UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
Bach. CURI VICENTE, JANETH CELIA Bach. QUILLATUPA VENTURA, FANNY LIZ
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE;
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ 2022
JUEGOS VERBALES Y LENGUAJE ORAL EN LOS PREESCOLARES DE 4 AÑOS DE LA I.E.E. Nº 300 -
HUANCAYO
ASESORA
Dra. ARANDA SANABRIA, JULY FIORELLA
DEDICATORIA
A mis padres Abel y Victoria por su cariño y amor infinito, por brindarme su apoyo y comprensión en estos cinco años de esfuerzo y dedicación para lograr mis metas.
A mis hermanos Fredy, Yomira, Lizbeth y Adriano por su apoyo incondicional y estar siempre a mi lado en la buenas y en las malas.
A mis amigas las “Chinchines” porque siempre estuvimos juntas a pesar de las dificultades: Mily, Eugenia, Anita, Sandra y Fanny.
J.C.V.
Dedico de manera especial a mi madre Marisol quien ha sido el principal cimiento para la construcción de mi vida profesional, muchos de estos logros se los debo a ella.
Me formo con reglas y con algunas libertades sobre todo me motivo para luchar por mis anhelos.
A mis hermanas Milenee, Brendy y Sol que son personas que me han ofrecido el amor y calidez de la familia a la cual amo.
F.Q.V.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a la Universidad Nacional del Centro del Perú, pilar de nuestra formación profesional y personal.
A la Dra. July Fiorella Aranda Sanabria docente y asesora por habernos brindado la oportunidad de recurrir a su capacidad y conocimientos de investigación, así como también por habernos tenido toda la paciencia para poder guiarnos durante el desarrollo de nuestro trabajo de investigación.
A los docentes de mi facultad por brindarme conocimientos relacionados a mi carrera universitaria y el apoyo de algunos de ellos para seguir adelante día a día.
Y para finalizar, también agradezco a todos los que fueron mis compañeras durante la universidad, ya que gracias al compañerismo, amistad y apoyo moral han aportado en un alto porcentaje mis ganas de seguir en mi carrera profesional.
RESUMEN
El objetivo del trabajo fue determinar la influencia de los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N° 300 - Huancayo, para ello se aplicó la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisado (PLON – R) como evaluación de pre test para luego realizar un taller de estimulación del lenguaje oral mediante juegos verbales (adivinanzas, trabalenguas, rimas y talleres buco faciales), que fue evaluado con la misma prueba (post test).
El trabajo se desarrolló por el método científico experimental, de tipo aplicada y de nivel tecnológico, el diseño empleado fue pre experimental para un solo grupo con evaluación pre y post test cuyo estímulo fueron los juegos verbales. La población del estudio fueron 145 niños de 4 años de edad de una institución educativa inicial del estado del área urbana del distrito de Huancayo y la muestra la conformaron 50 niños y niñas de 4 años de las aulas crema, lila, rojo, blanco, azul y fucsia de la I.E.E. N° 300 – Huancayo, concluyendo que los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años del distrito de Huancayo, de acuerdo con la prueba de T - student con una significancia de 0,05; lo que fue corroborado con un aumento en el promedio, que de 7,02 2,13 en la evaluación de pre test que calificaba al grupo como “retraso” pasó a un promedio de 12,98 0,51 en la evaluación de post test, calificando al grupo como “normal” en el desarrollo del lenguaje oral de acuerdo con la prueba PLON – R.
Palabras claves: Juegos verbales, desarrollo, lenguaje oral, PLON – R.
ÍNDICE
CARÁTULA ... i
ASESORA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTOS ... iv
RESUMEN ... v
ÍNDICE ... vi
ÍNDICE DE FIGURAS ... xiii
INTRODUCCIÓN ... 14
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Fundamentación del problema ... 16
1.2. Formulación del Problema ... 18
1.3. Objetivos de la investigación ... 18
1.3.1. Objetivo general ... 18
1.3.2. Objetivos específicos ... 19
1.4. Justificación ... 19
1.5. Limitaciones ... 20
CAPÍTULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS 2.1. Antecedentes de estudio ... 21
2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación ... 29
2.2.1. Teoría de la adquisición del lenguaje de Bruner. ... 29
2.2.2. Lenguaje. ... 30
2.2.2.1. Adquisición del lenguaje. ... 31
2.2.3. Lenguaje oral. ... 32
2.2.3.1. Características del lenguaje. ... 33
2.2.3.2. Importancia del lenguaje oral. ... 33
2.2.4. Desarrollo y evolución del lenguaje oral. ... 34
2.2.4.1. Corteza del lenguaje. ... 34
2.2.4.2. Desarrollo del lenguaje oral. ... 36
2.2.4.3. Forma. ... 37
2.2.4.4. Contenido. ... 38
2.2.4.5. Uso. ... 38
2.2.5. Funciones del lenguaje ... 38
2.2.6. Componentes del lenguaje. ... 40
2.2.6.1. Componente fonológico. ... 41
2.2.6.2. Componente semántico. ... 41
2.2.6.3. Componente sintáctico. ... 41
2.2.6.4. Componente Pragmático. ... 42
2.2.7. Etapas del desarrollo del lenguaje. ... 42
2.2.7.1. Fase prelingüística. ... 42
2.2.7.2. Fase lingüística. ... 43
2.2.7.2.1. Distinción de fonemas y emisión de palabras. ... 43
2.2.7.3. Fase post lingüística. ... 45
2.2.8. Funciones del lenguaje oral... 45
2.2.8.1. Función representativa... 46
2.2.8.2. Función expresiva ... 46
2.2.8.3. Función apelativa... 46
2.2.9. La estimulación del lenguaje en niños de 4 años. ... 46
2.2.10. Contexto social que intervienen en el desarrollo del lenguaje. ... 47
2.2.10.1. La familia... 47
2.2.10.2. La escuela ... 47
2.2.10.3. La maestra ... 48
2.2.10.4. El Juego ... 48
2.2.11. Juegos verbales ... 48
2.2.11.1. Características de los juegos verbales. ... 49
2.2.11.2. Ejemplos de juegos verbales. ... 49
2.2.11.3. Beneficios de los juegos verbales ... 55
2.2.11.4. Importancia de los juegos verbales ... 56
2.2.12. El desarrollo del lenguaje del niño a través de los juegos verbales. ... 56
2.2.12.1. Parte Expresiva. ... 57
2.2.12.2. Parte Semántica. ... 57
2.2.13. Metodología de los juegos verbales. ... 58
2.3. Definición de conceptos ... 58
2.3.1. Juegos verbales. ... 58
2.3.2. Lenguaje. ... 58
2.3.3. Lenguaje oral. ... 59
2.4. Variables de investigación ... 59
2.4.1. Variable independiente. ... 59
2.4.2. Variable dependiente... 59
2.5. Operacionalización de variables. ... 59
2.6. Sistema de hipótesis general y especifica ... 59
2.6.1. Hipótesis General. ... 59
2.6.2. Hipótesis especificas ... 59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y Nivel ... 62
3.1.1. Tipo de investigación. ... 62
3.1.2. Nivel de investigación ... 62
3.2. Método ... 62
3.2.1. Método general ... 62
3.2.2. Método específico ... 63
3.3. Diseño ... 63
3.4. Población y muestra ... 63
3.4.1. Población. ... 63
3.4.2. Muestra. ... 64
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación ... 64
3.5.1. Técnicas. ... 64
3.5.2. Instrumento. ... 64
3.6. Técnica de procesamiento de datos ... 64
3.7. Técnica de muestreo ... 65
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1. Análisis de datos del pre test ... 66
4.2. Análisis de datos del post test ... 70
4.3. Comparación de datos del pre y post test ... 73
4.4.1. Análisis de la dimensión forma: fonología. ... 77
4.4.2. Análisis de la dimensión forma: morfología, repetición de frases. ... 79
4.4.3. Análisis de la dimensión forma: morfología, expresión verbal espontánea. ... 79
4.4.4. Análisis de la dimensión contenido: léxico, nivel comprensivo. ... 80
4.4.5. Análisis de la dimensión contenido: léxico, nivel expresivo. ... 81
4.4.6. Análisis de la dimensión contenido: identificación de colores. ... 82
4.4.7. Análisis de la dimensión contenido: relaciones espaciales. ... 83
4.4.8. Análisis de la dimensión contenido: opuestos. ... 83
4.4.9. Análisis de la dimensión contenido: necesidades básicas. ... 84
4.4.10. Análisis de la dimensión uso: expresión espontánea ante una lámina. ... 85
4.4.11. Análisis de la dimensión uso: expresión espontánea durante la manipulación... 86
4.5. Contrastación de hipótesis ... 87
4.5.1. Prueba de la hipótesis general. ... 87
4.5.2. Prueba de la hipótesis específica 1. ... 88
4.5.3. Prueba de la hipótesis específica 2. ... 89
4.5.4. Prueba de la hipótesis específica 3. ... 89
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES ... 95
RECOMENDACIONES ... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 97
ANEXOS ... 105
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Evolución del lenguaje según la edad ... 39
Tabla 2. Operacionalización de Variables ... 60
Tabla 3. Población en estudio ... 63
Tabla 4. Tamaño de la muestra para el estudio ... 64
Tabla 5. Tabla de frecuencias de los datos obtenidos en la prueba de pre test ... 67
Tabla 6. Resumen de los estadísticos descriptivos de la prueba de pre test ... 67
Tabla 7. Prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnova ... 68
Tabla 8. Tabla de frecuencias de niveles de desarrollo de lenguaje oral en el pre test ... 69
Tabla 9. Tabla de frecuencias de los datos obtenidos en la prueba de post test ... 70
Tabla 10. Resumen de los estadísticos descriptivos de la prueba de post test ... 71
Tabla 11. Prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnova ... 72
Tabla 12. Tabla de frecuencias de niveles de desarrollo de lenguaje oral en el post test ... 73
Tabla 13. Comparación entre los promedios de puntajes de los indicadores del pre y post test ... 74
Tabla 14. Dificultades de lenguaje oral a través de un pre test y post test ... 74
Tabla 15. Resumen de los estadísticos descriptivos de la diferencia de puntajes de pre y post test ... 76
Tabla 16. Prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnova ... 77
Tabla 17. Prueba T – student para muestras relacionadas: Fonología ... 78
Tabla 18. Prueba T – student para muestras relacionadas: Morfología (repetición de frases) 79 Tabla 19. Prueba T – student para muestras relacionadas: morfología (expresión verbal espontánea) ... 80
Tabla 20. Prueba T – student para muestras relacionadas: léxico (nivel comprensivo) ... 81
Tabla 21. Prueba T – student para muestras relacionadas: léxico (nivel expresivo) ... 82
Tabla 22. Prueba T – student para muestras relacionadas: identificación de colores ... 82
Tabla 23. Prueba T – student para muestras relacionadas: relaciones espaciales ... 83
Tabla 24. Prueba T – student para muestras relacionadas: opuestos ... 84
Tabla 25. Prueba T – student para muestras relacionadas: necesidades básicas ... 85
Tabla 26. Prueba T – student para muestras relacionadas: expresión espontánea ante una lámina ... 85
Tabla 27. Prueba T – student para muestras relacionadas: expresión espontánea durante la manipulación ... 86
Tabla 28. Prueba T – student para muestras relacionadas: prueba de hipótesis general ... 87
Tabla 29. Prueba T – student para muestras relacionadas: prueba de hipótesis específica 1 ... 88
Tabla 30. Prueba T – student para muestras relacionadas: prueba de hipótesis específica 2 ... 89
Tabla 31. Prueba T – student para muestras relacionadas: prueba de hipótesis específica 3 ... 90
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Regiones corticales y subcorticales de la corteza del lenguaje. ... 35
Figura 2. Diagrama de caja de los puntajes totales de pre test ... 68
Figura 3. Histograma de frecuencia y curva de normalidad ... 69
Figura 4. Niveles de desarrollo de lenguaje oral en el pre test ... 70
Figura 5. Diagrama de caja de los puntajes totales de post test ... 71
Figura 6. Histograma de frecuencia y curva de normalidad ... 72
Figura 7. Niveles de desarrollo de lenguaje oral en el pre test ... 73
Figura 8. Promedios de puntajes de los indicadores del pre y post test ... 75
Figura 9. Promedios de puntajes de los indicadores del pre y post test ... 76
Figura 10. Diagrama de caja de la diferencia de puntajes de pre y post test ... 77
Figura 11. Histograma de frecuencia y curva de normalidad ... 78
INTRODUCCIÓN
El progreso de las capacidades lingüísticas y comunicativas en la etapa pre escolar, es de suma importancia, ya que, de este modo se contribuye al desarrollo de otras competencias como las sociales, afectivas, cognitivas y metacognitivas, que se aprenden de manera progresiva y son empleadas intencionalmente para relacionarse con otras personas del entorno (Caycho, 2010).
En ese sentido la intención principal de este trabajo fue mejorar el desenvolvimiento del lenguaje oral en preescolares de 4 años de la I.E.E.N°300- Huancayo, empleando para ello los juegos verbales (trabalenguas, adivinanzas, rimas y talleres buco faciales) que ayuden en la vocalización de silabas, palabras y frases que les permita una pronunciación correcta de manera espontánea y divertida.
Debido a la gran significación que posee la adquisición, empleo y mejora del lenguaje infantil durante las primeras etapas asegura la formación exitosa y la configuración progresiva del comportamiento social, comunicativo y, por lo tanto, lingüístico deseado en los niños y niñas (Platonova et al., 2016), para ello es necesario el empleo de diversas estrategias con la finalidad de lograr un progreso adecuado del lenguaje oral, partiendo de la teoría del lenguaje y la información de Harris, conocida como lingüística empírica, que muestra que el lenguaje es un sistema emergente y autoorganizado (Nevin, 2020), pues es una función compleja que incluye diferentes componentes como el habla (articulación del lenguaje) junto con componentes semánticos y fonémicos, lectura y escritura (Bello et al., 2020).
Teniendo entonces el desarrollo del lenguaje como fuente de interés se planteó la pregunta de investigación: ¿De qué manera influyen los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N°300-Huancayo?, planteando como la posible solución la hipótesis siguiente: los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.P. N°300- Huancayo.
Asimismo, para realizar el trabajo se planteó como objetivo: determinar cómo influye los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E.
N°300- Huancayo.
Para determinar dicha influencia se hizo uso de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON – R) en tres dimensiones: forma, contenido y uso del lenguaje, además se empleó un diseño preexperimental para un solo grupo con evaluación pre y post test cuyo estímulo fueron los juegos verbales, teniendo además el sustento que el trabajo fue desarrollado por el método científico experimental, de tipo aplicada y de nivel tecnológico.
Los resultados obtenidos indican que “los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 años de la I.E.E. N°300- Huancayo”, de acuerdo con la prueba T-student con una significancia de 0,05. Los estadísticos descriptivos indican un aumento en el promedio, que de 7,02 2,13 en la evaluación de pre test que calificaba al grupo como “retraso” pasó a un promedio de 12,98 0,52 en la evaluación de post test, calificando al grupo como “normal” en el desarrollo del lenguaje oral de acuerdo con la prueba PLON – R.
Para una mejor comprensión del presente trabajo este se encuentra organizado en cuatro capítulos, las conclusiones, las recomendaciones, las referencias bibliográficas, y los anexos, además en el capítulo I es posible dar lectura al planteamiento del problema, en el capítulo II puede leerse el marco teórico conceptual, en el capítulo III se encuentra la metodología de la investigación, el capítulo IV describe la presentación y análisis de los resultados y en el capítulo V se presenta la discusión de los resultados.
Las Autoras
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Fundamentación del problema
En el contexto Latinoamericano, la preocupación por la educación en la primera infancia se dio inició en diversos periodos del siglo XIX, comenzando por proyectos dispersos en diversos sectores como la protección, la salud y la educación (Balarin, 2016; UNESCO, 2010).
La formación de niños inicia su expansión a nivel regional a fines del siglo XIX como parte del programa de educación de la niñez. De esta manera se da origen a distintos modos de atención educativa de niños bajo diversos nombres, dependiendo del país donde se impartía:
“jardines infantiles”, “kindergarten”, “escuelas para párvulos”, las que tenían una formación cimentada en perspectivas eminentemente pedagógicas derivadas de los modernos modelos europeos. Paralelamente se da inicio a la formación de profesoras especialistas en educación inicial, por ejemplo, en Argentina se implementaron desde el año 1886. Las experiencias iniciales en algunas partes tenían como destino los hijos de familias obreras, debido a que existía el argumento que la clase media y alta tenían los recursos necesarios para educar a los niños en el hogar hasta que ingresen a la escuela primaria (UNESCO, 2010). La educación inicial en el
teniendo como lema “todo por amor, nada por la fuerza” lograron implementar, el año 1931, el primer jardín de gestión pública en el Perú. Posteriormente y a lo largo de 25 años ellas abren 330 jardines en todo el Perú, siguiendo los modelos de Fröebel, Claparède, Decroly y Montessori (Vargas, 2018).
La educación inicial constituye el nivel primero de la Educación Básica Regular y se centra en la atención de niños(as) de menos de 6 años, organizándose en dos ciclos: el primero dirigido a niños(as) de menos de 3 años, y el segundo dirigido a niños(as) de 3 a 5 años.
Dentro del contexto nacional, el servicio educativo en el nivel inicial se realiza desde una perspectiva de respeto por los derechos de los niños y las niñas, que requieren escenarios específicos para su desarrollo y que les permita pensar, actuar, relacionarse y tomar del contexto lo que efectivamente requieren para crecer y modificarlo; que necesitan de cuidado y afecto para desenvolverse dentro de la sociedad (comunidad) caracterizada por un génesis, un entorno, un lenguaje y una cultura específica. Asimismo, se toma en consideración los requerimientos y peculiaridades propias de su desarrollo (etapa madurativa) de modo que el juego se ven privilegiados los juegos, la indagación (curiosidad), el hallazgo (descubrimiento) y los cuidados brindados cotidianamente como elementos de aprendizaje (MINEDU, 2016).
La comunicación nace como necesidad fundamental del ser humano, sobre todo durante los primeros años de vida, pues es necesario para su interacción con los adultos, los infantes tienen comunicación por medio del balbuceo, sonrisa, mirada, llanto, algunos gestos que indican necesidad, una emoción, un interés o algunas experiencias. Gradualmente cambian los gestos por una comunicación verbal continuamente más apropiadas al escenario comunicativo y los contextos diversos. Igualmente, mediante la relación con las distintas tipologías de texto escrito, los niños manifiestan su agrado por las historias e inician a la búsqueda de información (MINEDU, 2016).
La competencia comunicativa oral es un concepto complejo y multifacético que hace referencia a la capacidad de utilizar el lenguaje de forma eficaz y adecuada en diferentes situaciones sociales (van der Wilt et al., 2018); además después de controlar el género, la edad y el nivel socioeconómico, la competencia comunicativa oral representa una variación única en el rechazo de los compañeros y se relaciona negativamente con la medida en que los niños son rechazados por sus compañeros: los niños con una competencia comunicativa oral más pobre experimentan niveles más altos el rechazo de los compañeros (van der Wilt et al., 2018).
Debido a estos antecedentes se realizaron algunas observaciones y conversaciones con las maestras de los niños de cuatro años se ha podido determinar que hay dificultades en las habilidades comunicativas básicas, los niños muestran dificultades para expresarse y comunicarse con los demás niños, además se observó pobreza léxica, disfluencia cuando pronuncia palabras poco usuales y pronunciación incorrecta de otras, asimismo, a pesar que algunos niños tienen cierta edad aún tienen dificultades. También se observó que al mostrarle imágenes no tienen la suficiente capacidad de describirlas, por otra parte, se encontró que algunos padres desconocen la secuencia correcta de progreso del habla y lenguaje y por ello las metodologías empleadas no resultan ser convenientes para el desarrollo del niño. Por este motivo en este trabajo se procurará dar solución al problema:
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de I.E.E. Nº 300 - Huancayo?
1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general
Demostrar la influencia de los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E Nº 300 - Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Evaluar el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E Nº 300 - Huancayo.
b) Proponer los juegos verbales para desarrollar el lenguaje oral en los preescolares 4 años de la I.E.E Nº 300 – Huancayo.
c) Experimentar los juegos verbales para desarrollar el lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E Nº 300 - Huancayo.
d) Evaluar la influencia de los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E Nº 300 – Huancayo.
e) Analizar la influencia de los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E Nº 300 – Huancayo.
1.4. Justificación
El trabajo que se realizó se justifica en el hecho que se ha observado que hay problemas de uso del lenguaje oral en preescolares de 4 años, ya que no se les comprende lo que quieren expresar por ello no pueden interactuar con sus compañeros y maestros, por lo tanto, ellos tienen problemas para realizar las competencias comunicativas que se da en cada institución educativa de nivel inicial. Por esta razón se realizó un taller de estimulación del lenguaje oral mediante los juegos verbales que consiste en Adivinanzas, trabalenguas, rimas, y talleres buco faciales ya que resultara beneficioso para los niños con problemas de lenguaje.
Los resultados del trabajo, en el plano educativo permitirán que las instituciones educativas del nivel inicial puedan promover distintas estrategias de comunicación existentes genuinas y útiles, ya que los niños son sujetos sociales y la comunicación, especialmente el lenguaje oral tiene una función principal en el proceso de sociabilización y muy en especial en una institución educativa. Por lo tanto, el presente trabajo permitirá determinar en qué etapa del desarrollo del lenguaje se encuentra cada niño y así poder comprobar de un modo eficaz y
rápido como influyen los juegos verbales como herramienta de estimulación del lenguaje oral en los preescolares de 4 años de la I.E.E. N°300 -Huancayo.
1.5. Limitaciones
Durante el desarrollo de la investigación se presentaron las siguientes limitaciones:
- Este trabajo de investigación, solo servirá para los estudiantes de 4 años de la I.E.E. Nº 300 – Huancayo.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1. Antecedentes de estudio
En la Universidad de la Ciudad de Nueva York, Mages (2018) realizó el trabajo titulado
“El teatro en educación promueve el desarrollo de la primera infancia”, donde se combinaron
evaluaciones cuantitativas de comprensión narrativa, producción narrativa, desarrollo de vocabulario, comprensión de creencias falsas y habilidades de imaginación de los niños con un análisis descriptivo cualitativo de la implementación de un programa de teatro en educación para investigar el efecto de un programa TIE preescolar respecto al desarrollo de 155 niños urbanos inscritos en inicio. Si bien las medidas utilizadas no pudieron detectar un efecto significativo de la intervención dramática, en el clima académico actual, en el que un enfoque cada vez mayor en lo académico en los planes de estudio preescolar puede llevar a la eliminación de la programación artística, vale la pena señalar que la inclusión de un programa TIE no restó valor a la adquisición de habilidades por parte de los niños que contribuyen a la preparación escolar; las puntuaciones en las evaluaciones de lenguaje, toma de perspectiva e imaginación fueron similares para los niños en las condiciones de intervención y comparación.
Por lo tanto, este estudio sugiere que la inclusión de planes de estudio de artes teatrales de alta
calidad en la educación de la primera infancia puede proporcionar a los niños pequeños una experiencia teatral preescolar entretenida y atractiva, al tiempo que brinda apoyo académico acorde con los programas de la primera infancia más tradicionales.
En Bolivia Calizaya (2016), en el trabajo titulado “Los padres y el desarrollo del lenguaje: Jardín infantil Jesús de la Legión de la Buena Voluntad”, busca una mayor ayuda de papá y mamá a los niños de educación inicial para optimizar el aprendizaje y la mejora del lenguaje oral; por ello se hace énfasis en el apoyo que papá y mamá deben brindar a sus hijos, insistiendo al mismo tiempo, en que no se conformen con inscribirlos en los jardines infantiles y dejar que sean las educadoras quienes formen y eduquen a sus hijos, entregándoles toda la responsabilidad al dejarlos 10 horas al día, situación que normalmente debería ocurrir con los padres. La investigación exploratoria con diseño pre-experimental, tuvo como población a la totalidad de niños y padres del “Jardín infantil Jesús de la Legión de la Buena Voluntad” y la muestra se conformó con 25 niños y sus padres (25). Se aplicaron cuestionarios a los padres y a las docentes, un trabajo de observación y pruebas de pre y post test a los niños. Luego se realizaron los talleres de indagación y capacitación a los padres y la parte experimental en los niños, para ello se emplearon 10 compilaciones de cartillas ilustrativas, entregándose una compilación por semana a cada padre de familia. Posteriormente se realizó la evaluación estadística de los resultados de los cuestionarios y la comparación de los resultados del pre y post test; concluyendo, que a mayor soporte pedagógico de los padres beneficia al proceso de aprendizaje y desarrollo del lenguaje de los niños.
Acosta (2016) en Ecuador, en la tesis titulada “Los juegos verbales y su influencia en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5 años, de la unidad Educativa Fiscomisional Cristóbal Colón, de la Parroquia Shell, Cantón Mera, provincia de Pastaza” concluye que los juegos verbales influyen positivamente en la mejora del lenguaje oral de los niños(as) de 3 a 5 años; además se corroboró que las profesoras no conocen a profundidad que la praxis cotidiana
de los juegos verbales traen consigo beneficios positivos en el desarrollo del lenguaje, teniendo en consideración que el nivel de progreso del lenguaje oral en los niños(as) del nivel inicial no es el apropiado, sin embargo la mayor parte tiene un vocabulario amplio, no lo enuncian de la manera apropiada, principalmente la pronunciación correcta de las palabras.
En Ecuador, Garzón (2016) en el trabajo de investigación titulado “Las onomatopeyas y su incidencia en el lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años de los paralelos A y B, de la Unidad Educativa Francisco Flor – Gustavo Egüez del cantón Ambato de la provincia de Tungurahua”, ayudaron con el desarrollo del lenguaje oral en infantes de educación inicial empleando métodos dinámicos en base a onomatopeyas, planteando alternativas de solución como la preparación de una Guía Didáctica de técnicas originales empleando onomatopeyas que ayude al desarrollo del lenguaje oral, teniendo en cuenta la escasa estimulación y programación de acciones para el desarrollo de las actividades por parte de las profesoras; se resalta que los métodos dinámicos con onomatopeyas elaboradas sirven de apoyo a las profesoras para lograr aprendizajes significativos. La propuesta realizada para dar solución al problema se considera de suma importancia puesto que el desarrollo del lenguaje oral es la herramienta fundamental para iniciar la socialización del niño(ña) y le permita un desenvolvimiento dentro de su entorno sin dificultad y con independencia.
En Colombia, Santiago et al. (2016) en la investigación titulada “El cuento infantil como estrategia para incrementar el nivel del lenguaje oral y expresivo de los niños y niñas de 3 a 5 años del centro de desarrollo integral India Catalina de Galera Zamba” tuvo como objetivo el desarrollo de una estrategia innovadora mediante el uso de cuentos infantiles con la finalidad de mejorar y consolidar el desarrollo del lenguaje oral en los infantes, lo que les permitió concluir que los infantes se unen a la lectura de cuentos, haciendo uso de los saberes previos (lectura a través de imágenes) que permite comprender el carácter de los procesos de lectura, además, la mayor parte de infantes mejoraron la lectura, logran más abstracción e incrementan
el interés por aprender. La inclusión de la lectura de cuentos influye en la mejora de las capacidades de empleo de lenguaje y facilita el aprendizaje de otras áreas. Al final y en base a los resultados se han propiciado diferentes escenarios que favorecen el desarrollo del lenguaje oral y la práctica de la lectura, si se integran por medio de actividades divertidas, placenteras, recreativas y entretenidas.
En Barcelona, España, Cáceres (2016) en la tesis titulada “fomentar el lenguaje oral a través de los oficios en Educación Infantil” ,realizó un estímulo y cooperación didáctica hacia los niños del segundo curso de educación infantil con el fin de optimizar el uso del lenguaje oral debido a las dificultades que tienen los niños al hablar, para superar esta dificultad también se buscó la participación del papá y la mamá por su importancia en la vida diaria y desarrollo del lenguaje y su evolución. Para lograr los efectos deseados se promovió la asociación escuela y familia para brindar todo el apoyo a los niños, además en el aula se emplearon distintas actividades lúdicas afines a distintos oficios, privilegiando la observación diaria de los profesores durante la construcción de frases y durante el uso del léxico adecuado para distintas situaciones, brindándoles entornos que brinden comodidad y promueva la necesidad de expresarse. Las dificultades que se encontraron fue la cantidad de niños en el aula que no permiten la intervención de todos los niños en todas las actividades.
En Alicante, España Puchkov (2016) en el trabajo titulado “Propuesta de Intervención en el Aula para la Estimulación del Lenguaje Oral”, la investigación tuvo como objetivo conocer el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, y las características del lenguaje durante la educación inicial, a causa que los niños y niñas estructuran su pensamiento, amplían sus conocimientos sobre el entorno y establecen relaciones con sus iguales y adultos por medio del lenguaje. Teniendo como premisa que un objetivo esencial de la educación para infantes es desarrollar diversas formas de comunicación, adquiriendo lenguaje expresivo y comprensivo,
llegando a la conclusión que el lenguaje es el principal medio de comunicación del ser humano y es necesario ayudar al desarrollo de la oralidad de los infantes desde una edad temprana.
En Piura, Bonilla (2016) en el trabajo titulado “El desarrollo del Lenguaje Oral en niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen”, un trabajo descriptivo no experimental cuya finalidad fue establecer el nivel de logro del desarrollo del lenguaje hablado en infantes de 4 años de edad, para ello la población en estudio fueron 11 infantes de la I.E.I. “Hans Christian Andersen”, el muestreo fue no probabilístico intencional, sin tamaño muestral. El instrumento empleado para recolectar los datos estadísticos fue la prueba del lenguaje oral de Navarra revisada (PLON-R). Las conclusiones a las que se arribaron indican que la prueba PLON-R es un instrumento que ayuda a cuantificar rápidamente el nivel del desarrollo del lenguaje oral que determinan las tres dimensiones del lenguaje e indica que los niños están en el nivel normal, pero en la dimensión fonológica los puntajes indican retraso, en la dimensión semántica los puntajes indican normalidad y en la dimensión pragmática la mayoría obtuvo puntajes que los ubican que dichos niños requieren un proceso de mejora.
En Huancavelica, Condori & Arquiñeva (2017) en la tesis titulada “La Practica respiratoria en el lenguaje oral en estudiantes de 3 años de la institución educativa particular Milenium – Huancavelica” realizaron una investigación aplicada tipo pre experimental en la que determinaron la influencia de las técnicas de respiración en el desarrollo del lenguaje oral en infantes de 3 años. La población y la muestra estuvieron constituida por 12 estudiantes de 3 años de la I.E.P. Milenium – Huancavelica, utilizando como instrumento de recolección de datos la prueba PLON – R, concluyendo que el promedio del progreso del lenguaje oral de los infantes en la prueba de pre test fue de 8,67 y en el post test de 13,25.
En Huaura, Diestre (2019) en el trabajo titulado “El lenguaje oral en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 653 San José – Huaura, 2019”, determinaron el nivel de progreso del lenguaje oral mediante un estudio cuantitativo de nivel
descriptivo, para una población de 142 estudiantes entre 5 y 6 años y cuya muestra estuvo constituida por 27 infantes, se les aplicó el Test de evaluación de lenguaje oral (ELO), cuyos resultados indican el desarrollo de lenguaje oral del 48% de los infantes es muy bajo, el 48% es bajo y el 4% medio bajo, en cuanto a la discriminación auditiva el 74% de los niños se encuentra con una calificación de muy bajo y el 15% obtuvo calificación de alto, los resultados del nivel fonológico indican que el 30% tiene calificación de medio, en el nivel sintáctico el 85% tienen calificación de muy bajo y en el nivel semántico el 45% tiene calificación bajo.
En Lima, Yauri (2017) en el trabajo titulado “Aplicación de la narración de cuentos para el fortalecimiento del lenguaje oral en niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº 333, Puente Piedra – 2016”, determinó la influencia del uso de la narración de cuentos en el desarrollo del lenguaje oral para lo cual se empleó la investigación aplicada con nivel cuasi experimental, teniendo una población de 48 infantes que también se constituyó también la muestra y fue dividida en dos grupos de 24 niños (experimental y control).
Los datos fueron recolectados empleando fichas de observación y los resultados se analizaron mediante la prueba “U” de Mann – Withney. Los resultados de la evaluación de post test indican que hubo influencia significativa en el fortalecimiento del lenguaje oral (rango promedio del grupo experimental 42 y 19 para el grupo control), para el fortalecimiento de la comprensión oral también se halló influencia significativa (rango promedio del grupo experimental 40,10 y 20,90 para el grupo control), en el caso para el fortalecimiento de la expresión oral también se halló influencia significativa (rango promedio del grupo experimental 39,05 y 21,95 para el grupo control), para el fortalecimiento de la pronunciación también se halló influencia significativa (rango promedio del grupo experimental 38,60 y 22,40 para el grupo control) y finalmente también para el fortalecimiento del vocabulario se halló influencia significativa (rango promedio del grupo experimental 37,25 y 23,75 para el grupo control).
En Lima, Torres (2016) en la investigación titulada “Praxias Buco faciales y el Lenguaje Oral en los niños de 4 años de la I.E.I. del Distrito de Comas - 2016”, determinó la relación entre las praxias y las destrezas del lenguaje, con un trabajo de investigación básico no experimental, aplicando la metodología inductiva, transversal correlacional. La población estuvo constituida por 80 infantes de 4 años de edad, provenientes de las I.E. del distrito, que también se constituyó en la muestra de estudio. Los cuestionarios empleados para la recolección de datos han sido validados mediante de juicio de expertos que calificaron el instrumento como suficiente, además la confiabilidad medida mediante coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach, arrojó como resultado para el instrumento uno un valor de 0,896 y para el instrumento dos un valor de 0,878; pudiendo indicar que los instrumentos son notablemente confiables. La conclusión indica que las praxias buco faciales se relaciona significativamente con el desarrollo del lenguaje oral en los infantes de cuatro años de edad de las I.E. del nivel inicial del experimento, medida mediante la prueba de correlación de Pearson, con un valor de 0,633 y una significancia asintótica bilateral de 0,018.
En Lima, Blas (2019) en el trabajo titulado “Juegos Verbales en la Mejora de la expresión oral en la educación inicial, 2018” el objetivo consistió en determinar el efecto del programa de juegos verbales en el mejoramiento de la destreza lingüística en los infantes de cuatro años de la I.E. inicial N° 878”, Niño Jesús del Gran Poder”, realizado por el método experimental aplicado con un enfoque cuantitativo con 73 niños de cuatro años, buscando incrementar la certeza de los resultados para saber si los juegos verbales fueron efectivos por tener una población chica y asequible, por ello el trabajo ejecutado fue censal. El acopio de los datos fue realizado a través de una lista de cotejo en la que se registraron las observaciones de cada unidad de análisis. Al analizar los datos se encontró que al inicio la totalidad de los niños tenían nulo o escasa destreza lingüística oral, el mismo que mejoró luego de realiza el programa de juegos verbales al 2,7% (bajo desarrollo) y el 97,3% alcanzó desarrollo esperado en la
expresión oral. Además, en la prueba de Wilcoxon 69 niños integraron el rango positivo, en otras palabras, mostraron resultados superiores en el post test, 3 niños tuvieron resultados idénticos y un solo niño tuvo un resultado inferior, teniendo un p-valor de 0,000 lo que permitió afirmar que el programa de juegos verbales tuvo influencia positiva en el desarrollo de la expresión oral y como el valor de Z se encontró fuera del intervalo ± 1,96, por lo que se aceptó la hipótesis alterna.
En Satipo, Limas (2020) en la tesis titulada “Trabalenguas para mejorar el lenguaje oral en estudiantes de la Institución Educativa N° 2082 del distrito Pangoa, 2020”,determinó la cómo influyen los trabalenguas en el mejoramiento del lenguaje oral, empleando la observación como instrumento para el recojo de datos de pre y post test, teniendo como muestra de quince niños de cuatro y cinco años, que fueron elegidos mediante muestreo no probabilístico. La prueba de rangos de Wilcoxon determinó una significancia asintótica bilateral menor a 0,05; aceptándose la hipótesis alterna que indica que existe diferencia entre los puntajes de evaluación del pre y el post test. La prueba de Wilcoxon indica la presencia de 8 niños (53,33%) que tuvieron influencia positiva del programa, 7 niños que no tuvieron influencia de los trabalenguas y ningún niño tuvieron influencia negativa del programa de trabalenguas en la mejora del lenguaje oral.
En Huancayo, Castro & Pariona (2017) en el trabajo titulado “Programa musicalito en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la I.E N°372, San Antonio – Huancayo”
tuvieron como objetivo establecer la influencia del programa “musicalito” en el desarrollo del lenguaje oral, un trabajo de investigación aplicada - experimental y un diseño de pre y post test para un solo grupo, teniendo una población de 36 infantes de dos años y una muestra de 16 infantes del aula “Alhelí”, para ello se empleó la “prueba de vocabulario de figuras de Peabody”
constituido por 70 láminas con 4 imágenes cada una. Para contrastar la hipótesis se empleó la prueba T – student para una muestra relacionada, obteniendo una t calculada 9,38) mayor que
la t teórica (2,131, con un nivel de confianza de 95%, por lo que se pudo afirmar que el programa “musicalito” tiene influencia positiva en el progreso del lenguaje oral en infantes de dos años.
2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación
2.2.1. Teoría de la adquisición del lenguaje de Bruner.
Bruner es uno de los padres fundadores de la ciencia cognitiva, un enfoque interdisciplinario para el estudio de la mente humana (Takaya, 2015).
Bonilla, (2016) menciona que las teorías de Bruner están basadas en las teorías de Piaget y Chomsky, extrayendo del primero el pensamiento evolutivo y del segundo el pensamiento constructivista sobre el desarrollo humano, integrando a ello un marco conceptual conveniente, ajustándolos y enriqueciéndolos con sus propias ideas. Los científicos cognitivos de hoy van más allá del ámbito tradicional de la psicología para examinar varios elementos que constituyen nuestra cognición, como la adquisición del lenguaje, la formación de conceptos, la metáfora, los fundamentos sociales y culturales de nuestras operaciones mentales, etc (Takaya, 2015).
La teoría de Bruner parte de la idea de que las cogniciones y los contextos son decisivos para el desarrollo del lenguaje (Garayzábal-Heinze, 2006).
Bruner sugiere que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de problemas”, en lugar de aprenderlo, se tiene muy en cuenta, por tanto, el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza formal (Garayzábal- Heinze, 2006).
Según Bruner , para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje el niño necesita de la existencia de un dispositivo de adquisición del lenguaje semejante al propuesto por Chomsky;
pero también es necesaria la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje que Bruner llamo LASS(Sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje ),se trata del habla que utilizan las madres, fundamentalmente cuando hablan con su hijo pequeño y que se
caracteriza por una cuidada pronunciación, volumen elevado, entonación, exagerada ,brevedad, repetitividad, concentración en el “aquí y ahora”, en su gramaticalidad y en su simplicidad léxica y gramatical (Garayzábal-Heinze, 2006).
Esta forma de interacción permite al niño extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales. Junto a una estructura gramatical simplificada, pero correcta, y un uso de palabras “completas”, existe un tercer elemento que permite la adquisición del lenguaje: los formatos El habla se produce en un entorno de intención comunicativa; esto es, una mente desea dirigirse a otra mente, interacción que en el caso de la integración madre y bebé tiende a darse en un formato de relación relativamente pautado con todas las ocasiones, lo que permite / niño pronosticar y anticipar. En resumen el input que se ofrece al bebé/niño es un lenguaje simplificado en entornos pronosticables con una semántica asumible (Garayzábal-Heinze, 2006).
Realmente la adquisición del lenguaje es un proceso continuado a lo largo de varios años, y en el cual pueden distinguirse diversas etapas, que se han aislado mas o menos artificialmente para su estudio. A lo largo de este proceso el niño cuenta no solo con los datos lingüísticos de su entorno, sino además con su propia competencia lingüística, que en cada momento tendrá un grado de madurez (Garayzábal-Heinze, 2006).
2.2.2. Lenguaje.
Viene a ser una actitud de comunicación, una particularidad esencialmente humana que desarrolla funciones esenciales en los aspectos cognoscitivo, social y comunicativo; que permiten al ser humano expresar sus propósitos, analizarlas y transformarlas en reglas complicadas de desarrollo humano para ingresar a un nivel de autorregulación del conocimiento y del comportamiento positivo, al que sería imposible llegar sin el uso del lenguaje. Diversos autores han iniciado la labor de profundizar el estudio del desarrollo del lenguaje oral, posibilitando de este modo que la sociedad tome conciencia de la enorme importancia del
lenguaje como herramienta de comunicación, empleado por los hombres con el fin de comunicarse con sus congéneres (Condori & Arquiñeva, 2017). El lenguaje también se puede definir como una herramienta de comunicación reservada especialmente para los seres humanos, razón por la cual Goodman sustenta que solamente los hombres pueden pensar empleando un sistema de símbolos, además transmitir mediante ellos emociones, sentimientos y necesidades (Condori & Arquiñeva, 2017).
La teoría del lenguaje y la información de Harris, conocida como lingüística empírica, muestra que el lenguaje es un sistema emergente y autoorganizado (Nevin, 2020), pues es una función compleja que incluye diferentes componentes como el habla (articulación del lenguaje) junto con componentes semánticos y fonémicos, lectura y escritura (Bello et al., 2020).
Las personas usan el lenguaje para identificar, describir, evocar, instruir y ordenar a medida que comunican los matices de sí mismos y sus mundos. El comportamiento verbal, es el uso deliberado del lenguaje para comunicarse, es uno de los cinco componentes interdependientes del concepto de persona (Schwartz, 2019).
2.2.2.1. Adquisición del lenguaje.
Si bien reconoce que los seres humanos tienen dotes innatas para la adquisición del lenguaje, Bruner no llega tan lejos como el nativismo de Noam Chomsky (Takaya, 2015), Bruner postuló que “los seres humanos vienen a un mundo que ya está estructurado cultural y lingüísticamente, y su largo período de inmadurez está diseñado precisamente para que adquieran las características culturales y lingüísticas particulares, convencionales en las que nacen” (Bakhurst & Shanker, 2001).
El campo de la adquisición del lenguaje es de naturaleza transdisciplinaria, ya que su trasfondo teórico tiene sus raíces en la lingüística y la pedagogía, se correlaciona con la lingüística educativa, que tiene como objetivo proporcionar información relevante para la formación de la política de educación lingüística y su implementación. Esto afectaría tanto a la
enseñanza como al aprendizaje de la primera o segunda lengua en un entorno cambiante (tanto monolingüe como multilingüe) (Platonova et al., 2016). Es de suma importancia cuando se trata de la adquisición del lenguaje infantil, ya que la comprensión de los procesos de adquisición del lenguaje en las primeras etapas asegura la formación exitosa y la configuración progresiva del comportamiento social, comunicativo y, por lo tanto, lingüístico deseado (Vulāne et al., 2016).
El desarrollo del lenguaje lingüístico es la etapa, que es caracterizado por el origen de las palabras y la comunicación simbólica, ya que cuando los niños adquieren su lengua materna,
“adquieren un sistema de signos que guarda importantes relaciones con los aspectos cognitivos y sociales de su vida” (Platonova et al., 2016).
2.2.3. Lenguaje oral.
Es una herramienta de comunicación entre los hombres permitiéndole interactuar y socializar entre ellos, lo que ayuda a la generación de nuevas destrezas y la satisfacción de las necesidades humanas, siendo de gran consideración en los procesos educativos para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje (Amaya et al., 2014).
Asimismo, el lenguaje oral es la capacidad de comunicarse verbalmente, es el instrumento primordial que los niños del nivel inicial usan para transmitir sus opiniones o necesidades, es la expresión de sus ideas expresadas de forma hablada a través del diálogo en un contexto determinado y en un tiempo específico, aprendido de manera natural a través del uso y la práctica, sin necesidad de un plan de enseñanza (Mallma, 2017; Yauri, 2017).
Además Diestre, (2019), define al lenguaje como un mecanismo trascendental que facilita el intercambio de ideas y opiniones entre los seres humanos por medio del lenguaje, con el fin de lograr el desarrollo como persona en la sociedad. Para lograr esta destreza se realiza mediante un procedimiento que combina sonidos, silabeos, juego de palabras con secuencia lógica y significado conocido, y el uso de la gramática respetando las reglas del lenguaje.
2.2.3.1. Características del lenguaje.
De acuerdo con Bonilla, (2016) el lenguaje tiene las siguientes características:
Es personal, porque todos los seres humanos están dotados para el desarrollo del lenguaje, durante los primeros años de vida el niño desarrolla la facultad de comunicarse creando la autonomía y la privacidad. El lenguaje es propio para cada persona, tiene particularidades y una cualidad peculiar.
Es simbólico y sistémico, debido a que es posible la combinación de sonidos (lenguaje oral) y grafemas (lenguaje escrito) dejando que estas simbolizan objetos, emociones, conocimientos, cuyos significados son los que el hombre de manera individual o colectiva indican como significado, estos símbolos tienen que ser admitidos por otras personas o grupos para que el lenguaje sea útil, siendo modificables para darles otros significados.
Es distinto y versátil, puesto que no se circunscribe solo a la acción de dialogar, sino que se puede emplear un sistema distinto de símbolos para dar origen a un nuevo lenguaje y su representación (código morse, lenguaje braille).
2.2.3.2. Importancia del lenguaje oral.
La comunicación verbal es trascendental, admite a los hombres a protegerse, lograr lo que desea o requiere, crear amistades y solucionar conflictos, convencer, formar parte en juegos y entretenerse. En efecto, la cultura brinda mucha importancia a las habilidades de creación y recreación del lenguaje y es necesario que sea introducido como parte de las labores diarias del aula mediante la lectura de cuentos y poesías, juegos verbales, teatro de sucesos simulados y reales, actuales, acaecidos y venideros (Mallma, 2017).
Por ello el desarrollo verbal es primordial para la mejora de la lectoescritura, para reflexionar y profundizar, es por eso que tiene mucha importancia en la educación de los niños.
Esta facultad del ser humano es obligatoria para adquirir otras competencias básicas que ayuden
a los niños a ser exitosos en la consecución de los saberes. Dentro de las competencias fundamentales se tiene la lectura, los infantes que hablan y escuchan normalmente son buenos lectores, debido a que identifican las palabras y entienden lo que leen, razón por la que se afirma que a través de la lecto escritura se puede entender al mundo (Condori & Arquiñeva, 2017).
2.2.4. Desarrollo y evolución del lenguaje oral.
Históricamente, el lenguaje complejo se ha considerado la consecuencia directa de la especialización de las regiones de Broca y Wernicke en el hemisferio izquierdo y el fascículo arqueado que los conecta. Si bien estas estructuras juegan un papel central en el lenguaje, una serie de otras regiones corticales, estructuras subcorticales y conexiones de materia blanca también implementan redes de comunicación. Algunas de estas redes se comparten con primates no humanos y se desarrollan temprano en la vida; otros son exclusivamente humanos y maduran más tarde. Un modelo anatómico para la comunicación social y la evolución y el desarrollo del lenguaje ha incorporado estas redes en una jerarquía evolutiva y de neurodesarrollo escalonada. El modelo consta de cinco niveles cada vez más complejos de comunicación social y lenguaje formal, desde la representación de acciones informativas e intenciones comunicativas hasta el procesamiento léxico / semántico, el análisis sintáctico y la integración pragmática (Catani & Dawson, 2017).
2.2.4.1. Corteza del lenguaje.
Durante mucho tiempo, nuestra comprensión de la anatomía del lenguaje se basó en mapas corticales, que fueron identificados primero por el patrón de plegamiento cortical y luego mediante la citoarquitectónica (el análisis post mortem de la distribución celular de la materia gris). Sin embargo, el advenimiento de los mapas citoarquitectónicos probabilísticos y el análisis arquitectónico del receptor (el estudio de la distribución del receptor en la materia gris) reveló que las regiones corticales eran extremadamente complejas, más de lo que se pensaba
anteriormente. Aún se debate si estas áreas anatómicamente definidas tienen un papel funcional correspondiente en el lenguaje (Catani & Dawson, 2017).
Figura 1
Regiones corticales y subcorticales de la corteza del lenguaje.
Nota. Tomado de Catani & Dawson (2017)
La Figura 1 muestra las principales regiones corticales y subcorticales que se considera que tienen un papel destacado en la comunicación en humanos, junto con posibles regiones equivalentes en el cerebro del mono (Catani & Dawson, 2017).
Regiones corticales y subcorticales humanas del hemisferio izquierdo que se sabe que desempeñan un papel en el lenguaje, en comparación con los homólogos de macacos. (A) Las regiones corticales humanas centrales están numeradas según las áreas de Brodmann (BA). El área de Broca corresponde a BA 44 y 45 y puede extenderse a BA 6. El área de Wernicke abarca a BA 22 y 41/42 anteriores, y se extiende a BA 21. El territorio de Geschwind incorpora gran parte de BA 39 y 40. (B) Regiones corticales de macaco se basan en una combinación de mapas funcionales, según Schmahmann y Pandya (2006). El homólogo de área de Broca es las áreas 45 y 44 (en el surco arqueado). El homólogo de área de Wernicke es el área Tpt, que es equivalente a la circunvolución temporal superior anterior humana. La evidencia preliminar sugiere que el homólogo de área de Geschwind son las áreas PF, PFG, PG y Opt. (C) y (D) Las regiones adicionales con un papel en el lenguaje incluyen el área motora presuplementaria y la corteza prefrontal dorsomedial, así como estructuras subcorticales como el tálamo estriado (putamen y caudado) y el cerebelo. (E) Los núcleos principales del tálamo que se conectan a la corteza del lenguaje central: Ventral anterior (VA), Lateral posterior (LP), Pulvinar (Pul). CS, surco central; LF, Fisura lateral. La línea de puntos representa la ubicación aproximada de la vista coronal (Catani & Dawson, 2017)
2.2.4.2. Desarrollo del lenguaje oral.
El cerebro humano tiene una notable capacidad de cambio a lo largo de la vida; sin embargo, las dos primeras décadas son fundamentales para su desarrollo anatómico y funcional.
Durante este período, el cerebro experimenta una gran expansión de volumen, neurogénesis, poda sináptica y mielinización de la materia blanca. Estos cambios son impulsados por una combinación de factores genéticos y ambientales. Sin embargo, aún se desconoce cómo estos cambios anatómicos se relacionan con el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas cada vez más complejas (Catani & Dawson, 2017).
El lenguaje constituye solo una vertiente más del progreso integral del individuo análogo y en interrelación con la evolución neurológica que inspecciona el que hacer del sistema perceptivo motor, además de desarrollar la audición como consecuencia del desarrollo del siquismo del niño en su ámbito consciente y cognitivo (formación y progreso del pensamiento) como en el ámbito inconsciente y sobre las habilidades socioafectivas. En la sociedad los sistemas lingüísticos están basados en tres dimensiones que abarcan las dos vertientes (comprensión y expresión), estas dimensiones son: la forma (fonética, fonología y morfología), el contenido (semántica) y el uso (finalidad práctica del lenguaje) (Pérez &
Salmerón, 2006; Sotacuro & Valqui, 2015).
2.2.4.3. Forma.
A. Fonética y fonología.
La fonética se ocupa de las características físicas de los sonidos humanos: los rasgos laríngeos, la manera y el punto de articulación. La fonología se encarga de estudiar la clasificación de los sonidos y el modo como se organizan los sistemas de sonidos que forman el lenguaje (Sotacuro & Valqui, 2015). En la adquisición o desarrollo fonológico se presenta un orden de aparición y una estructura de desarrollo bastante específicas; la velocidad de consecución es distinta en todos los niños (Sotacuro & Valqui, 2015).
B. Morfosintaxis.
La morfosintaxis se encarga de la correcta formación de las oraciones, mediante un adecuado uso de las palabras (Sotacuro & Valqui, 2015). Los niños adquieren estructuras morfosintácticas a través de la imitación desarrollándola de forma gradual y progresiva, desarrollando reglas gramaticales copiadas de los modelos empleados por los adultos; esa adquisición de conocimiento está unido a la evolución del pensamiento (Sotacuro & Valqui, 2015).
2.2.4.4. Contenido.
A. Semántica
Se ocupa del significado de las palabras en la mente de los hablantes y de la combinación de estas en la formación de oraciones, a lo largo de una cadena de acontecimientos y de la manera como se establece y se maneja la información durante la adquisición y empleo de categorías abstractas (Sotacuro & Valqui, 2015).
2.2.4.5. Uso.
A. Pragmática
Es una parte de la lingüística que se encarga del estudio de las normas que rigen el empleo del lenguaje, conjuntamente con los efectos deseados principalmente en el receptor y el medio específico utilizado para tal fin. Todos estos factores se encuentran íntimamente relacionados, no pudiendo desarrollarse independientemente (Sotacuro & Valqui, 2015).
En la Tabla 1, se puede apreciar la evolución del lenguaje según la edad.
2.2.5. Funciones del lenguaje
De acuerdo con Castañeda, (2010) el lenguaje tiene las siguientes funciones:
a) Función comunicativa, constituye la función principal del lenguaje, debido a que los hombres necesitan relacionarse y comunicarse, lo que se consigue mediante el lenguaje, fundamentalmente el lenguaje oral.
b) Función cognoscitiva, porque es una herramienta eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje y la conceptualización. A través del lenguaje el ser humano se proyecta de lo tangible a lo intangible, de lo próximo a lo distante. Debido a esta característica los niños serán capaces de fabricar sus primeros conocimientos y conceptos fundamentales, aquellos que le servirán para comprender y dominar su entorno. No obstante, si el lenguaje oral tiene defectos, los niños tendrán problemas para la comprensión y por consiguiente se presentará una deficiencia en el rendimiento académico y otras acciones cognoscitivas.
Tabla 1
Evolución del lenguaje según la edad
Nota. Tomado de Sotacuro & Valqui (2015).
c) Función instrumental para satisfacer las necesidades inmediatas, a partir del uso del lenguaje escrito y oral se puede expresar las necesidades que tiene el ser humano (hambre, sed, calor, frío, etc.) de manera rápida y directa, también se puede pedir apoyo o ayuda en situaciones de conflicto o riesgo.
d) Función personal, el ser humano mediante el lenguaje escrito y oral manifiesta o expresa sentimientos, deseos, opiniones, anhelos, además permite compartir ilusiones, sueños y emociones entre seres humanos.
e) Función informativa, el lenguaje escrito y oral permite a los hombres adquirir datos de las acciones que suceden en nuestro entorno, ayudando a dar soluciones a diversos problemas, previendo y adaptando a los hombres frente a los cambios. De esa manera, el lenguaje oral facilita la convivencia y satisface a los seres humanos.
f) Función adaptativa, el lenguaje oral admite a los hombres a adecuarse al entorno social de manera competente. Esto suministra seguridad y satisfacción de las necesidades de los hombres, traduciéndose de manera psicológica en confort o incomodidad. La incomodidad se origina esencialmente por vicios en el lenguaje oral, constituyéndose en una restricción para el desarrollo de una vida plena, tal como sucede con las personas afectadas por la tartamudez.
g) Función reguladora del comportamiento, el habla posee función trascendental como organizador de la conducta del ser humano por medio del lenguaje interno e igualmente, una función “controladora” sobre la conducta de otras personas, por medio del lenguaje externo.
Estas funciones permiten a niños y adultos, instituir y conservar las relaciones sociales.
2.2.6. Componentes del lenguaje.
Pozo, (2017) señala que el lenguaje es un método productor o productivo. El término productor tiene el mismo lexema que producir, lo que significa, generar u originar, en
consecuencia, el lenguaje es un sistema productivo y creativo. La comprensión de las normas permite a las personas que emplean el lenguaje generar u originar oraciones con significado.
Al momento de emplear el lenguaje los seres humanos, coordinan ideas (semántica); es decir, utilizan símbolos (sonidos, palabras, etc.). Para transmitir esas ideas a otros individuos, acudimos a diferentes formas, que contienen los sonidos apropiados (fonología), y el correcto orden de las palabras (sintaxis), las personas emplean estas unidades con el fin de lograr una comunicación efectiva, por ejemplo, para conseguir información, manifestar acuerdo o desacuerdo o para contestar a estímulos preliminares (pragmalingüística) (Pozo, 2017).
2.2.6.1. Componente fonológico.
Este componente se encarga del estudio de las normas que rigen la organización, colocación y la sucesión adecuada de los sonidos y sílabos que originan el habla. Cada idioma apela a distintos sonidos de lengua o fonemas estas últimas constituyen las unidades lingüísticas sonoras más pequeñas que reflejan diferencias de significado. El idioma español emplea 24 fonemas, asimismo el idioma inglés apela a cerca de 45 (Pozo, 2017).
2.2.6.2. Componente semántico.
La semántica estudia la relación del significado y el cambio del significado de las palabras. La semántica estudia las relaciones entre la forma del lenguaje y como se perciben las cosas, hechos y relaciones, es decir, como se relacionan las palabras con las ideas. El lenguaje oral que empleamos no simbolizan el entorno en sí mismo, más por el contrario simbolizan las ideas o pensamientos individuales del contexto (Pozo, 2017).
2.2.6.3. Componente sintáctico.
La sintaxis estudia la correcta formación o escritura de las oraciones. Las normas detallan la distribución y relación de cada palabra dentro de las frases y los párrafos para la formación de las oraciones. Las oraciones pueden organizarse de acuerdo a la función que cumplen, estas pueden ser: declarativas o afirmativas, interrogativas, entre otras. Las partes
primordiales de la oración es el sintagma nominal y el sintagma verbal, cada uno de estas partes se constituye de diversas palabras (nombre, verbo, adjetivo, etc.) (Pozo, 2017).
2.2.6.4. Componente Pragmático.
Cuando se emplea el lenguaje con el fin de influenciar sobre otras personas o de comunicar información, se hace uso de la pragmática, debido a que se establezca un grupo de normas concernientes al empleo del lenguaje dentro de un entorno de comunicación. De esta manera, la pragmática estudia el modo en que se emplea el lenguaje para la comunicación, y no como se estructura el lenguaje (Pozo, 2017).
2.2.7. Etapas del desarrollo del lenguaje.
La adquisición del lenguaje se lleva a cabo en tres fases: fase prelingüística, que se desarrolla más o menos entre los cero y ocho meses de edad, la fase lingüística en sí, que se desarrolla marcadamente durante el segundo año de vida, y la tercera fase post lingüística, correspondiente al perfeccionamiento de la función simbólica, manifestándose con la producción y empleo de los diversos códigos del lenguaje durante la vida cultural del ser humano (Caycho, 2010).
2.2.7.1. Fase prelingüística.
Denominada así debido a que se desarrolla durante la etapa del aprestamiento, anterior al comienzo del desarrollo del lenguaje, esta fase se despliega durante el primer año de vida, aproximadamente entre los ocho y diez meses y abarca los balbuceos, la(s) primera(s) vocalización(es) y la expresión “Kinésica” (Caycho, 2010).
Durante la aparición de las primeras palabras (vocalizaciones), es ineludible diferenciar los chillidos, sollozos y la duplicación de sonidos. Los chillidos y sollozos (que permanecen durante la vida del ser humano) son expresiones instintivas, originadas de acuerdo con las necesidades internas y externas del individuo, generalmente como reflejos primitivos (Caycho, 2010).
La ecolalia o reiteración de sonidos diferenciados comienza en el primer y segundo mes de vida, generalmente produciendo sonidos vocálicos (ah, ay), otros semejantes a sonidos silábicos como “gu, agú, ba, pa, ma, ta”. Concuerda con la aparición de la sonrisa, manifestación natural que enriquecerá concluyentemente la expresividad del infante, durante esta etapa varios padres se maravillan con términos parecidos a “mamma” generándose la fantasía que el niño ya dice “mamá”. Sin embargo las réplicas por ecolalia no pasan de ser un escueto juego fonético que suenan de manera similar en los bebes en cualquier lugar del mundo (Caycho, 2010).
El balbuceo temprano de los bebés les permite participar en protoconversaciones con los cuidadores, mucho antes de que las palabras significativas y claramente articuladas formen parte de su léxico productivo. Además, los sonidos bien ensayados del balbuceo sirven como un 'filtro' perceptivo, atrayendo la atención de los bebés hacia las palabras que coinciden con los sonidos que pueden producir de manera confiable. El balbuceo de los bebés coincide con las consonantes producidas en el habla de sus cuidadores. Los bebés con un repertorio de consonantes bien establecido también relacionan su balbuceo con los objetos de su entorno (Laing & Bergelson, 2020).
La expresividad "kinésica" no constituye una etapa propiamente dicha, más por el contrario es una facultad que durará para toda la vida. Alcanza la capacidad de expresividad que se ejercita a través de las sonrisas, las miradas, las señas y las gesticulaciones (Caycho, 2010).
En esta fase prelingüística los niños empiezan a desplegar las competencias comprensivas, tanto del lenguaje oral, como el lenguaje expresivo "kinestésico" procedente de las personas mayores. La susceptibilidad es asombrosa a la manifestación de actitudes y comprende las reprimendas o halagos, sin conocer aún las palabras (Caycho, 2010).
2.2.7.2. Fase lingüística.
2.2.7.2.1. Distinción de fonemas y emisión de palabras.
Aunque el aprendizaje del lenguaje es un hecho que se sitúa más o menos en el segundo año de vida, pero realmente el primer hecho revelador que marca el límite entre éstas dos etapas se origina entre los ocho y los doce meses, al dar inicio a la etapa de poder diferenciar fonemas.
Conforme a los trabajos de investigación ejecutados, se cree que el proceso de diferenciación fonológica se extiende aproximadamente hasta los dieciocho meses. De otra parte, la producción de sonidos está supeditado al sistema articulatorio sensomotor y de la influencia de la sociedad. La conciencia fonológica llega con el conocimiento y dominio del idioma, actividad que termina
