UNCP
Facultad de Educación
Diagnóstico de la motricidad gruesa en niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del Distrito de Huamancaca Chico.
Arroyo Laurente, Davis Bill Rivera Inga, Mercedes Pilar
2019
Universidad Nacional del Centro del Perú
Esta obra está bajo una licencia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:
ARROYO LAURENTE, Davis Bill RIVERA INGA, Mercedes Pilar
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD
HUANCAYO – PERÚ 2019
“DIAGNÓSTICO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD
DE LA I.E. “NIÑO JESÚS” N° 512 DEL
DISTRITO DE HUAMANCACA CHICO”
“DIAGNÓSTICO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “NIÑO JESÚS” N° 512 DEL
DISTRITO DE HUAMANCACA CHICO”
ARROYO LAURENTE, Davis Bill
RIVERA INGA, Mercedes Pilar
ASESOR:
Mg. Eddy Salvador PAREDES FLORES
DEDICATORIA
Mi familia que son la razón de mi ser Davis
A mis padres que hicieron todo el esfuerzo necesario para educarme Mercedes
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD
RESUMEN
“DIAGNÓSTICO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “NIÑO JESÚS” N° 512 DEL DISTRITO DE HUAMANCACA CHICO”
ARROYO LAURENTE, Davis Bill RIVERA INGA, Mercedes Pilar
La tesis de investigación se logró ejecutar con la única voluntad de lograr conocer la motricidad gruesa en niños de 5 años en el distrito de Huamancaca Chico. Por lo que planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué características de motricidad gruesa presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico? El objetivo fue: Conocer características de motricidad gruesa que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico. La característica de la tesis es por ser básico y con un nivel descriptivo donde se llegó a emplear como método el descriptivo, siendo el diseño el descriptivo. Como técnica se utilizó el muestreo no probabilístico determinando a un solo grupo siendo los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Haciendo un total de 20; asimismo como muestra 20 niños de 5 años de edad. El Instrumento para el recojo de los datos ha sido una ficha denominada de observación para la motricidad gruesa, habiendo utilizado para procesar los datos la estadística descriptiva inferencial y como estadígrafo la media moda, porcentaje. Habiendo obtenido como resultado:
Conocer características motricidad gruesa presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Los niños de 5 años de edad realizan saltos laterales con una buena coordinación.
Los niños de 5 años de edad en equilibrio en retaguardia realizan una coordinación normal.
INTRODUCCIÓN
La presente tesis tiene la intención de poder averiguar las características de motricidad gruesa que anunciar los niños de 5 años de edad de la I.E.
“Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
El presente estudio tuvo como exigencia, que en las clases de psicomotricidad se vio la dificultad con que contaban los niños del distrito de Huamancaca Chico por su misma actividad que realizan en sus hogares.
En consecuencia, se planteó la siguiente problemática de investigación::
¿Qué características de motricidad gruesa presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico?
Al concluir la tesis los resultados nos muestran las características de la motricidad gruesa de los en los niños de 5 años de edad en la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Teniendo como organización los siguientes capítulos: el Capítulo I, que contiene el planteamiento de la investigación. Capítulo II, marco teórico
básico. Capítulo III, metodológica de la investigación, el Capítulo IV, los resultados de la investigación.
Que con la culminación del trabajo de tesis sirva para contribuir en el aspecto educativo de la Educación Física.
LOS AUTORES
ÍNDICE
Pág.
Portada ii
Página del Asesor iii
Dedicatoria iv
Resumen v
Introducción vi
Índice viii
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Caracterización y formulación del problema 11
1.1.1 Formulación del problema: 13
1.2. Objetivos 14
1.2.1 Objetivo general: 14
1.2.2 Objetivos específicos: 14
1.3. Justificación e importancia del estudio 15
1.4. Delimitación del estudio 15
1.5. Limitaciones 16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes 17
2.2 Conceptos básicos 21
2.3 Teoría científica que sustenta el trabajo de investigación 22
2.3.1 Paradigma psicomotriz 22
2.4 Análisis de las variables de estudio 23
2.4.1 Coordinación 23
2.4.2 Motricidad 24
2.4.3 Motricidad gruesa 27
2.4.4 Coordinación corporal dinámico 29
2.4.5 Dominio corporal estático 34
2.4.6 Desarrollo motor grueso en los niños de 4 a 5 años de edad 38 2.4.7 Equilibrio 41
2.5 Hipótesis 42
2.6 Identificación de variables 42
2.6.1 Operativización de las variables 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y nivel de investigación 43
3.2 Métodos de investigación 44
3.3 Diseño de investigación 45
3.4 Población y muestra 46
3.5 Técnicas, instrumento y procedimientos de acopio de datos 46
3.6 Técnica de procesamiento de datos 47
3.7 Procedimiento de la investigación 47 CAPITULO IV
ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INFERENCIAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Conclusiones Sugerencias Bibliografía
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En nuestra condición de futuros docentes de la especialidad de Educación Física tenemos relación directa con niños, en nuestra practica pre profesional que realizamos en el nivel de Educación Inicial los niños y niñas de dicha Institución Educativa presentan deficiencias en su desarrollo psicomotor según la edad tiene como objetivo que el niños reconozca las partes de su cuerpo, otros muestran su inestabilidad o inhibición en la motricidad tienen inconvenientes en su orientación espacial y tiempo, deficiencias en la coordinación motora global.
Se debe tomar que la psicomotricidad en la formación académica de los niños y niñas cumple un rol importante ya que es el pilar en el desarrollo de la parte intelectual, en lo afectivo de igual manera en el aspecto social de ellos mismos. Al ejecutar actividades de
psicomotricidad mediante los juegos sin reglas los niños desarrollan los movimientos corporales de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones propias en su etapa de infante como es el correr, el saltar, rodar hacer caminatas. Por otro lado, ejecutan otros movimientos de precisión llámese la coordinación ojo mano tratando de enhebrar el hilo, armando rompecabezas, rasgando papeles, haciendo recortes y pintura.
En el ámbito mundial se puede observar que la psicomotricidad viene a ser el cimiento para el desarrollo de la intelectualidad y el aspecto afectivo del niño o niña en la etapa preescolar. Al respecto, Berruezo (2003) informa:
“A nivel internacional no todos los países han apostado por el desarrollo psicomotor de los niños y niñas, llegando al punto que, en algunos países se desconoce, ocasionando con ello una desigual evolución de esta disciplina tan importante en el desarrollo y crecimiento de los niños”. (p. 22).
En el contexto nacional todavía se puede ver que existen algunas instituciones educativas no le dan la debida importancia a la psicomotricidad dándole mayor énfasis al aspecto cognitivo buscando logros que a veces no deben hacer los niños ya que están en pleno desarrollo psicomotor.
En las instituciones educativas de nuestra región dentro de sus programaciones no toman en cuenta la psicomotricidad y hay
deficiencia de docentes especializados para que desarrollen las clases de aprestamiento hay deficiencia de aulas de psicomotricidad donde se debe preparar a los niños y niñas.
1.1.1 Formulación del problema:
¿Qué características de la motricidad gruesa presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico?
1.2 OBJETIVOS
Objetivo general:
Diagnosticar características de la coordinación motora gruesa que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Objetivos específicos:
Identificar el nivel de coordinación motora gruesa en el equilibrio en retaguardia que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Identificar el nivel de coordinación motora gruesa en saltos laterales que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E.
“Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Identificar el nivel de coordinación motora gruesa en la transposición lateral que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Identificar el nivel de coordinación motora gruesa en saltos monopedales derecha e izquierda que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigación se ejecutó con el único propósito de poder conocer las características de la motricidad gruesa que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
Desde la perspectiva teórico-práctica, la presente investigación aporta los elementos necesarios que tiene el desarrollo psicomotor grueso ya que el déficit de su desarrollo afecta el aprendizaje de los estudiantes y no pueden lograr la mejora de sus capacidades.
Además, permite aportar los elementos necesarios para mejorar la práctica docente y lograr que las instituciones enfaticen en el desarrollo psicomotriz fino y grueso de los niños y niñas.
1.4 DELIMITACIÓN DE ESTUDIO
Espacial: I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico
Temporal: La tesis de se aplicó en un periodo aproximado de cinco meses
Social: El trabajo de tesis propuso el desarrollo psicomotor de los niños de 5 años.
Educativa: El trabajo de tesis propuso conocer las características de la coordinación motora gruesa que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.1.5 LIMITACIONES
El poder tener trabajo de programar con los directivos de la I.E.
“Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
El haber seleccionado la muestra donde se aplicará la investigación ya que es una zona rural.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Internacionales
Caicedo (2015) cuya tesis titulada “Juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de cuarto año de la Unidad Educativa “República De Venezuela” de la Ciudad De Ambato Provincia Del Tungurahua”. Universidad de Ambato Ecuador. El presente trabajo investigativo busca desarrollar la motricidad gruesa a través de la práctica de juegos Tradicionales, se enmarca en los paradigmas crítico y propositivo, es un estudio descriptivo, de campo, bibliográfico y documental, basado en la asociación de variables, la muestra investigada es de 65 alumnos, 2 docentes y 6 autoridades de la escuela República de Venezuela de la ciudad de Ambato. Con la que podemos decir que tras la investigación queda en evidencia que los juegos tradicionales son de gran ayuda tanto en el ámbito físico y
social en los niños, ya que no solo se favorece su desarrollo psicomotriz sino también se conservan las tradiciones que deben ser impartidas por padres y docentes. Actualmente los niños solo practican juegos de computadora por lo que impartir juegos tradicionales dentro de las horas de Cultura Física contribuye eficazmente al desarrollo de las habilidades de los niños, por lo que es importante capacitar a los demás docentes para que lo tomen en cuenta. Se propuso como alternativa para solución del problema la construcción de una herramienta didáctica como un manual de juegos tradicionales como variante para mejorar el desarrollo de la motricidad de los niños de cuarto año como apoyo al desarrollo de sus destrezas y con ello conseguir un adecuado desarrollo integral.
Nacionales
Atapoma (2017) en su tesis. “La psicomotricidad en niños y niñas de 4 años de la institución educativa privada San Agustín, Santa Anita, 2016” Universidad César Vallejo. Perú. Estuvo enfocada en poder determinar cuál es el nivel de psicomotricidad en niños y niñas de 4 años. como metodología es del tipo básica que tiene como orientación el conocimiento de la realidad tal como se encuentra y que se presente en el espacio y el tiempo donde se adquiere la información y la teoría del marco teórico de la variable de estudio. La muestra estuvo conformada por la cantidad de treinta niños(as) de cuatro años de la institución educativa privada San Agustín de Santa Anita, 2016,
habiendo utilizado la ficha de observación como instrumento de evaluación. Y como conclusión se puede señalar que: “la mayoría de los niños y niñas de 4 años del nivel inicial se encuentran en proceso del desarrollo de la psicomotricidad, estos representan un 60% de ellos. Asimismo, se determinó a través del presente estudio que el 50% se encuentran en un nivel de proceso del desarrollo del esquema corporal, así como el 56,7% se encuentra en proceso de desarrollo de la coordinación motriz, finalmente se puede evidenciar que 56,7% de los niños y niñas se encuentran en nivel de proceso del desarrollo de la lateralidad”.
Cuenca (2018) en su tesis titulada “Nivel de psicomotricidad en niños de tres años en la institución educativa particular cristiano Internacional Elim de Villa El Salvador, 2015” Universidad César Vallejo. Perú. Como objetivo se ha podido determinar cuál es el nivel de psicomotricidad de los niños de 3 años del nivel inicial de la institución educativa privada cristiana Internacional Elim de Villa El Salvador, 2015. Siendo el estudio es del tipo cuantitativo con un diseño descriptivo. Teniendo como muestra conformada por 30 estudiantes del nivel inicial del lugar de estudio habiendo aplicado una ficha de observación. Teniendo como resultados lo que muestran que el nivel de desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes de 3 años es de 30 % en el nivel alto, 60 % el nivel medio y 10 % en el nivel bajo. El nivel de desarrollo motor es de 16,7 % en el nivel alto, 50 % el nivel medio y 10.0 % en el nivel bajo; el nivel de desarrollo cognitivo
es de 20 % el nivel alto, 60 % el nivel medio y 20 % en el nivel bajo;
el nivel de desarrollo afectivo es de 16.7 % en el nivel bajo, 60 % el nivel medio y 23 % en el nivel alto.
Atuncar y Gonzales (2017) tesis titulada: “El juego en la estimulación de la motricidad gruesa en niños de 5 años de edad de la I.E.P “Virgen De Chapi”. Universidad de Huancavelica. Perú. La presente investigación se basó en el estudio de como las actividades lúdicas contribuyen a la estimulación de la motricidad gruesa específicamente en los niños de 5 años de la I.E. P “Virgen de Chapi” del distrito de Chincha Alta. La población objetivo del estudio estuvo conformada por niños y niñas de cinco (5) años 12 niños y 8 niñas del nivel inicial. El tipo de investigación descriptiva. Se emplearon una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos, específicamente la observación directa y las entrevistas no estructuradas. A partir de las relaciones encontradas se posibilitará formulación de las generalizaciones empíricamente fundadas.
2.2 Conceptos básicos
Motricidad gruesa cuerpo humano.
Garza Fernández, Franco. (1978) define “motricidad gruesa o global:
se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos”. (Control de cabeza,
Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.).
Movimiento corporal
Como movimiento corporal podemos decir que es una de las cualidades del ser humano y la expresión de su buena salud.
Encontrándose ligada a la relación con nuestro cuerpo y a la aptitud de las expresiones con una actuar libre, creativa, autotransformadora en el aspecto de lo físico y social.
Coordinación motora
Según Jimdo en su blog se refiere: “la coordinación motora como los movimientos del cuerpo humano que poseen objetivos basados en la supervivencia, toda persona necesita desplazarse, lanzar objetos, atrapar, girar, trepar, etc.”
2.3 Teoría científica que sustenta el trabajo de investigación
2.3.1 Paradigma psicomotriz
Según Acosta (2012, p.23) “Realización de ejercicio físico participan prácticamente todos los sistemas y órganos del cuerpo humano. Así el sistema muscular es el efector de las órdenes motoras generadas en el sistema nervioso central, siendo la participación de otros sistemas (como el cardiovascular, pulmonar, endocrino, renal y otros)
fundamental para el apoyo energético hacia el tejido muscular para mantener la actividad motora”.
2.4 Análisis de las variables de estudio
2.4.1 Coordinación
Según Robles (2008) citado por Pérez (2013), “la coordinación de movimientos es la cualidad que ordena, sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la persona y las pone de acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solución oportuna a un problema motriz determinado en forma precisa y equilibrada.”
Según Maganto, C., Cruz, S., 2008 citado por Pérez, 2013)
“La coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja. La coordinación dinámica general juega un papel importante en la mejora de los mandos nerviosos y en la precisión de las percepciones”
Peréz (2013) “El movimiento sincinésico, en edad avanzada implica una alteración en el desarrollo psicomotor, debe ser combatida a través de la ejercitación psicomotriz”
2.4.2 Motricidad
“En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: Motricidad gruesa
(locomoción y desarrollo postural), y motricidad fina (presión).” (Pérez, 2013)
Para Robles (2008) citado por Pérez (2013), “la motricidad como en todas las especies y en el hombre según Portelland (citado por Robles 2008) afirma que la motricidad está regida por do leyes: Céfalo-caudal donde el desarrollo se produce arriba (cabeza) hacia abajo y la ley próximo-distal el desarrollo se produce del centro a la periferia.”
Las cuatro áreas principales que existe dentro del desarrollo motor son: cabeza, el tronco, los brazos, las manos y las piernas.
. La coordinación y la motricidad están relacionadas de manera que el control primario de los movimientos dinámicos generales se hace a través de la coordinación.”
Paez (2011) citado por Pérez (2013), “la motricidad es definida por Jimenes (citado por Paez 2011) afirma que la motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos
se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de modificarlos.”
2.4.3 Motricidad gruesa
Bernard Aucouturier Considera que: “La locomoción, en todas sus formas, constituyen una importante faceta del trabajo corporal, sobre todo si se tiene en cuenta que es el cuerpo entero el que se mueve dentro del ámbito espacial que es su entorno dando paso a el desarrollo psicomotor”.
La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida:
Es como un conjunto que engloba las funciones nerviosas las cuales permiten la movilizar y la coordinación de los miembros. En cuanto a los movimientos los cuales se ejecutan teniendo en cuenta la relajación y la contracción de los diferentes grupos musculares. Y para ello inician sus movimientos los receptores sensoriales que se encuentran en la piel y los receptores propioceptivos del conjunto de masa
2.4.4 Coordinación corporal dinámico
Para Comellas (1990, p.15) “La coordinación corporal dinámico se caracteriza por la capacidad que adquiere una persona para dominar las diferentes partes gruesas de su cuerpo, es decir de movilizarlas de acuerdo a su voluntad siguiendo una consigna dada con cierta armonía y precisión”.
Así podemos decir que la coordinación está referida a un sinnúmero de actos musculares las cuales orientan al desarrollo de la flexibilidad de igual manera al control motor, y todo ello ayudara al incremento de la capacidad en cada uno de los movimientos.
Según Comellas (1990), en el dominio corporal se tiene que considerar:
1. “El niño /a tenga dominio de cada una de las partes gruesas de su cuerpo, conociendo sus capacidades y debilidades para que pueda adquirir seguridad en sí mismo al realizar los diferentes movimientos”.
2. “El niño /a debe haber adquirido el nivel de madurez neurológica, esto es muy importante ya que cada uno podrá realizar los movimientos que estén acordes a la etapa evolutiva en que se encuentre; porque no se puede exigir
que realicen movimientos para los que no se encuentran neurológicamente preparados”
El ser humano en su desarrollo para que pueda adquirir lo mencionado y pueda recibir una conveniente estimulación dentro de un adecuado ambiente donde le favorezca su desarrollo en lo motriz y en lo afectivo. Y que en la fusión de su esquema corporal también lo ayudará a que obtenga seguridad y confianza.
Para Comellas (1990), “el dominio corporal dinámico se encuentra dividido en cuatro áreas”:
1. Coordinación general:
Para Comellas (1990), “aquí se considera todos los movimientos que el niño /a va a realizar en general, con la intervención de todas las partes del cuerpo en las diferentes edades”.
Así tenemos:
- Aquellos movimientos que se presentan de manera parcial en las distintas partes del cuerpo, se refieren a la toma de conciencia que manifiesta su cuerpo de los movimientos que puede ejecutar y de lo que pueda haber ver del alcance de su madurez neuro – muscular
ejercicios que le dan la agilidad y sobre todo el dominio muscular el cual le da la facilidad de poder realizar movimientos.
- En relación a los desplazamientos esta se refiere a esa capacidad que un niño o niña adquiere con la intención de movilizarse de un lugar a otro con una total independencia.
Asimismo, Comellas (1990), afirma: “que hay que tomar en cuenta la influencia que dan algunos factores como el peso, la madurez ósea, el ritmo de actividad del niño /a, la motivación”.
Las escaleras: esta tiene la referencia a esa capacidad que se adquiere con la intención de subir y bajar el cual le da agilidad con la cual adquiere mayor independencia y esto demuestra la independencia de su madurez que alcanzo para luego pueda ir realizar de una manera inconsciente y dominado su cuerpo.
Carrera: para esta actividad es necesario tomar en cuenta porque que tiene una larga duración en su desarrollo ya que requiere perfeccionamiento y la coordinación respectiva para lograr alcanzar. Por otro lado, ayudara al desarrollo relacionado al dominio muscular, el fortalecimiento muscular, una respiración eficaz, coordinación entre las piernas y los brazos, el
desenvolvimiento de los movimientos con mayor soltura y finalmente la resistencia.
Saltar: esta capacidad física tiene referencia el hecho de adquirir la elevación del cuerpo en relación al piso, y que ello conlleva tener una fuerza muscular en las piernas, también tener equilibrio para volver a posesionar en el piso sin lograr hacerse daño teniendo un dominio y poder realizar los desplazamientos según su edad.
Rastreo: es la capacidad del cuerpo de desplazarse de un lugar a otro en contacto con el piso. Al inicio el niño o niña lo ejecutan de manera de locomoción, pero con el transcurrir del tiempo lo realiza a menar de juego. El ejercicio le permite dominar su cuerpo, involucrando el dominio segmentario, la fortaleza muscular, un adecuado control de la respiración y finalmente la resistencia muscular
Trepar: capacidad donde el niño y la niña lo ejecutan utilizando sus manos y las piernas el cual permite una adecuada interiorización del conocimiento de su cuerpo el cual le da seguridad y adquiere confianza en sí mismo
2. El equilibrio:
Según Comellas (1990 p. 27), “se entiende por equilibrio a la capacidad de mantener una posición, de poder volver a la postura normal después de haber realizado alguna actividad”. El equilibrio se presenta de manera refleja, autónoma y voluntaria. Para que se pueda dar el equilibrio en el niño /a es necesario:
- “La interiorización de su eje corporal”
- “El dominio corporal”.
Si hablamos de equilibrio podemos decir que es una actividad la cual debe tener un entrenamiento para que con el transcurrir del tiempo mejore debido a la relación que tiene con el sistema nervioso de niño o niña
3. El ritmo:
Comellas (1990, p. 28)) manifiesta que: “El ritmo es una capacidad que debe adquirir un niño /a en la realización de los diferentes movimientos, además es importante que pueda repetirlos según una consigna”.
2.4.5 El dominio corporal estático
Para Comellas (1990 p. 33) “Se entiende por dominio corporal estático a la realización de las actividades que conllevan a que
el niño /a interiorice su esquema corporal. Es importante mencionar que dentro de este dominio se encuentra la respiración y la relajación porque forman parte importante en el conocimiento del yo”.
La Respiración
Según Comellas: (1190, p.33) “La respiración es un acto de beneficio personal, pero para que se pueda dar es necesario la interferencia entre un acto eficaz respiratorio, la toma de conciencia y la capacidad de atención”.
Para Comellas (1990) las fases de este mecanismo son:
- La inspiración: acciones que permite al aire ingresar hacia el aparato respiratorio y con ello se logra oxigenar la sangre que es envida al corazón y el cuerpo y que durante ese curso podemos observar la expansión del tórax.
- La espiración: es el cambio de la salida del aire de los pulmones, después de que se ha transformado en anhídrido carbónico, en esta se observa la contracción de la caja torácica.
La relajación
El doctor Durand de Bousingen citado por Comellas (1990 p. 34) dice: “Desde el punto de vista genético el tono reviste
una gran importancia en el desarrollo de la personalidad del niño. Esta estructura principalmente la personalidad, su comportamiento y su actitud, en función de las influencias familiares que se ejercen sobre él”.
El profesor Ajuriaguerra (citado por Loudes 2008 p. 25) “La realización de la relajación nos sirve para que no se produzca la hipertonía muscular y se dé la distensión mental”.
Así tenemos: con respecto a la relajación señala:
En cuanto a la relajación al niño le permite disminuir la tensión muscular el cual le permite sentirse más a gusto con su estructura corporal y el cual le permite tener un buen comportamiento tónico emocional.
Le Boulch (citado por Loudes 2008, p.25) manifiestan que:
“La relajación es para nosotros un medio de conseguir una buena educación de la actitud, de facilitar la percepción del propio cuerpo y el control de la respiración, todo ello obtenido gracias a un esfuerzo de atención interiorizada”.
Por intermedio de la relajación hace que el niño(a) haga que desarrolle su control emocional y sentimental el cual facilita la comunicación de manera positiva con su cuerpo.
Además, le ayudará interiorizar su estructura corporal y las
sensaciones perceptivas y que con el cual en el tiempo aprenderá a realizar.
Así, la relajación permite al niño(a) desarrollar un control emocional y sentimental, el cual facilitad la comunicación positiva con él.
La tonicidad
Según Comellas (1990 p. 25) “la tonicidad es la tensión muscular que ejerce nuestro cuerpo para la realización de las diferentes actividades”.
Debemos considerar que el niño o niña tienen que desarrollar el equilibrio tónico y para que se este se pueda dar es muy importante brindarle una cadena de experiencias en lo sensitivo donde él niño o niña pueda ejercer diferentes posturas y actitudes.
Autocontrol
Según Comellas (1990 p. 34) “el autocontrol se refiere a la capacidad que el niño /a adquiere para poder controlar los movimientos y la postura de su cuerpo, este se da por la adquisición el domino del tono muscular”.
2.4.6 Desarrollo motor grueso en los niños de 4 a 5 años de edad
Wallon distingue que: “los estadios evolutivos en el desarrollo infantil. Para el, la maduración del psiquismo se produce en una interacción del organismo con el medio que lo rodea”.
En los periodos evolutivos coinciden en el nivel pre escolar y son:
a. “El estadio de impulsividad motriz “
b. “El estadio emocional”.
c. “El estadio sensorio-motor”.
d. “El estadio de personalismo”.
Como podemos ver estos estadios se conceptualizan en las dimensiones de la psicomotricidad en el niño lo cual se visualiza de manera simultánea en la capacidad de pensar y la motora física lo cual compone el esquema corporal fundamentando su realidad de propio estilo de vida con una participación objetiva propia.
Vygotsky (1934-1984). “El movimiento y la mente se relacionan entre sí”. La expresión lógica que se fundamenta en la necesidad corporal del individuo, representado por la psicomotricidad en la mente y en el cuerpo, relacionando los aspectos de acción a una determinada percepción.
2.4.7 El equilibrio
Podemos definir el equilibrio como: “Estado de un cuerpo cuando distintas y encontradas fuerzas que obran sobre él se compensan anulándose mutuamente”.
También bien a ser la reacción de manera básica y que realiza en el mantenimiento en el esquema motor (supino, prono de pie) el cual proporciona en las diferentes posiciones y experiencias para el mantenimiento de su peso del cuerpo, y que es de vital importancia para la ejecución de la marcha. Y cuando el niño se puede mantener en pie salta, brinca desarrollando un trabajo intenso con carga pesada que superpone a la co-contracción es la actividad que lo prepara para realizar los movimientos con mucha destreza en el espacio.
2.4.8 La Coordinación
Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): “la coordinación es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento”.
Castañer y Camerino (1991): “coordinación hace referencia a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía”.
2.5 Hipótesis
Las características de la coordinación motora gruesa que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico son adecuadas, ya que los niños realizaron los ejercicios con normalidad sin mostrar ninguna dificultad.
2.6 Identificación de las variables Variable
Coordinación motora gruesa
2.6.1 Operativización de variables DEFINICÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
VALORACIÓN Coordinación motora
gruesa
Garza Fernández, Franco.
(1978) define “motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos”.
(Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí
mismo, Gatear,
Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.).
Se aplicó un ficha de observación
1. Equilibrio en retaguardia
Caminar hacia atrás Insuficiencia de la coordinación Perturbación en la coordinación Coordinación normal Buena coordinación
Muy buena
coordinación 2. Saltos laterales Saltar de un lado a otro
3. Transposición lateral
Desplazarse lateralmente 4. Saltos
monopedales
Saltar en bloques de espuma
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y nivel de investigación
Tipo:
La investigación es de tipo descriptivo, porque con ella se busca explicar los resultados obtenidos, a través de la observación para explicar las situaciones estudiadas. La misma permitió estudiar un grupo pequeño de niños en torno a la motricidad gruesa, con la intención de generar teorías desde los resultados obtenidos y la aplicación del juego como elemento dinamizador de movimientos que conlleven a la estimulación de la coordinación y el equilibrio de los objetos estudiados
Nivel:
Llegando al nivel descriptivo.
La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén abordando y que se pretenda analizar.
3.2 Métodos de investigación
Hernández Sampiere (1980) El método general del trabajo de investigación es el científico, como método de trabajo se utilizará el método experimental, y como métodos particulares la de la observación y análisis, finalmente para lograr las conclusiones aplicaremos el método estadístico.
3.3 Diseño de investigación
Esta investigación se apoya en el paradigma explicativo, bajo los parámetros del modelo descriptivo, porque se busca, en primer lugar, descripciones y relaciones entre características de los fenómenos estudiados. A partir de las relaciones encontradas se posibilitará formulación de las generalizaciones empíricamente fundadas. Este permitirá la explicación de los fenómenos estudiados.
Diseño no Experimental: Descriptivo-simple
M ___________ O
M: la muestra conformada por 20 niños de 5 años
3.4 Población y muestra
Se entiende por población el "(…) conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006. p. 81).
La población está conformada por 20 niños la I.E. “Niños Jesús” N°
512 del distrito de Huamancaca Chico.
Muestra
Podemos entender por muestra al "subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible".
Por su parte Hernández citado en Castro (2003, p.69), expresa que
"si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra"
Para Por su parte Hernández citado en Castro (2003, p.69), expresa que "si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra"
Para el objeto de la tesis se tomó en cuenta únicamente los niños de cinco (5) años de la la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico.
3.5 Técnicas, instrumento y procedimientos de acopio de datos
La técnica utilizada es la encuesta y el instrumento la ficha de observación
3.6 Técnicas de procesamiento de datos.
Para los resultados se ha utilizado el software spss 20
Estadística descriptiva
Moya Calderón, Rufino (1996; pp.2,3) hablan que: “Es el conjunto de métodos que implican la recopilación, presentación y caracterización de un conjunto de datos a fin de describir en forma apropiada las diversas características de estos. Es decir, un estudio estadístico se considera descriptivo cuando sólo se analiza y describe los datos”.
3.7 Procedimiento de investigación
Se ha procedido en seleccionar la muestra
Adecuamos el instrumento de evaluación para la variable
Aplicamos el instrumento
Analizamos los resultados que obtuvieron y luego se procedió a realizar el tratamiento estadístico
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INFERENCIAL DE LOS RESULTADOS
4.1 Procesamiento estadístico de los datos obtenidos en Equilibrio en Retaguardia
Estadísticos Equilibrio en
Retaguardia
Saltos Laterales
Transposic ión lateral
Saltos Monopedales
Derecha
Saltos Monopedales
Izquierda
N Válidos 20 20 20 20 20
Perdidos 0 0 0 0 0
Equilibrio en Retaguardia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
BC 4 20,0 20,0 20,0
CN 7 35,0 35,0 55,0
IC 3 15,0 15,0 70,0
MBC 1 5,0 5,0 75,0
PC 5 25,0 25,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación: En la prueba Equilibrio en Retaguardia 04 niños están en buena coordinación siendo el 20,0%, 07 niños en coordinación normal siendo el 35,0%, 03 niños en Insuficiente de la coordinación siendo el 15,0%, 01 niños en muy buena coordinación siendo el 5,0% y 5 niños en perturbación en la coordinación siendo el 25,0%
4.2 Procesamiento estadístico de los datos obtenidos en Saltos Laterales
Saltos Laterales
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
BC 6 30,0 30,0 30,0
CN 11 55,0 55,0 85,0
PC 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación: En la prueba Saltos Laterales 06 niños están en buena coordinación siendo el 30,0%, 11 niños en coordinación normal siendo el 55,0%, 03 niños en perturbación en la coordinación siendo el 15,0%
4.3 Procesamiento estadístico de los datos obtenidos en Transposición Lateral.
Transposición Lateral
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
BC 8 40,0 40,0 40,0
CN 7 35,0 35,0 75,0
MBC 4 20,0 20,0 95,0
PC 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación: En la prueba Transposición Lateral 08 niños están en buena coordinación siendo el 40,0%, 07 niños en coordinación normal siendo el 35,0%, 04 niños en Muy buena coordinación siendo el 20,0%, 01 niños en perturbación en la coordinación siendo el 5,0%
4.4 Procesamiento estadístico de los datos obtenidos en Saltos Monopedales Derecha.
Saltos Monopedales Derecha Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válidos
BC 7 35,0 35,0 35,0
CN 13 65,0 65,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación: En la prueba Saltos Monopedales Derecha 07 niños están en buena coordinación siendo el 35,0%, 13 niños en coordinación normal siendo el 65,0%
4.5 Procesamiento estadístico de los datos obtenidos Saltos Monopedales Izquierda.
Saltos Monopedales Izquierda Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válidos
BC 2 10,0 10,0 10,0
CN 11 55,0 55,0 65,0
PC 7 35,0 35,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación: En la prueba Saltos Monopedales Izquierda 02 niños están en buena coordinación siendo el 10,0%, 11 niños en
coordinación normal siendo el 55,0% y 07 niños en perturbación en la coordinación siendo el 35,0%
Discusión de resultados
Motricidad gruesa: (Aucouturier, 2013) “La locomoción, en todas sus formas, constituyen una importante faceta del trabajo corporal, sobre todo si se tiene en cuenta que es el cuerpo entero el que se mueve dentro del ámbito espacial que es su entorno dando paso a el desarrollo psicomotor”.
Caicedo (2015) cuya tesis titulada “Juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de cuarto año de la Unidad Educativa
“República De Venezuela” de la Ciudad De Ambato Provincia Del Tungurahua”. Universidad de Ambato Ecuador. El presente trabajo investigativo busca desarrollar la motricidad gruesa a través de la práctica de juegos Tradicionales, se enmarca en los paradigmas crítico y propositivo, es un estudio descriptivo, de campo, bibliográfico y documental, basado en la asociación de variables, la muestra investigada es de 65 alumnos, 2 docentes y 6 autoridades de la escuela República de Venezuela de la ciudad de Ambato. Con la que podemos decir que tras la investigación queda en evidencia que los juegos tradicionales son de gran ayuda tanto en el ámbito físico y social en los niños, ya que no solo se favorece su desarrollo psicomotriz sino también se conservan las tradiciones que deben ser impartidas por padres y docentes. Actualmente los niños solo practican juegos de computadora por lo que impartir juegos tradicionales dentro de las horas de Cultura Física contribuye eficazmente al desarrollo de las habilidades de los niños, por lo que es importante capacitar a los demás docentes para que lo tomen en cuenta. Se propuso como alternativa para solución del problema la construcción de una
herramienta didáctica como un manual de juegos tradicionales como variante para mejorar el desarrollo de la motricidad de los niños de cuarto año como apoyo al desarrollo de sus destrezas y con ello conseguir un adecuado desarrollo integral. Llegando a los siguientes resultados: En la prueba Equilibrio en Retaguardia 04 niños están en buena coordinación siendo el 20,0%, 07 niños en coordinación normal siendo el 35,0%, 03 niños en Insuficiente de la coordinación siendo el 15,0%, 01 niños en muy buena coordinación siendo el 5,0% y 5 niños en perturbación en la coordinación siendo el 25,0%. En la prueba Saltos Laterales 06 niños están en buena coordinación siendo el 30,0%, 11 niños en coordinación normal siendo el 55,0%, 03 niños en perturbación en la coordinación siendo el 15,0%. En la prueba Transposición Lateral 08 niños están en buena coordinación siendo el 40,0%, 07 niños en coordinación normal siendo el 35,0%, 04 niños en Muy buena coordinación siendo el 20,0%, 01 niños en perturbación en la coordinación siendo el 5,0%. En la prueba Saltos Monopedales Derecha 07 niños están en buena coordinación siendo el 35,0%, 13 niños en coordinación normal siendo el 65,0%. En la prueba Saltos Monopedales Izquierda 02 niños están en buena coordinación siendo el 10,0%, 11 niños en coordinación normal siendo el 55,0% y 07 niños en perturbación en la coordinación siendo el 35,0%
CONCLUSIONES
1. Podemos señalar que los 20 los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niño Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico se encuentran en una buena coordinación motora gruesa.
2. En la prueba de equilibrio en retaguardia tenemos el 35% de niños en buena coordinación.
3. En la prueba de saltos laterales tenemos el 55% en coordinación normal.
4. En la prueba de trasposición lateral tenemos el 40% en buena coordinación.
5. En la prueba de saltos monopedales izquierda tenemos 35% en perturbación de la coordinación y en saltos monopedales derecha tenemos el 65% en coordinación normal.
SUGERENCIAS
1. Que los docentes del nivel Inicial tomar en cuenta la coordinación motora gruesa en la formación integral que reciben los niños
2. Evaluar de manera permanente la coordinación motora gruesa para conocer la mejora de cada uno de ellos.
3. Estimular de diferentes formas con actividades pedagógicas donde se enfatice el desarrollo de la coordinación motora gruesa
4. Así mismo se le recomienda implementar espacios adecuados donde puedan realizar diferentes juegos de coordinación.
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A N E X O S
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD
Ficha técnica:
Nombre del instrumento:
Batería De Coordinación Motora Para Niños (Koorperkoordinations Test fur Kinder – KTK) Descripción del instrumento:
Equilibrio en Retaguardia (ER) Material:
Son necesarios 3 largueros de madera de 3 metros de longitud, 3cm de altura y con un ancho de 6cm, 4,5cm y 3cm respectivamente, siendo apoyados en soportes transversales separados 50cm unos de los otros.
Con estos soportes las tablas donde se ejecutan los desplazamientos quedan a 5cm de altura. Fichas individuales de registro.
Descripción:
La tarea a ejecutar consiste en caminar a la retaguardia sobre 3 tablas de madera con anchuras diferentes. Son válidas 3 tentativas por cada tabla.
Durante el desplazamiento (pasos) no es permitido tocar con los pies el suelo. Antes de las tentativas válidas el niño hará un pre-ejercicio para adaptarse a la tabla, en la cual realiza un desplazamiento hacia delante y otra hacia atrás. Los desplazamientos se realizan por orden decreciente del ancho de las tablas.
Puntuación:
Para cada tabla son contabilizadas 3 tentativas válidas lo que hacen un total de 9 tentativas. Se cuenta la cantidad de apoyos sobre la tabla en el desplazamiento hacia atrás con la siguiente indicación: el alumno está parado sobre la tabla, el primer apoyo no es tomado como punto de valorización. Sólo a partir del momento del segundo apoyo es que se valoriza la ejecución. El profesor debe contar en voz alta la cantidad de apoyos hasta que un pie toque el suelo o hasta que sean realizados 8 puntos. Por ejercicio y por tabla sólo pueden ser realizados 8 puntos. La máxima puntuación posible será de 72 puntos. El resultado será igual a la sumatoria de los apoyos hacia atrás en las 9 tentativas.
Saltos Monopedales (SM)
12 placas de espuma con las siguientes dimensiones: 50cm x 20cm x 5cm.
Fichas de registro.
Descripción:
El ejercicio consiste en saltar en un pie (primero el pie preferido y después el otro) por encima de una o más placas de espuma superpuestas, colocadas transversalmente a la dirección del salto. El niño debe iniciar el
salto de acuerdo con la altura recomendada para la edad de acuerdo con Schilling y Kiphard (1974):
6 años 5cm (1 placa) 7 a 8 años 15cm (3 placas) 9 a 10 años 25cm (5 placas) 11 a 14 años 35cm (7 placas)
En el caso de que el alumno no obtenga éxito en la altura inicial de la prueba deberá retroceder 5cm en la altura hasta obtener éxito. Para saltar el niño debe tener un espacio adecuado para poder impulsarse (cerca de 1,5m), siendo este ejecutado apenas con un pie. La recepción deberá ser hecha con el mismo pie con que inició el salto, no pudiendo con el otro tocar el suelo. Son permitidas 3 tentativas en cada altura a saltar para ejecutar el salto. En cada altura a evaluar es realizado un ejercicio previo de 2 tentativas por pie.
Puntuación:
Por pie son atribuidas 3 puntos si el éxito fue obtenido en la primera tentativa; 2 puntos si el éxito fue obtenido en la segunda tentativa; 1 punto si el éxito fue obtenido en la tercera tentativa y 0 puntos cuando fracasa.
El resultado es igual a la sumatoria de los puntos conseguidos con el pie derecho y con el pie izquierdo en todas las alturas evaluadas, siendo atribuidas más 3 puntos por cada placa colocada para la altura inicial de la prueba. El máximo puntaje posible es de 72 puntos.
Saltos Laterales (SL) Material:
Un cronómetro, una placa de madera rectangular de 100 x 60cm con un obstáculo con las siguientes dimensiones: 60 x 4 x 2cm colocado de tal forma que divida el rectángulo en 2 partes iguales. Fichas de registro.
Descripción:
El ejercicio consiste en saltar lateralmente, con ambos pies, que deberán mantenerse unidos, durante 15 segundos tan rápidamente cuanto es posible de un lado para otro del obstáculo sin tocar y dentro de un área delimitada. Son realizados 5 saltos como pre-ejercicio. Son permitidas 2 tentativas válidas, con 10 segundos de intervalo entre ellas. Si el alumno toca el obstáculo, hace la recepción fuera del área delimitada y la duración de la prueba es interrumpida, el evaluador debe mandar proseguir. Si las fallas persisten debe interrumpir la prueba y realizar una nueva demostración. Sólo son permitidas 2 tentativas erradas.
Puntuación:
Se cuenta el número de saltos realizados correctamente en las 2 tentativas, siendo el resultado igual a su sumatoria.
Transposición Lateral (TL) Material:
Un cronómetro y 2 placas de madera de 25 x 25 x 1,5cm, en cuyas esquinas se encuentran adicionados 4 pies de 3,7cm de altura.
Descripción:
Las plataformas están colocadas en el suelo, en paralelo, uno al lado del otro con una separación de cerca de 12,5cm entre ellas. La tarea a cumplir consiste en la transposición lateral de las plataformas durante 20 segundos, cuantas veces sea posible. Son permitidas 2 tentativas válidas.
Las indicaciones fundamentales son las siguientes: el sujeto se coloca sobre una de las plataformas, por ejemplo, al de su lado derecho; a la señal de la partida agarra, con las 2 manos, la plataforma que se encuentra a su lado izquierdo colocándolo a su lado derecho; en seguida pasa su cuerpo a esa plataforma y vuelva a repetir la secuencia.
La dirección del desplazamiento es escogida por el alumno.
Si durante el ejercicio el alumno toca el suelo con las manos o con los pies el profesor deberá dar indicación para continuar. Durante la prueba el profesor deberá contar los puntos en voz alta.
Puntuación:
Se cuenta el número de transposiciones dentro el tiempo límite. El primer punto es contado cuando el alumno coloca la plataforma de la izquierda a su derecha y coloca encima de esta los 2 pies. El número de transposiciones corresponde al número de puntos. Se suman los puntos de las 2 tentativas válidas.
Niveles y rangos
Test de coordinación motora para niños.
(Korperkoordinatión test fur kínder - KTK Nivel: Educación Inicial
Institución Educativa:
Distrito de Huamancaca
1. Equilibrio en retaguardia (ER)
Equilibrio Niveles/rangos Insuficiencia en la coordinación 3 – 4 Perturbación en la coordinación 5 – 6
Coordinación normal 7 – 8
Buena coordinación 9 -10
Muy buena coordinación 11 - 12
2. Saltos laterales (SL): 15 Segundos.
Saltos laterales (SL) Niveles/rangos Insuficiencia en la coordinación 0 – 15 Perturbación en la coordinación 16 – 30
Coordinación normal 31 – 45
Buena coordinación 46 – 60
Muy buena coordinación 61 – 75
3. Transposición lateral (TL): 20 segundos
Transposición lateral (TL) Niveles/rangos Insuficiencia en la coordinación 0 – 4 Perturbación en la coordinación 6 – 8
Coordinación normal 9 – 12
Buena coordinación 13 – 16
Muy buena coordinación 17 – 20
4. Saltos monopedales (SM) Derecha/ Izquierda
Saltos monopedales (SM Niveles/rangos Insuficiencia en la coordinación 2
Perturbación en la coordinación 3
Coordinación normal 4 – 5
Buena coordinación 6 – 7
Muy buena coordinación 8
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION FISICA Y PSICOMOTRICIDAD
NIÑOS
(Equilibrio en
Retaguardia) Saltos Laterales Transportación lateral Saltos monopedales Resultado Situación Resultado Situación Resultado Situación D S I S
1 5 PC 17 PC 10 CN 4 CN 3 PC
2 6 PC 19 PC 11 CN 5 CN 4 CN
3 7 CN 31 CN 12 CN 4 CN 6 BC
4 7 CN 34 CN 13 BC 5 CN 3 PC
5 8 CN 36 CN 7 PC 4 CN 4 CN
6 8 CN 35 CN 12 CN 5 CN 3 PC
7 7 CN 36 CN 11 CN 6 BC 4 CN
8 9 BC 46 BC 14 BC 4 CN 3 PC
9 4 IC 47 BC 11 CN 5 CN 5 CN
10 9 BC 26 PC 12 CN 6 BC 3 PC
11 10 BC 31 CN 18 MBC 7 BC 6 BC
12 11 MBC 35 CN 16 BC 4 CN 3 PC
13 8 CN 39 CN 17 MBC 5 CN 3 PC
14 7 CN 47 BC 14 BC 6 BC 4 CN
15 5 PC 52 BC 15 BC 7 BC 4 CN
16 6 PC 55 BC 13 BC 7 BC 5 CN
17 9 BC 54 BC 12 BC 4 CN 4 CN
18 4 IC 34 CN 14 BC 5 CN 4 CN
19 5 PC 36 CN 17 MBC 6 BC 5 CN
20 4 IC 39 CN 18 MBC 5 CN 5 CN
