UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
MIRANDA SEDANO, Enma RONDÓN APONTE, Edith
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ 2016
NIVEL DE DOMINIO DE CONCEPTOS BÁSICOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE
HUANCAYO
I
ASESOR
Dr. JORGE YANGALI VARGAS
ASESOR
Dr. JORGE YANGALI VARGAS
ASESOR
Dr. JORGE YANGALI VARGAS
II
El presente trabajo está dedicado a mis compañeras de aula de la EAP Educación Inicial, y a los docentes de la Facultad de Educación, por los conocimientos brindados en nuestra
formación profesional.
ENMA
A mis padres y hermanos(as) por brindarme su gran amor y apoyo incondicional, a los docentes de la Facultad de Educación y sobre todo a Dios por haberme brindado la fuerza necesaria para continuar.
EDITH
III
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional del Centro del Perú, a la Facultad de Educación que nos acogió en sus aulas durante nuestra formación profesional.
A nuestros docentes que fueron nuestros guías durante estos cinco años y nos encaminaron para lograr una sólida formación profesional.
A nuestro asesor de tesis por el tiempo, empeño y apoyo incondicional dedicado en la elaboración del presente trabajo de investigación.
A nuestros padres, hermanos(as) y familiares por sus consejos y ayuda constante.
Asimismo, a la directora y docentes de las instituciones educativas por las facilidades brindadas para llevar a cabo el presente trabajo de investigación.
Las alumnas
IV
TÍTULO: NIVEL DE DOMINIO DE CONCEPTOS BÁSICOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE HUANCAYO
BACHILLERES:
MIRANDA SEDANO, Enma - RONDÓN APONTE, Edith
RESUMEN
El presente trabajo de investigación surgió del siguiente problema ¿Qué nivel de dominio de conceptos básicos tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo? El objetivo general fue determinar el dominio de conceptos básicos que tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo. Como posible hipótesis a este problema se planteó que los niños y niñas de cinco años del distrito de Huancayo tienen un nivel significativo de dominio de conceptos básicos.
Se utilizó una metodología de investigación de tipo sustantivo descriptivo y nivel de investigación descriptiva, con un diseño descriptivo simple. La población estuvo constituida por 10 instituciones educativas estatales del distrito de Huancayo del nivel inicial, y la muestra estuvo constituido por 258 niños de cinco años de las instituciones educativas estatales del distrito de Huancayo. El instrumento empleado fue el test Magallanes de Vocabulario de conceptos básicos. Para el análisis estadístico de los datos obtenidos se empleó los estadígrafos:
media aritmética, desviación estándar y para la prueba de la hipótesis se empleó la T de Student, aceptando la hipótesis alterna con un nivel de confianza y un nivel de significación α = 0.05.
Se arribó a la siguiente conclusión: Los niños de cinco años del distrito de Huancayo tienen un nivel significativo de dominio de conceptos básicos.
V
INTRODUCCIÓN
Señor Presidente(a) y Señores miembros del Jurado Calificador:
Se pone en vuestra consideración la tesis titulada “NIVEL DE DOMINIO DE CONCEPTOS BÁSICOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE HUANCAYO” con la cual se pretende optar el título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Inicial.
La finalidad de la investigación es determinar el nivel de dominio de conceptos básicos que tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las Instituciones Educativas del distrito de Huancayo.
Frente a ello se plantó la siguiente interrogante ¿Qué nivel de dominio de conceptos básicos tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo? El objetivo de la investigación es determinar el dominio de conceptos básicos que tienen los niños de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo.
Como posible respuesta a este problema de investigación se planteó la siguiente hipótesis:
Los niños de cinco años de las instituciones educativas del distrito de Huancayo tienen un nivel significativo de dominio de conceptos básicos.
El trabajo está estructurado en cuatro capítulos de la siguiente manera:
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En el primer capítulo se realiza el problema de la investigación que comprende la formulación del problema, objetivos, justificación e importancia y limitaciones.
En el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico donde se realizó la revisión de los antecedentes relacionados con el tema, bases conceptuales, bases teóricas, variables, hipótesis y operacionalización de variables.
En el tercer capítulo se aborda la metodología de la investigación que abarca el nivel, tipo, método, diseño y la representación del diseño de la investigación; así como también la población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez, confiabilidad de los instrumentos, técnicas de procesamiento de datos y análisis estadísticos.
El cuarto capítulo presenta la interpretación de los resultados, para luego arribar a las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.
Un sincero agradecimiento a las instituciones educativas del distrito de Huancayo que nos abrieron las puertas de su institución para realizar la presente investigación; de igual manera a los docentes de la facultad de educación que colaboraron para la culminación del presente trabajo de investigación.
LAS AUTORAS
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ÍNDICE Pág.
ASESOR I
DEDICATORIA II
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN V
ÍNDICE VII
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Fundamentación del Problema 1
1.2 Formulación del problema 3
1.2.1 Características y Formulación del Problema 3
1.3 Objetivos de investigación 4
1.3.1 Objetivos generales 4
1.3.2 Objetivos específicos 4
1.4 Justificación 5
1.5 Limitaciones 6
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 7
2.1.1 Antecedentes internacionales 7
2.1.2 Antecedentes nacionales 8
2.1.3 Antecedentes regionales 10
2.2 Teorías fundamentales de la investigación 12
2.2.1 Teoría de formación conceptos: 12
2.2.2 Teoría psicogenética 14
2.3 Bases teóricas de la investigación: 19
2.3.1 Lenguaje y pensamiento 19
2.3.2 Desarrollo del lenguaje oral. 20
VIII
2.3.3 Tipos de conocimiento 21
2.3.4 Concepto 22
2.3.5 Concepto y definición 23
2.3.6 La noción y el concepto 23
2.3.7 Conceptos básicos 24
2.3.8 Formación de conceptos matemáticos 24
2.3.10 Concepto de noción 26
2.3.11 Nociones espaciales. 26
2.3.12 Conceptos de espacio 26
2.3.13 Conceptos temporales. 30
2.3.14 Conceptos cualitativos y cuantitativos 32
2.3.15 Conceptos de tamaño y forma. 33
2.3.16 La continuidad pedagógica entre la educación inicial y la educación
<primaria 34
2.4 Definición de conceptos 358
2.4.1 Vocabulario 35
2.4.2 Dominio 35
2.4.3 Niños de 5 años 36
2.5 Sistema de hipótesis de investigación 36
2.5.1 Hipótesis general. 36
2.5.2 Hipótesis específicas 37
2.6 Matriz de operacionalización de las variables 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y Nivel de investigación 41
3.1.1 Tipo de investigación 41
3.1.2 Nivel de la investigación. 42
3.2 Método de la investigación 42
3.3 Diseño 42
3.4 Población y Muestra 43
3.4.1 Población: 43
3.4.2 Muestra 43
3.5 Equipos y Materiales 44
IX
3.6 Técnicas e instrumentos 44
3.7 Valides y confiabilidad de instrumento 45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de los datos 48
4.1.1 Resultados 49
4.2 Docimasia de la hipótesis 62
4.2.1 Hipótesis General 62
4.3 Discusión de los resultados 72
CONCLUSIONES 75
SUGERENCIAS 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 79
ANEXOS 78
1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Fundamentación del Problema
La educación es una de las principales preocupaciones en el Perú y en los países que apuntan a un verdadero desarrollo como es el caso de Perú, donde el gobierno realiza reformas educativas para elevar la calidad de la educación a través de un plan de mejoramiento, nuevas propuestas pedagógicas curriculares y metodológicas En esta realidad problemática, cobra una singular importancia el uso de nuevas propuestas de enseñanza que logren mayores niveles de aprendizaje en las diversas áreas pedagógicas, como en el área de comunicación. Siendo el lenguaje importante para la comunicación correcta entre el proceso curricular, especialmente durante los primeros años de escolaridad obligatoria, está ligada íntimamente al conocimiento léxico y semántico, según las rutas de aprendizaje (2013): A medida que los niños van creciendo, los intercambios lingüísticos se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los diferentes contextos. En esta etapa, es necesario desarrollar en los niños la comprensión y
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expresión oral. De esta manera, irán aprendiendo a adecuar su lenguaje a los diferentes contextos sociales donde tengan que hablar. (p6)
Por ello, la escuela debe ofrecer variadas y continuas oportunidades para dialogar, escuchar a pares o adultos, comentar e intercambiar ideas sobre lo que escuchan, lo que sienten y lo que quieren, necesario para entender y hacerse entender.
Una de las tareas que enfrentan los niños y niñas al aprender durante el proceso de pre escolarización es utilizar un conjunto de palabras básicas llamadas también dominio de conceptos básicos que les permitirá entender situaciones de su entorno y a partir de ellos construir nuevos conocimientos.
En diversos países se han realizado estudios para elaborar instrumentos que permitiesen valorar este desarrollo cognitivo -verbal que sea considerado como indicador de la mal llamada maduración del niño. A este respecto, la consideración de la falta de dominio de algunos términos léxicos - semánticos derecha, izquierda, antes, luego, posterior, anterior era un indicador de un posible retraso madurativo, llevo en bastantes casos a recomendar un tiempo de espera, sin actuaciones concretas con el menor, confiando que el simple paso del tiempo, cambiara la situación, el resultado de tal forma de interpretar la realidad fue con tal constatación de un mayor retraso en los menores, con quienes no se había actuado pisco – educativamente.
Huaire, J. (2015) en su investigación que lleva por título “Test de Magallanes de vocabulario de conceptos básicos” llegó a la conclusión que “los conceptos básicos son palabras que son utilizadas para describir las cualidades de personas u objetos relaciones espaciales tiempo y cantidad. Los conceptos no son palabras en sí, sino nociones o significados que se expresan en palabras. Más allá de la forma lingüística – diferente en cada
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lengua– los conceptos están conectados con el significado y la organización cognitiva del mundo”. (p10)
1.2 Formulación del problema
Estos conceptos básicos no son ajenos a la región pues es sabido por todas las docentes del nivel inicial y primario que es una necesidad por parte de los niños y niñas, de disponer de un vocabulario suficientemente amplio y preciso que les permita, por una parte, comunicarse con sus iguales y, por otra parte, comprender y asimilar los conocimientos que le trasmiten los docentes. Durante el desarrollo de las prácticas pre- profesionales realizadas en las diferentes instituciones educativas en el distrito de Huancayo se observó que muchos niños tienen un escaso y mal uso de dominio de conceptos básicos, por ejemplo, en lugar de decir el gato esta sobre la cama dicen el gato que está arriba de la cama o en lugar de decir el juguete que está debajo de la mesa dicen el juguete que esta abajo de la mesa, la ubicación de un objeto en la esquina. Otra dificultad observada es mal el dominio de estos conceptos básico por parte de las personas que rodena al niño, maestras y padres de familia.
En este sentido se ha visto por conveniente realizar una investigación descriptiva basada en la aplicación del Test Magallanes de Vocabulario de Conceptos Básicos de para determinar el nivel de dominio de conceptos básicos que tienen los niños de cinco años de las instituciones educativas del distrito de Huancayo, así mismo brindar un aporte para los docentes y personas interesadas en desarrollar y mejorar la comprensión y expresión del dominio de vocabulario de conceptos básicos.
1.2.1 Características y Formulación del Problema
Por las razones antes expuestas se ha visto conveniente plantear el siguiente problema de investigación:
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¿Qué nivel de dominio de conceptos básicos tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo?
1.3 Objetivos de investigación 1.3.1 Objetivo general
Determinar el nivel de dominio de conceptos básicos que tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo.
1.3.2 Objetivos específicos
a. Determinar la dimensión de más dominio que tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo en cuanto a conceptos básicos.
b. Determinar la dimensión de menos dominio que tienen los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo en cuanto a conceptos básicos.
c. Determinar la institución educativa que tenga el mayor nivel de dominio de conceptos básicos en los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo.
d. Determinar la institución educativa que tenga el menor nivel de dominio de conceptos básicos en los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de las instituciones educativas del distrito de Huancayo.
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1.4 Justificación
La presente investigación es un aporte valioso para los docentes y personas interesadas en desarrollar y mejorar el dominio de conceptos básicos. Los niños y niñas de 5 años lo utilizan para comunicarse y poder entender lo que su maestra les quiere dar a conocer, de allí que es muy importante trabajar este tema.
El desarrollo del dominio de conceptos básicos debe darse desde una temprana edad, estimulando su vocabulario y a la adecuada utilización para trabajarlo de manera más sistemática en el segundo II ciclo de la EBR.
Así a la identificación temprana de aquellos niños(as) con un nivel no significativo de dominio de conceptos básicos, es una tarea fundamental; si queremos que el niño y niña desarrolle su proceso de aprendizajes es necesario que tenga nociones básicas (espaciales, temporales, cuantitativas cualitativas, tamaño y forma).
Es por ello que el propósito de esta investigación es obtener información de la realidad del dominio de conceptos básicos de los niños y niñas aplicando el test de Magallanes de vocabulario de conceptos básicos en el nivel inicial del distrito de Huancayo y a partir de ello trabajar en el tema, como docentes y mejorar la compresión y expresión en los niños y niñas.
El alumno que empieza el aprendizaje escolar con desventaja, es decir que carece de ciertos conceptos básicos a diferencia del grupo, suele mantener esta desventaja e incluso tiende a acentuarse, en la medida que los mismos pueden formar parte del nuevo aprendizaje, dificultando así su comprensión y asimilación. Todo esto es de suma importancia, sobre todo si se tienen en cuenta sus implicancias en el rendimiento escolar, tanto inicial como futuro, es por ellos que es de suma importancia la adecuada aplicación de estrategias metodológicas para
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el desarrollo cognitivo del niño y niña en el nivel inicial, sabiendo que los aprestamientos en esta etapa escolar servirán de base para ingresar al siguiente nivel.
1.5 Limitaciones
a. La accesibilidad a las Instituciones Educativas de zonas rurales del distrito de Huancayo
b. La generalización de datos de las Instituciones Educativas de la zona rural del distrito de Huancayo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Para la ejecución del trabajo de investigación se ha consultado a bibliotecas de universidades superiores, institutos, páginas web de centros de investigaciones las mismas que tienen relación con el presente trabajo.
2.1.1 Antecedentes internacionales
Calderón (2004) en su trabajo de investigación “Desarrollo del lenguaje y detección de sus trastornos en el niño y la niña” concibe a la adquisición del lenguaje oral como el desarrollo de la capacidad de comunicación verbal y lingüista en un contexto y espacio temporal determinado, concluyendo que con la detección precoz de los trastornos en el niño se puede prevenir un retraso en el desarrollo del lenguaje.
Marchesi y Coll (1998) por su parte consideran que el ser humano es un aprendiz de la lengua practicante desde los primeros años de vida y hasta su entrada en la edad adulta. El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo
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psicológico general, a la vez que es difícil explicar la evolución del lenguaje sin relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual.
Lenneberg citado Lazo y Mayta (1969) desarrolló un estudio con un grupo de niños desde los 5 años hasta los 4,5 anotándose cada medio año los acontecimientos del lenguaje ms importantes que surgirán, en cada etapa, encontrando correlación entre el desarrollo motor y el desarrollo del lenguaje, concluyendo luego: que los niños comienzan a hablar cuando alcanzan una maduración física.
Concebas citado por Edison Huaire (1993) Presenta la novedad de su mejor contenido en conceptos seleccionados de acuerdo a las características de la educación en España. La finalidad de la prueba consiste en evaluar el dominio por cada escolar de distintos
Según Boehm citado por María la Rosa (1980). Sostiene que el alumno que empieza el aprendizaje escolar con desventaja, es decir que carece de ciertos conceptos básicos a diferencia del grupo, suele mantener esta desventaja e incluso tiende a acentuarse, en la medida que los mismos pueden formar parte del nuevo aprendizaje dificultando así su comprensión y asimilado. Todo esto es de suma importancia, sobre todo si se tienen en cuenta sus implicancias en el rendimiento escolar, tanto inicial como futuro.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Lozada (1995) en su proyecto de investigación titulado “Adquisición y Dominio de Conceptos Básicos en niños de 4 años de la zona urbana y urbano marginal del distrito de Miraflores” Se planteó como objetivos principales verificar la asistencia de diferencias estadísticamente significativas en información y dominio de conceptos básicos de acuerdo a la zona de residencia y conocer además en que medida el sexo influye de manera determinante en la formación y adquisición de conceptos básicos para el aprendizaje escolar .aplico la prueba
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de conceptos básicos a una muestra de 196 alumnos varones y mujeres de 4 a 5 años 11 meses de los jardines nacionales y particulares de la zona urbana y marginal de distrito de San Juan de Lurigancho.
Las conclusiones más importantes fueron: los niños que residen en la zona urbana alcanzaron un puntaje promedio significativamente superior a los niños que residen en la zona marginal, por lo que se puede decir que los factores de estimulación que le proporciona su medio donde reside influyen e inciden en el desarrollo de sus funciones cognoscitivas Y, por tanto, en la formación de conceptos básicos para el aprendizaje escolar.
El sexo es determinante biológico, en la formación de conceptos básicos en el niño, pudiendo si adjudicarle valores socioculturales e indirectamente influyentes en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Narváez (1987) realizó un estudio comparativo titulado “Prueba de Conceptos Básicos de Boehm estudio comparativo en niños de diferente nivel socio económico de lima y callao”
siendo la conclusión más importante: Los niños del nivel socio económico bajo tienen un dominio de conceptos menor que los niños de nivel socio económico alto medio y alto. La muestra estuvo conformada por 308 niños de educación inicial y primer grado de ambos sexos y de diferentes niveles socio económicos y del lima y callao. Sus principales conclusiones fueron: la aplicación de Test Boehm de conceptos básicos puede ser considerada como un instrumento confiable y válido en nuestro medio.
Según los resultados se pueden indicar que el grado de dificultad de los ítems del Test Boehm de Conceptos Básicos varía en contexto cultural a otro.
La interpretación de resultados muestra un mayor porcentaje de aciertos en el primer cuadernillo.
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Duque (1984), desarrollo un trabajo titulado “Estimación de los conceptos básicos para el aprendizaje escolar de un grupo de niños con disfunción cerebral mínima y un grupo de niños normales”, donde demostró que se producen diferencias altamente significativas al (0,01) entre el grupo experimental niños con disfunción cerebral mínima y el grupo control niños normales, a favor del segundo.
2.1.3 Antecedentes regionales
Terrel (2015) en su investigación “Experiencias vivenciales en el desarrollo de las nociones espaciales en niños de 5 años del centro educativo particular Santo Cristo de San Ramón”
concluyó que en la aplicación del proyecto observó que los niños y niñas que estudian en dicha institución particular están mecanizados al trabajo dentro del aula, careciendo de experiencias y materiales didácticos, que favorecen su aprendizaje de manera agradable y significativa.
Quispe (2004) en su investigación “Programa de aprestamiento para desarrollar conceptos Básicos de matemática en niños de 5 años de la I.E Sagrado Corazón de Jesús de Huancayo”
cuyos objetivos fueron identificar la importancia de las matemáticas en educación inicial, lograr que los niños apliquen relaciones espaciales propias de su entorno, reconocer y comparar cantidades en colecciones de objetos, analizar el proceso de estructuración mental del que realizan los niños, describir hechos utilizando palabras con sentido temporal, diseñar estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de conceptos básicos de matemática. Llegó a la conclusión que los análisis de los resultados indican que la aplicación del programa de aprestamiento influye significativamente en el desarrollo de conceptos básicos de matemática en los niños de 5 años de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Huancayo
Alvarado y Vilcapoma (2000), en su investigación “Adaptación y estandarización del test Boehm de conceptos básicos para niños de 4 a 5 años 11 meses de edad de la ciudad de
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Huancayo”; concluyeron que, del total de la muestra estudiada, se hallaron diferencias significativas en los conceptos básicos según tipo de centro educativo, excepto en las nociones de tiempo entre los alumnos de CEI y PRONOEI. En el grupo de alumnos de 4 años, no se encuentran diferencias significativas en el concepto básico de espacio entre jardines particulares y nacionales. En el grupo de 5 años no se hallaron diferencias significativas en el concepto básico de tiempo ente PRONOEI y CEI y en el concepto otros entre CEI y PRONOEI, y CEIGNE y CEI. Demostraron que el nivel de dominio de conceptos básicos se diferencia según el tipo de centro educativo, siendo los niños del CEI los que tienen mayor nivel de conceptos básicos que los niños de PRONOEI.
Espinoza y Rojas (1994), en su trabajo de investigación “La normatividad del desarrollo del habla en niños de cinco años de edad en zonas marginales de Huancayo”, concluyen que la normalidad del desarrollo del habla en niños de 4 años de edad es desfavorable al desarrollar el vocabulario del niño que no asisten a los jardines, presentando una articulación básicamente deficiente.
Lazo y Mayta (2001) en su trabajo de investigación “Aplicación de Actividades Cognitivas Básicas en el Aprendizaje de Conceptos Matemáticos (numero) en niños y niñas del C.E.I N°559-Huancan-Huancayo” cuyo objetivo principal fue determinar el nivel de influencia de un programa de actividades cognitivas básicas en el aprendizaje de conceptos matemáticos (numero) en niños del nivel inicial; concluyeron que la aplicación de las actividades cognitivas permite desarrollar la formación de conceptos matemáticos (numero), como base para futuros aprendizajes de las matemáticas en los niños y niñas del grupo experimental donde influyo significativamente teniendo un promedio 14,5, demostrando cuyo valor que los niños han logrado la formación de conceptos matemáticos (numero).
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2.2 Teorías fundamentales de la investigación
2.2.1 Teoría de formación conceptos de Bruner
Según Bruner la formación de conceptos es un acto inventivo que construye clases o categorías. Acto de categorización, un modo de reducir la variabilidad de los estímulos o de sus presentaciones en contextos distintos, sucesivos actos de categorización que nos permiten identificar lo que viene dado única y exclusivamente por sus características físicas objetivas como lo que el sujeto pone por sí mismo las estructuras en función de las cuales se analizan dichas propiedades. Esto sería en resumidas la percepción desde el punto de vista de Bruner.
Se apoya en el aprendizaje de conceptos, que debes ser convenientemente orientado por el profesor a través del análisis de los elementos que identifican a cada uno de ellos, como:
atributos, ejemplos, definiciones y relaciones jerárquicas. Todos ellos tienes un papel importante en los procesos cognitivos del alumno, el cual, procesando la información, la interioriza, le da sentido y la fija en su estructura mental. Por medio de los atributos, ejemplos, etc. De los conceptos, se puede conocer su génesis y evolución, contribuyendo a mejorarla. Es también un modelo aplicable en la escuela. (p.123)
Mientras que la formación de conceptos supone la búsqueda de características que diferencian a los seres de una clase. Por ejemplo, ovalado, fruta, peluda.
Hay tres tipos de conceptos:
1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al mismo tiempo.
2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.
3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.
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Bruner considera que ante cada característica la persona predice o decide poseer o no una propiedad dada, esta permite formular la estrategia se secuencia de decisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto que sería la solución del problema.
Lenguaje nunca puede ser neutral, pues impone un punto de vista no sólo del mundo al cual se refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia los que miramos.
Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento, pero no esencialmente para el desarrollo del mismo. Esta utilización es algo que se va aprendiendo con la escuela, cuando el niño va adquiriendo un conocimiento directo encontramos aquí un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar el pensamiento (pero no esencial) y como una forma de representación abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto (función causal en el cambio cognitivo).
Bruner a su vez comenta que el niño no adquiere las reglas (gramática, comunicación referencial, etc.) al vacío, sino que antes de aprender a hablar aprende usar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. Actos comunicativos permiten que se realice la intención.
Comunicación significativa: se adquiere cuando el adulto considera al niño un sujeto capaz de expresar intenciones confiándole el carácter de interlocutor tanto de oyente como de hablante.
Significado Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un consenso o en última instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en sí. La realidad no permanece en la cabeza, más bien se encuentra en el acto de discutir y negociar sobre el significado de esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo nuestras cogniciones.
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Una cultura al ser interpretada y reconocida por sus integrantes está ejerciendo un proceso de creación. Toda cultura tiene instituciones e instancias en donde se puede llegar a un consenso, realizando foros. Una de estas instancias es la educación.
El proceso de introducción del niño en la cultura mediante la educación, si ha de ser preparado para la vida tiene que participar también del espíritu de foro, de la negociación, de la recreación del significado.
2.2.2 Teoría psicogenética de Piaget
Piaget (1981) refiere que se dedicó a estudiar el desarrollo cognitivo del niño, con el fin de averiguar cómo pasa el sujeto de estado de menor conocimiento a estados de mayor conocimiento. A partir de estos conocimientos iniciales Piaget comienza a investigar las formas de conocimiento e inteligencia que presentan los sujetos desde el nacimiento hasta la vida adulta la teoría psicogenética considera el desarrollo cognitivo como un incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea .se entiende que en el ser humano existe una predisposición a dar sentido a su entorno y es este impulso de origen cognitivo pero también afectivo, lo que lo lleva a construir, a partir de las informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad. Por otro lado, el desarrollo cognitivo es entendido como una sucesión de cambios discontinuos o estadios, los cuales van aumentando en capacidad explicativa.
Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes, sino que se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
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2.2.2.1 La formación de la inteligencia
Uculmana (1993) refiere que Piaget entiende el desarrollo como la búsqueda de un equilibrio superior, como un proceso de equilibración constante. En ese proceso van a surgir dos aspectos fundamentales: uno funcional y el otro estructural.
Funcional: Se refiere a los procesos heredados biológicamente por medio de los cuales se establece interacción con el ambiente y las funciones son permanentes e invariables.
Existen dos funciones básicas
Organización: en esta función el individuo organiza la información que recibe de medio ambiente para lograr así una adaptación precisa a ese medio. Cada acto es organizado.
Adaptación: a través de esta función el individuo se mantiene en equilibrio con su medio ambiente.
La adaptación a su vez comprende procesos básicos para la adquisición del conocimiento, que son:
Asimilación: es la incorporación de nuevos conocimientos o experiencias a esquemas ya existentes.
Acomodación: implica una modificación o reestructuración de sus esquemas actuales como producto de la actividad constructiva de sujeto en interacción con el medio es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas
Asimilación y acomodación: son denominadas “invariables funcionales”, puesto que son características de todos los sistemas biológicos y operan de manera integral.
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Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente, regula las interacciones del sujeto con la realidad, a su vez sirven como asimiladores de la nueva información incorporada en la persona.
Estructural: es una organización de esquemas, donde Piaget plantea que, el niño desde que nace tiende a organizar sus actividades y nuevos conocimientos en esquemas. Los esquemas son marcos mentales que contienen información relevante de situaciones que se van integrando gradualmente hasta que operan como un todo coordinado. Los esquemas están formados a través de la experiencia, se conserva durante sus repeticiones.
2.2.2.2 Estadios del desarrollo cognitivo
Piaget (1981) refiere que el aspecto más conocido de su teoría son los cuatro estadios o periodos que se caracterizan por presentar una organización mental particular, relacionada con la edad que determina la formación de acercamiento intelectual que el sujeto realiza sobre su entorno, a través de las experiencias.
De los cuatro periodos la mayor atención se centra en el periodo sensorio motor y pre operacional, ya que estos se relacionan con la investigación que se está realizando.
I. Periodo sensorio motor (del nacimiento hasta los 2 años)
Este periodo está caracterizado por presentar una inteligencia práctica. Esto significa que el niño conoce el mundo que le rodea a través de las acciones prácticas realizadas básicamente a partir de los sentidos y el cuerpo. Los esquemas reflejos con los que nace se van diversificando y ampliando para dar lugar a esquemas de acción, que el niño aplica a los diversos objetos, atribuyéndoles significados.
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Luego al aplicar los esquemas de acción y en función de las acumulaciones que se van dando, estos esquemas se van diferenciando y combinando, para dar lugar inicialmente a reacciones circulares y hábitos y luego a la resolución de problemas prácticos que caracterizan a este periodo.
Así el niño va desarrollando su construcción del mundo coordinando sus experiencias sensoriales con ver y oír, con sus acciones motrices, como alcanzar y tocar; va mostrando patrones reflexivos para adaptarse al mundo. Hacia el final de este periodo el niño va desarrollando el lenguaje y este brote de inteligencia se denomina pre- verbal, también aparece la representación, que supone la posibilidad de interiorizar las acciones. Está interiorización marca el paso del nivel del sensorio motor del segundo periodo.
II. Periodo pre-operacional (de los 2 años hasta los 7años)
Según Linares (2007) en este periodo el niño difiere profundamente del infante sensorio motor en virtud de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo. Es pre operación dado que el niño todavía no domina estas operaciones mentales, pero progresa hacia su dominio.
Dentro de este periodo pre operacional se destacan dos etapas:
A. Pensamiento simbólico y pre conceptual (va de los 2 a 4 años)
El conjunto de fenómenos simbólicos es necesario para la elaboración del pensamiento infantil.
Durante esta etapa, el niño reconstruye, en el plano mental, las adquisiciones del periodo sensorio motor, pero con los mecanismos y características de la etapa representativa.
a. El lenguaje temprano es una forma de expresión, representación y comunicación, que se relaciona con las acciones concretas del niño. Las primeras palabras son expresiones globales, que solo descifra la mamá.
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b. El juego, que hasta el periodo anterior era un mero ejercicio motor, se vuelve simbólico; es decir, el niño representa situaciones reales o imaginativas por medio de sus gestos o acciones (por ejemplo, imita a un gato).
c. En la imitación diferida, el niño imita las actividades de las personas que le rodean o representa situaciones que ha presenciado anteriormente (por ejemplo, imita a su mamá lavando ropa). La imitación es un factor especialmente importante para llegar al pensamiento, pues prepara el paso de la etapa sensorio motriz a la preoperatoria. Una de las prolongaciones de este proceso conduce a la imitación gráfica y al dibujo.
B. Pensamiento intuitivo (va de los 4 a 7 años)
a. Su pensamiento es básicamente egocéntrica y no reversible, esto significa que el niño es incapaz de pensar desde un punto de vista diferente al suyo o de considerar más de una perspectiva simultáneamente.
b. Todavía el niño no puede hacer comparaciones mentalmente, sino que debe hacerla una a la vez y en forma práctica.
c. En el plano de la representación, le es difícil invertir las acciones, es por ello que el niño no logra comprender la conservación del conjunto, de las cantidades.
d. Su concepción infantil del espacio está estrechamente vinculada con la acción siendo capaz de observar la proximidad, la separación, el orden y la comunidad.
III. Periodo de las operaciones concretas (de los 7 años hasta los 12 años)
En este periodo el niño tiene las siguientes características:
a. La lógica del niño todavía se basa en las acciones concretas, esto significa que es capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante la manipulación de objeto, ya que
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su pensamiento está caracterizado por una reversibilidad simple, que no les permite realizar razonamientos más complejos.
b. Su pensamiento se va tornando más reversible, el niño tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación otra situación inicial.
c. Los niños van construyendo en relación con diferentes dominios de conocimientos las nociones de clasificación, seriación y correspondía numérica. Para ello los objetos deben estar presentes para manipularlos.
d. También adquieren las nociones de número y el progresivo dominio del sistema de escritura.
IV. Periodo de las operaciones formales (desde los 12 años en adelante)
Con la aparición de la pubertad, el sujeto alcanza esta etapa y tiene las siguientes características:
a. Mayor grado de reversibilidad en su pensamiento.
b. Es capaz de razonar sobre conceptos de mayor grado de abstracción.
c. Está en condiciones de utilizar un pensamiento hipotético- deductivo, el cual se irá extendiéndose hacia diferentes dominios de la realidad a lo largo de su vida.
d. Adquiere la noción de espacio euclidiano, que es el reconocimiento de propiedades relacionados a tamaño, medida del espacio, distancia y direcciones.
2.3 Bases teóricas de la investigación 2.3.1 Lenguaje y pensamiento
Según Vygotsky, citado por Huamán y Lizárraga (2012), menciona que la concepción entre pensamiento y palabra no es una vinculación primaria e invariante, sino que se origina en el desarrollo, y se modifica y hace más estrecha a lo largo de él. La dificultad tradicional para
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entender estas tradiciones inter funcionales se relacionaría con el modo elementaría de explicación con la tendencia a reducir el desarrollo de la conciencia al desarrollo autónomo de cada una de sus funciones.
Según Nathan citado por Quispe (2004) el lenguaje caracteriza al hombre. Es, a un tiempo, una prueba fehaciente de su grado de evolución intelectual. Se puede juzgar el desarrollo de un pueblo por su lenguaje. De igual modo, en el plano individual enjuiciamos el desarrollo intelectual del niño por la forma como se expresa.
El lenguaje es un medio de expresión, que permite al hombre el comunicarse en sus semejantes; es el instrumento del pensamiento ya que está íntimamente ligado a él.
Según Sánchez (1992), el pensamiento se expresa por medio del lenguaje o algún sustituto del lenguaje (lenguaje gestual). Mientras más profunda y con mayor fundamento haya sido pensada una idea determinada, más precisa y clara se expresa en el leguaje, de manera que el pensamiento está indisolublemente ligada al lenguaje.
2.3.2 Desarrollo del lenguaje oral
Calderón (2007) sostiene que “El lenguaje oral es un sistema estructurado de símbolo que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje más específico que la comunicación, se afirma que es un código que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad lingüística”
Para Juárez y Monfort (1989), el lenguaje oral es una destreza aislada, se inscribe dentro del conjunto de funciones y conductas que posibilitan la comunicación y buena parte de las operaciones mentales; si bien comunicar algo parece entrar en el campo de las conductas educables, no es tan seguro.
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Llegamos a la conclusión que el lenguaje se da a través de sonidos, articulación e sonidos (palabras), viene a ser realmente un sistema funcional complejo y maravilloso que se da única y exclusivamente en los seres humanos.
Los niños se van asociando a la verbalización posteriormente tomando conciencia sobre el valor instrumental para sus necesidades, se cuenta de que con solo nombrar objetos o acciones los adultos le obedecen, ya sea cercándole los objetos o realizando las acciones obteniendo respuestas orales lo cual enriquecerá y facilitara su desarrollo lingüístico desenvolviéndose en la sociedad.
2.3.3 Tipos de conocimiento
Teto (2008) menciona que Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, estos son los siguientes: físico, lógico- matemático y social.
a. El conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo, la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etc.). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
Por ejemplo, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
b. El conocimiento lógico - matemático: es el que no existe por sí mismo en l realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y este la construye por abstracción
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reflexiva. De hecho, se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
Por ejemplo, es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el “tres”, este es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando sea enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
c. El conocimiento social: es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño- niño y niño- adulto.
2.3.4 Concepto
Según Vygotsky, citado por Lazo y Mayta (2001) “el concepto no es simplemente un conjunto de conexiones asociativas que se asimila con ayuda de la memoria, no es un hábito mental automático, sino un auténtico y complejo acto del pensamiento. Como tal exige indefectiblemente que el pensamiento del niño se eleve en su desarrollo interno a un grado más alto para que el concepto pueda surgir en la conciencia”. (p.184)
El concepto es un auténtico y complejo acto de pensamiento el cual necesita desarrollarse en los niños para así poder formas estructuras mentales y le sea fácil asimílala cualquier aprendizaje
Smirnov (1975), define el concepto como un reflejo en el cerebro humano de las cualidades generales y esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad objetiva; constituye a su vez la idea general de las cosas o de las clases de cosas.
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2.3.5 Concepto y definición
Concepto
Se refiere a una idea que concibe o forma de entendimiento, es decir son imágenes mentales capturada o retenida en la mente, que explica o resume experiencias, razonamientos o imaginación, las cuales emergen de la interacción con nuestro entorno.
Cuando en la mente se almacena una gran cantidad de información, el concepto nace de esa información y le da sentido.
Definición
Es una proposición mediante la cual se trata de exponer de manera universal y con precisión, la comprensión de una idea, término o dicción, así como de una expresión o locución (si consta de dos o más palabras).
Por consiguiente, definición es una descripción de un complejo estado de cosas u objetos, circunstancias o ideas que permanecen unidas y son válidas en su comprobación.
2.3.6 La noción y el concepto
Alvarado y Vilcapoma (2000) La noción es la primera idea, derivada a partir de una generalización o clasificación inicial, la misma que se realiza en base a determinados atributos.
Es una representación mental que concentra los atributos comunes y muchas veces no esenciales de los objetos anteriormente percibidos la noción se refiere a la idea general de la cosa, o de las clases de cosas que se logra por las impresiones sensorio- perceptuales y la motricidad del niño (adulto). En la noción se separan las propiedades comunes y fuertes de los objetos iniciándose con ellos la formación de diversos niveles de representación y
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conceptualización. El concepto es más preciso que la noción, ya que en este se generaliza lo que es común y esencial un nivel simbólico y abstracto; en cambio en la noción se generaliza principalmente a los atributos o características más importantes y fuertes de los objetos. Así, por ejemplo: las primeras nociones de niño están ligados al color, la forma, el tamaño, el espacio, el tiempo, la función de las cosas, etc. Posteriormente en base a correcciones permanentes de las nociones anteriormente logradas, va identificando lo que es común y a la vez esencial, dejando de lado lo que es segundario o accesorio.
2.3.7 Conceptos básicos
Según Huaire (2015): Los conceptos básicos Se refiere al conjunto de palabras que el niño utiliza para expresar diversos conceptos, para disponer de un vocabulario amplio y preciso que le permita, por una parte, comunicarse con los iguales y por otra comprender y asimilar los conocimientos que le transmiten los docentes.
2.3.8 Formación de conceptos matemáticos
Según Lazo y Mayta (2002) organizado el conocimiento como una estructura coherente donde ningún concepto existe de manera aislada. Si no se basa y está construido por una red completa de otros conceptos anteriores siendo la etapa pre escolar la edad donde el niño puede construir los fundamentos sobre lo que figura el edificio matemático. Es necesario que cada niño en orden jerárquico de adquisición de conceptos debería construir de una manera adecuada posible el cual dependerá del docente.
En matemáticas el aprendizaje sigue una dirección así una abstracción cada vez mayor y los conceptos de orden más elevados se abstraen de otros conceptos, lo cual nos conlleva a los conceptos primario o nociones básicas, la cual nos dará una direccionalidad para la formación de los conceptos matemáticos específicamente (números).
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Según Lawrence, citado por Mira (1995): “Hay determinados conceptos básicos que impregnan, y en gran medida controla, toda la estructura de nuestro pensamiento adulto ordinario. Los principales, entre estos conceptos, son las nociones del espacio, tiempo, de número, orden y medida, de forma y tamaño y las ideas de nociones lógicas fundamentales: el todo y las partes las clases. Estos conceptos son los que nos proporciona el marco de referencia coherente de nuestro mundo normal de pensamiento.”
En la formación de conceptos matemáticos se puede distinguir la abstracción simple de la abstracción reflexiva:
Abstracción simple: Es la abstracción de las propiedades que están en los objetos.
Es todo lo que hace el niño al centrarse en una determinada propiedad del objeto como color, forma, tamaño, peso, textura, sabor, color y temperatura.
Abstracción reflexiva: Lo que se abstrae no es lo observable, aquello que ya existe en los objetos (propiedades físicas) si no que se descubren propiedades a partir, no de los objetos como tales, sino de las acciones, (reunir, separa, ordenar), que se efectúan sobre los objetos.
Esta abstracción es una auténtica construcción de la mente, más que una concentración en algo que existe en los objetos, siendo la actividad manipulativa un medio privilegiado para estimular la verdadera actividad mental.
Para Mira, citado por Lazo y Mayta (2002): “la importancia de la etapa pre escolar radica en que en ella se forman los conceptos primarios, o nociones básicas matemáticas y los principios esquemas como instrumentos de aprendizaje. Hay que considerar además que si estos primeros esquemas son inadecuados pueden dificultar o impedir la construcción de conceptos posteriores.” (p.31)
La educación inicial en los niños es muy importante puesto que en esta etapa el infante va formando los conceptos básicos e inicios de los esquemas mentales como instrumento de
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aprendizaje, cabe decir que la adquisición de estos primeros esquemas es importante para un posterior proceso de aprendizaje, caso contario ocasionaría en el niño una gran dificultad para la construcción de posteriores conceptos
2.3.9 Concepto de noción
Armendáriz (2000): la noción se refiere a la idea general de las cosas o de las clases de cosas que se logra por las impresiones sensorio perceptuales y motrices del niño. En la noción se generaliza primeramente los atributos más saltantes y fuertes de los objetos. Por ejemplo: la forma, el color, el tamaño y su función. (p. 192)
2.3.10 Nociones espaciales
Fuentes (2005): Afirma que las nociones espaciales son conceptos que se aprenden en la interacción cotidiana con el espacio tridimensional, los objetos que lo ocupan, donde el propio cumple un papel primordial ya que es el primer referente para “organizar “este espacio a través de una serie de relaciones. Las palabras correctas que se presentan estas relaciones se aprenden de otros seres humanos. (p. 27)
2.3.11 Conceptos de espacio
Rencoret (1994): El espacio es aquel medio continuo y tridimensional (largo, ancho, alto) de límites indefinidos, que contiene todos los objetos donde se desarrollan los movimientos y las actividades de los seres humanos. (p. 79).
Espacio lo constituye aquella extensión proyectada desde el cuerpo, y en todas direcciones hasta el infinito. La noción de espacio se va adquiriendo en el transcurso del desarrollo: del niño. Es en principio la diferenciación del yo corporal con respecto al mundo exterior.
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Durivage (2007) afirma: “la construcción del espacio se hace paralelamente a elaboración del esquema corporal y ambos dependen de la evolución de los movimientos. De hecho, más que cualquier otra noción, toma de conciencia del especio surge de las capacidades motrices del niño que se inician desde su nacimiento” (p.36)
Piaget (como se citó en Castro, 2004) afirma que la noción de espacio se construye paulatinamente siguiendo el orden que parte de las experiencias topológicas.
A. Espacio topológico
Durivage (2007) al respecto refiere al espacio topológico está muy vinculado al cuerpo, ya que el objeto de una experiencia visto desde el propio cuerpo. Se desarrolla entre los 2 años y 7años, aquí el niño elabora relaciones espaciales simples se expresan mediante palabras como:
arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, a través de una serie de puntos de referencia subjetivos, creados por el mismo con independencia del espacio que lo rodea que tiene lógica únicamente para él.
B. Relaciones de orientación espacial
Es el espacio continuo de interacción del niño y su espacio físico, necesariamente la realización de movimiento supone partir de puntos de referencia .la capacidad de usar el sistema de referencia permite al niño localizar una dirección y una posición. Constituye la acción de orientar y determinar la posición de un objeto respecto a las referencias espaciales. También, es la acción para determinar un momento en el tiempo en relación a un antes y un después.
Fuentes (2005, p.27) nos menciona que las relaciones de orientación espaciales implican las siguientes relaciones:
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Relaciones de posición. Se refiere a la educación entre personas, objetos, lugares, o entre ellos y algunos están definidas por los distintos ejes corporales que el ser humano ha establecido para su cuerpo.
1. Eje horizontal: arriba - abajo
2. Eje transversal: delante de - detrás de
3. Eje vertical: al lado, al costado o izquierda o derecha.
4. Dentro de - fuera de
Además, cuando la relación considera tres objetos o más podría existir la relación:
primero, segundo tercero
entre
al centro
encima de - debajo de
Relación de distancia. Se refiere a la longitud existente entre objeto, o personas, o lugares, o entre ellos y se denominan:
cerca de - lejos de
Al tratarse de una magnitud física (longitud) se puede cuantificar usando instrumentos tanto estandarizados como no estandarizados. Luego todas esas relaciones dadas en el espacio tridimensional son posible de establecerse en el plano bidimensional, cuando representamos los tridimensionales a través de fotografías o dibujos.
29 Conceptos espaciales y temporales
Uno de los estímulos que debemos desarrollar en los niños, son las notaciones espaciales y temporales. La noción espacial se desarrolla antes que la temporal, el niño o niña empieza a conocer su habitación, su casa incluso la calle donde vive.
Conceptos espaciales como al lado, delante, detrás, en medio, encima o debajo son conceptos que rápidamente se adquieren y que son necesarios estimular en los niños y niñas.
Piaget (1978), autor principal que sirve de base para los análisis de este estudio, considera que el concepto de tiempo es difícil de comprender por los niños y las niñas, pues es abstracto e intangible; por lo que, al iniciar el sistema educativo formal, su vivencia se concentra en el presente y se les dificulta conceptuar el pasado y el futuro.
Milburn (1997), por su parte, señala que los niños y las niñas llegan a la escuela sin haber desarrollado los conceptos de tiempo y espacio.
Egan y Calvani (citados en Trepat & Comes, 2002), consideran que sí es posible enseñar el concepto de tiempo y que los niños y las niñas logran comprender secuencias, simultaneidad y otros componentes de éste. Estas posiciones encontradas me generaron la inquietud por conocer con mayor precisión qué logran dominar efectivamente de este concepto los niños y las niñas en la escuela primaria, principalmente en consideración al amplio número de objetivos que sobre el concepto historia están incluidos en los planes de estudio de muchos países, incluyendo a Costa Rica.
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2.3.12 Conceptos temporales
Es la operación cognitiva que les permite a los niños ubicar sus acciones y hechos en el presente, pesada y futuro.
En esta etapa, el niño logra darse cuenta de cuando ocurren, ocurrieron u ocurrirán ciertas cosas. Sin embargo, le es difícil aún incluir en un mismo periodo de tiempo diferentes situaciones: por ejemplo, ubicar la secuencia correcta de hechos y acciones es necesario para el logro de aprendizajes mayores, en Un enfoque evolutivo en la acción con los niños. Revista Proyecto nuestros niños y la comunidad, de la (PUCP, 1998).
Según Yarleque, citado por Peña (1997), el tiempo surge posteriormente a los conceptos de forma, color y espacio, debido a que este no es percibido directamente, sino que se manifiesta en la realización de determinadas acciones y tareas; en lo que duran estas, en el momento en que son realizadas, etc. La percepción del tiempo puede favorecerse ayudando al niño a relacionarlo con determinadas acciones o hechos, sin embargo, las dificultades que presenta en este aspecto, reflejan también que los conceptos temporales son mucho más abstractos que los anteriores.
Según Liubliskaia, citado por peña (1997), la importancia pedagógica de la percepción del tiempo en la formación perceptiva temporal del alumno cumple un papel importante la recepción y transmisión de los acontecimientos de relatos pasados, presentes y futuros en la que todo a la lógica se funda y viene dando por determinadas conexiones temporales.
Pero esta disertación no es suficiente si no se destaca en el suceso aquellas relaciones temporales que el niño no percibe directamente mediante la palabra.
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Conceptos como” antes –después “hace tiempo “ayer” “el año pasado”, el aprendizaje de los días de la semana, meses, se incluyen para que el alumno desarrolle su percepción temporal paulatinamente el reflejo de las diversas conexiones temporales.
Pero el solo aprendizaje de los conceptos arriba señalados no define el desarrollo perceptivo del alumno, sino sumado a esto hay que enseñar al niño a analizas os sucesos y destacar el tiempo mostrando su importancia para la comprensión del acaecimiento de preguntas ¿cuándo sucedido? ¿Qué paso primero? ¿Qué sucedió después? Esta disociación del tiempo hace que este aspecto de la realidad objetiva no solo sea visible para los niños si no también significativos, donde el tiempo adquiere la importancia de la señal.
Ministerio de educación y deportes (2005) La organización del tiempo y del espacio lo construye el niño y la niña en interacción con situaciones de la vida cotidiana e implica la elaboración de un sistema de relaciones (secuencia temporal). El niño y la niña toman conciencia de la dimensión temporal, en gran parte, gracias a sus movimientos corporales y actividades diarias: gateando, caminando, golpeando, dibujando. Cada gesto o movimiento tiene un principio y un final: un “antes”, “un durante” y “un después” (secuencia temporal). La sucesión de acciones y la velocidad con las que las realiza, serán puntos de referencia que favorecerán el proceso de organización temporal, es decir, la adquisición de las nociones antes, durante y después. (p.16)
Así mismo, la percepción de la duración del tiempo: apreciación cuantitativa del tiempo transcurrido entre unos límites (principio y final), permite comparar:
a) Estimaciones del tiempo sobre la base de referencias externas, ejemplo: comienzo y final de una canción.
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b) Apreciación de velocidades, de aceleración del propio cuerpo y de los objetos. Ejemplo:
practicar distintos tiempos cambiando las velocidades de las marchas, los ritmos, las canciones, los movimientos, las palabras.
2.3.13 Conceptos cualitativos y cuantitativos
Para Sarah (2013, los conceptos cualitativos y cuantitativos son una parte integral en la educación y deben ser enseñados desde la edad preescolar. Hay muchas formas divertidas para que los educadores enseñen estos conceptos a sus pequeños estudiantes al mismo tiempo que se garantiza que los niños disfruten de las actividades y también aprendan.
Cantidad y número o cuantitativos
El concepto de número no existe en la mente de forma innata, sino que, por el contrario, lleva varios años construirlo.
Los conceptos numéricos tampoco se adquieren a través del lenguaje, basta con observar los ejemplos que Piaget nos ha demostrado sobre las respuestas de las niñas y los niños al colocar una cantidad igual de fichas en paralelo, una más larga que otra.
Cuando hablamos de construir el número, nos estamos refiriendo a la necesidad de cada niño y niña de ir creando y coordinando relaciones para hacer posible esta construcción individual.
Las niñas y los niños en un inicio basan sus conocimientos en el espacio y la distribución de los objetos en el mismo. Una vez que han logrado estructurar de manera mental el número, el espacio pasa a ocupar un segundo plano, ya que, para el niño, los juicios cuantitativos empiezan a prevalecer, imponiendo una estructura (PUCP, 1998)
33 Conceptos cualitativos.
Según Bruner, citado por Gonzales (2010), los conceptos cualitativos enuncian una definición de acuerdo con los atributos esenciales percibidos por el sujeto.
2.3.14 Conceptos de tamaño y forma
a. Tamaño
Según Lazo y Mayta (2002) al estar las niñas y los niños en contacto con objetos diversos les permiten ir identificado las propiedades de cada uno de ellos lo cual pude ser reforzado de diversas maneras en otras áreas de trabajo, como en las actividades motoras, científicas, etc. El volumen, la longitud, la superficie, son nociones que se van adquiriendo en la medida en que se les brinde la oportunidad a las niñas y a los niños de ir descubriéndolas a través de las experiencias.
Debemos considerar que las representaciones mentales que tenemos los adultos tiene una connotación relativa es decir para nosotros algo es pequeño o grande en relación con un
“estándar” establecido, pero para las niñas y los niños esto aún no es de esa manera. Por ello es recomendable trabajar introduciendo comparaciones, “aquella ficha es más grande que”, “es más pequeño que”, etc. Manejando solo los variables grande y pequeño. Luego de haber trabajado esto recién introducimos el concepto del mediano, a partir de aquí podemos ya entrar al trabajo de sensaciones que conforme vaya avanzando la niña o el niño, se irán haciendo más complicadas.
b. Forma
Las niñas y los niños a través de sus múltiples exploraciones e investigaciones visuales y táctiles van percibiendo formas concretas, objetivas, las van reconociendo con mucha facilidad.
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Pero lo importante aquí es tener en cuenta que hay que distinguir entre las actividades que ponen en juego la percepción, el reconocimiento, La representación y la reproducción.es a través de las acciones diarias donde se van superando etapas. A través del manejo de materiales representativos y actividades más complejas como el reconocimiento de figuras geométricas y dando paso del conocimiento de las formas hacia la capacidad de representación.
Para trabajar las formas, es recomendable iniciar con la observación y manipulación de los objetos, y paralelamente realizar actividades motrices que impliquen desplazamiento en el espacio, para finalmente pasar a la representación y la reproducción.
2.3.15 La continuidad pedagógica entre la educación inicial y la educación primaria
Tradicionalmente hemos creído que la edad en que al niño se le prepara para el aprendizaje de la lectura es a los cinco años. Cuando se encuentran en el último año de la educación inicial.
El docente de nivel inicial invierte su tiempo educativo en estimular muchas funciones (que no son las indicadas) pensando que atreves de ello se está preparando al niño preparando su tarea lectora en el primer grado. Sin embargo, bajo la concepción psicolingüística que entiende entre el lenguaje oral y escrito, el niño se inicia en el aprendizaje de la lectura en el momento que nace, es decir cuando se encuentra enfrentado al lenguaje oral del adulto (principalmente la madre) quien lo estimula desde la etapa pre-locucional.
Bravo (2002), los niños que tienen buen desarrollo de su lenguaje oral, no solo a nivel sintáctico ni semántico – habilidades que van a contribuir directamente al éxito en la comprensión lectora –sino también a nivel fono articulatorio, es decir que pronuncian claro y correctamente los sonidos de las palabras, van estar en mejores condiciones de desarrollar, de manera implícita, su conciencia fonológica. Ellos van a ir distinguiendo con mayor facilidad la
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diferencia y similitud de los sonidos de aquellos que poseen un lenguaje diferente y luego con una enseñanza implícita de tareas fonologías en educación inicial para lograr un mayor umbral cognitivo que le garantizará el aprendizaje eficiente de la lectura.
Variable de trabajo
Dominio de conceptos básicos.
Dimensiones
a. Conceptos espaciales.
b. Conceptos cuantitativos.
c. Conceptos temporales.
d. Conceptos cualitativos.
e. Conceptos de tamaño y forma.
2.4 Definición de conceptos 2.4.1 Vocabulario
De acuerdo a Diccionario de pedagogía (1997) Es el conjunto de palabras usuales en la lengua de los habitantes de un país, o de un grupo particular de ellos, el vocabulario que comprende el niño (vocabulario pasivo) es más importante en una determinada edad que aquel que efectivamente emplea (vocabulario activo).
2.4.2 Dominio
Se conoce como dominio al poder que un individuo posee sobre el uso y disposición de lo que es suyo, dominio es el conocimiento o manejo que un individuo ostenta sobre una materia, ciencia, arte o asunto.
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2.4.3 Niños y niñas de 5 años
Desarrollo físico, posee las siguientes capacidades: se sienta con el tronco recto, no puede mantener posturas ni atención por mucho tiempo, es destacable la hipotonía en sus coordinaciones motoras, demuestra capacidad de precisión y habilidad en actividades simples;
sin embargo, su lateralidad aún no está afirmada.
Desarrollo socioemocional, desarrolla a plenitud sus actividades y el juego. Inicia sus actividades grupales con fines individuales y se vuelve muy “charlatán”, expresa una gran satisfacción al momento que juega.
Desarrollo intelectual, adquiere
