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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS:
PRESENTADO POR:
Susana Gabriela NINANYA CAMPOS
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Huancayo - Perú - 2023
Valores interpersonales, la inteligencia emocional docente
y el ambiente de aprendizaje en la región Junín -2018
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ASESOR:
DR. LUIS ERNESTO TAPIA LUJÁN
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DEDICATORIA
A nuestro divino creador por haberme guiado satisfactoriamente en el proceso académico de mi formación, y a mi digna familia por ser fuente de inspiración para hacer realidad este trabajo de investigación.
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AGRADECIMIENTO
Hago extensivo mi agradecimiento profundo a nuestra primera casa superior de estudios la Universidad Nacional del Centro del Perú y a la Unidad de Posgrado de la Facultad de educación para los conocimientos educativos impartidos en el interés de una fuerte nación.
Para las ilustres instituciones educativas de la región de Junín que facilitaron la investigación y le permitieron alcanzar sus objetivos verdaderos.
Para el Dr. Luis Ernesto Tapia Lujan, por proporcionarme un asesoramiento extremadamente preciso sobre el tema de la tesis
.
v ÍNDICE
Pág
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Contenid o
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... vii
ÍNDICE DE FIGURAS………...viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT ... x
INTRODUCCIÓN ... 11
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes ... 15
1.2. Bases teóricas ... 18
1.2.1. Valores interpersonales ... 18
1.2.1.1. Teoría de Lawrence Kohlberg ... 19
1.2.2. Inteligencia emocional ... 22
1.2.3. Ambiente de Aprendizaje ... 24
1.3. Definición de términos ... 27
1.4. Hipótesis de la investigación ... 28
1.4.1. Hipótesis general ... 28
1.4.2. Hipótesis especificas ... 28
1.5. Identificación de variables ... 28
1.5.1. Definición Operativa de Variables e Indicadores ... 29
CAPÍTULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Ámbito del estudio ... 31
2.2. Tipo de investigación aplicada ... 31
2.3. Nivel de investigación ... 31
2.4. Método de investigación ... 31
2.5. Diseño de investigación ... 31
2.6. Población, muestra y muestreo ... 32
2.6.1. Población ... 32
vi
2.6.2. Muestra ... 33
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 34
2.7.1. Técnicas ... 34
2.7.2. Instrumentos ... 34
2.8. Procedimiento de recolección de datos ... 37
2.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ... 37
CAPÍTULO III RESULTADOS 3.1. Resultados descriptivos ... 39
3.1.1. Valores interpersonales ... 39
3.1.2. Inteligencia emocional ... 43
3.1.3. Ambiente de aprendizaje ... 49
3.2. Resultados inferenciales ... 52
3.2.1. Prueba de la Hipótesis específica 1 ... 52
3.2.2. Prueba de la Hipótesis específica 2 ... 54
3.2.3. Prueba de la Hipótesis Específica 3 ... 56
3.2.4. Prueba de la Hipótesis general ... 58
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES ... 63
RECOMENDACIONES ... 64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 65
ANEXOS... 67
ANEXO 1 ... 68
ANEXO 2 ... 69
ANEXO 3 ... 76
ANEXO 4 ... 78
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población de docentes de colegios emblemáticos de la región Junín ... 33 Tabla 2. Muestra de docentes de colegios emblemáticos de la región Junín ... 33 Tabla 3. Dimensión preconvencional de la variable valores interpersonales ... 39 Tabla 4. Dimensión convencional de la variable valores interpersonales ... 40 Tabla 5. Dimensión posconvencional de la variable valores interpersonales ... 41 Tabla 6. Variable valores interpersonales ... 42 Tabla 7. Plantilla de los datos de la variable inteligencia emocional ... 43 Tabla 8. Dimensión clima de disciplina en el aula de la variable ambiente de
aprendizaje ... 49 Tabla 9. Dimensión autoeficacia del docente de la variable ambiente de aprendizaje
... 50 Tabla 10. Variable ambiente de aprendizaje ... 51 Tabla 11. Rho de Spearman para valores interpersonales e inteligencia emocional
... 52 Tabla 12. Correlaciones entre inteligencia emocional y ambiente de aprendizaje ... 54 Tabla 13. Rho de Spearman para valores interpersonales y ambiente
de aprendizaje ... 56 Tabla 14. Rho de Spearman para valores interpersonales, inteligencia emocional y
ambiente de aprendizaje ... 58
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Desarrollo moral según Piaget ... 18
Figura 2. Etapas del desarrollo moral de Kohlberg ... 20
Figura 3. Niveles del desarrollo moral de Kohlberg ... 21
Figura 4. Componente de Inteligencia Emocional ... 22
Figura 5. Dimensión preconvencional de la variable valores interpersonales .. 39
Figura 6. Dimensión convencional de la variable valores interpersonales ... 40
Figura 7. Dimensión posconvencional de la variable valores interpersonales .. 41
Figura 8. Variable valores interpersonales ... 42
Figura 9. Correlación múltiple de la variable de inteligencia emocional ... 49
Figura 10. Dimensión clima de disciplina en el aula de la variable ambiente de aprendizaje ... 50
Figura 11. Dimensión autoeficacia del docente de la variable ambiente de aprendizaje ... 50
Figura 12. Variable ambiente de aprendizaje ... 51
ix RESUMEN
Los valores interpersonales, la inteligencia emocional del profesor y el entorno de aprendizaje en la región Junn-2018 son los temas de este estudio. El objetivo de este estudio era establecer un vínculo entre los valores interpersonales, la inteligencia emocional del profesor y el entorno de aprendizaje. La investigación se realizó en un nivel fundamental, en el nivel correlacional, utilizando un diseño no experimental y transversal. Se realizó con una muestra de 235 profesores seleccionados de las universidades más ilustres de la región de Junín.
Este estudio estableció una relación significativa entre los valores interpersonales, la inteligencia emocional y el entorno de aprendizaje (p=0.0000.05), pero no entre la inteligencia emocional y el entorno de aprendizaje (p=0.541>0,05).
Palabras clave: Valores interpersonales, inteligencia emocional, entorno de aprendizaje.
x ABSTRACT
Interpersonal values, the teacher's emotional intelligence and the learning environment in the Junn-2018 region are the topics of this study. The aim of this study was to establish a link between interpersonal values, the teacher's emotional intelligence and the learning environment. The research was carried out at a fundamental level, at the correlational level, using a non-experimental and cross-sectional design. It was carried out with a sample of 235 professors selected from the most illustrious universities in the Junín region.
This study established a significant relationship between interpersonal values, emotional intelligence and the learning environment (p = 0.0000.05), but not between emotional intelligence and the learning environment (p = 0.541> 0.05).
Keywords: Interpersonal values, emotional intelligence, learning environment.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación plantea estudiar la relación entre los valores interpersonales, la inteligencia emocional docente y el ambiente de aprendizaje en los 9 colegios emblemáticos de la región Junín 2018.
Actualmente la labor pedagógica de los docentes está en el foco de atención por parte de los conformantes de lasociedad, una cuestión crítica para el desarrollo del sistema educativo, aún más en las instituciones educativas públicas. Las iniciativas impulsadas por MINEDU tienen como objetivo definir el aprendizaje como la calidad de la educación recibida por los estudiantes como resultado de evaluaciones nacionales e internacionales, los resultados de las cuales, por desgracia, indican que la calidad está por debajo del estándar internacional.
Las cualidades que muestran equilibrio y el dominio de conocimientos debe ser propio del docente, pues es el encargado de la enseñanza y de la calidada de esta. Además de su capacidad intelectual debe posser también inteligencia emocional que le permita el dominio de sus emociones además de percibir las emociones de sus estudiantes. (Goleman, 1999).
Los valores de una persona se organizan jerárquicamente según su orden de importancia asignado, que incluye un sistema de. El aprendizaje de valores es un proceso dinámico y continuo, es dada, en función de una re estructuración del área psicológica del ser humano, también participa como un ente modificador la organización de la sociedad y el de la institución a la que asiste una persona (García , 2016).
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En nuestra región, hay profesores de instituciones educativas públicas que muestran comportamientos conflictivos y agresivos hacia sus alumnos y compañeros, como imponer ideas y opiniones, utilizar un lenguaje inapropiado, expresar comentarios sarcásticos y hacer ataques personales en sus críticas.
Todas estas actitudes contribuyen al deterioro de la relación del profesor con sus colegas y alumnos, afectando a la estabilidad personal y social del profesor.
Se ha demostrado que el entorno del aula influye en el logro de los objetivos académicos de los estudiantes y representa un aspecto importante de la política educativa en una variedad de países y regiones. El comportamiento de loa alumnos en los salones de clase creando ámbito de aprendizaje sólido y beneficioso son factores relevantes en diversos centros y pueden obtener un carácter definido la labor del docente (OCDE, 2009).
Estos comportamientos, por el contexto de la inteligencia emocional como de valoraciones a escala interpersonal establecen la asimilación cognitiva en el que educadores y estudiantes se despliegan. Se tiene conocimiento de que algunos docentes no tienen un nivel apropiado en lo que a inteligencia emocional se refiere, presentando deficiencias no solo en su labor pedagógica, sino que carecen de cierto nivel que sea útil como ejemplo para sus alumnos para inculcar en ellos un carácter emocionalmente estable a lo largo de sus carreras académicas. (Espinoza, 2013).
Por lo tanto, la investigación se considera necesaria, ya que no hay estudios comparables en nuestra región que relacionen estas tres variables, y aún menos en las escuelas empíricas, que son únicas en sus características y se clasifican entre las más importantes del sector escolar nacional.
El problema general fue ¿Cuál es la relación que existe entre los valores interpersonales, la inteligencia emocional y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018? Los problemas específicos fueron: 1.
¿Cuál es la relación que existe entre los valores interpersonales y la inteligencia emocional en docentes de la región Junín en el 2018?, 2. ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018? 3. ¿Cuál es la relación que existe entre
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los valores interpersonales y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018?
Se consideró como objetivo general: Establecer la relación que existe entre los valores interpersonales, la inteligencia emocional y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018. Los objetivos específicos considerados fueron: 1. Determinar la relación que existe entre los valores interpersonales y la inteligencia emocional en docentes de la región Junín en el 2018, 2. Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018 y 3.
Determinar la relación que existe entre los valores interpersonales y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018.
En este período se efectuará la evaluación del desempeño del profesorado, ,esta evaluación es distinta de las demás en que evaluará cómo el profesor se desarrolla en el aula, cómo se comunica con la familia y cómo gestiona el espacio y los materiales del aula es para averiguar cómo desempeñan sus responsabilidades como profesores en las escuelas. Posteriormente de esta investigación estaremos en condiciones de reconocer los elementos que influyen en los grados de inteligencia de carácter o de particularidad emocional y valores interpersonales del profesor; estando en condiciones de saber las peculiaridades o particularidades del ambiente de asimilación cognitiva (aprendizaje), que es el objetivo que indaga o busca el MINEDU en el marco de trabajo del profesorado.
Con estas resultas para las nueve provincias de la región Junín, se estará en condiciones de constituir parangones, estableciendo cuál de los “colegios emblemáticos” ostenta con más y superiores elementos favorables para el mejoramiento del desempeño del profesor.
Igualmente, se otorgará un aporte de carácter doctrinario o teórico al referir cómo se desenvuelven o despliegan las variables mencionadas; contribuyendo de esta manera la delineación objetiva de las variables materia de investigación.
Desde el punto de vista social y desde la óptica práctica, la investigación proporcionará informaciones sobre cómo se ejecutan o efectúan las acciones académicas y su servicio en el salón de clases, lo que permitirá un análisis
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profundo sobre las valoraciones interpersonales en el pedagogo o profesor y que tácticas pueden brindar excelentes secuelas en una formación total.
A nivel metodológico se brindará una operacionalización de variables adaptada al contexto, no solo aplicando teorías vigentes, sino que pone a prueba los instrumentos por intermedio del análisis para recoger informaciones objetivas y confiables.
La autora.
15 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes
López (2015) en su trabajo o estudio relacionado a la inteligencia emocional y relaciones interpersonales, posee en primer lugar que los alumnos en todas las circunstancias deben de modo obligatorio instaurar relaciones de tipo o de carácter interpersonal para su excelente y verdadero desarrollo en sus aspiraciones profesionales; en estos hechos intercede la inteligencia emocional debido a que esta consiente las asociaciones interpersonales, y solamente siendo conscientes de estos estarán en condiciones de entenderlas y manipularlas con su propia persona y demás individuos que se hallan a su lado.
Conclusión: Se ha concluido que la inteligencia emocional se correlaciona con las relaciones interpersonales, que no solamente accede al alumno de la especialidad de enfermería corresponderse así mismo, sino también con amigos, enfermos y sus familiares, incluyendo definitivamente los docentes.
Fernández (2015) en su investigación sobre de inteligencia emocional y conducta social halló que la auto tolerancia y la hetero asentimiento del ambiente emocional, como el modo de manipular el estado estresante, acomodo y la motivación se correlacionan directamente y significativamente con los grados o niveles de respeto y obediencia al resto de personas y liderazgo, y poseyendo la virtud de auto control en las relaciones dentro de la sociedad.
Rojas (2015) sobre los valores interpersonales, encontró divergencia significativa alta en los valores reconocimiento y afabilidad y significativamente
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una divergencia en conformidad; sin embargo, no se encontró divergencia significativamente en los valores liderazgo, autonomía y soporte.
Buitrago & Herrera (2014) sobre la inteligencia emocional y tratamiento de las conductas disruptivas en clase, encontraron que existen múltiples factores que intervienen para poder entender las actitudes disruptivas cotidianas en los salones de clase, de manera que la IE (inteligencia emocional) es elevada adherencia, verificándose con las secuelas o resultas, donde los profesores del quinto nivel intervienen en el tratamiento de las acciones disruptivas.
Matalinares & Sánchez (2014) en un artículo científico divulgado sobre los valores interpersonales y auto concepto descubrió una correlación entre los valores interpersonales de conformidad y el auto concepto general. Entonces no se asocia ningún valor interpersonal con el concepto de familia. Además, la distinción entre los auto conceptos físicos y emocionales, así como el valor interpersonal del liderazgo, fue significativa.
Espinosa (2013) al estudiar la “inteligencia emocional del docente de química y desempeño académico de sus alumnos”, halló que la relación no es proporcional para inteligencia emocional del docente y el aprendizaje de los alumnos, Y la correlación no es proporcionado entre un contorno de aprendizaje crecidamente calificado con la inteligencia emocional maduro de los pedagogos Salazar (2017) acerca de la Inteligencia emocional y rendimiento académico encontró significancia entre la inteligencia emocional y su relación con el rendimiento académico en el curso de matemáticas en estudiantes de 4º grado de la I.E. 7077; con una rho de Spearman= 0.916 que indica una relación directa y alta y un valor de (p = 0,000 < 0,05).
Otero (2013) acerca de la influencia de la Inteligencia Emocional en el Rendimiento Académico en Adolescentes. Descubrió que la inteligencia emocional es la capacidad que cada persona desarrolla para lograr un mayor éxito en todas las áreas de sus vidas, teniendo en cuenta también las facetas de la misma.
Mérida, López & Extremera (2017) en “inteligencia emocional y Burnout” En cuanto a los orígenes de la investigación, se descubrió que había un deseo de comprender la relación entre las variables en el continente europeo.
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En consecuencia, España está en primera línea como el país que ha contribuido más en esta dirección.
Barcia (2017) acerca de ejercitación de la inteligencia emocional en el aprendizaje, demuestra que la ejercitación de la inteligencia emocional mejoró de manera significativa en el aprendizaje de la materia técnica grupal.
González (2017) acerca de la inteligencia emocional en la gestión docente, donde estableciendo la relación entre la Inteligencia Emocional y la Gestión Docente,donde los estudiantes no estaban satisfechos con sus habilidades de autogestión y gestión de conflictos, y donde los profesores demostraron numerosos puntos débiles en el desarrollo de su papel como director de aula.
Pedrera (2017) sobre las “competencias emocionales y rendimiento académico” obtiene pruebas de que la adaptabilidad es la habilidad más desarrollada entre los estudiantes de la red.
Valdez (2017) elaboró la tesis la inteligencia emocional y el desarrollo de habilidades encontrando relación entre educación emocional y el desarrollo de habilidades científicas en estudiantes del 5º año de formación profesional en la UNAS - Facultad de Ciencias de la Educación.
Quispe (2017) desarrolló la tesis estilos de aprendizaje y rendimiento académico, concluye que el estilo de aprendizaje que predominó fue el del asimilador en un 42.4% mientras el estilo convergente se presentó en el 27.3%
de los estudiantes, para un rendimiento académico bueno. Por lo tanto, la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico es alta.
Orellana (2016) acerca de los “factores educativos asociados al conocimientodel lenguaje matemático”, descubrió una correlación positiva entre el conocimiento del lenguaje matemático y el rendimiento matemático en los estudiantes de la quinta clase de la escuela secundaria de la ciudad de Huancayo.
Torres (2017) sobre la importancia de la Inteligencia Emocional y la formación docente, encuentra que la formación del profesorado en IE parece convertirse en necesidad de escuelas del siglo XXI. Es significativo la alineación en IE no sólo para nuestra vida personal y profesional sino por un futuro más brillante.
18 1.2. Bases teóricas
1.2.1. Valores interpersonales
Existen dos teorías de referencia que tratan específicamente acerca de los valores interpersonales uno de ellos es el psicólogo Jean Piaget quien con Kohlberg comparte el mismo principio en que la virtud positiva.
a. Teoría de Jean Piaget
Piaget inició sus investigaciones sobre el juicio moral en niños, cuando inició su profesión y entender si los niños se comportan dentro de la sociedad.
Según Emilie Durkheim (Durkheim, 1976), encamina su investigación sobre cómo los niños van desplegando el respeto por las pautas o reglas y comprendiéndola con su contorno dentro de la sociedad.Además, comenzó no con normas morales, ya que estas podrían ser modificadas por las órdenes recibidas, sino con el conocimiento que poseían en un área como las reglas del juego de pelota, y ya en la aplicación moral.
Figura 1.
Desarrollo moral según Piaget
. Fuente: Adaptación de Piaget (Piaget, 1985)
19 1.2.1.1. Teoría de Lawrence Kohlberg
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se ha tomado como referencia a la teoría de Kohlberg.
La teoría de Kohlberg (1981) precedentemente designada como “teoría de la moralización del desarrollo cognitivo” está basada en las indagaciones de Piaget.
Lo que Piaget mencionaba o indicaba era que en tanto el saber como los afectos se desplegaban de manera paralela, esto representaba un proceso cognitivo que se desarrollaba de forma natural es por ese motivo que la mayoría de psicólogos en ese tiempo era que el pensamiento moral estaba en función a otros procesos sociales y psicológicos.
La mayor contribución del autor fue aplicar este concepto de desarrollo del juicio moral, demostrando que hay seis etapas distintas de este desarrollo, desde la infancia media hasta la edad adulta.
Kohlberg, sobre el "juicio moral", la aparición de fases morales tras la interacción del niño con otras personas, en lugar de los sistemas biológicos o neuronales, plantea la aparición de fases morales tras la interacción del niño con otras personas, en lugar de los sistemas biológicos o neuronales.
Sin embargo, el niño no absorbe simplemente lo que sus padres le enseñan como valores; también se adquieren directamente a través de la educación y la disciplina de los padres, que influyen en la forma en que el niño percibirá el orden social. Por ello, asumir roles morales implica un elemento de empatía emocional o simpatía, así como una capacidad cognoscitiva para definir situaciones teniendo en cuenta otros enfoques, comprensión de sus propios derechos y también de sus obligaciones (Vargas & Alva, 2016).
Las tres escalas conceptualizan de modo amplio el logro del perfeccionamiento de moralidad conforme lo narra Kohlberg. El primer nivel suele definirse por el razonamiento moral del niño; sin embargo, muchos adolescentes y algunos adultos siguen utilizando este razonamiento. El segundo nivel comienza en la adolescencia y continúa hasta la edad adulta. El tercer nivel es inusual; se desarrolla, quizás durante la adolescencia o las primeras etapas de la edad adulta, y se caracteriza por el estilo de razonamiento de un pequeño porcentaje de adultos.
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Los que adoptan un enfoque no tradicional son extremadamente específicos en su perspectiva, lo que implica que su razonamiento moral se basa en una etapa pre operativa o en operaciones de desarrollo cognitivo específicas.
Los individuos que adoptan un enfoque convencional abordan los problemas de acuerdo con lo que espera su sociedad de ellos. Emplean el razonamiento moral, que se originó con las primeras operaciones formales.
Y quienes toman el punto de vista pos convencional, piensan conforme a las jerarquías o clases propiamente de carácter formal, la manera de cómo sería el excelente procedimiento de conformidad a estos fundamentos éticos.
Figura 2.
Etapas del desarrollo moral de Kohlberg
Así como indica Barra (1987), tenemos los tres niveles, con sus concernientes fases y modelos de razón, caracterizando los ejemplos desde la orientación al castigo, continuando al hedonismo instrumental ingenuo, pasando a la etapa 3 la moral del “niño bueno”, en la etapa 4 como mantención de la
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autoridad, etapa 5 una moral de contrato de los derechos del individuo, finalmente la etapa 6 con una moral de principios individuales de conciencia.
Figura 3.
Niveles del desarrollo moral de Kohlberg
22 1.2.2. Inteligencia emocional
BarOn (1997) por su lado, ha ofrecido otro concepto para “inteligencia emocional” poseyendo como base a Salovey y Mayer (1990). Definido como la colección de habilidades y conocimientos sociales y emocionales que influyen en nuestra capacidad general para hacer frente a las exigencias del entorno.
Estas habilidades se basan en la capacidad del individuo para ser consciente, comprender, dominar y expresar eficazmente sus emociones.
El modelo de BarOn (2000), Inteligencias no cognitivas (EQ-i) se fundamenta en las competencias, que intentan revelar sobre la correlación de un individuo con otras personas que se encuentran cercanas y con su medioambiente. Por esto, la inteligencia social y emocionalmente se consideran factores interconectados a nivel emocional, personal y social que influyen en la capacidad general de adaptarse activamente a las exigencias del entorno.
Baron (1997), simplificó la “Inteligencia Emocional” en cinco dispositivos primordiales, considerando quince (15) aspectos:
Figura 4.
Componente de Inteligencia Emocional
1. Componente Intrapersonal (CIA)
"Es el autoconocimiento de los aspectos internos; acceso a los sentimientos y emociones individuales. El desarrollo de este acceso interno permite comprender las propias emociones y discriminar entre diferentes clases de sentimientos, así como etiquetarlos de una forma significativa. Ese autoconocimiento ayuda a comprender y guiar el propio comportamiento".
Comprensión emocional de sí mismo (CM): La habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqué de los mismos."
Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimiento, creencias, y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás;
y defender nuestros derechos de una manera no destructiva.
"Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades
Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo."
"Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones
23 Tomado de (Bar-On, 2000)
Sin embargo, los modelos mencionados anteriormente comparten algunos conceptos fundamentales. La inteligencia emocional se define
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ampliamente como la capacidad de reconocer y regular las emociones inherentes a uno mismo y a los demás.
Del mismo modo, estos modelos comparten el concepto fundamental de la incapacidad del intelectual para funcionar óptimamente en ausencia de inteligencia emocional. Por lo tanto, se busca un equilibrio de inteligencia entre la lógica, las emociones y nuestras habilidades personales y sociales..
(Goleman, 1996)
1.2.3. Ambiente de Aprendizaje
El aprendizaje o asimilación cognitiva del ser humano aparece posteriormente de interactuar con el ambiente.
Se desarrolla como resultado de experiencias, contacto personal y exposición al entorno. Al principio, este proceso es natural; se genera familiar y socialmente; y luego, simultáneamente, es deliberado (planificada de manera previa). Cuando un individuo muestra una respuesta interna o externa adecuada, esto indica que ha adquirido nuevos conocimientos. (Chaparro, 1995).
En la actualidad se conceptualiza interactivo a modo significativo y es el aprendizaje que se desea o se anhela en cada grado educativo, el cual se piensa como un modo de asimilar cognoscitivamente que viene a ser mucho más que solamente acopiar datos. Dicho método indica una diferencia en el modo de conducirse de las personas, en sus labores presentes y futuras, en su carácter y en su personalidad; es un aprendizaje penetrante el cual no es un simple incremento de saberes, sino que se entrelaza con cada aspecto del existir (Moreno & Molina, 1993).
Para Rogers, aprender de manera significativa se correlaciona con una variación que se realiza de modo profundo en el individuo y se verifica por intermedio de nuevos modos de ser y crear de ese individuo. Contexto que de alguna manera se debe reflexionar pues se sedea conceptualizar el entorno que cree dicha instrucción.
(Cano, 1995) en su documento Enseñanza preparado para formar parte de la serie Prácticas educativas de la Academia Internacional de Educación incluye los aspectos de la enseñanza de manera general y efectiva poniendo primero el obtener un apropiado entorno de aprendizaje para conseguir una
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enseñanza efectiva. Define un entorno de aprendizaje eficaz como uno que se distingue por una solidaridad y una ética de ayuda en todas las interacciones entre el profesor y el alumno y el alumno y el alumno.
Para promover un ambiente que facilite o acceda edificar una existente comunidad para instruirse en los salones de clases, donde los profesores o pedagogos utilicen sus cualidades de carácter personal y se tornen en modelo de socialización; esto significa, que se deben comprobar cordialidad, habilidad, criterio, ser veraces ocupándose por los estudiantes, no solamente como principiantes sino como individuos. El profesor que exhibe cariño por sus estudiantes, les brindará ayuda a lo que se requieren, socializando el aula, para que todos actúen dichos caracteres entre ellos. (Giroux, 1990).
La auténtica educación tienen por finalidad debe de educar a los estudiantes dirigido para que les valga en su existencia cotidiana y esto solamente se consigue forjando de los salones de clases áreas para practicar y auto reprender los procesos de evaluación y discusión, averiguando los probables modos de operación, revelando los valores implícitos en cada dificultad o no de dichas valoraciones a la luz de su conveniente humanización donde se encuentran o se hallan enfrascados, un tiempo para concluir y proceder, esto significa, un sitio en que se está practicando y adiestrando la existencia.
Las emociones son la fina y débil tela en que es bordada todo el trabajo de manera consciente, toda la indagación de existencia en las aulas de, sin embargo, dicho trabajo siendo significativo no posee existente labor para la materialización de esto, de nuestros procedimientos, de nuestra voluntad didáctica diaria, de nuestros procedimientos al valorar.
Según Talis (2005) los elementos para desplegar entornos de asimilación cognitiva efectiva vienen a ser el clima de orden en el aula y la eficiencia del profesor.
Clima de disciplina en el aula
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• Grupo ligado de actividades del pedagogo y los alumnos que originen un entorno seguro y fructífero en el aula.
Auto eficacia del docente
• Es la creencia sobre las capacidades del docente para originar niveles elegidos de acción que preparan influencia sobre sucesos que inquietan sus existencias.
George Mead fue el que en primer lugar describió de manera argumentativa el proceso socializador de construcción self mediante relaciones en una comunidad o sociedad.
El Interaccionismo simbólico es una corriente interdisciplinaria, que se podría decir que es en parte gramatical, psíquica, antropológica y sociológica, debido a lo que se trata de expresar la conducta del ser humano, partiendo de que les permite relacionarse.
Una sociedad está formada por individuos que forman relaciones con los demás. Las actividades de cada miembro son principalmente en respuesta o en relación con otros.
Mead (1934) enfatizó que el yo debe de emerger en un determinado orden en la sociedad y símbolos lingüísticos utilizados por las personas en la comunicación. La emergencia social del yo se construye en el marco del orden social a partir de lo que uno vive e interactúa con los demás.
El yo social se basa en el acto social que inicia una relación en el otro.
El acto social es un gesto por parte de una persona que provoca una respuesta de otro que, en conjunto constituyen un significado para ambos. Este significado no se transmite de un individuo a otro, sino que surge en la interacción entre ellos.
Mead (1934) sostiene que el significado no radica solo en el gesto, sino en el acto social en su conjunto, en otros términos, el significado surge en la interacción reactiva entre actores. Así el significado no se localiza simplemente en el pasado (gesto) o el futuro (la respuesta) sino en la interacción circular entre los dos en el presente viviente.
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Las formas sociales humanas y la conciencia humana surgen simultáneamente, cada una formando la otra, y sin uno, no puede haber otro..
Esta capacidad de provocar la misma respuesta en uno mismo como en el otro es además de una forma rudimentaria de conciencia y, conjuntamente con el significado, surge la conversación social a través de gestos. Al mismo tiempo, con la emergencia de significados conscientes también surge el potencial para una cooperación más sofisticada.
El significado surge de la acción conjunta, quiere decir que el significado no se localiza solamente en el pasado en quien envía, sino que se constituye hacia el futuro en quien recibe y el significado conjunto es una especie de presente de construcción conjunta a futuro porque la relación que construimos mutuamente puede determinar qué relación vamos a sostener juntos hacia el futuro.
1.3. Definición de términos
a) Valor: Se añaden a las características psicológicas o físicas perceptibles del objeto; es decir, se atribuyen al objeto por un individuo o un grupo social, alterando su comportamiento y actitudes como resultado de esta facultad.
b) Inteligencia emocional: son acciones que sirven para apreciar y expresar las emociones de forma justa, así como para utilizar la sensibilidad para planificar, motivar y modelar completamente la vida de uno mismo.
c) Moral: Es el estudio del comportamiento del hombre en relación con el bien y el mal.
d) Ética: Es el examen de lo correcto y lo incorrecto en relación con el comportamiento y la moralidad.
e) Ambiente: El entorno se concibe como una construcción diaria, una reflexión diaria y una singularidad permanente que garantiza la diversidad y, con ella, la riqueza de la vida relacional.
28 1.4. Hipótesis de la investigación 1.4.1. Hipótesis general
Existe relación significativa entre los valores interpersonales, la inteligencia emocional y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018.
1.4.2. Hipótesis especificas
1) Existe relación significativa entre los valores interpersonales y la inteligencia emocional en docentes de la región Junín en el 2018.
2) Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018.
3) Existe relación significativa entre los valores interpersonales y el ambiente de aprendizaje en docentes de la región Junín en el 2018.
1.5. Identificación de variables Las variables a calcular son:
Variable 1: Valores interpersonales
- Nivel I: Preconvencional (Basado en castigos y recompensas) - Nivel II: Convencional (Basado en la conformidad social) - Nivel III: Posconvencional (Basado en principios morales) Variable 2: Inteligencia emocional
- Componente Intrapersonal (CIA) - Componente Interpersonal (CIE) - Componente de Adaptabilidad (CAD) - Componente del Manejo del Estrés (CME)
- Componente del Estado de Ánimo en General (CAG) Variable 3: Ambiente de Aprendizaje
- Clima de disciplina en el aula - Auto eficacia del docente
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1.5.1. Definición Operativa de Variables, dimensiones, indicadores y sub indicadores
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31 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Ámbito del estudio
Junín, es una de las 25 regiones que forman el estado peruano. La capital de Junín es Huancayo. Ubicado en el oeste centro de la nación. Posee nueve provincias: Yauli, Tarma, Satipo, Junín, Jauja, Huancayo, Concepción, Chupaca y Chanchamayo.
2.2. Tipo de investigación aplicada
Es de tipo básico porque aporta teóricamente a la comprensión de fenómenos en una sociedad; también sirve como base para todas las investigaciones.. (Sierra B.R., 1985).
2.3. Nivel de investigación
El nivel es correlacional porque se determinó la correlación de las variables de estudio, pero no la ocasiona el resultado de las propias (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).
2.4. Método de investigación
El método científico se utilizó en este estudio, que es un método que da lugar a conocimientos en las ciencias. (Tamayo, 2000).
2.5. Diseño de investigación
El diseño es correlacional, no experimental Kerlinger (1979) El no experimental se refiere a un estudio en el que no se manipula ninguna variable de hecho y no se imponen condiciones a los sujetos investigados. Los sujetos
32
son observa, en su realidad. Es correlacional, porque calcula la relación entre variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Es transversal porque se midió la variable una vez en el tiempo de estudio.
(Sierra B.R., 1985) El diseño es:
2.6. Población, muestra y muestreo
2.6.1. Población
La población está conformada por los docentes del total de colegios denominados emblemáticos de las nueve provincias de la región Junín que son 604 profesores. Que, de acuerdo a la definición de Hernández, Fernández, &
Baptista (2010) comprende un grupo de sujetos con peculiaridades o particularidades en común. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).
33 Tabla 1.
Población de docentes de colegios emblemáticos de la región Junín
2.6.2. Muestra
La muestra se consiguió usando la subsiguiente fórmula.
𝑛 = 𝑍2𝑵 × 𝑝 × 𝑞 (𝑁 − 1) × 𝐸2+ 𝑍2. 𝑝 × 𝑞
𝑛 = 1.962. 184 × 0.5 × 0.5
(604 − 1) × 0.052+ 1.962. 0.5 × 0.5 𝑛 = 235
34 Tabla 2.
Muestra de docentes de colegios emblemáticos de la región Junín
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 2.7.1. Técnicas
Fue la encuesta.
2.7.2. Instrumentos
Se poseyeron tres instrumentos, que vienen a ser:
1. El instrumento de Valores interpersonales con 03 dimensiones:
Preconvencional (doce preguntas) Convencional (doce preguntas) Posconvencional (doce preguntas) Confiabilidad
El ensayo piloto fue de veinte (20) y la cifra de ítems es de treinta y seis (36)
35 El valor de alfa de cronbach fue de:
Según Rosas & Zúñiga (2010) alfa de cronbach debe ser superior a 0.75 para ser confiable
El valor es de 0.788, muestra la confiabilidad del instrumento (Ver Anexo 03)
2. El instrumento de inteligencia emocional con 05 dimensiones Componente Intrapersonal (CIA) (doce preguntas)
Componente Interpersonal (CIE) (doce preguntas) Componente de Adaptabilidad (CAD) (doce preguntas) Componente del Manejo del Estrés (CME) (doce preguntas)
Componente del Estado de Ánimo en General (CAG) (doce - preguntas) Este instrumento original de BarOn fue validado en el Perú por Ugarriza
& Pajares (2005), quien encontró con muestras peruanas factores similares a la escala original, que el coeficiente alfa era .93 para la IE total, que la inteligencia emocional tiende a incrementarse con la edad y que el género tiene efectos diferenciales para la mayoría de los factores.
36 Validez y Confiabilidad
3. El instrumento de ambiente de aprendizaje con dos dimensiones Clima de disciplina en el salón de clases (cuatro preguntas)
Auto eficacia del profesor (cuatro preguntas) Confiabilidad
El experimento piloto fue de veinte (20) y la cifra de ítems es de ocho (8).
El valor de alfa de Cronbach fue de:
El valor de 0,875 menciona que el instrumento de ambiente de aprendizaje tiene confiabilidad. (Ver Anexo 03).
37 Validez
Fue realizada por el juicio de 05 expertos cuya prueba aiken nos da como resultado:
Prueba Aiken
Para 08 ítems el resultado de los 05 expertos fue uno, lo que nos indica que la validez tiene un alto valor de relevancia (Ver Anexo 04).
2.8. Procedimiento de recolección de datos
2.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
El estadístico de contraste será el de asociación o chi cuadrado dado que las variables son nominales.
38
39 CAPÍTULO III RESULTADOS 3.1. Resultados descriptivos
3.1.1. Valores interpersonales Tabla 3.
Dimensión pre convencional de la variable valores interpersonales
Figura 5.
Dimensión preconvencional de la variable valores interpersonales
INTERPRETACIÓN. – La tabla N°03 y gráfico Nº 06 muestran los niveles de la dimensión Preconvencional que son: bajo, 10.2%, medio 85.5% y alto 4.3%.
10.2%
85.5%
4.3%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
BAJO MEDIO ALTO
40 Tabla 4.
Dimensión convencional de la variable valores interpersonales
Frecuencia Porcentaje
Bajo 7 3.0%
Medio 180 76.6%
Alto 48 20.4%
Total 235 100.0%
Figura 6.
Dimensión convencional de la variable valores interpersonales
INTERPRETACIÓN. - La tabla N° 04 y gráfico Nº 07 muestran los niveles de la dimensión Convencional que son: bajo, 3%, medio 76.6% y alto 20.4%.
3.0%
76.6%
20.4%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
BAJO MEDIO ALTO
41 Tabla 5.
Dimensión posconvencional de la variable valores interpersonales
Frecuencia Porcentaje
Bajo 17 7.2%
Medio 148 63.0%
Alto 70 29.8%
Total 235 100.0%
Figura 7
Dimensión posconvencional de la variable valores interpersonales
INTERPRETACIÓN. - La tabla N°05 y gráfico Nº 08 muestran los niveles para la dimensión Posconvencional que son: bajo, 7.2%, medio 63.0% y alto 29.8%.
7.2%
63.0%
29.8%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%
BAJO MEDIO ALTO
42 Tabla 6.
Variable valores interpersonales
Figura 8
Variable valores interpersonales
INTERPRETACIÓN. - La tabla N°06 y gráfico Nº 09 muestran los niveles para la dimensión Valores Interpersonal como: bajo, 3.4%, medio 86.4% y alto 10.2%.
43 3.1.2. Inteligencia emocional
Tabla 7.
Plantilla de los datos de la variable inteligencia emocional INTRA INTER ADAP ESTRÉS ANIM
1 3.0 2.9 3.1 3.1 3.1
2 2.4 3.1 3.2 2.3 3.4
3 3.0 2.9 2.8 2.5 3.8
4 2.6 2.8 2.7 2.8 3.0
5 2.6 2.8 2.7 2.8 2.6
6 2.2 2.5 3.0 1.7 2.9
7 2.0 2.7 3.3 1.6 3.0
8 2.4 2.0 2.0 2.2 1.9
9 2.0 2.9 3.0 2.3 3.0
10 2.0 2.8 3.0 2.3 2.9
11 1.6 3.1 3.1 1.8 3.2
12 2.6 2.9 3.3 2.4 3.4
13 3.2 2.8 3.6 2.8 3.1
14 2.6 2.5 2.9 2.7 2.6
15 2.6 2.9 2.8 2.7 2.9
16 2.8 3.1 2.9 2.6 3.3
17 2.6 3.1 3.1 2.3 3.5
18 2.8 3.0 2.9 2.3 3.1
19 2.2 2.9 2.9 2.4 2.9
20 2.0 2.9 3.0 2.3 3.0
21 2.0 2.5 2.7 2.5 2.9
22 2.8 2.9 3.0 1.8 3.3
23 2.8 2.9 3.0 2.5 3.0
24 2.6 2.8 3.0 2.5 3.1
25 2.6 3.3 3.4 2.3 3.5
26 2.6 3.3 3.2 2.3 3.4
27 2.8 3.1 3.0 2.1 2.9
28 2.6 3.3 2.9 2.4 3.0
29 2.4 2.5 2.7 2.7 2.7
30 1.0 2.2 2.0 1.9 2.5
31 3.0 3.2 3.0 2.3 3.8
32 2.0 2.7 2.8 2.3 3.0
33 2.8 2.9 3.1 3.1 3.1
34 2.4 3.1 3.2 2.3 3.4
35 3.0 2.9 2.8 2.5 3.8
36 2.6 2.8 2.7 2.8 3.0
37 2.6 2.8 2.7 2.8 2.6
38 2.2 2.5 3.0 1.7 2.9
39 2.0 2.7 3.3 1.6 3.0
44
40 2.4 2.0 2.0 2.2 1.9
41 2.0 2.9 3.0 2.3 3.0
42 2.0 2.8 3.0 2.3 2.9
43 1.6 3.1 3.1 1.8 3.2
44 2.6 2.9 3.3 2.4 3.4
45 3.2 2.8 3.6 2.8 3.1
46 2.6 2.5 2.9 2.7 2.6
47 2.6 2.9 2.8 2.7 2.9
48 2.8 3.1 2.9 2.6 3.3
49 2.6 3.1 3.1 2.3 3.5
50 2.8 3.0 2.9 2.3 3.1
51 2.2 2.9 2.9 2.4 2.9
52 2.0 2.9 3.0 2.3 3.0
53 2.0 2.5 2.7 2.5 2.9
54 2.8 2.9 3.0 1.8 3.3
55 2.8 2.9 3.0 2.5 3.0
56 2.6 2.8 3.0 2.5 3.1
57 2.6 3.3 3.4 2.3 3.5
58 2.6 3.3 3.2 2.3 3.4
59 2.8 3.1 3.0 2.1 2.9
60 2.6 3.3 2.9 2.4 3.0
61 2.4 2.5 2.7 2.7 2.7
62 1.0 2.2 2.0 1.9 2.5
63 3.0 3.2 3.0 2.3 3.8
64 2.0 2.7 2.8 2.3 3.0
65 2.6 2.8 3.0 2.5 3.1
66 2.6 3.3 3.4 2.3 3.5
67 2.6 3.3 3.2 2.3 3.4
68 2.8 3.1 3.0 2.1 2.9
69 2.6 3.3 2.9 2.4 3.0
70 2.4 2.5 2.7 2.7 2.7
71 1.0 2.2 2.0 1.9 2.5
72 3.0 3.2 3.0 2.3 3.8
73 2.0 2.7 2.8 2.3 3.0
74 2.0 2.7 2.8 2.2 3.1
75 2.0 3.2 2.8 2.3 3.4
76 2.2 3.0 3.0 2.6 3.0
77 1.4 3.5 3.9 2.4 3.6
78 3.4 3.4 3.7 2.1 3.6
79 1.8 2.8 2.9 2.3 3.0
80 2.4 3.4 3.6 1.8 3.6
81 2.4 3.4 3.6 1.7 3.6
82 2.4 3.1 2.9 2.4 3.1
45
83 2.4 2.8 2.9 2.3 3.3
84 2.4 2.9 2.9 2.3 3.1
85 2.4 2.8 3.0 2.5 3.1
86 2.0 2.4 2.9 2.7 2.9
87 2.0 2.6 2.6 2.4 3.1
88 2.0 2.8 2.6 2.3 2.8
89 1.8 2.6 2.5 2.5 2.9
90 1.6 2.7 2.4 2.4 2.9
91 2.4 2.5 2.6 2.4 3.0
92 2.0 2.7 2.6 2.2 2.8
93 2.4 2.7 2.8 2.2 2.9
94 2.4 2.7 2.8 2.2 2.9
95 2.0 2.8 2.8 2.5 3.0
96 1.8 2.8 2.6 2.5 2.9
97 2.0 2.8 2.5 2.8 2.9
98 2.8 3.4 3.2 2.0 3.2
99 2.8 3.6 3.3 1.9 3.6
100 2.2 2.8 2.8 2.3 2.9
101 3.2 3.8 3.4 2.3 3.6
102 3.0 3.8 4.0 1.8 3.6
103 1.8 2.8 2.6 2.1 3.1
104 4.0 3.3 3.8 1.8 3.4
105 2.0 2.8 2.9 2.3 3.1
106 2.0 2.8 3.0 2.3 3.4
107 2.0 2.8 3.0 2.3 3.4
108 2.2 2.8 3.1 2.3 3.4
109 2.2 2.8 3.2 2.3 3.5
110 1.8 3.0 3.0 2.3 3.8
111 2.2 2.9 3.1 2.5 3.2
112 2.0 2.9 3.1 2.3 3.7
113 2.0 2.7 2.8 2.2 3.1
114 2.0 3.2 2.8 2.3 3.4
115 2.2 3.0 3.0 2.6 3.0
116 1.4 3.5 3.9 2.4 3.6
117 3.4 3.4 3.7 2.1 3.6
118 1.8 2.8 2.9 2.3 3.0
119 2.4 3.4 3.6 1.8 3.6
120 2.4 3.4 3.6 1.7 3.6
121 2.4 3.1 2.9 2.4 3.1
122 2.4 2.8 2.9 2.3 3.3
123 2.4 2.9 2.9 2.3 3.1
46
124 2.4 2.8 3.0 2.5 3.1
125 2.0 2.4 2.9 2.7 2.9
126 2.0 2.6 2.6 2.4 3.1
127 2.0 2.8 2.6 2.3 2.8
128 1.8 2.6 2.5 2.5 2.9
129 1.6 2.7 2.4 2.4 2.9
130 2.4 2.5 2.6 2.4 3.0
131 2.0 2.7 2.6 2.2 2.8
132 2.4 2.7 2.8 2.2 2.9
133 2.4 2.7 2.8 2.2 2.9
134 2.0 2.8 2.8 2.5 3.0
135 1.8 2.8 2.6 2.5 2.9
136 2.0 2.8 2.5 2.8 2.9
137 2.8 3.4 3.2 2.0 3.2
138 2.8 3.6 3.3 1.9 3.6
139 2.2 2.8 2.8 2.3 2.9
140 3.2 3.8 3.4 2.3 3.6
141 3.0 3.8 4.0 1.8 3.6
142 1.8 2.8 2.6 2.1 3.1
143 4.0 3.3 3.8 1.8 3.4
144 2.0 2.8 2.9 2.3 3.1
145 2.0 2.8 3.0 2.3 3.4
146 2.0 2.8 3.0 2.3 3.4
147 2.2 2.8 3.1 2.3 3.4
148 2.2 2.8 3.2 2.3 3.5
149 1.8 3.0 3.0 2.3 3.8
150 2.2 2.9 3.1 2.5 3.2
151 2.0 2.9 3.1 2.3 3.7
152 2.0 2.8 2.9 2.3 3.1
153 2.0 2.8 3.0 2.3 3.4
154 2.0 2.8 3.0 2.3 3.4
155 2.2 2.8 3.1 2.3 3.4
156 2.2 2.8 3.2 2.3 3.5
157 1.8 3.0 3.0 2.3 3.8
158 2.2 2.9 3.1 2.5 3.2
159 2.0 2.9 3.1 2.3 3.7
160 2.0 2.8 2.8 2.3 3.4
161 3.4 3.7 3.6 2.2 3.6
162 2.6 3.2 3.0 2.3 3.0
163 2.4 2.8 3.0 2.3 3.5
164 2.0 3.3 3.3 2.6 2.9
47
165 2.4 3.4 3.6 1.7 3.6
166 2.6 3.1 2.9 1.9 2.8
167 3.6 3.3 3.4 2.7 3.6
168 2.0 2.8 2.8 2.3 3.1
169 2.8 3.4 3.0 1.8 3.1
170 1.4 2.8 2.4 2.3 2.5
171 2.0 2.8 2.8 2.5 3.0
172 1.0 3.1 3.8 1.9 3.1
173 3.4 3.7 3.8 2.0 3.6
174 2.0 2.8 2.8 2.3 3.4
175 3.4 3.7 3.6 2.2 3.6
176 2.6 3.2 3.0 2.3 3.0
177 2.4 2.8 3.0 2.3 3.5
178 2.0 3.3 3.3 2.6 2.9
179 2.4 3.4 3.6 1.7 3.6
180 2.6 3.1 2.9 1.9 2.8
181 3.6 3.3 3.4 2.7 3.6
182 2.0 2.8 2.8 2.3 3.1
183 2.8 3.4 3.0 1.8 3.1
184 1.4 2.8 2.4 2.3 2.5
185 2.0 2.8 2.8 2.5 3.0
186 1.0 3.1 3.8 1.9 3.1
187 3.4 3.7 3.8 2.0 3.6
188 2.6 3.1 2.9 1.9 2.8
189 3.6 3.3 3.4 2.7 3.6
190 2.0 2.8 2.8 2.3 3.1
191 2.8 3.4 3.0 1.8 3.1
192 1.4 2.8 2.4 2.3 2.5
193 2.0 2.8 2.8 2.5 3.0
194 1.0 3.1 3.8 1.9 3.1
195 3.4 3.7 3.8 2.0 3.6
196 2.2 2.6 3.4 2.3 3.7
197 2.0 2.6 3.0 2.3 2.7
198 2.0 2.5 3.0 2.4 2.9
199 2.2 3.2 3.2
