Universidad Nacional del Centro del Perú
Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación
Juegos simbólicos en comprensión lectora de estudiantes de primaria del Distrito de Leonor Ordoñez - Jauja
Velasco Rodriguez, Irene Pascuala
Huancayo 2018
Esta obra está bajo licencia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
I
ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
PRESENTADA POR:
Irene Pascuala VELASCO RODRIGUEZ
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATEGICA
HUANCAYO – PERÚ 2018
“JUEGOS SIMBÓLICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL
DISTRITO DE LEONOR ORDOÑEZ – JAUJA”
II
ASESOR :
Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
III
DEDICATORIA
Con admiración y aprecio a mis seres queridos por darme su apoyo absoluto e incondicional en el trascurso de mi vida profesional.
Irene Velasco
IV
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud:
A Dios en sus bendiciones como la vida y regalarme muchas gracias.
UNCP por acogerme en sus ambientes de estudios para mi formación profesional.
Docentes de exente prestigio de la Facultad de Educación, especialmente a los de posgrado y doctorado por sus ilustres enseñanzas.
Al Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez por su dedicación, monitoreo y acompañamiento y guía en el trascurso de la investigación, cuyas orientaciones apropiadas formaron la culminación de este trabajo.
Finalmente, a todas las personas que apoyaron de alguna manera en la concretización del presente trabajo.
V
ÍNDICE
ASESOR ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... x
RESUMEN ... xi
ABSTRACT ... xii
INTRODUCCIÓN ... xiii
CAPÍTULO I... 16
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ... 16
1.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ... 16
1.1.1. A nivel internacional ... 16
1.1.2. A nivel nacional ... 17
1.1.3. A nivel local ... 18
1.2. BASES TEÓRICAS ... 19
1.2.1. Fundamentos de la lectura ... 19
1.2.2. La importancia de la comprensión lectora ... 21
VI
1.2.3. Dificultades de la comprensión lectora ... 22
1.2.4. Dimensiones de la comprensión lectora ... 22
1.2.5. Fundamento teórico del juego simbólico ... 25
1.2.6. Estructura formal del juego simbólico ... 276
1.2.7. La importancia del juego simbólico... 27
1.2.8. Las dimensiones del juego simbólico ... 28
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ... 30
1.3.1. Juego ... 30
1.3.2. Juego simbólico ... 30
1.3.3. Comprensión ... 30
1.3.4. Comprensión lectora ... 30
1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS ... 31
1.4.1. Hipótesis general... 31
1.4.2. Hipótesis Específicas ... 31
1.5. VARIABLES ... 322
CAPÍTULO II ... 344
METODOLOGÍA ... 344
2.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ... 344
2.2.1. Método gener ... 344
2.2.2. Método específico ... 34
2.2.3. Diseño metodológico de la investigación ... 35
2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS ………...35
2.5.1. Técnicas ... 35
2.5.2. Instrumentos... 36
2.5.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos ... 37
2. 6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS ………...………41
CAPÍTULO III ... 422
VII
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 422
3.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PRE TEST DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ... 423
3.2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL POST TEST DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ... 445
3.3. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PRE TEST Y DEL POST TEST DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ... 478
3.4. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN SEXO 49 3.5. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN GRADO DE ESTUDIOS ... 523
CAPÍTULO IV ... 578
DISCUSIÓN ... 578
CONCLUSIONES ... 667
RECOMENDACIONES ... 678
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 69
ANEXOS... 733
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 La Evolución del Juego según Jean Piaget……….26 Tabla 2 Coeficiente de confiabilidad de la Prueba de Comprensión
Lectora………..………….………38 Tabla 3 Validez de contenido de la Prueba de Comprensión Lectora para
Tercer Ciclo……….………..39 Tabla 4 Coeficientes de Validez ítem - test corregido de la Prueba de
Comprensión lectora………40 Tabla 5 Distribución de frecuencias de puntajes del pre test de la
aplicación en la Comprensión Lectora………..42 Tabla 6 Estadígrafos que caracterizan los puntajes del pre test de la
aplicación de la investigación……….43 Tabla 7 Distribución de frecuencias de puntajes del post test de la
aplicación de la investigación……….45 Tabla 8 Estadígrafos que caracterizan los puntajes del post
test………..46 Tabla 9 Estadígrafos de muestras emparejadas de la aplicación del pre
y post test de los Juegos Simbólicos en la variable dependiente
………47 Tabla 10 Prueba T de Student para muestras correlacionadas de la
diferencia de medias del pre y post
test………...48 Tabla 11 Estadígrafos de muestras emparejadas de la aplicación del pre
y post test del sexo femenino……….48
IX
Tabla 12 Prueba T de Student para muestras correlacionadas de la diferencia de medias del pre y post test……….50 Tabla 13 Estadígrafos de muestras emparejadas de la aplicación del pre
y post test del sexo masculino………50 Tabla 14 Prueba T de Student para muestras correlacionadas de la
diferencia de medias del pre y post test del sexo masculino…51 Tabla 15 Estadígrafos de muestras emparejadas de la aplicación del pre
y post test del primer grado………52 Tabla 16 La T de Student para muestras correlacionadas de la diferencia
de medias del pre y post test del primer……….53 Tabla 17 Estadígrafos de muestras emparejadas de la aplicación del pre
y post test del segundo grado………54 Tabla 18 Empleo de la T de Student para muestras correlacionadas de la
diferencia de medias del pre y post test del segundo grado…55
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Distribución de frecuencias de puntajes del pre test en la prueba de entrada……….43 Gráfico 2 Distribución de frecuencias de puntaje de la prueba de salida.45
XI
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
JUEGOS SIMBÓLICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE LEONOR ORDOÑEZ – JAUJA Bach. Irene Pascuala VELASCO RODRIGUEZ
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito comprobar si los juegos simbólicos influyen en la comprensión lectora de los educandos del nivel de Primaria - Leonor Ordoñez – Jauja. El método principal que se trabajo fue el científico y como específico fue el experimental, se utilizó como diseño metodológico el pre- experimental, con una población de estudio de 35 estudiantes del Tercer Ciclo de Educación Primaria; por lo que, esta investigación se realizó con la población total, siendo un estudio de tipo censal, a quienes se les empleó el instrumento (prueba de comprensión lectora) compuesta por 20 ítems que está constituida por los tres niveles (literal, inferencial y crítico). Para el análisis estadístico se empleó la media, la desviación estándar, correlación de Pearson y la T de Student, llegando a la conclusión: Que los juegos simbólicos influyen positiva y significativamente en la comprensión lectora en los alumnos del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja, esta influencia se da también en ambos géneros y grados de estudio.
Palabras claves: Juego, simbólico, Juego simbólico, comprensión lectora.
XII
SCHOOL DE POSGRADO
UNIT DE POSGRADO OF THE ABILITY OF EDUCATION
SYMBOLIC GAMES IN UNDERSTANDING READER OF STUDENTS OF PRIMARY OF THE DISTRICT DE LEONOR ORDOÑEZ – JAUJA
Bach. Irene Pascuala VELASCO RODRIGUEZ
ABSTRACT
The purpose of the research was to verify if symbolic games influence the reading comprehension of the elementary level students - Leonor Ordoñez - Jauja. The general method that was worked was the scientific and as specific the experimental, with a pre-experimental methodological design, with a study population of 35 students of the III Primary Education Cycle; therefore, the research was carried out with the total population, being a census-type study, to which the instrument (reading comprehension test) composed of 20 items was applied, which is constituted by the 3 levels (literal, inferential and critical). ). For the statistical analysis, the mean, standard deviation, Pearson correlation and Student's T were used, reaching the conclusion that symbolic games have a positive and significant influence on reading comprehension in the students of the III Primary Education Cycle of the district by Leonor Ordoñez - Jauja, this influence also occurs in both genders and degrees of study.
Keywords: I play, Symbolic, I Play symbolic, Understanding reader
XIII
INTRODUCCIÓN
En la investigación se abordó el estudio de las variables de los juegos simbólico en la comprensión lectora teniendo el propósito de determinar la influencia que probablemente ejercen los juegos simbólicos en la variable dependiente, en los escolares del III Ciclo del nivel primario en la localidad de Leonor Ordoñez de Jauja, considerando que la comprensión lectora es esencial para un óptimo aprendizaje especialmente en el nivel de Educación Básica Regular. Las personas, son seres sociables. Con el tiempo, la humanidad busca vivir en conjunto. Desde su inicio, los seres vivos (las personas) están sumergidas en un medio neta mente social, pero no nace así, sino que llega a serlo con el tiempo. Los niños utilizan el juego para socializarse.
El juego simbólico es una vía de enseñanza que conduce al niño trasformar lo real a las necesidades del yo por la asimilación, y desde el punto de vista desempeña un rol muy importante, ya que facilita al niño a desarrollarse y resolver conflictos que se le presenta en su vida cotidiana.
El tema de la comprensión de la lectura es un fondo de interés a nivel universal, con las pruebas PISA en el año 2015 nuestro país subió 5 puestos respecto a la prueba de 2012, en esta área subió 14 puntos llegando a la ubicación 63 de la lista.
Según los resultados ECE 2016, hubo un avance en matemática con el 7,5% pero en comprensión lectora retrocedió en un 3,4%; esto es una alarma para nuestro departamento de Junín ya que tiene un gran porcentaje en el nivel de inicio.
XIV
Según la página web SICRECE (Sistema de Consulta de Resultados de Evaluación) del Ministerio de Educación se obtuvo los siguientes resultados de la aplicación de la prueba ECE 2016; en la IE 30509 “San Antonio de Chinchilco se obtuvo que el 15% de los educandos se ubican en el nivel inicio y el 85% está en proceso; y en la IE 301510 “Julian Huanay” el 30% se encuentra en el nivel inicial y el 70% en proceso de los estudiantes. Ambas instituciones no tienen estudiantes en el nivel satisfactorio. Pues esto un gran problema para el distrito ya que los docentes desconocen estrategias para lograr alcanzar el nivel crítico de los educandos ante un tema. El currículo nacional tiene como uno de sus objetivos formar niños críticos capaces de resolver y analizar los problemas de la sociedad.
Razones por la cual el problema que se planteó es: ¿De qué manera los juegos simbólicos influyen en la comprensión lectora de los estudiantes de III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez - Jauja?
La investigación busca profundizar los conocimientos sobre la compresión lectora en el distrito y conocer la influencia de los juegos simbólicos en la misma y así poder proponer alternativas orientadas a optimizar la comprensión lectora de los educandos investigados y esto permita mejorar la calidad educativa en razón a una buena compresión lectora, con lo cual se espera poder alcanzar la excelencia académica que es una aspiración general, de la comunidad educativa.
El presente trabajo está estructurado en 4 capítulos: el primero está referido a los fundamentos teóricos, el segundo abarca la metodología de la investigación, el tercero está compuesto por la exposición y estudios de los resultados, finalmente, el último capítulo está orientado a la discusión.
En la realización del presente estudio ha tenido dificultades en cuanto a la población del Distrito de Leonor Ordoñez de la Provincia de Jauja. El cual, los apoderados, tutores o padres mandan a sus hijos a instituciones particulares fuera del distrito y esto trae como consecuencia las despoblaciones de las instituciones donde se trabajó en zona rural.
XV
Para terminar, expreso mi sincero agradecimiento a todas aquellas personas que contribuyeron para la realización del siguiente trabajo.
La autora
16
CAPÍTULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
La exploración de distintas fuentes de información, da cuenta de diversos trabajos de investigación, los cuales se presentan a continuación.
1.1.1. A nivel internacional
Jiménez Quezada, M. y otros (2010), en unos de sus trabajos desarrollaron el tema sobre el juego simbólico donde manifiestan que al infante desarrolla su pensamiento que atrae los símbolos, haciendo uso de la creatividad, estas actividades despliega su idioma y nivel de la estratificación. El trabajo que realizaron sirve como un instrumento fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizajes de los estudiantes, puesto que esto va a desterrar los métodos de enseñanza tradicionales.
Víctor Del Toro, A. (2013) en una de sus investigaciones que realizo sobre
“el juego simbólico en educandos con Síndrome de West y otras Encefalopatías Epilépticas”, identifico las particularidades del progreso del juego y saber si admiten al juego simbólico. Esto ayudó en su mejora cognitivo, afectivo, social, comunicativo y psicomotor de los educandos investigados.
Herrera Herrera, M. (2017) en su investigación Inteligencia Emocional Dramatización y Juego Simbólico para el desarrollo socio afectivo en niños del nivel inicial, contextualiza a partir de un acercamiento a las especificidades de la inteligencia emocional, y como este andamiaje interactúa mediante funciones estéticas con los significados de las técnicas dramáticas y el juego simbólico
17
procurando un correcto desarrollo de las capacidades afectivas de los infantes de inicial, determinando el uso de los beneficios de educar por el arte en los diversos niveles de comunicación gestual, como un instrumento válido de enseñanza aprendizaje potenciando las actividades participativas de los infantes.
1.1.2. A nivel nacional
Lara Castillo, M. (2015) indagó sobre “El idioma verbal y comprensión lectora en los alumnos de primer grado de la IEE y una IEP del distrito de San Luis”, donde manifiesta que hay una relación estadísticamente entre la comprensión lectora y el lenguaje oral en los estudiantes de primer grado de las instituciones trabajadas.
Fernández Reyes, P. y otros (2016) investigaron sobre el pensamiento crítico y los niveles de entendimiento lector en los educandos de 6to grado de la IE N° 82105 “Solaris”- Alto Trujillo - Perú, expusieron en qué grado se encuentran los estudiantes respecto a las habilidades del pensamiento crítico y el nivel de comprensión lectora donde se ubican, así mismo ver la relación existente entre ambas variables. La relación entre el pensamiento crítico y los niveles de comprensión de lectura es demasiado baja, resaltando la relación indirecta al obtener el valor e “r” en correspondencia negativa.
Herrera Garay, A. (2016) en su investigación sobre los Cuentos fantásticos para desarrollar la capacidad de improvisación en los estudiantes del primer grado de la IE N° 32008 “Señor de los Milagros de Huánuco” – 2014. Los resultados alcanzados fueron favorables en el post- test del grupo experimental con el 82.6%, por lo tanto en el pos-test no se encontró un resultado favorable del grupo control con un 41.4%.
Castro Dávila, M. (2017), en su investigación realizada sobre “talleres de la lectura basada en el enfoque colaborativo”, utilizó un material impreso con la intensión de mejorar la comprensión de lectura en estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa “La Sagrada Familia” de Chimbote 2015;
permitió identificar cuáles son los talleres educativos que están enfocados en los estudiantes de los estudiantes de 2.º del nivel primario de la población estudiada.
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Farfán Bolívar, M. (2017), en su investigación donde trabajo el nivel de comprender de educandos del 4.° de la IE N° 5117 “Jorge Portocarrero Rebaza”, Ventana, Callao, 2015 de la ciudad de Lima – Perú; determinó el nivel de entendimiento lector de los estudiantes investigados; concluyendo que el 50.0%
de los estudiantes de cuarto de la IE son del proceso de nivelación, seguido con el 36,7% en el nivel de logro nivelado y el 13,3% en el nivel excelente.
Gómez Condori, F. y otros (2017), realizaron una investigación sobre “el método EFGHI para la mejorara de la comprensión lectora de textos narrativos”
en los estudiantes del 2do Grado de la IE del nivel secundario “San Francisco de Asís” – Puno - 2016, llegaron a la conclusión que el método aplicado en la lectura eleva el nivel del lector en la comprensión de los estudiantes y también se ha probado una mejora destacada en los tres niveles de entender del lector porque los estudiantes pudieron identificar la idea principal, formular hipótesis emitiendo juicios de valor.
Hurtado Barreto, K. (2017) en su investigación sobre el juego simbólico para mejorar las destrezas del habla en los niños de 5 años de Ia IE "San José- La Pascana" del distrito Comas en Lima – Perú. Obtuvo como resultado que las habilidades expresivas tienen una desvalorización notable del 100% del total de escolares del grupo experimental que ellos estaban en un nivel bajo de 10%, después de emplear el programa del juego simbólico, concluyendo que el programa es eficiente.
1.1.3. A nivel local
Hilario Flores, N. (2012) investigó sobre el razonamiento lógico matemático y la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado de EBR de la UGEL de Jauja, su propósito fue comprender la correlación que existe entre el nivel de razonamiento lógico y la comprensión lectora en 146 estudiantes de 6to grado;
se halló un nivel bajo en razonamiento lógico matemático, un nivel medio en compresión lectora: con la diferencia significativa en ambas variables debido a las zonas de ubicación de las instituciones educativas (urbana y rural), pero no significativas según género y edad. Resalta además, una relación significativa y directa entre el razonamiento lógico matemático y la compresión lectora de los estudiantes de 6to grado del nivel primario de la UGEL Jauja.
19
Gonzales Acevedo, M. (2013) realizó una amplia investigación sobre comprensión lectora y fichas en alumnos de primaria de IE Particulares de Huancayo – Perú. Su objetivo fue establecer donde concluye que influye positivamente el uso de las fichas lectoras en el desarrollo efectivo de la comprensión lectora en los alumnos investigados.
Córdova Flores, M. (2015) realizo una investigación para mejorar la comprensión del lector de los estudiantes de 2do grado de secundario en la localidad de Manzanares, teniendo el propósito para fortalecer su comprensión de lectura de los estudiantes investigados, en su trabajo de estrategias de la investigación, el mismo que se idea en una investigación experimental en el que se centró en las actividades para desarrollar y mejorar el hábito de la lectura. Se contribuye y se pone de manifiesto los conceptos y procedimientos de la lectura y del aprendizaje significante a través de la narrativa, la historia. Para la tesis se toma en cuenta una serie de estrategias significantes creando las reflexiones, mientras leían los textos, con opiniones y preguntas; basado en los módulos de lectura de los trabajos que correspondían a la realidad inmediata siendo aplicados y evaluados progresivamente, se obtuvo un resultado efectivo porque los estudiantes pudieron mejorar y desarrollar su lectura y obtener entendiendo bueno de los textos.
1.2. BASES TEÓRICAS
1.2.1. Fundamentos de la lectura
Una de las fuentes de información básica es la Real Academia de la Lengua Española, que resalta con énfasis a la acción misma de leer, a la interpretación y análisis del texto por una persona.
Por otro lado Tinoco y Cruz (2014) mencionan que:
… lectura es un proceso integral, se define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se
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desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente significativo. (p.12)
Por su parte, Sánchez y Huaranga (1999), en la teoría cognitiva sostienen que los principales postulados están constituidos por:
El aprendizaje es principalmente mental, porque el resultado se ve en la conducta del procesamiento mental, porque tiene la capacidad de pensar, razonar, y los medios que se utilizan para procesar la información: entre ellas tenemos a las estrategias y las destrezas.
El hombre es un ser activo y dinámico con una interacción continua y simultánea con su medio, a lo que Beltrán (1998) precisa que algunos rasgos básicos en la teoría cognitiva aplicado al aprendizaje, consideran al papel del estudiante, asumiéndolo como un ser esencialmente activo y protagonista de su aprendizaje, como un procesador y constructor de significados, buscando la autonomía y la autorregulación de sus propios procesos cognitivos. Asimismo, el autor propone que la base para el suceso del aprendizaje son los procesos básicos de organización e interpretación de la fuente o material informativo, puesto que es el resultado de la interpretación o trasformación de los materiales de conocimiento.
Entre los diversos aportes corresponde a lo propuesto en los enfoques correspondientes al modelo holístico que el lector activo en su proceso de entender algo no sólo se desarrolla para entender la información y lo que significa en la lectura sino también en el conocimiento y las experiencias anterior que el lector posee.
Así el texto puede entenderse diversamente, considerado el medio y las vivencias del leyente. La lectura, como sostiene Carón (2005):
Es un proceso dinámico durante el cual el lector/a activa y aplica un conjunto coherente y organizado de conocimientos con la finalidad de construir una interpretación personal del discurso escrito entonces el modelo holístico se entiende desde los
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procedimientos del top-down, cuando los saberes previos del lector afectan, coinciden y logran influir en la comprensión lectora. (p.105) Agrega Carón (2005), menciona también que “el modelo holístico urge de un enfoque comunicacional, en el cual el profesor debe dar al estudiante situaciones concretas donde el habla, la escritura y lectura tengan significado”
(p.231). Por esto propicia el desarrollo fuertemente el desarrollo de las habilidades lingüísticas como el escribir, hablar, escuchar y leer. Por otro lado en todo el proceso de la lectura. Por otro lado, hay autores que sostienen que el modelo es basado en las competencias lingüísticas, donde el desarrollo más grande de cada elemento promueve la competencia lingüística, promueve con más comodidad el desarrollo y entendiendo de la capacidad de lector, y también el desarrollo mismo de la lectura será basado en el fortalecimiento del idioma que debe trabajarse en el formulario funcional y significante, por esta manera no puede manifestarse de una manera fraccionaria, sino en forma global para que el estudiante lo valore globalmente.
1.2.2. La importancia de la comprensión lectora
La Real Academia de la Lengua Española (2014), la puntualiza “como la acción de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas” (p.342).
Se nota una gran confusión para poder definir lo que es comprensión lectora. Por eso debemos empezar formulando la siguiente interrogante: ¿Qué es comprender un texto?, se define como saber interactuar y dialogar con los conocimientos e ideologías que contribuye el autor del texto.
La comprensión de la lectura no pertenece a un área específica, sino, por el contrario es propia de todas, porque principia y finaliza en niño; engloba al conocimiento propio del mundo, los cambios que se generan y la interacción con los fenómenos y el niño mismo, que serán las fuentes de experiencias y de información, y termina con la explicación que se manifiesta por oral o escrito.
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1.2.3. Dificultades de la comprensión lectora
Considerando la caracterización de la comprensión lectora hecha por Eliana Ramírez (1996), los errores más comunes son:
a) Problema para identificar el significado con frases y palabras; es la limitación para extraer significados de palabras.
b) Problema para suplir el significado de una frase: cuando se omite sonidos.
c) Problema de fijación de información a nivel de párrafo u oración; limitaciones para fijar las ideas principales o secundarias del texto.
d) Problema para resumir.
e) Problema para contextualizar el significado de las palabras.
f) Conflicto para deducir con el significado de palabras o frases.
g) Problema para la percepción global de la lectura.
h) Trance de verificación; identificar la intención del autor.
i) Conflicto de percepción; problema para identificar lo real de lo imaginario.
j) Problema de comprensión critica, opinión y valoración del texto.
En las aulas podemos identificar estas diferentes dificultades en torno a comprensión de la lectura; el hecho de que un estudiante muestre una de estas dificultades no quiere decir que tiene deficiencias de comprensión ya que con estrategias se puede superar estas dificultades.
1.2.4. Dimensiones de la comprensión lectora
La comprensión lectora tiene niveles del pensamiento que dan lugar al desarrollo del proceso de la lectura, los cuales se formando gradualmente; en la medida que el lector pueda utilizar sus saberes previos para su comprensión.
Para Tinoco y Cruz (2014) los niveles son:
a) Literal
Esta se entiende como el reconocimiento explícito del texto, por lo tanto es identificable la idea principal del texto a diferencia de las secundarias, relacionando; “[…] causa – afecto, seguir instrucciones, identificar analogías,
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encontrar el sentido a las palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. Para luego expresarlo con sus propias palabras.” (p. 213).
b) Inferencial
En este nivel se presume, que los estudiantes activaran el conocimiento previo, y formularán hipótesis sobre el texto y su contenido, a partir de indicios.
Luego esta hipótesis se ira verificando o reformulando mientras más pistas se encuentre durante la lectura. Entonces podemos decir que aquí se genera una relación entre el lector y el texto, es en esa dinámica que el lector puede sacar conclusiones Tinoco y Cruz (2014, p. 213).
c) Criterial
Este nivel Ticono y Cruz (2014) “implica una formulación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación de los personajes y con el autor”
(p. 213).
Para Atoc (2010) la compresión lectora tiene 3 niveles de lectura y son:
En el nivel literal, el maestro debe estimular a sus niños y niñas a:
Lograr identificar datos precisos.
Precisar en el texto: el espacio, tiempo y los actores principales y secundarios.
Identificar el orden de los sucesos y acontecimientos.
Poder entender el significado de las palabras y oraciones.
Lograr evocar los pasajes y datos de la narración.
Hallar el sentido de las palabras de diversos significados.
Poder identificar los parecidos, opuestos de las palabras.
También exige considerar pautas usuales en la formulación de preguntas literales:
¿Cómo se llama?
¿Quiénes son?
¿Qué?
¿Cuál es?
¿Quién es?
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¿Dónde es?
¿Cuándo es?
¿Cómo es?
¿Con quién?
¿Para qué?
En el nivel para realizar inferencia para educar a los niños:
Poder anunciar resultados.
Sacar y entender los mensajes principales.
Poner adecuadamente títulos para un contenido.
Proponer algunas opiniones fundamentales en el contenido.
Reorganizar el contenido, cambiando hechos, lugares, etc.
Concluir con precisión los significados de las palabras.
Lograr deducir la idea central del texto.
Poder construir sus resúmenes.
Generar un desenlace distinto al original.
Construir cadenas lógicas.
Elaborar organizadores mentales, etc.
Para generar interrogaciones de nivel inferencial, brindar algunas pistas:
¿Qué pasaría antes del suceso?
¿Qué representa para ti?
¿Cuál es función?
¿Cómo se podrá realizar?
¿Qué otros títulos le pondrías?
¿Cuál es la razón?
¿Qué diferencias encuentras?
¿Qué semejanzas observas?
¿A qué se refiere cuando digo?
Para lograr tener un nivel inferencial se debe educar a los niños:
Clasificar el contenido y mensaje del texto
Diferenciar con propiedad un acostumbrado de una opinión distinta
Identificar otros sentidos del texto
Analizar la acción del personaje
Comprender la intención del autor
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Juzgar los comportamientos
Apreciar la estructura de un texto, etc.
Asimismo, se debe proponer preguntas en este nivel:
¿Será es bueno o malo?
¿Qué piensas acerca de?
¿Qué pasará?
¿Cómo se debe juzgar?
¿En su lugar, que habrías hecho?
¿Te agrada el texto?
¿Cómo te gustaría que fuera?
¿Cómo evaluarías tu esto?
¿Qué opinas de mí?
1.2.5. Fundamento teórico del juego simbólico
Está constituida por la teoría propuesta por Piaget (1961) el cual afirma que la persona se desarrolla identificando sus mismas estructuras cognitivas o cognitivo. Estas, le da pase a asimilar la realidad social en función a las experiencias que ya posee o tiene, y esta se estructura de manera sistemática y también por las actividades no sistemáticas como son los juegos, inicialmente en base a conductas adaptativas de estímulo respuesta.
Para Jean Piaget, en esas formas de conducta se presenta en 2 dimensiones: un proceso de asimilación que adecua una experiencia nueva en estructuras mentales ya existentes y otra de acomodar, esta nueva experiencia para fijarlo como un nuevo esquema.
También construye cuatro etapas en el desarrollo cognitivo de la persona;
el sensomotor, el preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Piaget (1961) menciona que:
El juego simbólico se encuentra en la segunda etapa, donde el símbolo lúdico es necesario para ampliar la inteligencia, reflejándose en él su pensamiento egocéntrico, evidenciado
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generalmente cuando surgen sus problemas e intereses del niño:
las angustias, desconfianzas, las fobias y agresividad (p.328).
Otra propuesta es la formulada por Prieto y Medina (2005), que en la misma línea de Piaget (1961), “destacan que el juego simbólico parte de la representación de la realidad; deriva de sus impresiones subjetivas, que parte a los 7 años cuando se produce un equilibrio relativamente imborrable entre la asimilación y la acomodación” (p.328).
Tabla 1 La Evolución del Juego según Jean Piaget (Piaget, 1961, pp.125-145)
Fuente: Paciano Fermoso Estébanez. Teoría de la educación. (2000)
27
1.2.6. Estructura formal del juego simbólico
Es importante evidenciar la función simbólica según la IMSS (1998).
a) Definir la Imitación: La IMSS (1998), menciona que “es la acción real cedida al modelo. El muchacho evoca eventos, los objetos, las acciones y puede llevarlos a cabo satisfaciendo sus deseos” (p. 345).
b) Dibujando: La IMSS (1998), establece “que para intentar imitar la realidad.
El primer formulario del dibujo es el garabateo desordenado, después del garabato ordenadamente de presenta un dibujo muy conocido de algún objeto” (p. 345).
c) La imagen mental: La IMSS (1998), es la parte donde el “el objeto, o el evento, para la persona, es interiorizar, donde el muchacho puede construir el faltantes de las partes de su mente donde todo (para poner el faltantes de los pedazos de un enigma) sea útil” (p. 346).
d) El idioma: La IMSS (1998), permite expresar “las últimas acciones e interiorizaciones verbales y de pensamiento, manifiesta la idea que posee de los objetos, las emociones intercambiando opiniones” (p. 346).
e) Juego simbólico: La IMSS (1998), manifiesta que este ámbito “consiste en mostrar sus afectos, conocimiento, sentimientos y deseos. Da uso adecuado a los objetos” (p. 346).
Con el juego simbólico surge de la comunicación con los demás donde establece las relaciones dinámicas y espontáneas, haciendo una conversación con los objetos, expresa sus sentimientos y trasforma el lugar en un contexto que desea.
Se exige tener el juego libre; es decir, es la ocasión o oportunidad de investigar y examinar las acciones de juego simbólico dónde las guías adultas y la explotación que determina un formulario con las reglas del juego.
1.2.7. La importancia del juego simbólico
El juego es vital para el desarrollo de la persona, es más creo que para el desarrollo de todo ser vivo, porque, muchos animales juegan, los gatos, perros, leones, gorriones, etc. Entonces el juego es parte de nuestra vida, al respecto Piaget, J. (1959), sostiene que el juego simbólico se manifiesta con mayor
28
intensidad a los 2 años, sin embargo, es un juego libre sin orientación didáctica o al aprendizaje. Es en las escuelas que el juego será oriento a propósitos académicos (p. 256).
En todo juego, el actor principal, es que el infante; con el propósito de que tenga la capacidad de comunicar eventos temporales, por otro lado, esta comunicación permite identificarse y diferenciarse con los objetos circundantes.
Mientas que Bruner (1984), establece como características específicas del juego simbólico, la capacidad identificarse y diferenciarse de la posición de los objetos, además de reconocer reglas naturales e impuestas. Todo esto será base para una buena relación con la sociedad, primero desde la mirada infantil hasta las más organizadas sociedades.
Por el lado pedagógico el juego proyecta las reacciones a las emociones básicas y el control de ellas, para poder iniciar con el proceso de autorregulación escolar. Cuando los infantes juegan con sus compañeros se interrelacionan y establecen lazos amicales tendiendo a resolver problemas de su vida cotidiana.
Además estas situaciones conllevan a los niños a ser uso de diversas estrategias.
1.2.8. Las dimensiones del juego simbólico
Guerra (2010) el juego simbólico tiene cuatro dimensiones que surgen según un orden cronológico, ésta de esta manera que se tiene el nivel cognitivo de madurez diferente.
a) La integración según Guerra (2010), “se refiere a la complicación estructural del juego, el de las acciones solitarias a las composiciones en las sucesiones”
(p.211).
b) La substitución en lo más sensible es la relación afectiva entre la representación y la simbolización. Así como lo sostiene Guerra (2010),
“abraza las relaciones efectivas entre el objeto representado y el simbólico (el significante y el significado)” (p.211). Esta substitución es gradual, en primera instancia está el lugar, secuencialmente van dejando la disociación del objeto presencial a la representacional, de tal manera que va fijado el significado del juego con la representación simbólica.
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c) La descentración, está referido a la distancia de a sí mismo con las acciones simbólicas. Cuando los muchachos van dirigiendo los juegos o tareas infantiles, se dice que está sucediendo la descentración. Inicialmente son pasivos o colaboradores en los juegos, para pasar luego a ser los dirigentes.
Así lo sostiene, Guerra (2010, p.211).
d) La planificación, Aquí se evidencia la preparación del juego, es entonces donde podemos visualizar claramente el juego. Guerra (2010, p.211). dice que
“Alrededor de las dos indicaciones de los años de preparación del juego aparece antes de jugarse”.
Por su parte, Salas (2014) coincide que son 4 las dimensiones del juego simbólico:
a) La integración es el cuerpo organizado del juego, por medio de la simulación natural y espontanea se va generando el cumplimiento de roles, al estar estas acompañado de acciones solitarias y combinaciones en secuencia. Es donde se va desarrollando el autoconocimiento. “El niño realiza una actividad partiendo de sí mismo, […] él es el intérprete de un rol que adquiere lenguaje, porque expresa las combinaciones o secuencias como: la del personaje con el objeto y él en acción” (Salas, 2014, p. 190).
b) La substitución reside en distanciar las relaciones que existentes entre el objeto real y el significado de su representación simbólica. Al respecto Salas, (2010) sostiene: “Cuando se toma el valor de un objeto existente, como una
"escoba", por medio del juego espontáneo es donde el muchacho le da funciones diferentes” (p.190). Entonces la substitución es entendida cuando se da una función distinta al objeto con el cual juga el niño.
c) La descentralización, hace mención a las actividades relacionadas otros participantes durante el juego, “…estos niños están primero envueltos de una manera pasiva, y a través de las acciones simbólicas que se transformará en el elemento indispensable” (Salas, 2010, p.190).
d) La planificación es donde el muchacho logró la madurez, “…porque adelanta lo que llevará fuera, también que a los 2 años obedece indicaciones para la preparación del juego aparece antes de jugar” (Salas, 2010, p.190).
30
El juego simbólico es un intermedio de enseñanza que permite a los niños de la las instituciones a trasformar lo real por asimilación a las necesidades, expresando sus emociones mediante la lectura de diferentes textos. Se desarrolló 36 sesiones, 18 sesiones por institución. En cada sesión se presentó diferente texto el cual los niños manifestaba su comprensión mediante la interpretación de los personajes del texto, realizando sus acciones, sus movimientos en forma grupal e individual.
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 1.3.1. Juego
Piaget (1961), el juego es “el reflejo de la experimentación del niño con el mundo, es una transformación activa entre el sujeto y objeto, a través de procesos de asimilación y acomodación” (p.342). .
1.3.2. Juego simbólico
Piaget (1961), en el juego simbólico se da la capacidad de razonar en personas, hechos u objetos ausentes. Este es el génesis de la etapa pre operacional. El infante muestra una mejor habilidad para emplear palabras, gestos y símbolos; con los cuales irán representando los objetos reales del entorno. Ahora puede los niños pensar y comportarse que antes no eran posibles. Puede servirse de varias palabras para comunicarse, diversos números para contar objetos, participar en juegos fingiendo y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de gráficos.
1.3.3. Comprensión
Tinoco y Collas (2014), sostiene que es la facultad de una persona para entender y comprender las cosas de la realidad o sociedad.
1.3.4. Comprensión lectora
Para Tinoco y Collas (2014), la comprensión lectora “es un proceso a través del cual el lector elabora significados en relación con un texto por medio de experiencias, ideas, frases, palabras, párrafos y decodificaciones, donde el lector interactúe con el texto para interpretarlas y relacionarlas” (p.213).
31 1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS
1.4.1. Hipótesis general
Los juegos simbólicos influyen positivamente en la comprensión lectora de los estudiantes del III ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja.
1.4.2. Hipótesis Específicas
a) Los juegos simbólicos influyen positivamente en la comprensión lectora en los varones más que en las mujeres en los estudiantes del III ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja.
b) Los juegos simbólicos influyen positivamente en la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado más que en los del primer grado en los estudiantes del III ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja.
32 1.5. VARIABLES
Conceptual Dimensiones Ítems Escala
VI= Juego simbólico
Permite al niño trasformar lo real por asimilación, es un intermedio de enseñanza a las necesidades, de sí mismo, y
desempeña un rol
fundamental, porque proporciona al infante un medio de expresión propia, y tiene la capacidad de resolver los problemas se le plantea en su vida cotidiana.
La integración
1. Genera expectativas en los estudiantes presentando objetos concretos.
2. Promueve que los estudiantes mencionen las características del objeto.
3. Promueve que los estudiantes mencionen las utilidades del objeto.
4. Dialoga con los estudiantes cual es el objeto antes y después de su uso.
Si = 1 No= 0
La sustentación
5. Se entrega a cada estudiante una imagen del objeto a trabajar.
6. Promueven que los estudiantes mencionen donde y como se puede obtener esos objetos.
7. Estimula que los estudiantes crean movimientos imaginativos de los objetos que se está trabajando.
8. Proporciona a los estudiantes diferentes opciones de cómo interpretar al personaje que se le designo.
Si = 1 No= 2
La descentralización
9. Promueve que los estudiantes interactúen en pares acerca de los personajes que cada uno va presentar.
10. Promueve que los estudiantes formen grupos de trabajo para representar el texto trabajado.
11. Genera espacios con los estudiantes para la apreciación crítica del texto en forma grupal e individual.
Si = 1 No= 2
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Variable Dimensiones Indicadores Escala
VD = Comprensión lectora Es un proceso donde el leyente es capaz de acordarse lo que ha leído;
reemplazar los elementos que no se le entregan y anticipar hechos, y juzgar críticamente los temas.
Dimensión literal
1. Reconoce al personaje principal del texto.
2. Reconoce al personaje secundario del texto.
3. Identifica el lugar de los hechos del texto.
4. Reconoce el título del texto.
5. Reconoce el momento en los que sucedieron los hechos.
6. Describe al personaje principal del texto.
7. Describe al personaje secundario del texto.
8. Describe el lugar de los hechos.
9. Reconoce las partes de un todo.
10. Enumera el orden de las acciones.
A= LOGRO B= EN PROCESO C= EN INICIO
Dimensión inferencial
11. Elabora resúmenes del texto.
12. Infiere significado de palabras del texto.
13. Propone título para la fábula.
14. Prevé un final diferente del texto.
15. Infiere secuencias lógicas.
A= LOGRO B= EN PROCESO C= EN INICIO
Dimensión critica
1. Distinguir un hecho de una opinión.
2. Juzga la actitud del personaje del texto.
3. Manifiesta las reacciones que le provoca un determinado texto.
4. Emitir juicios frente a un comportamiento.
A= LOGRO B= EN PROCESO C= EN INICIO
34
CAPÍTULO II METODOLOGÍA
2.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
Como manifiesta Sánchez y Reyes (2016), dicha investigación es de tipo aplicada, porque los conocimientos teóricos se aplicaron ante una situación real y resaltar las consecuencias que de ella se derivan. El nivel es el descriptivo comparativo, pues señala las características de las principales manifestaciones del juego simbólico en los niveles de la comprensión lectora.
2.2. MÉTODO Y DISEÑO 2.2.1. Método general
La metodología general es el científico, que a través de sus pasos y procedimientos se establece un fenómeno, a este se observa y describe, luego se recaba información para reconstruir el proceso histórico, formular la hipótesis y verificarla para sugerir nuevas líneas de exploración.
2.2.2. Método específico
Los métodos específicos que se utilizaron en la investigación son el experimental, según Barrientos (2012), menciona que consiste en manipular y controlar intencionalmente los juegos simbólicos en un ambiente preparado, para poder observar y medir los cambios que se producen en la compresión lectora de los estudiantes del 1er grado del nivel primario del distrito de “Leonor Ordoñez” – Jauja. Y el análisis para explicar los resultados.
35
2.2.3. Diseño metodológico de la investigación
El diseño utilizado en la investigación fue de tipo pre-test post-test con un solo grupo, con un diagrama con fin didáctico y metodológico como el siguiente:
GUE: O1 ………. X …………..O2
Dónde:
O1 : Representa la evaluación previa (pre-test)
X : Representa la variable independiente (Juegos simbólicos).
O2 : Representa la evaluación de la variable dependiente en los sujetos (post-test)
2.3. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES VI = Juegos simbólicos
VD= Comprensión lectora 2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
En la investigación, la población estuvo constituida por 35 estudiantes del tercer ciclo; distribuidas en 2 instituciones educativas: IE N°30509 “San Antonio de Chinchilco” con 15 estudiantes (8 estudiantes del primer grado y 7 estudiantes del segundo grado) y la IE N° 30510 “Julián Huanay” con 20 estudiantes (9 estudiantes del primer grado y 11 estudiantes del segundo grado); siendo las 2 instituciones que vienen funcionando en el distrito de Leonor Ordoñez – Jauja.
Teniendo una población muy pequeña, no se ha determinado la muestra de estudio, por lo que la investigación es de tipo censal.
2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS 2.5.1. Técnicas
Para obtener los datos requeridos en la investigación, se utilizó las técnicas siguientes:
a) Observación:
La observación es una técnica donde un sujeto pone su atención al accionar de otro o simplemente a un evento. Al respecto Gómez (2012) sostiene:
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“… es el estudio de los fenómenos tal como se presentan en la realidad, con el empleo de los sentidos, conforme a las exigencias de la investigación científica”
(p.108). A partir de estas observaciones el observador puede ir obteniendo conclusiones al contrastarlas con las teorías ya existentes o simplemente con sus creencias del investigador.
b) Pruebas de comprobación:
Es la valoración académica de los estudiantes, formulada de manera permanente y atendiendo a diversos factores. Gómez (2012), “…no solo trata de llegar a establecer si el rendimiento académico es o no satisfactorio, sino de conocer su status en cuanto el aprendizaje o logro de capacidades” (p.108).
2.5.2. Instrumentos a) Guía de observación
Gómez (2012), hace referencia a algunas líneas sobre “las cuales se puede trabajar para realizar un diagnóstico que aprueba tomar decisiones para la elaboración de un plan de capacitación y formación, según las características del lugar donde se aplica” (p.110), esta guía se aplica en la variable independiente para verificar si el investigador sigo y ejecuto los procedimientos establecidos.
b) Prueba de comprensión lectora
La Prueba de Comprensión Lectora para Tercer Ciclo, esta prueba fue inicialmente propuesta por Marina Córdova Lago (2015); puesto que este instrumento permite evaluar la Comprensión de la lectura y se compone de 03 dimensiones, estas son:
Dimensión de nivel literal, referido a la comprensión de las secuencias:
identifica el orden, tiempo, lugar; está integrado por 10 indicadores (1 al 10).
Dimensión de nivel inferencial, que permite comprender las relaciones con los saberes previos, formulando hipótesis y elaborando conclusiones: está integrado por 05 indicadores (11 al 15).
Dimensión de nivel crítico donde accede a formular juicios sobre el texto leído, aceptando o rechazando, pero con fundamentos las ideas del autor en cada texto. Está compuesto por 05 indicadores (16 al 20).
37
La validación y la confiabilidad de la Prueba de Comprensión lectora, fue por la técnica del pilotaje, tomando a un grupo de 10 estudiantes del tercer ciclo del nivel primario de la ciudad de Jauja, que no conforman parte de la muestra estudiada.
Se evaluó con las rubricas los indicadores de la variable dependiente del nivel crítico (inicio, proceso y logro).
2.5.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para medir la variable dependiente se ejecutó la aplicación de la Prueba de Comprensión Lectora para el Tercer Ciclo de Marina Córdova Lago (2015). Este material fue sometido a criterios de validación por juicio de expertos.
a) Análisis de confiabilidad
Se trabajó con el “coeficiente α de Cronbach,” para la confiabilidad del instrumento con la siguiente ecuación.
Donde:
N : Longitud de la prueba (número total de ítems).
S2i : Varianza del ítem i, y
S2x : Varianza que muestran las puntaciones totales de la prueba.
Al analizar la Prueba de Comprensión Lectora para Tercer Ciclo – Versión Adaptada completa (20 ítems) se notó una consistencia interna alta, según la tabla que se muestra, cuyo valor de alfa es: 0,70
38
Tabla 2 Coeficiente de confiabilidad de la Prueba de Comprensión Lectora
Con el “Coeficiente Alfa de Cronbach” (0,70) asegura la consistencia interna de los 20 ítems de la prueba.
Análisis de la validez
Validez del contenido por juicio de expertos
El estudio trabajado fue sometido a criterio de jueces para la validez del contenido; cual se trabajó con el Coeficiente V de Aiken. Para mayor eficiencia también se consultó a 5 expertos con Grado de Doctor y Maestro, que laboran en diferentes Universidades de la localidad. A cada juez se le presentó una solicitud para intervención como experto, en el análisis de los ítems del instrumento. Para este propósito se entregó al juez una Hoja con los datos del Juez, una Cartilla donde se proporciona información referida a los objetivos del instrumento y procedimiento para su calificación y el instrumento mismo con las respectivas preguntas. En ella se anota las observaciones para realizar los reajustes.
Por otro lado, para la valoración de contenido se empleó el Coeficiente V de Aiken, al respecto; Escurra (1988) dice que este coeficiente nos permitió observar lo valioso del contenido, así mismo nos mostró los resultados factibles que fueron contrastados.
El valor del coeficiente trabajar desde 0 hasta 1, y a medida que tenga mayor puntaje o valor, el ítem tendrá mayor validez de contenido.
39
Los resultados que se encontraron de este proceso, son los que se muestran el Cuadro 02. Esto permitió estableció una validez significativa del instrumento.
Tabla 3 Validez de contenido de la Prueba de Comprensión Lectora para Tercer Ciclo
* “Significancia Estadística p< 0,05)”
Con estos resultados podemos dar validez al instrumento, La Prueba Estadística V de Aiken además la validación de los expertos, aseguraron la utilización de los instrumentos. .
40
i t
cru d o i
t
i t
cru d o
n S S r S S
S S
Co r
*
* 2
*
2
2
Análisis Correlacional ítems / test
En este campo se trabajó la correlación de cada ítem, para dar validez en base al índice de homogeneidad. En este sentido los valores obtenidos se muestran en la tabla 4.
Tabla 4 Coeficientes de Validez ítem - test corregido de la Prueba de Comprensión lectora
Fórmula del Coeficiente de validez:
Dónde:
Con = Coeficiente de validez de cada ítem.
rcrudo = Coeficiente de correlación de Pearson.
St = Desviación estándar de la puntuación total.
41 Si = Desviación estándar de cada ítem.
S2t = Varianza de la puntuación total.
S2i = Varianza de cada ítem.
Decisión: Después de observamos el coeficiente de validez, para la acotación:
VÁLIDO > 0,2000. Entonces, se concluye que los ítems de la Prueba de Comprensión lectora para el Tercer Ciclo – Versión Adaptada, son efectivos mostrando un índice de homogeneidad elevado.
Métodos de análisis de datos
El procesamiento y análisis de datos, se realizaron considerando los datos de la muestra trabajada. Para esto se utilizó la estadística descriptiva e inferencial como el Coeficiente de variación y la Prueba de Student para determinar la significatividad de las influencias. Así mismo para la contratación de las Hipótesis Nula “Ho” y la Hipótesis Alterna “H1”, se utilizó el intervalo de confianza, del 95 % (α = 0.5, con un error del 5 %)
Los resultados obtenidos, se contrastó con las teorías y antecedentes de investigación para hallar las conclusiones y dar las sugerencias para las próximas investigaciones.
2.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
En el procedimiento de los datos se recurrió a la desviación estándar, la media, el coeficiente de variación y la T de Student. También se elaboró cuadros y figuras estadísticos para constatar la hipótesis.
.
42
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PRE TEST DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Los resultados del pre test de la aplicación en la comprensión lectora de los educandos del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja, se presentan mediante tablas de frecuencias, histogramas que caracterizan a los puntajes obtenidos.
Tabla 5 Distribución de frecuencias de puntajes del pre test de la aplicación en la Comprensión Lectora
”
43
Gráfico 1 Distribución de frecuencias de puntajes del pre test en la prueba de entrada
En la tabla N°5 y gráfico N°1 se observa que los 36 alumnos del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja, lograron puntajes en la comprensión lectora desde seis (06) hasta quince (15) puntos, donde el 41,7
% de los estudiantes se encuentran en inicio y otros estudiantes con el 58,3% se encuentran en nivel regular.
Tabla 6 Estadígrafos que caracterizan los puntajes del pre test de la aplicación de la investigación
44
En la Tabla N° 06, observa que, de los 36 estudiantes que componen la muestra de estudio del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja, el promedio del pre test de las puntuaciones en la aplicación de los juegos simbólicos en la comprensión lectora es Ma=11,1667.
La mediana (Md=11,0000) nos indica que el 50% de los estudiantes en el pre test tienen puntajes inferiores a 11, y el otro 50% tienen puntajes mayores a 11. Asimismo, la mayor cantidad de estudiantes tienen puntajes de 10 (Mo=10,00) en la aplicación de los juegos simbólicos en la comprensión lectora.
Las puntuaciones muestran una dispersión moderada respecto al promedio total de puntuaciones (D.S.=1,93465).
La asimetría (As.= -0,199) muestra que es una distribución asimétrica negativa, ligeramente alargada a la izquierda, cuya curtosis (k= 0,322) nos enseña que la distribución es leptoúrtica.
El rango de los resultados en la comprensión lectora de los estudiantes del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja es 9, siendo el resultado mínimo de 6 y el resultado máximo de 15.
3.2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL POST TEST DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Se presentan los resultados del post test de la aplicación de los juegos simbólicos en la comprensión lectora en los estudiantes del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja, esta manifestación se hace mediante histogramas y demás tabla de estadígrafos que caracterizan los datos obtenidos.
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Tabla 7 Distribución de frecuencias de puntajes del post test de la aplicación de la investigación
Gráfico 2 Distribución de frecuencias de puntaje de la prueba de salida
Tal como se muestra en la tabla N°7 y gráfico N°2 se puede observar que los 36 estudiantes de la población de investigación, lograron puntajes del post test en la aplicación de los juegos simbólicos en la comprensión lectora desde
46
doce (12) hasta diecinueve (19) puntos, donde el 13,9 % de los estudiantes se encuentran en el nivel regular, otros estudiantes que vienen a ser el 86,1% en el nivel bueno o logro.
Tabla 8 Estadígrafos que caracterizan los puntajes del post test
En la tabla N° 08, se observa que, de los 36 estudiantes que componen la muestra de estudio, del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja, el promedio del post test de las puntuaciones en la comprensión lectora es Ma=16,7222.
La mediana (Md=17,0000) nos indica que el 50% de los alumnos en el post test tienen puntajes inferiores a 17, y el otro 50% tienen puntajes mayores a 17.
Asimismo, la mayor cantidad de estudiantes tienen puntajes de 18 (Mo=18,00).
Las puntuaciones en el post test en la comprensión lectora de los estudiantes muestran una dispersión moderada respecto al promedio total de puntuaciones (D.S.=1,84563).
Respecto a la asimetría (As.= -1,068) se visualiza que es una distribución asimétrica negativa, ligeramente alargada a la izquierda; con una curtosis (k=
0,478) Esto nos indica que la distribución es leptocúrtica. ,
47
El rango de las puntuaciones en el post test en tema y población que se ha trabajado es 7, siendo el puntaje mínimo de 12 y el puntaje máximo de 19.
3.3. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PRE TEST Y DEL POST TEST DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Se compararon los estadígrafos que se hallaron en la aplicación de los juegos simbólicos obtenidos en el pre test y el post test en forma general, en el grupo control, para ejecutar la prueba de hipótesis de diferencia de medias de grupos correlacionados antes-después.
Tabla 9 Estadígrafos de muestras emparejadas de la aplicación del pre y post test de los Juegos Simbólicos en la variable dependiente
En la tabla N° 9 al hacer una comparación con las medias de los puntajes obtenidos en el grupo control, se tiene que los del pre test obtuvieron (11,1667) y los del post test obtuvieron (16,7222), en esta comparación se observa la diferencia de medias a favor de los del post test de (5,55556) con respecto a los del pre test. Para determinar si el valor de esta diferencia es significativa o no, se realizó la prueba de hipótesis de diferencia de medias mediante el estadígrafo de prueba t de student para grupos correlacionados antes-después, mediante el paquete estadístico SPSS 22.
Prueba de hipótesis:
Se trabajó con las siguientes hipótesis estadísticas:
H0:
μ
A =μ
DH1:
μ
A ≠μ
DDonde:
48
H0: Muestra que no existe una diferencia significativa entre los puntajes de los estudiantes en la comprensión lectora del pre test y post test, a un nivel de significancia del 5 %, en la población trabajada.
H1: Muestra que existe diferencia significativa entre la media aritmética de las puntuaciones de los estudiantes en la comprensión lectora del pre test y post test, a un nivel de significancia del 5 %, en la población trabajada.
Tabla 10 Prueba T de Student para muestras correlacionadas de la diferencia de medias del pre y post test
De acuerdo a la Tabla N° 10, en la prueba t para la igualdad de medias de muestras correlacionadas, se observa que el p valor (p=0,000) es menor que α
= 0,05, del cual se finaliza rechazando la hipótesis nula, esto quiere decir que hay una diferencia significativa sobre la media de los puntajes de los estudiantes en la comprensión de lectura del pre test, con la media del post test, a un nivel de significancia del 5 %, en los estudiantes del grupo control.
3.4. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN SEXO Se comparan los valores de los estadígrafos representativos de la aplicación de los juegos simbólicos en la comprensión lectora obtenidos en el pre test y el post test según sexo, para probar la hipótesis con diferencia de medias de grupos correlacionados antes-después.
a) Comparación del pre y post test en estudiantes del sexo femenino:
Tabla 11 Estadígrafos de muestras emparejadas de la aplicación del pre y post test del sexo femenino
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Media N
Desviación estándar
Media de error estándar
Par 1 PRE TEST 10,8889 18 2,16629 ,51060
POST TEST 16,8333 18 1,72354 ,40624
a. SEXO DE LOS ESTUDIANTES = FEMENINO
Según la tabla N° 11 al hacer la comparación de las medias de los puntajes obtenidos por los estudiantes del sexo femenino, en la aplicación de los juegos simbólicos en la comprensión lectora en el pre test y el post test, en el grupo control, se tiene que los estudiantes de sexo femenino, en el pre test obtuvieron (10,8889) y en el post test obtuvieron (16,8333), en esta comparación se observa una diferencia de medias a favor de los del post test (5,94444) con respecto a los del pre test. Para determinación significancia de la diferencia, se ejecuta la prueba de hipótesis con diferencia de medias mediante el estadígrafo de prueba
“t” para grupos correlacionados antes-después, mediante el paquete estadístico SPSS 22.
Prueba de hipótesis:
Para la prueba se tiene a continuación las siguientes hipótesis:
H0:
μ
A =μ
DH1:
μ
A ≠μ
DDonde:
H0: Indica la no existe diferencia significativa entre la media de los puntajes de los estudiantes de sexo femenino en la comprensión lectora del pre test, con la media del post test, a un nivel de significancia del 5 %, en los estudiantes del III Ciclo de Educación Primaria del distrito de Leonor Ordoñez – Jauja.
H1: Muestra que si existe diferencia significativa entre la media de los puntajes de los estudiantes de sexo femenino en la comprensión lectora del pre test, con la media del post test, a un nivel de significancia del 5 %, en los educandos seleccionados para la investigación.
50
Tabla 12 Prueba T de Student para muestras correlacionadas de la diferencia de medias del pre y post test
a. SEXO DE LOS ESTUDIANTES = FEMENINO
De acuerdo a la Tabla N° 12, en la prueba t para la igualdad de medias de muestras correlacionadas, se observa que el p valor (p=0,000) es menor que α
= 0,05 se concluye rechazando la hipótesis nula, esto quier
