UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

...

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

"EL QUEHACER DEL TRABAJADOR SOCIAL EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO DE HUANCAYO"

TESIS

PRESENTADA POR:

CATHERINE ARACELLI GIRÓN CASTILLO

PARA OPTAR EL T(TULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

,

HUANCAYO- PERU

2015

ASESORA

MG. MARILU URIBE HINOSTROZA

DEDICATORIA

A Di.os Todopoderoso darme el ser: y ·la sabidutia, que s.iet:Qpre :me lila ayudado a s.alir adelante en 'todo momento. A mis padres quienes me diero.n vida, educación, apoyo y consejos.

A mis compañeros de estudio, maestros y amigos.

pág.3

AGRADECIMIENTO

Gracias de corazón, a mi asesora, por su paciencia, dedicación, motiva~ióni

criterio y ali.ento. Ha hecho fácil lo difícil.

Gracias a todas 'las personas de la. lJniversidad Nacional del Centro d.él Perú, por su atenci.ón

v

amabilidad en todo .lo referente a mi vida corno alumna.

Y .por encima de todo,

v

con todo mi amor, gracias a Dios y a 'los míos por estar incondicionalmente

conmigo. todos es.tos añosj

siempre.

J

RESUMEN

La presente investigación "El quehacer del Trabajador Social en las Instituciones Educativas estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo", tuvo como objetivo conocer el quehacer profesional del Trabajador Social en las instituciones educativas estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo

La investigación es del tipo básica - no experimental de nivel descriptivo, se tuvo como muestra al 100% de la población que son 7 trabajadoras sociales de instituciones educativas estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo, Se empleó como técnica de recolección de datos la encuesta, se aplicó un cuestionario de 15 ítems, que tuvo por finalidad recoger información sobre las características que presenta la intervención profesional.

De esta manera se pudo concluir que el quehacer del trabajador social de las instituciones educativas estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo, se caracteriza por su objeto de intervención profesional que son los problemas de los estudiantes e indirectamente de la familia(1 00%}, desarrolla funciones profesionales de asistencia(1 00%}, consejería - orientación(1 00%), gestión social(71 %) y promoción social(57%), aplican el método básico de caso-grupo- comunidad(100%}, E~l proceso metodológico de diagnóstico(100%}, planificación (85%) y ejecución(85%) y las principales técnicas que usa son: estudio de caso(1 00%}, entrevista(1 00%}, observación(1 00%) y encuesta(1 00%).

pág. S

INDICE TEMÁTICO

PORTADA RESUMEN INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Fundamentación y caracterización del estudio

1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2Problemas específicos 1.3 Objetivos

1. 3.1 Objetivos generales 1.3.20bjetivos específicos

1.4 Justificación e importancia del estudio 1.5 Limitaciones del estudio

CAPÍTULO 11 MARCO TEÓRICO

1 5 9

12 15

15

16 17

2.1 Antecedentes del estudio 18

2.2 Teorías que fundamentan la investigación 22

2.2.1 Fundamentos teórico-políticos del Trabajo Social en la

intervención en escuelas. 22

- El positivismo 24

- El funcionalismo 28

- El fundamento Histórico crítico 30

- El comprensivismo 32

2.2.2 Teoría socio-histórica 33

- Perspectiva histórica - crítica 34

2.2.3 Teoría del rol social 35

-Función social del sistema de educación pública

en el capitalismo 37

2.2.4 Modelo teórico del Trabajo Social Educativo 40 2.2.5 El modelo eco sistémico en el ámbito escolar 46

2.3 Bases conceptuales 50

2.3.1 En torno al Trabajo Social 50

a. Trabajo Social como disciplina 50

b. Trabajo Social en el ámbito educativo 51 c. Objeto de intervención del Trabajo Social 51 d. Funciones profesionales del Trabajo Social 52

e. Funciones del Trabajador Social dentro del ámbito

educativo 53

f. Métodos de intervención del Trabajo Social 59 g. Técnicas de intervención profesional del Trabajo Social 61

h. La asistencia social 62

i. La gestión social 63

j. Orientación 63

k. Consejería 64

l. Promoción social comunitaria 64

m. Educador 65

n. Planificador 65

o. Asesor, Orientación, Consultoría 66

. p. Mediador 67

q. Gestor 67

r. Coordinador 68

s. Gestión educativa 68

2.3.2 En torno a la Educación 68

a. Educación 68

b. Instrucción 70

c. Formación 70

2.4 Hipótesis de la investigación 71

2.4.1 Hipótesis general 71

2.4.2 Hipótesis específicas 71

2.5 Operacionalización de las variables 72

3.1 Tipo de investigación 3.2 Nivel de investigación

CAPÍTULO 111 METODOLOGÍA

3.3 Tipo de diseño de investigación 3.4 Métodos de investigación 3.5 Unidad de análisis

3.6 Población y muestra 3. 7 Instrumentos y técnicas 3.8 Área de estudio

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

73 73 73 73 74 75 76 76

4.1 Presentación de los resultados y datos 77 4.1.1 Objeto de intervención, principales problemas que

aborda el profesional de Trabajo Social 77

pág. 7

4.1.2 Principales problemas de los estudiantes que demandan

del servicio profesional 79

4.1.3 Principales funciones de la intervención profesional en

el área educativa. 83

4.1.4 Metodología y técnicas aplicadas en la intervención

profesional del Trabajador (a) Social 91

4.2 Discusión de resultados 95

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS

LISTA DE TABLAS

Tabla no 1 Beneficiarios de la intervención profesional Tabla no 2 Número de estudiantes usuarios del servicio Tabla no 3 Atención de problemas personales

Tabla no 4 Atención de problemas académicos Tabla no 5 Atención de problemas sociales

Tabla no 6 Funciones profesionales que desarrolla el (la) trabajador (a) social Tabla no 7 Demanda de la función asistencial por semana

Tabla no 8 Desarrollo de la función de investigación

Tabla no 9 Demanda de la función de gestión social por semana

Tabla no10 Demanda de la función de consejería y orientación social por semana Tabla no11 Desarrollo de la función de sistematización

Tabla no12 Desarrollo de la función de promoción social Tabla no 13 Método de intervención profesional

Tabla n°14 Proceso metodológico de intervención profesional Tabla no15 Técnicas de intervención profesional

INTRODUCCIÓN

Con el paso del tiempo y a la par de los cambios políticos, económicos y sociales manifiestos en el país, han surgido diversas e innumerables problemáticas sociales, que dejan entrever la necesidad inminente de iniciativas profesionales que favorezcan el cambio social, la resolución de problemas en las relaciones humanas y la identificación y fortalecimiento de recursos y potencialidades presentes en los contextos sociales, mediante la utilización de métodos, principio::; y constructos teóricos rigurosos que soporten la intervención profesional del Trabajo Social como profesión al servicio de la sociedad.

En este sentido, el Trabajo Social como una profesión se orientan a acciones dirigidas al mejoramiento de la calidad de vida del ser humano y tiene como responsabilidad hacer frente a las demandas de los problemas sociales que afectan el bienestar de las personas en diferentes áreas de intervención donde las características de la intervención varían dependiendo del objeto y sujeto de intervención y enfrenta una serie de problemas y desafíos en definir su proceso metodológico por lo tanto en el campo de la educación adopta determinadas características.

Las instituciones educativas forman parte de un sector social en el que sin duda alguna aparecen manifestaciones sociales que demandan prontamente actividades que comprendan y salvaguarden sus necesidades particulares,

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teniendo en cuenta los recursos con los que cuenta y por supuesto la realidad social de los individuos inmersos allí, donde se manifiestan las carencias y/o problemáticas sociales no sólo de los niños, sino de los demás sujetos que conforman la institución (padres de familia, agentes educativos). Es indiscutible, entonces que los profesionales de Trabajo Social se integran en el sistema educativo con el objetivo de intervenir para la oportuna identificación de las necesidades sociales así como para prevenir la aparición de problemáticas mayormente compiE!jas. Así pues, queda totalmente argumentada la necesidad de identificar los componentes de intervención desde el Trabajo Social en el campo educativo para sustentar sus fundamentos a fin de retroalimentar y mejorar las respuestas dadas hasta hoy.

Las constantes manifestaciones de conflictos en el ámbito educativo, la inquietud por identificar la manera en como los (las) Trabajadores (ras) Sociales abordan estas situaciones, propiciaron que se realizara el presente trabajo de investigación, denominado " El quehacer del Trabajador Social en las instituciones educativas estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo", teniendo como problema general ¿Cómo son las características del quehacer profesional del Trabajador Social en las instituciones educativas estatales de

nivel secundario del distrito de Huancayo? por ello para aportar aspectos novedosos del quehacer de los (las)Trabajadores (ras) Sociales, se buscó principalmente Conocer el quehacer profesional del Trabajador Social en las instituciones educativas estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo.

Este trabajo de investigación se compone en IV capítulos:

CAPÍTULO 1: Contempla el planteamiento del estudio, formulación .pe los problemas de investigación, objetivo tanto general como específicos, justificación del estudio y las limitaciones del mismo.

CAPÍTULO 11: Se aborda antecedentes del estudio, donde se recopilan artículos e investigaciones realizadas anteriormente por diferentes autores, las teorías que hablan sobre el Trabajador Social y su labor en el ámbito educativo, así como los principales conceptos que involucran a la variable en estudio, también se desarrollan en este capítulo las hipótesis de la investigación y operacionalización de las variables e indicadores,

CAPÍTULO 111: Se presenta el diseño metodológico de la investigación, unidad de análisis, área de estudio,Población y muestra, así como los instrumentos y técnicas usadas para la recopilación de la información.

CAPÍTULO IV: Indica el análisis e interpretación de resultados mediante instrumentos estadísticos que permiten la explicación de los hallazgos encontrados a través de la aplicación del instrumento de consulta.

En este capítulo también se presenta el análisis dinámico de la información donde se aceptan o rechazan las hipótesis de investigación.

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CAPiTULO/

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. 1 Fundamentación y caracterización del estudio.

Hoy los establecimientos educacionales se han transformado es más que instituciones de entrega de conocimientos y se han convertido en entes sociales donde acogen a una serie de problemáticas sociales.

Si bien es cie1to, la educación comienza en casa, ·el docente es un instrumento para transmitir conocimientos a las nuevas generaciones y de ayuda para lograr a cabo el proceso educativo, mientras que los padres son quienes deben guiar a los hijos en el largo camino a recorrer. Pero por distintas razones esta meta no se cumple.

Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual

·de la educación en el Perú, los avances de la. política social en este campo

y los retos o tareas prioritarias a seguir durante los próximos años. Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminución en l.as tasas de deserción y ·repetición; pe~o

quizás el avance más importante esté en las diversas iniciativas orientadas a promover estándares educativos, los cuales tienen por objeto estableces metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la rendición de cuentas.

Siendo los actores claves .los docentes, padres de Familia, psicólogos y trabajadores Sociales los profesionales que contribuyen a la formación del educando. Estos profesionales tienen su rázón de ser porque vienen a cubrir lagunas existentes en el propio sistema educativo, tanto en el desarrollo en sí, mediante la superación de las dificultades individuales y colectivas que encierran, como en su acción preventiva. La actividad del trabajador social no es sino un eslabón en la cadena; su grado d~ eflc.acia.

será mayor cuando más se realice dentro del trabajo y actividades del equipo educativo.

El trabajo Social en las prácticas de intervención en redes Sociales, más que cumplir un papel o rol predeterminado, ocupa una posición determinada por sus intereses (profesionales, institucionales, personales, etc.) en hacerse cargo de la demanda en función de las relaciones que se prevean

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se pueden dar, más o menos favorables, una de las que se puedan ir construyendo en el proceso de la intervención.

En el ámbito educativo hay una importante confusión en cuanto a las funciones que realiza el Trabajador social como miembro del equipo multidisciplinario que actúan dentro de las Instituciones escolares, también se carece de una definición normativa que aclare nuestra situación, y como consecuencia de esto la figura del trabajador social en el campo educativo tiene muy poco reconocimiento.

En tiempos globalizados donde se requiere una educación y formación de recurso humano calificado y preparado para los desafíos del entorno, la participación y contribución de los Trabajadores sociales es indudable.

Se hace indispensable un Trabajo Social vinculado a la educación de sectores populares, en un mundo en que las diferencias básicas de los grupos sociales estarán medidas por el grado de desarrollo de sus capacidades técnico-productivas. El modelo de intervención en un centro debe tener en cuenta el carácter sistemático del contexto en el que se desarrolla el acto educativo. Por lo que la presente investigación aborda las características del rol del Trabajo Social en el área educativa.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cómo son las características del quehacer profesional del Trabajador Social en las Instituciones Educativas Estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo?

1.2.2 Problemas específicos

a.¿ Cuál es el objeto de intervención profesional del Trabajador Social de las Instituciones Educativas de nivel secundario del Distrito de Huancayo?

b.¿Cuáles son las funciones profesionales que desarrolla el Trabajador (a) social en las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Huancayo?

c. ¿Qué metodología utiliza el Trabajador Social en las Instituciones Educativas de nivel secundario del Distrito de Huancayo?

1.3 Objetivos:

1.3.1 Objetivo general:

Caracterizar la intervención profesional del Trabajador Social en las Instituciones Educativas Estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo.

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1.3.2 Objetivos específicos:

1. Conocer el quehacer profesional del Trabajador Social en las Instituciones Educativas Estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo.

2. Describir las funciones profesionales que desarrolla el Trabajador (a) social en las Instituciones Educativas Estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo.

3. Conocer la metodología que utiliza el Trabajador Social en las Instituciones Educativas Estatales de nivel secundario del Distrito de Huancayo.

1.4 Justificación 'fe/ estudio

En la sociedad actual se dan una serie de elementos y fenómenos nuevos que la determinan, y que influyen en forma directa en los procesos educativos, estamos inmersos en procesos como la globalización, realizando nuestra actividad en contextos de creciente complejidad social, donde cada vez en más creciente la pluralidad e interculturalidad, los avances científicos y tecnológicos son de un avance tal que modifican, incluso las estructuras y dinámicas sociales. En particular las tecnologías de la información y la comunicación, como la televisión o el internet y los propios medios informáticos están ayudando a configurar otra forma de

entender las relaciones humanas, y el sistema de trabajo, además de.

ofrecer múltiples posibilidades educativas.

Si bien es cada vez más aceptada la participación del trabajador Social en el ámbito educativo, normalmente se entiende que su misión es la de la intervención en la problemática Social, que repercute en el proceso educativo y la acción indirecta. Se interpreta que su trabajo consiste en dinamizar, promover, remover obstáculos o articular ciertos procesos que tienen que ver con lo educativo. Sin embargo no se asume todavía con claridad que realicen funciones educativas o de intervención directa.

Entonces, la presente tesis tiene por fin el conocer como son las características del quehacer profesional del Trabajador Social en las Instituciones Educativas Estatales de nivel secundario del distrito de Huancayo, para que la población usuaria del ámbito educativo pueda interpretar adecuadamente los roles del profesional Trabajo Social y despertar el interés por estos.

1.5 Limitaciones de la investigación

Las limitaciones de la investigación se han dado principalmente en la cuestión teórica puesto que no existe variedad de datos y antecedentes de estudio similares a este tema, por otro lado se halla también una escasa población de muestra para esta investigación.

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CAPiTULO 11

MARCO TEÓRICO

2. 1 Antecedentes relacionados a la investigación

Módulo de Investigación: Trabajo Social En El Ámbito De La Educación;

Universidad Nacional de Loja Área Jurídica, Social y Administrativa Carrera de Trabajo Social- Quito Ecuador- 2013

Estamos observando en la actualidad problemas de gran magnitud, que se presentan con mucha frecuencia dentro del ámbito educativo relacionados con el Aprendizaje, en los que están inmersos problemas conductuales, emocionales, ausentismo, deserción y baja autoestima que afecta al rendimiento escolar, se atribuye como causas principales al

ambiente familiar, social y educativo en el que se desenvuelven los estudiantes, la falta de comunicación los conflictos familiares como también la falta de metodologías adecuadas utilizadas por el docente en el proceso enseñanza aprendizaje, pues actualmente el maestro está inmerso en la pedagogía tradicional como estrictamente transmisores de conocimientos no se ha pensado en nuevos instrumentos integradores que permitan interrelacionar la escuela con la sociedad con el fin de lograr una mejor formación en aspectos sociales, ambientales, éticos, permitir un aprendizaje significativo a partir de la conexión de las disciplinas con los problemas y necesidades del entorno se evidencia que no se ha logrado mejorar la calidad de la educación a pesar de ser este un problema que arrastra décadas y los esfuerzos e inversiones realizadas. Los problemas de calidad se han transformado en el principal cuello de botella del sistema.

Trabajo social en educación; Berta Puyo/ Lerga, Manuel Hemánaez;

Universidad de la Laguna --España ... 2009.

La satisfacción de necesidades sociales en este milenio, demandan del sistema educativo ofertas más amplias y diferentes a las tradicionales, se amplían terrenos como, por ejemplo, la salud, la igualdad de género, la sexualidad, la cooperación, la tolerancia ante la diferencia, la convivencia, la resolución pacífica de conflictos, la creatividad, las relaciones paterno -

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filiales, el consumo responsable, la educación medio ambiental y el ocio y tiempo libre.

Artículo: Papel del Trabajador Social y la globalitación; según Chinphilla (2008)

La profesión del trabajador social profundizo el debate sobre su rol político en el desarrollo de las sociedades latinoamericanas, esto es su capacidad para involucrarse en amplios procesos de participación, transformación de la sociedad, construcción de la ciudadanía, análisis de la realidad y replanteo de la profesión. Estas dimensiones hacen de la profesión un espacio complejo de intervención en la cual es necesario posicionarse en forma crítica y constructiva ante las necesidades de los procesos de intervención en las diferentes instituciones, comunidades y organizaciones.

Artículo: Rol del Trabajador Social en el ámbito local: Maritza Rosas - revista Voces del Trabajo Social- 2003.

El presente trabajo tiene por objeto dar a conocer la labor profesional del trabajador social en el ámbito local, el trabajador social como trabajador social esta distinto a ayudar a las personas en el desmedro social y económico a salir de su condición de necesidad eón su propio esfuerzo, no se trata de ser un trabajador social paternalista, si no por el contrario

cuadrante en su propio desarrollo como persona y luego traducirlo al trabajo

· en su propia comunidad.

Trabajo social en la escuela Patricio Lynch: más que una práctica, una experiencia y un desafío- 2012

Nos encontramos con ciertas falencias, que impide un trabajo armonioso y eficaz, pero junto con esto surge la necesidad de capacitar y enseñar a los profesores nuestra metodología de trabajo y nuestro rol social en la escuela, lo que baja la incertidumbre, la apatía y la ignorancia del ¿por qué estamos allí? Y al ser comprendidos y entendidos tomamos iniciativas que van a permitir desarrollar un trabajo en equipo, que permite enriquecer y no empobrecer las relaciones interpersonales y que favorecen un trabajo mancomunado con buenos e interesantes resultados.

Artículo: Del rol estático a la posición dinámica en el desarrollo de las prácticas del Trabajo Social.- Lic. Rodo/fo Núñez- 2002

Pensado específicamente en el (rol) del Trabajador Social, se parte de la creencia de un mejor desempeño de los equipos interdisciplinarios, que las intervenciones realizadas por profesionales aislados, ya que junto con la perspectiva de los demás agentes, incluidos los que demandan del ejercicio profesional, posibilitan cooperar en abordajes más integrales de la cuestión

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social, como así también, a una mayor contribución del fortalecimiento de la sociedad civil.

Lo propuesto anteriormente no significa en lo absoluto la creencia de todos los saberes, conocimientos y habilidades, son iguales en el sentido ya no del término, si no que justamente su diversidad junto con el respeto hacia los demás y un compromiso para desarrollar la acción, enriquecen y favorecen las prácticas sociales y la producción de subjetividad de los hombres/mujeres.

Es decir que la noción del rol desde la perspectiva de las redes sociales no existe como construcción a priori a la intervención, es en dicho proceso que vamos construyendo posicionamientos que no son rígidos, ni puros si no que son flexibles y con matices diferentes de acuerdo a la demanda en el momento y lugar determinado pará'la problemática en juego.

2.2 Teorías que fundamentan la investigacíón

2.2.1 Fundamentos teóríco-políticos del Trabajo Social en la intervención en escuelas.

La manera de entender la intervención del Trabajo Social está vinculada, entre otros factores, con los fundamentos sobre los cuales se basa.

Entendemos que desde estas perspectivas teóricas se articulan respuestas

diversas, siendo estas "cuerpos teóricos y prácticos, que condensan :et:l sí mismos proyectos societales, lo cual hace referencia a las dimensiones ideológicas, políticas y teleológicas frente a esos mismos procesos sociales". Los fundamentos influyen en la manera de entender a la realidad social, a los sujetos, a las necesidades, a la intervención y a las estrategias de actuación profesional.

(GARCÍA SALORD, 1991).Previo a la institucionalización de la profesión, identificamos a la beneficencia como un enfoque que orienta a la intervención sin constituirse como un fundamento por carecer de una base teórica. Ésta comprende dos líneas: el ejercicio de la caridad, desde lo religioso, entendida como un mandato divino de hacer el bien por amor a Dios; y el ejercicio de la filantropía como un imperativo ético de hacer el bien por amor al hombre. Para el ejercicio de ambas prácticas los objetivos de las acciones realizadas son externos al problema en sí, es decir, que no derivan de la particularidad de un problema social sino de la relación del sujeto con sus creencias y convicciones: salvar .al alma por medio de buenas obras o cumplir con la obligación de todo ser humano de ayudar al prójimo. En la caridad, el objetivo es salvar el alma, y la pobreza es entendida como una determinación divina, por eso la acción se corresponde con la limosna y el consuelo.

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En la filantropía, el objetivo es la ayuda al semejante y la acción se corresponde con una ayuda paliativa de la circunstancia del prójimo

El positivismo:

La beneficencia encontró en el positivismo su soporte científico. Esta corriente se constituye como una de las perspectivas teóricas de la intervención de la profesión, tiene SI..J origen a fines del siglo XVIII y principios de siglo XIX. Se encuentra marcada por la ideología conserva(tota. "El Trabajo Social s~:~rge con un carácter conservador adhiere a la racionalidad positivista y se opone al proyecto de la modernidad, entendido como un proyecto emancipador del hombre y comprometido con la libertad de todos los ,individuos"

El Trabajo Social asume una perspectiva científica, objetiva, establece procedimientos y realiza tipologías y clasificaciones, orientados al control, a la subordinación y manipulación de los sectores con los que se trabaja,

"utHizando la moral y la obediencia como sustento de su discurso y reduciendo la intervención a procesos burocráticos-administrativos".

Desde el pensamiento conservador, se entiende a la sociedad como una entidad orgánica con leyes internas propias, las cuales son invariables, se desarrollan independientemente de la voluntad y acción de las personas y

se incorporan naturalmente. Sus instituciones anteceden a los hombres por ser una creación de Dios.

El positivismo absorbe las ideas del conservadurismo desde la racionalidad que caracteriza a la modernidad. Toma como modelo científico válido y legítimo al desarrollado por las Ciencias Naturales. Esto implica que .la sociedad debe ser estudiada con los mismos métodos y procesos de dichas ciencias. Así, trata a los hechos sociales como elementos de la naturaleza y sujetos a leyes, reduce la acción humana a una legitimidad externa a sí misma, y distingue entre lo normal y lo patológico. Este último se presenta como una desviación de las leyes sociales, una. disfuncionalidad, una anomalía (BARG, 2003).

MONTAÑO plantea, en referencia a esta corriente teórica, que los procesos sociales son considerados como cosas, semejantes a los fenómenos de la naturaleza e independientes de la voluntad de les individuos. Esta forma de comprender a los procesos tiene como resultado la naturalización de la realidad social. Los problemas son individualizados, considerándolos como una problemática particular del sujeto y responsabilizando a éstos por su situación.

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La presencia de este fundamento en relación a la concepción del problema, se puede observar claramente en dos de las entrevistas. Subyace en ellas la idea de un problema individual, siendo atribuida la responsabilidad de éste a las familias, las cuales son demonizadas otorgándoles a sus acciones un carácter intencional.

Desde esta corriente, la desigualdad es justificada por el carácter organicista de la sociedad, la cual precede al individuo y está regido por leyes sociales. De este modo, las bases de la sociedad se consideran dadas, naturales y no cuestionables. En esta línea, la función del estado consiste en contribuir a la solución de los problemas de los individuos sin modificar el orden de la sociedad.

La práctica profesional, desde esta perspectiva, es tutelar, normatizadora y moralizadora de los comportamientos y las conductas de los individuos. Así, se busca imponer un sistema de representaciones y de comportamientos, éste es presentado como único, auténtico y universal.

Como consecuencia de esto, se descalifica la vida y las prácticas de los individuos sobre los que se interviene. Su legitimidad está dada por la eficacia técnica para resolver problemas. La intervención está dirigida a lá reforma del hombre dentro de la sociedad, es decir, a readaptarlo, a

reemplazar sus prácticas y valores por las prácticas y valores instituidos, imperantes en la sociedad.

Se actúa en función de la aceptación de las desigualdades (de clase, de género, de raza, etc.), ubicadas en el terreno de lo individual y consideradas como patol~gicas y disfuncionales, transformándolas en objetos a ser corregidas (BARG, 2003).

Para esta corriente, la escuela, como institución, es normalizadora, en tanto es la encargada de imponer pautas de socialización, de homogeneizar, es decir, de formar sujetos aptos para su desarrollo en la sociedad. En base a esta función, se le solicita al orientador social que intervenga sobre las situaciones que impiden a los sujetos desempeñarse como alumnos en función de los parámetros que se consideran "normales".

En relación a la producción de conocimiento, desde una perspectiva positivista, al Trabajo Social sólo le incumbe aplicar conocimientos considerados objetivos por estar libres de interpretaciones, por estar desligados de los contextos de explicación y por la invariabilidad de los hechos sociales (ROZAS PAGAZA, 2004).

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El Funcionalismo:

Identificamos al funcionalismo como otro de los fundamentos de la práctica del Trabajo Social. En esta corriente hablar de función es fundamental.

. Existen, además, otras nociones como la . totalidad o sistema total, integración, interdependencia de las partes del sistema, auto equilibrio del sistema que son centrales para esta postura teórica.

El funcionalismo, como modelo analítico, no incorpora información de · etapas anteriores, ni datos históricos para comprender el fenómeno, sino que analiza el lugar que este ocupa en una totalidad social. En este sentido, la sociedad es entendida como un sistema integrado de partes interconectadas e interdependientes. El auto equilibrio del sistema hace que la tensión sea concebida como un factor perturbador, ocasional o · contingente. La única dinámica existente en este sistema, está dada entonces por los estados de equilibrio sucesivos que se alcanzan.

(DÍAZ POLANCO, 1992).Desde esta postura, existe cierto modelo de naturaleza organicista que al ser aplicado al estudio de las Ciencias Sociales puede producir algunas dificultades. En primer lugar, el concepto de función se asocia al de necesidad, lo que implica considerar que hay ciertas condiciones de existencia necesarias en las sociedades humanas, es decir que un fenómeno satisface una necesidad social con su existencia.

En segundo lugar, el organismo supone nociones como las de salud y enfermedad, normal y patológico presentes -en el sistema social.

Desde este fundamento, se plantea al trabajador social como un agente de cambio, para integrar a los desadaptados y portadores de patologías sociales a una sociedad que funciona normalmente y cuya característica fundamental es el equilibrio.

Se observa la influencia de esta corriente en el auge de la teoría de los sistemas y el análisis mecanicista de la realidad. La intervención profesional se dirige a hacer una ecuación entre demanda y recursos en vista a establecer una relación equilibrada que permita favorecer el equilibrio tanto personal como grupal y comunitario. De este modo, la práctica profesional se limita a administrar y generar recursos. La eficiencia de la intervención, desde esta perspectiva, está dada por la operatividad técnica que se dirige a fortalecer funciones utilitarias. Dichas funciones son entendidas como él rol que le es asignado al Trabajador Social para trabajar con problemáticas comprendidas como disfuncionalidades que perturban el funcionamiento de la sociedad.

Los problemas sociales, desde esta perspectiva, son considerados como de responsabilidad individual, sin considerar los aspectos macro sociales e

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históricos. En vinculación con esto, tal como hemos visto en apartados anteriores, la historia nos proporciona algunos ejemplos de esto. Las intervenciones son dirigidas a los individuos en particular, condenándolos por su situación de desajuste, sin cuestionar al orden social. La principal estrategia de intervención del orientador social dentro de la escuela es el trabajo con el chico en forma individual.

Fundamento histórico-crítico (conocido también como crítico-dialéctico).

Este se contrapone al positivismo y al funcionalismo, cuestionando la imparcialidad y la objetividad de las ciencias, ya que considera que la misma encubre posturas epistemológicas que convalidan y justifican el status quo.

Se concibe a la desigualdad como inherente a las relaciones de explotación del sistema capitalista, "cuestionando las propuestas de integra~ión al medio de los desadaptados provenientes de la óptica de entender como justo y adecuado al sistema .imperante".

Esta perspectiva introduce como principales categorías el carácter fundante del trabajo, la perspectiva de la totalidad y el carácter histórico y contradictorio del ser social. La primera da cuenta del trabajo como categoría demarcadora entre el ser social y el ser natural. El trabajo es

caracterizado como una acción direccionada a un fin que está previamente determinado por una conciencia reflexiva que lo orienta.

La perspectiva de la totalidad se refiere a que la realidad no puede ser . entendida como una suma de partes aisladas sino como la síntesis de múltiples determinaciones. Particularizar la realidad en sus diferentes aspectos (económicos, sociales, políticos, psicológicos, etc.) implica ocultar el verdadero movimiento de la realidad y ser funcional al mantenimiento del orden vigente (MONTAÑO, 2000).

Este fundamento entiende a la profesión como un tipo de trabajo en la sociedad inscripto en la división social y técnica del trabajo, la cual se organiza de acuerdo a las exigencias económicas y sociopolíticas del proceso de acumulación. Por lo tanto, concibe al profesional como un trabajador asalariado (IAMAMOTO, 2003).

Se entiende que la profesión nace vinculada al poder burgués y como una estrategia de control social, creada para garantizar la permanencia histórica del capitalismo (MARTINELLI, 1997).

Acordar con esta corriente teórica implica cuestionar el papel estabilizador del Trabajo Social en el mantenimiento del sistema. Así, las prácticas e intervenciones del Trabajo Social están sustentadas por los objetivos de

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transformación de la sociedad y de concientización, organización y movilización de los sectores populares. Sin embargo, no deja de reconocer al Trabajador Social como un trabajador asalariado inserto en una institución, lo que le permite identificar sus limitaciones y posibilidades.

El comprensivismo:

Este busca acceder al estudio de las causalidades y concibe a los fenómenos históricos sociales como complejos, reconociendo, de esta manera, la dificultad de acceder a la comprensión total de los mismos. Es por esto que identifica la necesidad de captar los comportamientos, las variables relevantes, y el sentido que los agentes le otorgan a sus acciones para aproximarse a la comprensión de los fenómenos.

Para el comprensivismo, el estudio de los fenómenos sociales no puede encaminarse hacia la formulación de leyes y hacia la explicación. Los métodos deberán orientarse hacia lo singular de las acciones, hacia el sentido que ellas encierran, y la mejor manera de lograrlo es a :través de la comprensión.

MAX WEBER concibe a la acción social como subjetivamente relacionada con el comportamiento de los otros. Afirma que en la sociedad existen los

individuos y los significados, entendidos estos últimos como un sentido puramente subjetivo atribuido a las acciones de los sujetos.

La mirada comprensivita incorpora la existencia de códigos, sensaciones y sentidos como una mirada para la intervenci~n en lo social. Se intenta una apr0ximaciG>n a "lo social" a través de la comprensión y el sentido que los sujetos le brindan a las problemáticas que atraviesan su vida cotidiana, a la forma en la que construyen el problema. En este sentido se reconoce la necesidad de una aproximación a la demanda para construir, a partir de allí, la futura intervención.

Además de esta aproximación al sentido que los sujetos le brindan a las problemáticas, es necesario contextualizarlas, es decir visualizar el tiempo y el espacio, la faz material de las mismas.

Tal como plantea CARBALLEDA la intervención del Trabajo Social es pensada como una construcción artificial realizada en el encuentro entre el profesional que interviene y el sujeto que demanda.

2.2.2 Teoría Socio Histórica

Esta teoría se centra en como la cultura (los valores, las creencias, las costumbres, los estereotipos y las habilidades de un grupo social) se

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transmiten de generación en generación. Según esta teoría la interacción social (en particular, diálogos, experiencias interactivas entre niños y adultos) es necesaria en la formación de los niños para que adquieran sus capacidades y habilidades en referencia a su grupo de pertenencia. Para esta teoría, para que exista un desarrollo cognitivo se debe tener en cuenta los procesos histórico socio cultural evolutivo para estimular el cambio y el mejoramiento de la vida social y considera la cultura como una de las grandes influencias en el desarrollo de los fenómenos psíquicos del pensamiento y como modelador de la conciencia. Propone un enfoque dialectico de la formación, está orientado a la formación de capacidades para la vida social, la solución de problemas en base al desarrollo de capacidades potenciales de los individuos con la ayuda de los experimentados.

Perspectiva histórica crítica:

Explica la naturaleza y génesis del Trabajo Social como un sub producto del desarrollo capitalista y el neoliberalismo, bajo esta perspectiva la nueva cuestión social se constituye en la actualidad por dos grandes dimensiones:

los derechos Sociales y la participación del estado y su promoción y cumplimiento.

2.2.3 Teoría del rol social:

HERMAN KRUSE, haciendo una proposición sobre las funciones generales de las profesión "en su voluminoso trabajo sobre las américas y la civilización, el antropólogo brasileño DARCY RIVEIRO sostuvo que en las civilizaciones pueden distinguirse tres contenidos básicos que se estructuran como verdaderos sistemas: "el sistema, adaptativo" comprende en conjunto de prácticas a través de las cuales una sociedad actúa sobre la naturaleza, en un esfuerzo para proveer a la subsistencia y reproducir en conjunto de bienes y equipamiento de que dispone, "el sistem~. asociativo?

comprende el complejo de normas e instituciones que permiten organizar la vida social, disciplinar al convivencia humana, regular las relaciones de trabajo y regir la vida política.

Finalmente, "el sistema, ideológico" está representado :por los euerpos d~l

saber, de creencias y de valores generados en el esfuerzo adaptativo y asociativo.

":El servicio social tradicional, exteriormente fue una manifestación del sistema asociativo, pero en el fondo actuó como una manifestación del sistema ideológico imponiendo roles, normas y valores a sus sistemas clientes. Por lo tanto su función genérica fue la metamorfosis, es decir, el mantenimiento de una sociedad que se consideraba perfecta o por lo menos justa. El servicio social re-conceptualizado ha tendido a ser una

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expresión científica en la cual se suceden interrelacionada mente teoría y práctica en un desarrollo dialectico constante.

Sus actos profesionales se orientaron a promover el hombre y a compartir con él los procesos de dominio de la naturaleza, de perfeccionamiento de las relaciones sociales y de clarificación cultural e ideológica. Por lo tanto, su función esencial es la morfogénesis, o sea, la creación de formas de convivencia histórico Social cada vez más humanas".

Bajo la explicación de esta teoría todo individuo forma un sentido de pertenencia y referencia a un grupo social, dentro del cual hay un papel adaptativo y de contribución al desarrollo individual y colectivo. Esta lógica · explica que existe una presión social sobre normas y estructuras sociales, lo que se puede aceptar o no son las metas culturales (fines valorados como bienestar material, espiritual, etc. Que dependerán de cada cultura) y los medios institucionalizados para lograr aquellas metas. Este proceso exige desemper1o de roles como individuos, grupos, instituciones y estados, cuyo fin es la integración social (congruenCia entre medios y fines de satisfacción de necesidades individuales y colectivas).

La función social del sistema de educación pública en el capitalismo.

Según los plantees realizados por Michael Apple (1987), la sociedad no puede ser leída sin reconocerse en ella relaciones de dominación y subordinación. En la sociedad, el poder estatal es el que debe colaborar para que las desigualdades no sólo se construyan y reconstruyan, sino que también lleguen a parecer legítimas.

El sistema educativo, como parte del entramado de las relaciones sociales, desempeña un importante papel para el mantenimiento de las relaciones de dominación y explotación en la sociedad.

En este sentido, las ideas de función y reproducción hacen referencia al

~

papel de la institución educativa para mantener el orden existente.

En el sistema capitalista, la escuela desempeña una destacada tarea en la preparación de la condiciones para la acumulación del capital y para la legitimación de este orden. El sistema económico no puede asegurarse por sí mismo las condiciones que garantizan su reproducción, por lo que necesita de un orden social que gire en torno a las relaciones económicas y le asegure su continuidad. Las condiciones necesarias para el mantenimiento de la hegemonía que este sistema económico debe crear no se imponen, sino que deben ser reconstruidas constantemente.

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En este contexto, la función de la escuela consiste en la transmisión de una conciencia ideológica que ayude a reproducir la división social del trabajo. De esta manera, tanto la estructura formal del conocimiento trasmitido como las perspectivas que los educadores utilizan para planificar, organizar y evaluar los contenidos forman parte de un proceso complejo de reproducción cultural y económica de las relaciones sociales. "Una sociedad precisa trabajadores dóciles; la escuela a través de sus relaciones sociales y de la enseñanza encubierta, garantiza claramente la producción de tal docilidad".

En este marco, el papel de la escuela en el aparato estatal se relaciona con las problemáticas de acumulación y legitimación a las que éste se enfrenta.

Entendemos que el aparato estatal es una institución encarnada por una fuerza o clase social determinada o por una combinación de fuerzas. Sin embargo, el Estado es un espacio de enfrentamiento entre clases; por lo que necesita crear el consenso que asegure su supervivencia. Para ello, debe integrar intereses aliados y opuestos en un proceso de compromiso y lucha para conservar la hegemonía. La escuela, entonces, como parte del' Estado, es vista como un elemento fundamental para la construcción de tal consenso (APPLE, 1987).

Destacamos también que la escuela, como expresión del proyecto de la burguesía, busca formar al ciudadano que este orden social requiere, un ciudadano organizado bajo las ideas de libertad, fraternidad e igualdad, y de progreso y orden social. Sin embargo, si bien se le asigna la tarea de promoción de la emancipación del hombre, al mismo tiempo se trata de una institución ligada al orden y al control

en

Por :lo tanto, la institución escolar "se mueve en dos hipótesis contraria~:

por una parte constituye la posibilidad de emancipación del hombre, y por otra, es un espacio de posible alienación".

Esta posibilidad de emancipación se vincula con las consecuencias que tiene la educación en el sujeto; con el ejetcicio de la razór;¡ se :promueve:'la generación de una racionalidad propia y la capacidad de progresar. La emancipación permite a los sujetos desarrollar una racionalidad crítica, lo que puede dar como resultado la generación de estrategias de ruptura del orden dominante.

Las prácticas escolares no se recrean pasiva y acríticamente, ya que los actores insertos en esta institución poseen una autonomía relativa que brinda la posibilidad de producir acciones que contradigan a la reproducción esperada. Así surgen por parte de determinados grupos, acciones de

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resistencia, que pueden construir una contracultura dentro de una institución que representa la cultura dominante (TORRES SANTOMÉ, 1991 ).

A pesar de la alienación, los agentes sociales no son portadores pasivos de ideología, sino receptores activos que recrean las estructuras existentes.

Por lo tanto, la reproducción social no es algo que se da mecánicamente sino un proceso contradictorio. Esto se da, ya que a pesar del poder que el sistema económico y cultural tiene para controlar la vida de las personas existen marcadas divisiones y tensiones en dicha reproducción social y cultural (APPLE, 1987).

2.2.4. Modelo Teórico del Trabajo Social Educativo (Palacios, 2011) Plantea que el Trabajo Social en los contextos educativos actuales debe estar vinculado a las distintas opciones metodológicas dentro del propio trabajo social. Sin embargo, conviene explicitar, de forma breve, la controversia que existe en Trabajo Social sobre los orígenes de la disciplina. Diversos autores nos advierten de las serias dificultades que presenta el trabajo social para autodefinirse y para encontrar una epistemología propia dentro de las ciencias sociales, a través del reconocimiento de su objeto, la acción para la intervención social y el

cambio entre los individuos, grupos o comunidades sujetos de la acción social.

.El prqpio concepto de trabajo social es polisémico; su signifisado' varta según quién o quiénes lo utilicen, cuándo o dónde se emplee. Y esto es en sí positivo: indica que está dotado de un dinamismo y una riqueza difíciles de ser sometidos a un catálogo estereotipado de caracteres, aunque, a su vez, corra el riesgo de alternar su uso con otros significantes, todos los cuales, dependiendo de los contextos o de los momentos históricos, se han utilizado con frecuencia indistintamente. Se identifica con términos relativos a la caridad, beneficencia, asistencia, filantropía, acción social, servicios sociales, etc., pero es preciso llegar a su fundamento ya que es radicalmente distinto, puesto que se cifra en el reconocimiento del individuo como sujeto de derechos y en un proyecto de sociedad como ámbito de relaciones justas (Cordero, Fernández y Palacios, 2011 ).

En la definición de la Federación Internacional de Trabajadores y Trabajadoras Sociales (FITS, 2011) destaca que "El/la Trabajador/a Social (o Asistente Social) actúa en el ámbito de las relaciones entre sujetos sociales y entre estos y el Estado. Desarrolla un conjunto de acciones de carácter socioeducativo, que inciden en la reproducción material y social de la vida, con individuos, grupos; familias,

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comunidades y movimientos sociales, en una perspectiva de transformación social. Estas acciones procuran: fortalecer la autonomía, la participación y el ejersicio de la ciudadanía; capacitar, movilizar y organizar:

a

individual y colectivamente, garantizando el acceso a bienes y servicios sociales; la defensa de los derechos humanos; la salvaguarda de las condiciones socio ambientales de existencia; la efectivización de los ·ideales de la democracia y el respeto a la diversidad humana. Los principios de defensa de los derechos humanos y justicia social son elementos fundamentales para el Trabajo Social, con vistas a combatir la desigualdad social y situaciones de violencia, opresión, pobreza, hambre y desempleo.

A pesar de los esfuerzos por definirlo, todos los autores coinciden en la dificultad que entraña el concepto de Trabajo Social, básicamente por su diversidad. Autoras como De la Red (1993) y De Rivas (2000) argumentan que el concepto de trabajo social se construye en base a las definiciones que se han realizado a través de la evolución histórica de la disciplina, desde la conceptualización de ayuda técnica en los albores de la profesión, pasando por la actividad pre-científica en la que se pone el acento. en la persona dejando de lado el contexto, hasta llegar a la consideración de profesión científica que es avalada por las grandes instituciones contemporáneas, las instituciones políticas, las organizaciones profesionales y las Universidades de todo el mundo (Las Heras y

Cortajarena, 1979; Alayón,1981; Rossell, 1990; Bueno,1992, 1997, 1998;

Howe, 1999, De la Red, 2000; Martínez, 2000; Raya, 2000; Longoira, 2000;

Moreno, 2001; Pérez, 2005 y Cordero, Fernández y Palacios, 2011).

El proceso de construcción del Trabajo Social está marcado por la heterogeneidad de dos dimensiones: de la investigación como interpretación de los factores sociales en un contexto social y cultural; y de la acción, como alternativas a realizar, facilitar recursos y estrategias de intervención. En el contexto español se establecen tres grandes períodos históricos en torno al trabajo social: el nacimiento del trabajo social como respuesta a las necesidades surgidas de la revolución industrial, la etapa de entre guerras con la presencia de la ideología del movimiento obrero sindical como respuesta a las crisis económicas de las postguerras y el desarrollo del trabajo social como consecuencia del cambio en el pensamiento social que tiende hacia la solidaridad, a través de las políticas sociales y la implantación del Estado de Bienestar (Estruch y Güell, 1:976;

Álvarez-Uría, 1986; Bueno, 1992; Sarasa, 1993; De la Red, 1993 y Pérez,2005).

A lo largo del proceso de consolidación de la disciplina destaca la importancia de la epistemología "saber lo que hacemos" en unos momentos en que el Trabajo Social se debate en un conflicto entre lo

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deseable y lo posible. La demanda de una respuesta "ético-política" q~~

junto con lo que se denomina "Trabajo en .lo Social" Sl.lpone la reivindicación de una filosofía del Trabajo Social como indicador de nuestras coordenadas en el ámbito de las ciencias sociales (Raya, 1999; De la Red, 2000; Moreno, 2001 y Pérez, 2005).

Desde la epistemología se entiende que para considerar un conocimiento científico éste d•3be proceder o ser fruto del método científico, a la vez que es diferenciado de otras procedencias del conocimiento, el de la práctica o de la experiencia que constituye el conocimiento ordinario, el conocimiento técnico propio del ámbito profesional, ya que, la investigación científica no se limita a los hechos observados: los científicos exprimen la realidad a fin de ir más allá de las apariencias. Se trata de un conocimiento racional y objetivo (Bunge, 2000).

En los comienzos del trabajo social, la propia M. Richmond en su preocupación por sistematizar un método para la intervención profesional, puso el énfasis en la atención individual y familiar basándose en el diagnóstico social de los casos que atendía en la C.O.S. en Baltimore. Su propuesta está impregnada de las aportaciones del pragmatismo.

norteamericano y de la influencia teórica del conductismo social, teniendo como referencia práctica las relaciones formales e informales de la

estructura social y de su entorno. En nuestra opinión, la aportación más significativa de Richmond al Trabajo Social es su capacidad de incidencia en los aspectos de interrelación entre los sujetos del Trabajo Social (profesional y usuario o cliente), la importancia de la praxis en el ejercicio del trabajo social, elevándola al concepto de arte, en el sentido de capacidad excepcional de los trabajadores sociales en el uso de las habilidades sociales de comunicación, observación y empatía, complementadas con grandes dosis de vocación de servicio a los demás, que le confiere a la expresividad de su acción, unas dotes artísticas que responden a los planteamientos de las personas demandantes de ayuda, de forma satisfactoria implicándoles en el proceso de cambio.

Estas capacidades y habilidades que Richmond consideraba artísticas, en el ámbito de la intervención social, son parte fundamental del proceso Gonocido genériGamente Gomo "empowerment", de creGimiento personal .c;;

autoayuda. La capacidad intuitiva de las primeras Trabajadoras Sociales se transforma en un análisis empírico de la realidad del sujeto, durante el cual se produce una intervención mediada o interacción simbólica, representada por el lenguaje y popularizada por la relación de ayuda, respaldada por la diagnosis social fruto de los conceptos interpretados en el proceso interactivo. El énfasis en las fortalezas y el empowerment se ha incrementado en las últimas dos décadas y se ha convertido en uno de los

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principales paradigmas sustituyendo al enfoque basado en los problemas que había centrado el Trabajo Social durante largo tiempo. Ambos enfoques se mantienen y conviven en la actualidad, pero el enfoque centrado en las fortalezas y el empowerment constituyen una forma nueva e interesante de ver a las personas y sus circunstancias y se caracteriza por su visión positiva de las personas y su manera de afrontar los cambios vitales (Pérez, 2005; Juárez Rodríguez y Lázaro, 2012).

Recientemente, se han analizado, por un grupo de investigadores de la Universidad Pablo de Olavide, los modelos de intervención más utilizados por los profesionales sociales que intervienen con población inmigrante, destacando que los modelos de mayor aplicación a esta población coinciden con los tradicionales y más utilizados en general con el resto de poblaciones y colectivos, por lo tanto, se pueden extrapolar al ámbito socioeducativo. (Barrera, Malagón y Sarasola, 2011)

2.2.5 El modelo Sistémico en el contexto escolar

Los últimos treinta años del Trabajo Social en España se han configurado bajo diferentes enfoques del paradigma interpretativista que, desde las primeras propuestas de Bertalanffy (1967) en el campo de la biología, los desarrollos de Luckman (1986) y, posteriormente, de Luhmann (1993) y, por último, del construccionismo social de Gergen (1994), establecieron

la comprensión del sujeto como miembro de un sistema en el que los elementos que lo componen están organizados de modo que no es posible entenderlo separado de su entorno y en el que éste, el sujeto, se construye en permanente interacción con la realidad, en clara oposición al paradigma positivista y .funcionalista que propugnaban la separación del sujeto y objeto.

Uno de los enfoques que mayor éxito tuvo a la hora de abordar los problemas en Trabajo Social fue la teoría sistémica, que consideró al sujeto ya no como un ser inadaptado y disfuncional, sino como el efecto de la relación de éste con los distintos elementos que configuran su situación. De este modo, se buscan las causas del problema no en el mismo sujeto aislado sino en la relación con su contexto, principalmente la familia, pero también su escuela, sus amigos y su comunidad. Así la cuestión no se define como el sujeto problema sino como el sujeto en situación de problema. (Palomar y Súatez, 1993; Javier Ferrer y Mon~agud; '2012).

Más concretamente, el modelo sistémico puede considerar al menor como miembro de una familia que, a su vez, está inmersa en su entorno, con el cual establece una serie de relaciones interpersonales e intergrupales, en donde ambos sistemas (familiar-comunitario) están interconectados constantemente.

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Si el medio familiar y comunitario en el que se desenvuelve el adolescente es :ur;¡ medio "normalizado" y el centro escolar ,re~ponde a Jla~

expectativas e intereses del menor, entonces no surgirán problemas, pero en el momento en que alguna de estas áreas sea deficitaria o cuando las relaciones que se establecen entre ellas sea disfuncional, seguramente estará justificada la intervención como trabajadores sociales para intentar corregir los desajustes personales, familiares, sociales y/o escolares que se manifiesten en los menores.

Es lógico que todos estos inconvenientes puedan ir en detrimento de una intervención desde el Trabajo Social verdaderamente efectiva, pero lo cierto es que cada vez más los profesionales van adquiriendo estabilidad en su rol, reclamados para el diseño y la articulación de actuaciones en el propio medio del menor, junto al trabajo coordinado con los servicios sociales de zona y con otros sistemas con los que el menor adolescente esté relacionado: grupos en el entorno de carácter deportivo, de ocio· y tiempo libre, programas de apoyo al estudio y actividades extraescolares, el sistema de salud, organizaciones de voluntariado social o asociaciones vecinales, que tienen un contacto directo o indirecto con el menor, fuera de los espacios del sistema educativo y familiar. Al mismo tiempo, el profesional debe ir abriendo nuevas líneas de intervención,

pues los cambios propios del sistema educativo y los operados en la familia de modo continuado requieren una actuación compleja cada vez más plural, debido interactuar con sus colegas de otros ramos profesionales que enriquezcan el trabajo conjunto y cooperativo.

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2.3 BASES CONCEPTUALES:

2.3.1 En torno al Trabajo Social a. Trabajo Social como Disciplina:

Al respecto, Absalón Méndez. (1995}, hace referencia a que:

",El TrabajQ Social históricamente, ha sido una disciplina profesional ab.ier:ta y susceptible al cambio. Posteriormente no existe una disciplina con mayor necesidad de interpretar, analizar y asimilar la situación cambiante del mundo de hoy que el Trabajo Social. Los fenómenos de los cuales se ocupa

v

v

Además, la misma Federación Internacional del Trabajo Social (2000) señala, que el Trabajo Social, como profesión fundamental en los procesos de cambio de una sociedad que promueve el bienestar, es protección y promoción de los derechos sociales de las personas, los cuales se basan en la determinación, integralidad, dignidad, el respeto y la interrelación que pueda tener el individuo con su entorno social, el cual le permite desarrollar su intervención social y lograr de forma exitosa su inclusión en la sociedad, a través de sus capacidades y potencialidades, es allí donde el Trabajador Social por medio de sus métodos y herramientas facilitan el desarrollo de individuos, grupos y comunidades, respetando sus valores y logrando rescatar la responsabilidad ciudadana, mejorando así su calidad de vida.

Así mismo, este profesional cumple funciones en el ámbito escolar, que le permiten prevenir, intervenir y satisfacer las necesidades de la comunidad estudiantil, entre las cuales se pueden mencionar: detección de necesidades, elaboración de proyectos educativos, orientación, diagnósticos, planificación, entre otros.

b.Trabajo Social en el Ámbito Educativo:

Ander ... Egg (1992), señala que el Trabajador Social en el ámbito escolar se integra en equipos multidisciplinarios, desempeñando funciones y sirviendo de enlace entre el niño, la familia, la escuela y la comunidad.

Dentro de la labor que deben cumplir para el desarrollo de sus actividades, se encuentran establecer y fortalecer las relaciones entre la escuela y los padres integrando la institución a los estudiantes con problemas de adaptación a su entorno escolar, ofreciendo a los docentes información acerca del entorno social de cada niño.

c. Objeto de Intervención del Trabajo Social:

Según Margarita Rosas (2002), "El objeto de intervenC:iión. se construye desde la reproducción cotidiana de la vida social de los sujetos, explicitada a partir de múltiples necesidades que se expresan como demandas y carencias, que de esta forma llegan a las instituciones para ser canalizadas".

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Por lo que podemos decir, que la problemática que presenta el individuo o el grupo social, es la que da origen a la intervención del Trabajador Social, mediante la creación de estrategias, procedimientos y canalizar recursos que contribuyan a solucionar dicha problemática u objeto de intervención, con la participación de los sujetos.

d. Funciones Profesionales del Trabajo Social:

Según la F.I.T.S. (1982) el profesional de Trabajo Social desarrolla determinadas Funciones; que tienen que ver con los fines con los que se identifica la profesión, las funciones son lo suficientemente amplias como para dar sentido a lo que es una profesión, si bien tendrá que adaptarse a las condiciones cambiantes del mundo y de la realidad social, realizando diferentes tareas para el logro de los fines generales.

Las funciones del trabajador social según la Federación son:

1. Ayudar a las personas a desarrollar capacidades que le permitan afrontar sus problemas sociales individuales y colectivos.

2. Promover la facultad de libre elección, adaptación y desarrollo social de las personas.

3. Promover recursos para atender las necesidades de los usuarios

4. Abogar por el establecimiento de servicios y políticas sociales justas o de alternativas a los recursos socioeconómicos existentes.

Es decir el Trabajo Social es un todo que interviene por una parte, desde una perspectiva global, macro social, de política social, para lograr unas condiciones sociales adecuadas que posibiliten el desarrollo de los ciudadanos; y por otra, desde una perspectiva micro social, individual, familiar, grupal, para colaborar con la/s personas en la adquisición y desarrollo de capacidades que le/s permitan afrontar ese desarrollo personal y de relaciones, por tanto social. Pero ambas formas se implican la una a la otra ya que cuando se planifica una medida, un programa social se hace pensando en las personas que se encuentran en determinadas

circ::t~nstancias; mientras que cuando se aplican esas políticas sociales .se adaptan a las condiciones particulares de los sujetos.

e. Funciones del Trabajador Social den