que indica que los juegos verbales influyen de manera positiva en el indicador de la expresión espontánea durante la manipulación en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 – Huancayo (Tabla 27).
t gl p-valor
Par 1 Expresión espontánea durante manipulación
(post test) - (pre test) 2,333 49 0,024
Fuente de variación