UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
TESIS
PRESENTADA POR:
Doris Claudia, LAZARO YACHACHIN
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA
TARMA – PERÚ
2021
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO
DE MOROCOCHA, YAULI
ii
iii
Asesor: Dr. Jhon Richard Orosco Fabián
iv
A Dios, ya que en cada momento me animó a través de su palabra: “Y todo lo que hagáis, hacedlo de corazón, como para el Señor y no para los hombres”
v
Agradecimiento
A Dios, por sus bendiciones y por permitirme desarrollar esta tesis, porque gracias a su misericordia he logrado terminar satisfactoriamente este reto tan importante en mi vida.
A mi familia, por su insistencia y apoyo para empezar, avanzar y terminar este trabajo tan significativo en mi vida profesional.
A la Universidad Nacional del Centro del Perú y a la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas y a toda la plana docente que compartieron conmigo sus saberes en todo este camino académico, por sus valiosas enseñanzas, su amistad y apoyo incondicional.
Al Dr. Jhon Richard Orosco Fabián en su calidad de asesor, por su apoyo desinteresado al brindarme sus conocimientos, sugerencias y aportes científicos que ayudaron a la realización de esta investigación.
Al director de la Institución Educativa JEC “Ricardo Palma” de Morococha, por darme todas las facilidades a fin recoger la información necesaria para el desarrollo del presente estudio.
A los estudiantes de la Institución Educativa JEC “Ricardo Palma” de Morococha, por la disponibilidad de participar en la investigación.
vi
Índice General
Agradecimiento ... v
Índice General ... vi
Índice de tablas ... viii
Índice de figuras ...ix
Resumen ... x
Abstract ...xi
INTRODUCCIÓN ... 12
CAPÍTULO I ... 16
MARCO TEÓRICO ... 16
1.1. Antecedentes o marco referencial ... 16
1.2. Bases teóricas y conceptuales ... 19
1.2.1. Autoestima ... 19
1.2.1.1. Definición de autoestima. ... 19
1.2.2. Rendimiento académico ... 32
1.3. Definición de términos básicos ... 37
1.4. Hipótesis de investigación ... 38
1.5. Operacionalización de las variables ... 39
CAPÍTULO II ... 41
DISEÑO METODOLÓGICO ... 41
2.1. Tipo y nivel de investigación ... 41
2.2. Métodos de investigación ... 42
2.3. Diseño de la investigación ... 42
2.4. Población y muestra ... 43
2.5. Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos ... 44
2.6. Técnica de procesamiento de datos ... 49
vii
CAPÍTULO III ... 50
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 50
3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos ... 50
3.2. Contrastación de hipótesis ... 56
3.3. Discusión de resultados ... 63
CONCLUSIONES ... 67
RECOMENDACIONES ... 68
REFERENCIAS ... 69
ANEXOS ... 73
viii
Índice de tablas
Tabla 1 Instrumentos de evaluación ... 45
Tabla 2 Tabla de resultados de los validadores del instrumento para la variable autoestima ... 46
Tabla 3 Criterios de confiabilidad ... 47
Tabla 4 Estadistica de confiabilidad de la variable autoestima ... 48
Tabla 5 Frecuencia de variable autoestima de los estudiantes ... 50
Tabla 6 Frecuencia de dimensión personal ... 51
Tabla 7 Frecuencia de dimensión académica ... 51
Tabla 8 Frecuencia de dimension familiar ... 52
Tabla 9 Frecuencia de dimensióm emocional ... 52
Tabla 10 Frecuencia de la variable rendimiento académico ... 53
Tabla 11 Estadísticos del rendimiento académico ... 54
Tabla 12 Niveles de rendimiento académico ... 55
Tabla 13 Correlación entre autoestima y rendimiento académico ... 55
Tabla 14 Interpretación de coeficientes de correlación ... 56
Tabla 15 Correlación de Spearman de autoestima y rendimiento académico ... 57
Tabla 16 Correlación de Spearman de dimensión personal ... 58
Tabla 17 Correlación de Spearman de dimensión académica ... 60
Tabla 18 Correlación de Spearman de dimensión Familiar ... 61
Tabla 19Correlación de Spearman de dimensión emocional ... 62
ix
Índice de figuras
Figura 1 Escalera de la autoestima ... 26
x Resumen
El trabajo de investigación que en esta oportunidad se presenta lleva por título
“Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de las instituciones educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli”. Esta tesis se desarrolló con la finalidad de establecer la relación que existe entre dos importantes variables en el área de la educación: autoestima y rendimiento académico. Es un estudio descriptivo, de diseño transversal y correlacional, donde la muestra estuvo constituida por 247 estudiantes, del nivel secundario. El acopio de datos para este trabajo se realizó gracias al test de Autoestima para Adolescentes de Caso-Niebla (2010) y el acta de los promedios de notas del año académico 2018. Después de realizar un estudio comparativo y analizar los datos obtenidos, se establece que existe correlación moderada estadísticamente significativa entre autoestima y rendimiento académico de los estudiantes de las Instituciones Educativas del distrito de Morococha.
Palabras clave: Autoestima, rendimiento académico, adolescentes, estudiantes.
xi Abstract
The research work presented this time is entitled "Self-esteem and academic performance in students of public educational institutions in the district of Morococha, Yauli." This thesis was developed with the purpose of knowing the relationship between two important variables in the area of education: self-esteem and academic performance. It is a descriptive study, cross-sectional and correlational design, where the sample was made up of 247 students, from the secondary level.
The data collection for this work was carried out thanks to the Self-Esteem Test for Case Adolescents - Fog and the minutes of the grades of the academic year 2018.
After conducting a comparative study and analyzing the data obtained, it is established that there is a statistically significant moderate correlation between self- esteem and academic performance of the students of the Educational Institutions of the Morococha district; in that sense, the null hypothesis (Ho) is discarded and the Alternate hypothesis (Ha) is accepted
Key Words: Self-esteem, academic performance, adolescents and students
12
INTRODUCCIÓN
La educación a nivel mundial se aprecia de diferentes maneras, una de ellas percibe las deficiencias que presenta haciendo mención que más de 57 millones de niños aún tienen problemas para poder asistir a la escuela, poniendo en peligro al mundo académico, generando desigualdad de oportunidades y causando bajo desarrollo académico entre los países; todo ello generado por el aspecto económico, laboral y familiar; de allí se deduce que la educación aún no está puesta en pie (Markova, 2017).
La educación en América constituye la columna vertebral de una sociedad, pues cumple un papel significativo y trascendental en el desarrollo de un país. En esto, coinciden grandes personalidades a lo largo de la historia, como Nelson Mandela, expresidente sudafricano y premio nobel de la paz, quien expresó que “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”, esta frase es aún vigente, pues a pesar de que en estas últimas décadas el avance científico y tecnológico están tomando preponderancia y cambiando estilos de vida, sobre todo en los jóvenes y adolescentes, “La educación sigue siendo uno de los elementos que más injerencia tiene en el adelanto y bienestar de personas y por ende en el desarrollo y progreso de las sociedades, porque además de ser una fuente de información y conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos define y caracteriza como seres humanos” (Narro, Martuscelli y Barzana, 2012, p. 13).
13
Radio Programas del Perú (2018) manifiesta que la educación en el Perú está avanzando de forma muy lenta, siendo la pobreza la gran causa que impide a que los niños y adolescentes no tengan el acceso para poder asistir a una institución educativa para así integrarse académicamente, mencionando al Foro Económico Mundial donde refieren que el Perú ocupa el puesto 127 en calidad del sistema educativo, pero que va en busca de poder ser consolidado dentro del aspecto económico y social.
Siendo la educación un aspecto de vital importancia en el desarrollo de los pueblos y que nuestro país reporta un bajo nivel académico, es fundamental prestar atención al rendimiento académico, porque constituye un indicador de eficacia y calidad educativa. Por lo que los representantes del gobierno peruano y del Ministerio de Educación deberían poner mayor atención y tratar el tema con total urgencia. Asimismo, se debe considerar los factores externos e internos del estudiante tales como: relación entre docente y estudiante, estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje, el ambiente social, las habilidades asertivas, los hábitos de estudio, los medios de comunicación, las exigencias escolares y las variables psicológicas como la autoestima y la motivación (Branden, 1993) si se desea lograr un rendimiento académico efectivo.
De los factores mencionados, la autoestima es una variable que cumple una labor fundamental durante la etapa de desarrollo del estudiante, porque ésta influye considerablemente en la vida del adolescente y se refleja en el aspecto personal, familiar, emocional y principalmente en el ámbito educativo, el cual interviene a veces de manera directa y otras de forma indirecta en su rendimiento académico.
En tal sentido, el principal objetivo de este trabajo de investigación es determinar la relación existente entre autoestima y rendimiento académico en estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha – Yauli, porque es importante conocer el nivel de autoestima y la relación que existe entre éste y el rendimiento académico, a fin que los docentes propongan y apliquen conjuntamente con los padres de familia estrategias adecuadas para el desarrollo sano y positivo de la autoestima de los estudiantes y así, asegurar aprendizajes significativos y mejores niveles de rendimiento académico.
14
Ribero (1997) menciona que la autoestima es la valía que tiene un individuo de sus propias capacidades dentro del ámbito familiar, social y educativo demostrando facultades, habilidades, destrezas, aptitudes, talento y experiencias a lo largo de toda su vida.
Coronel (2019) dio a conocer que la autoestima de los estudiantes tiene un papel muy importante porque les ayuda a pensar, hacer y expresar lo que se siente entre uno mismo, les facilita identificar qué les causa satisfacción y les favorece a poder adquirir un desarrollo potencial; logrando que los estudiantes tengan un buen rendimiento, mejor orientación académica y evitar la deserción escolar.
Además, menciona que el rendimiento académico es la facultad, la destreza y la habilidad que una persona va afirmando durante el periodo de estar integrado en un ambiente educativo, desarrollando un nivel de aprendizaje, el cual se va midiendo con evaluaciones, pruebas y observaciones por parte del docente y el apoyo de la familia (Coronel, 2019).
La base de esta investigación son las variable autoestima y rendimiento académico, de los cuales se hallaron investigaciones de forma conjunta, entre ellos destacan Gutierrez, Camacho y Martínez, (2007), quienes difundieron el artículo Autoestima, funcionalidad familiar y rendimiento académico en adolescentes; también, Ferrel, Vélez y Ferrel, (2014), que publicaron en la revista Encuentros, el artículo sobre Depresión y autoestima, dos factores psicológicos que determinan el bajo rendimiento académico en adolescentes escolarizados; asimismo, Mendoza (2014) investigó sobre la relación entre autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria y Sanizo (2016) correlacionó las variables autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de una escuela regular básica. Del mismo modo, está Oré y Rodríguez (2017) quienes para obtener el grado de magíster investigaron sobre Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes VII ciclo de educación básica regular; también, Pizarro (2017) indagó sobre la Relación entre autoestima, resiliencia y rendimiento académico en estudiantes preuniversitarios; igualmente Castillo (2018) investigó sobre la variable autoestima y rendimiento académico en alumnos del curso de matemática del nivel secundario de educación básica. Quispe (2018) correlacionó los elementos:
autoestima y rendimiento académico, en alumnos de nivel secundario de la región
15
de Moquegua. Luque y Paniagua (2018) investigaron sobre autoestima y rendimiento académico de alumnos del área de matemática del nivel secundario.
Rea (2018) investigó sobre la autoestima y el rendimiento académico en adolescentes de nivel secundario de la Ugel 03; del mismo modo, Sánchez (2018) indagó sobre la autoestima y el rendimiento académico en alumnos adolescentes de nivel secundario de la ciudad de Chiclayo. Coronel (2019) analizó sobre la autoestima y rendimiento académico de universitarios de la ciudad de Tarma; de igual forma Lalangui (2019) estudio sobre rendimiento académico y autoestima en niños de V ciclo de la ciudad de Chiclayo.
De esta manera el estudio planteó como objetivo poder determinar la relación entre autoestima y rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli.
16 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes o marco referencial
Gutierrez, Camacho y Martínez (2007) realizaron en México, un estudio basado en la relación entre Autoestima, funcionalidad familiar y rendimiento académico en adolescentes. En el que establecieron como factores determinantes para un bajo rendimiento escolar a la baja autoestima y a la disfuncionalidad familiar.
Ferrel, Vélez y Ferrel (2014) investigaron, sobre factores psicológicos:
depresión y autoestima, en estudiantes con bajo rendimiento académico, en el distrito de Santa Marta (Colombia), llegando a la conclusión que, tanto los niveles altos de depresión y una autoestima baja son factores negativos que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes.
Mendoza (2014) investigó en Tumbes sobre la autoestima y su relación con el rendimiento académico. En dicho estudio, afirma que entre las variables de estudio existe una relación significativa, indicando que, si el estudiante muestra mayor nivel de autoestima también será mayor el grado de su rendimiento académico.
17
Sanizo (2016) realizó en Lima una tesis relacionado a las variables autoestima y rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario. Demostrando la evidencia de una correlación positiva media. Dando como conclusión, que a mayor autoestima los niveles de rendimiento académico son mayores, determinándose la aceptación de la hipótesis alterna.
Oré y Rodríguez (2017) indagaron sobre la autoestima y rendimiento académico en adolescentes del nivel secundario de la ciudad de Cañete, dando como resultados una correlación baja y positivamente entre las variables de estudio. Así también, el rendimiento académico se relaciona baja y positivamente con las dimensiones: Sí mismo, Pares y Escuela, en cambio existe una relación moderada y positivamente entre la dimensión Hogar y el rendimiento académico.
Edwin Pizarro Cherre realizó en Lima, una investigación respecto a la relación entre autoestima, resiliencia y rendimiento académico. Dicho estudio revela que, entre rendimiento académico, autoestima y resiliencia existe una correlación significativa. Asimismo, entre autoestima y rendimiento académico existe una asociación débil. También, la relación en torno a las dimensiones Sí mismo y Hogar Familia con el rendimiento académico resulta muy significativa, y la dimensión social pares con el rendimiento académico resulta significativa (Pizarro, 2017).
Castillo (2018) estudió en Apurímac, sobre las variables autoestima y rendimiento académico en educandos del nivel secundario, obteniendo como resultado la existencia de una correlación significativa positiva débil entre ambas variables. En cuanto a la relación entre las dimensiones social, escolar y hogar de la autoestima con el rendimiento académico revelan una relación positiva muy débil.
En la región de Moquegua, Fulgencio Quispe analizó sobre las variables autoestima y rendimiento académico en alumnos del nivel secundario, dando como resultado la existencia de una relación significativa y una correlación
18
baja, dando como conclusión que ambas variables se asocian de forma dependiente (Quispe, 2018)
Luque y Paniagua (2018) investigaron en Tacna sobre la autoestima y rendimiento académico, revelando que las dimensiones personal, social, familiar y académica de la autoestima sí determinan el rendimiento académico, por lo que concluyeron en la existencia de una correlación significativa entre las variables. Por lo que, a mayor autoestima el nivel académico aumenta progresivamente siendo un factor primordial en la vida de los adolescentes.
Un estudio realizado en Lima, por Lydia Rea, sobre la autoestima y el rendimiento académico en adolescentes del nivel secundario, determinó la existencia de una correlación significativa moderada entre las variables de estudio incluyendo las dimensiones (Rea, 2018)
Coronel (2019) analizó sobre la autoestima y rendimiento académico de universitarios de la ciudad de Tarma. Los resultados hallados evidenciaron que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, concluyendo que se halló una correlación moderada entre las variables de estudio, incluyendo una correlación baja en las dimensiones física, social y académica y una correlación moderada en las dimensiones afectiva y ética.
Sánchez (2018) realizó un estudio en la ciudad de Chiclayo relacionado a la autoestima y el rendimiento académico, en estudiantes de tercero de secundaria. Dicho estudio evidencia una relación alta y directa entre las variables, revelando que, a mayor autoestima mejor será el rendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa.
Lalangui (2019) observó la relación entre autoestima y rendimiento académico en niños de sexto grado de la ciudad de Chiclayo, obteniendo como resultados la corroboración de la hipótesis alterna y el rechazo de la nula, dando como conclusión la existencia de una correlación entre las variables de estudio
19
incluyendo las dimensiones, afirmando que ambas variables actúan de forma dependiente.
Son muchas las investigaciones realizadas sobre autoestima y rendimiento académico en niños, adolescente y jóvenes, ya sea a nivel internacional, nacional y regional, y todas revelan la relación que existe entre estas variables, sin embargo, no todos obtienen el mismo resultado, porque algunos concluyen que existe correlación significativa alta, otros moderada y otros, baja.
1.2. Bases teóricas y conceptuales 1.2.1. Autoestima
Muchos psicólogos y especialistas interesados en el desarrollo integral de la persona, han realizado estudios sobre la autoestima, a continuación, algunos datos importantes sobre el tema:
1.2.1.1. Definición de autoestima.
a. Analizando etimológicamente, la palabra autoestima está formada de “autos”, término griego que significa “por sí mismo” y del latín “aestimare”, que significa evaluar, valorar, estimar o tasar. De aquí se infiere, que autoestima es la forma en que cada persona se evalúa, se valora y se estima a sí misma. (Liderazgo y mercadeo, 2015).
b. Autoestima se refiere a la concepción que cada persona tiene sobre sí mismo, aceptando o valorando su desenvolvimiento en lo intelectual, emocional y su accionar cotidiano (Liderazgo y mercadeo, 2015).
20
c. Ricardo Nuño Cázares define a la autoestima como una actitud autovalorativa de las tres áreas fundamentales del ser humano: pensamiento, emoción y actitud (Nuño, 2003).
d. Autoestima es creer en la propia capacidad cognitiva y atreverse a enfrentar los retos de la vida, reconociendo que cada uno tiene derecho a ser feliz y a disfrutar del fruto de su esfuerzo (Branden, 1993).
e. Para Elia Roca, es aquello que toda persona siente sobre sí mismo, produciendo una sensación de satisfacción o insatisfacción (Roca, 2013).
f. Stanley Coopersmith, citado por Natanael Branden, dice que autoestima es un juicio personal de dignidad que se manifiesta en actitudes de la persona hacía sí mismo (Branden, 1993).
De lo mencionado, se puede resaltar que autoestima significa conocerse uno mismo y aceptarse, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas y a partir de ello proyectarse y esforzarse para ser feliz.
1.2.1.2. Teorías de autoestima
Monbourquette (2002/2004) presenta una breve historia sobre aportes, definiciones y teorías de diversos autores representativos en cuanto a la autoestima:
a. William James, considerado padre de la psicología norteamericana, en su libro Principles of Psychology (1890) afirma que la autoestima depende de los que pretendemos ser y hacer, es decir, la autoestima se define a partir de los éxitos obtenidos por una persona confrontados con sus
21
aspiraciones, por tanto, un individuo con muchas pretensiones sin lograr, experimenta un sentimiento de fracaso personal.
b. Sigmund Freud (1856-1942) habló sobre el “amor propio”
con referencia a autoestima
c. Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow (1954). Maslow sostiene que toda conducta humana está motivada a satisfacer alguna necesidad biológica o psicológica. Estas necesidades han sido jerarquizadas y representadas por Maslow en una pirámide, a fin de explicar que cualquiera que logre satisfacer las 5 necesidades, logrará su autorrealización, porque la autoestima de una persona está en función de las necesidades que haya suplido adecuadamente.
d. Teoría de Coopersmith. En 1967, propuso su teoría basado en el ambiente familiar, destacando que las experiencias de competencia y autoestima de los padres son factores significativos en el desarrollo de la autoestima del niño.
e. Harter en 1983, basa su teoría en un enfoque de desarrollo, analizando la autoestima en la etapa de la niñez y la adolescencia.
f. Teoría de Pope, McHale y Craighead (1988) quienes sostienen que la autoestima surge de comparar lo que uno es (self percibido o autoconcepto) y lo que le gustaría ser (self ideal). Aportando estrategias para mejorar su rendimiento en contextos específicos y ayudando a la persona a modificar su ideal, para así conseguir sus objetivos y puedan verse de forma más positiva.
22
g. Teoría de autoeficacia de Bandura. El 1977 Bandura logró desarrollar una propuesta que deriva de la teoría social cognitiva, donde manifiesta que autoestima se relaciona con la posibilidad de autorreflexionar y confiar en las capacidades que cada uno posee para controlar cualquier circunstancia de la vida.
A través de la historia ha habido muchos especialistas, sobre todo psicólogos, que han investigado este tema desde años atrás, cada uno desde su experiencia y contexto han aportado, profundizado y han enriquecido con definiciones, comparaciones y teorías sobre esta temática tan importante para el desarrollo del ser humano.
1.2.1.3. Importancia de autoestima.
a. La autoestima es esencial, valiosa y muy significativa en la vida del ser humano, porque es el factor de mayor influencia para un bienestar personal y constituye el principal elemento para que la persona se relacione de forma satisfactoria con su entorno. Además, determina su conducta, su proceder y su actitud frente a diversas circunstancias que le toca enfrentar, desde su infancia hasta el final de sus días (Liderazgo y mercadeo, 2015).
b. La autoestima es muy importante en el área personal, familiar, escolar, social y profesional de las personas.
Interviene positiva o negativamente en su rendimiento, determina sus expectativas y favorece a su salud y su equilibrio psíquico (Nuño, 2003).
c. Esta variable es importante, elemental e indispensable para que cada uno logre un desarrollo sano y normal.
Depende de la autoestima para que la persona responda
23
de forma diligente, dinámica y oportuna a las múltiples oportunidades y circunstancias que le presente la vida y así desarrollar una calidad de vida (Branden, 1993).
d. La autoestima es importante porque define la personalidad, determina la autonomía personal, condiciona el aprendizaje, desarrolla la autoconfianza, favorece la comunicación asertiva y el pensamiento creador (Roca, 2013).
e. Walter Riso, sostiene que, según los estudios realizados en psicología cognitiva, tener una autoestima baja es un factor que determina el surgimiento de trastornos psicológicos como estrés, ansiedad, fobias, inseguridad, bajo rendimiento académico y muchos más. Por tanto, una buena autoestima protege de las enfermedades psicológicas y es un elemento que genera bienestar y calidad de vida (Riso, 2012)
1.2.1.4. Dimensiones de autoestima.
Joaquín Niebla Caso, de acuerdo a la Prueba de Autoestima propuesto para adolescentes (Caso, Hernández y Gonzáles, 2010), considera que la autoestima tiene cuatro dimensiones:
a. Personal, es la imagen que una persona muestra con cualidades importancia personal y actitudes siendo factores cognitivos muy emocionales hacia uno mismo.
b. Académica, representada por el factor cogniciones de competencia. Se refiere a la autovaloración, en cuanto a sus capacidades intelectuales, creatividad y desempeño en el ámbito escolar.
24
c. Familiar, representada por el factor relación familiar. Se refiere a la autovaloración, en cuanto a las interacciones con los miembros de su familia.
d. Emocional, representada por el factor enojo. Se refiere a la autovaloración, en cuanto a las características de su personalidad.
1.2.1.5. Elementos de la autoestima
a. La autoestima tiene tres componentes (Liderazgo y mercadeo, 2015):
✓ El auto concepto. Es una idea que un individuo tiene de sí misma para luego ser, considerando las diferentes áreas de su vida. Se acepta tal como es admitiendo sus virtudes y sus limitaciones.
✓ El auto respeto. Significa respetarse a sí mismo, supliendo las necesidades propias, expresando adecuadamente sus sentimientos, controlando sus emociones y evitando hacerse daño.
✓ El auto conocimiento. Conocerse a sí mismo, teniendo en cuenta su capacidad, su emoción y sus actitudes.
b. Según Walter Riso, la autoestima tiene cuatro aspectos importantes (Riso, 2012):
✓ Autoconcepto. Lo que se piensa de sí mismo.
✓ Autoimagen. Cuánto se agrada a sí mismo
✓ Autorreforzamiento. Cuánto se recompensa o se premia a sí mismo.
✓ Autoeficacia. Nivel de confianza en sí mismo.
c. Fajardo, considera que la autoestima tiene seis factores: la autopercepción, la conducta, lo cognitivo, el contexto inmediato, el contexto social y los sentimientos y emociones (Fajardo, 2001).
25
d. Branden señala que la autoestima integra cinco factores:
La autocrítica, la responsabilidad, el respeto a sí mismo, el límite de las acciones propias y ajenas y la autonomía (Branden, 1995).
e. En cuanto a los elementos de la autoestima, según Rodríguez son seis y se presentan como una escalera (Rodríguez, Pellicer y Domínguez, 1998):
✓ Autoconocimiento. Es la valía que una persona identifica conociendo sus partes, habilidades, desempeño, responsabilidad y de cómo se desenvuelve con las otras personas y sus propios sentimientos.
✓ Autoconcepto. Es un conjunto de ideas y creencias sobre uno mismo, el cual se expresa en el comportamiento.
✓ Autoevaluación. Concierne a la facultad interna que evalúa las cosas como buenas o malas.
✓ Autoaceptación. Significa admitir y reconocer y aceptar lo que uno es: sus acciones, su forma de ser y sus emociones.
✓ Autorrespeto. Se refiere a considerar las propias necesidades y carencias para luego satisfacerlas y sentirse bien consigo mismo.
✓ Autoestima. Es la suma de autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación y autorrespeto.
26 Figura 1
Escalera de la autoestima
Nota: Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1998)
1.2.1.6. Factores para la formación y el desarrollo de la autoestima.
Según Liderazgo y mercadeo (2015) la autoestima se desarrolla desde la infancia intermedia (7-11 años), cuando el niño empieza a comparar su Yo real con su Yo ideal y cuando empieza a juzgar su capacidad cognitiva, sus relaciones interpersonales y sus actitudes ante la vida. Por tanto, los factores que determinan la autoestima del ser humano son:
a. Liderazgo y mercadeo (2015) sostiene que la autoestima depende de:
✓ La resiliencia, facultad que las personas tienen para crecer y desarrollarse a pesar de los factores adversos que la rodean.
✓ Los valores, cualidad que le permite diferenciar entre lo bueno y lo malo.
“Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos”
AUTOESTIMA
“La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo”
(D.P. Elkins) AUTORRESPETO
“La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio por su propio valer, juegan un papel de primer orden en el proceso creador” (M. Rodríguez)
AUTOACEPTACIÓN
“El sentirse devaluado e indeseable es en la mayoría de los casos la base de los problemas humanos” (C. Rogers)
AUTOEVALUACIÓN
“Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabará siendo un siervo” (R. Schuller) AUTOCONCEPTO
II
III
IV
V
VI
“Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos” (R. Schuller) AUTOCONOCIMIENTO
I
27
✓ Tiempo libre, saber distinguir entre lo propio y lo ajeno, entre aquello que quiero y otros quieren.
✓ Proyecto de vida, conjunto de alternativas y posibilidades que uno se proyecta para orientarse y crecer integralmente.
b. En autoconcepto y rendimiento escolar (1992) se sostiene que las fuentes principales que se vinculan con la formación de la autoestima son: la valoración que se recibe de las personas que nos rodean, de cómo se juzgan los éxitos o fracasos de las personas y de la comparación con otras personas. (González y Tourón, 1992)
c. La autoestima se desarrolla bajo las siguientes condiciones: La inteligencia, el ambiente familiar, el ambiente físico, social y pedagógico, la adaptación personal al entorno que le rodea. Depende de ellas, la autoestima puede ser positiva o negativa (Nuño, 2003).
1.2.1.7. Tipos y niveles de autoestima
a. Liderazgo y mercadeo (2015) establece tres tipos de autoestima:
✓ Autoestima alta. Catalogada como autoestima normal. Se refiere al amor, la valoración y la aceptación de sí mismos, reconociendo sus valores y sus defectos.
✓ Autoestima baja. Se evidencia en las personas que no se valoran, no se aman y no se aceptan a sí mismos.
✓ Autoestima inflada. Se manifiesta en la persona que se sobrevalora, es decir exagera el concepto que tiene de sí mismo.
28
b. Según Nathaniel Branden, considera que hay tres tipos de autoestima (Branden, 1998):
✓ Autoestima alta. Cuando una persona se siente valioso y capaz para enfrentar la vida.
✓ Autoestima baja. Cuando se siente errado como persona e inútil para la vida
✓ Autoestima media. Cuando manifiesta inseguridad e incoherencias en su conducta, a veces se siente apto y otras veces inútil.
c. Según (Nuño, 2003) sostiene que hay tres niveles para calificar la autoestima:
✓ Autoestima baja. Cuando la persona se está infravalorando
✓ Autoestima alta. Cuando la persona se está sobre valorando
✓ Autoestima media. Cuando la apreciación responde a la realidad, sin falsa modestia y sin narcisismo
d. Coopersmith clasifica a los sujetos en función de tres niveles:
✓ Nivel alto de autoestima: aquí la persona maneja sus propios problemas con mucha eficiencia, autonomía, seguridad, desarrollando unas buenas relaciones interpersonales de forma muy apropiada, habilidad para tener un buen manejo emocional.
✓ Nivel medio de autoestima: tienen dificultades, pero aún hay un regular manejo para poder tener manejo de las relaciones con uno mismo y los demás, hay asuntos personales que los maneja adecuadamente, pero otras que no podrá sintiendo inestabilidad emocional.
29
✓ Nivel bajo de autoestima: aquí los individuos tienen una inestabilidad emocional muy marcada llegando a la inseguridad, no se tienen paciencia, no pueden manejar problemas personales, familiares y sociales sintiendo temor haciendo que su valía personal no tenga ninguna exigencia de sobresalir.
Partiendo de la opinión de diversos autores, expertos en el tema, en este trabajo se considera tres niveles de la variable autoestima: Alto, medio y bajo. En los cuales, según los resultados del test de autoestima de irán ubicando a los estudiantes.
1.2.1.8. Características de las personas con autoestima alta.
a. Según (Campos y Muñoz, 1992) citado en (Liderazgo y mercadeo, 2015):
✓ Se sienten bien consigo mismos.
✓ Expresar usando el pensamiento y sentimiento de forma muy apropiada.
✓ Tienen buenas relaciones interpersonales.
✓ No les temen a los retos.
✓ Participan activamente de las actividades propuestas en su centro de estudio o trabajo.
✓ Son innovadoras, creativas y originales.
✓ Se esfuerzan por lograr sus metas.
✓ Aceptan y reconocen sus errores.
✓ Son responsables de todo cuanto hacen.
b. Según (Rodríguez, Pellicer y Domínguez, 1998)
✓ Confía en sí mismo y en los que le rodean.
✓ Hace bien su trabajo y se siente satisfecho.
✓ Se acepta a sí mismo y es aceptado por los demás.
✓ Se autoevalúa y tiende a mejorar.
30
✓ Toma decisiones y se siente bien cuando logra sus metas.
✓ Reconoce si se equivoca y saca lecciones para su vida.
c. Según Nathaniel Branden (Branden, 1993).
✓ Actitud positiva que se refleja en el rostro y la manera de hablar.
✓ Acepta sus logros y fracasos.
✓ Aprecia y es apreciado por los demás con expresiones de afecto.
✓ Reconoce sus errores y acepta las críticas.
✓ Hay coherencia en lo que dice y hace.
✓ Apertura y curiosidad hacia algo novedoso
✓ Disfruta de la vida.
✓ Acepta, domina y supera los sentimientos de ansiedad o inseguridad.
d. Según Autoestima del adolescente de Ricardo Nuño (Nuño, 2003):
✓ Cultiva valores.
✓ Actúa de forma acertada.
✓ Vive el presente.
✓ Resuelve sus propios problemas.
✓ Se considera igual que los demás.
✓ Respeta los acuerdos de convivencia.
✓ Ayuda y coopera con los demás.
1.2.1.9. Características de las personas con autoestima baja.
a. Según (Campos y Muñoz, 1992) citado por (Liderazgo y mercadeo, 2015):
✓ Creen que no pueden y no saben.
✓ Culpan a otros cuando algo sale mal.
✓ Se sienten inferiores con respecto a los demás.
31
✓ No reconocen ni aceptan sus errores.
✓ Dependen de otros para realizar cualquier actividad.
✓ Se aíslan y no hablan ni comparten con otros.
✓ Se sienten insatisfechas, pensando que todo les sale mal.
✓ No les gusta esforzarse.
✓ Son pasivos y evitan participar en actividades.
programadas en su centro de estudio o trabajo.
✓ Dudan al momento en que les toca decidir algo.
✓ Piensan en que todo les va a salir mal.
b. Según (Rodríguez, Pellicer y Domínguez, 1998):
✓ Hace las cosas a medias
✓ Se siente mal consigo mismo y con los demás
✓ Reprime sus sentimientos y no los expresa
✓ Permite a los demás decir lo que ella debe hacer
✓ Tiene sentimientos de culpabilidad
✓ Se lastima a sí misma y a los demás
✓ Vive una vida mediocre
c. Según Ricardo Nuño (Nuño, 2003)
✓ Manifiesta tristeza y depresión
✓ Es indeciso y negativo
✓ Evita los cambios y las nuevas experiencias
✓ Sentimientos de culpabilidad
✓ Deficiente relación interpersonal
1.2.1.10. Ventajas de una buena autoestima.
a. Walter Riso (Riso, 2012)
✓ Aumenta las emociones positivas, la alegría y las ganas de vivir.
✓ Permite trabajar eficientemente, perseverar en las metas y sentirse competente.
32
✓ Mejora las relaciones interpersonales.
✓ Permite depender menos de los demás y amar a la pareja y a los amigos adecuadamente.
✓ Concede mayor independencia y autonomía para tomar decisiones.
1.2.2. Rendimiento académico
1.2.2.1. Definición de rendimiento académico
Pronabec (programa nacional de becas y crédito educativo del ministerio de educación) define como una medida de las capacidades y conocimientos que el estudiante ha obtenido al término del proceso de enseñanza (PRONABEC, 2013).
Valentin y Otero publicaron en la revista Iberoamericana de educación que el rendimiento académico es el resultado de la enseñanza (obtención de conocimientos y destrezas) impartida por el docente, el estudio y la experiencia (Valentín y Otero, 2009).
Caballero, Abello y Palacio, (2007), citado por (Lamas, 2015), refiere que rendimiento académico es la calificación obtenida por el estudiante como resultado de evaluaciones o pruebas de una determinada asignatura.
De lo dicho, cabe mencionar que el rendimiento académico es una forma de verificar resultados, en este caso determinar si el estudiante logró o no los estándares de aprendizaje (alcanzó o no los objetivos propuestos) para ser promovido.
1.2.2.2. Importancia de rendimiento académico
El Ministerio de Educación, indica que el rendimiento académico obtenido por los estudiantes es un indicador de la
33
calidad del sistema educativo, de allí su importancia para determinar el nivel educativo de una institución, de una región o de toda la nación (Burga, 2005).
Siendo el rendimiento académico una medida o el resultado que el estudiante obtiene al terminar un periodo de aprendizaje, ello permite tener una importante información para precisar y establecer estándares educativos en los diferentes niveles.
1.2.2.3. Escala de calificación
Para determinar el rendimiento escolar del estudiante del nivel secundario, el Currículo Nacional de Educación Básica, propone, una escala de calificación numérica (vigesimal) y descriptiva, considerándose la nota 11 como mínima aprobatoria (Ministerio de Educación, 2017).
• Satisfactorio: donde cada alumno demuestra tener las habilidades para poder desarrollar un aprendizaje muy satisfactorio (20-18).
• Logrado: aquí el alumno tiene habilidades elementales para lograr los aprendizajes programados en un tiempo previsto (17-14).
• En proceso: en este nivel el educando en proceso de caminar y conseguir algún logro en el tiempo para su satisfacción académica (13-11).
• En inicio: aquí los alumnos tienen muchas dificultades para poder desarrollarse académicamente en sus habilidades necesarias para su grado (10-00)
Los criterios que el docente considera para evaluar a los estudiantes son las competencias, capacidades y desempeños de cada área. La calificación es bimestral (cuatro bimestres al año) y al término de cada periodo los estudiantes obtienen un
34
calificativo (que resulta de promediar los criterios de cada área). La calificación anual se obtiene al término del año escolar, promediando las notas de cada bimestre.
1.2.2.4. Factores que influyen en el rendimiento académico
El rendimiento escolar varía debido a diversas variables, como lo señalan los especialistas:
a. En REICE (Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación), se considera que un buen rendimiento o un bajo rendimiento académico depende mucho de la economía, la metodología de enseñanza, la capacidad y los conocimientos previos que tienen los alumnos (Edel, 2003).
b. Caso y Hernández (2010) señalan que las variables:
ingreso familiar, grado de estudio de los padres, expectativas familiares, características de la institución educativa, la influencia del profesor, autoestima, habilidades asertivas, uso de sustancias tóxicas, empleo de técnicas de estudio y satisfacción escolar; ejercen una gran influencia en el rendimiento escolar del estudiante. De todas estas variables, la asociación que más se ha estudiado por la trascendencia que tiene, es aquella que vincula a la autoestima y al rendimiento académico.
c. Para Valentín y Otero (2009) los elementos que condicionan el rendimiento académico son:
✓ El ámbito personal. Centrado en la inteligencia, personalidad, afectividad, motivación y los hábitos y técnicas de estudio.
✓ El ámbito familiar. Se refiere al entorno familiar donde nace, crece y se desarrolla el estudiante, es decir un
35
ambiente donde se fomente el afecto, la comunicación, respeto, seguridad, normas, participación y el desarrollo de la autonomía.
✓ El ámbito escolar – social. Se considera el clima social - escolar donde se cultive la cooperación, la comunicación, la participación y la disciplina.
d. Para Lamas (2015) los factores que se vinculan al rendimiento académico se agrupan en dos niveles:
✓ Variable personal. Que comprende las variables cognitivas (Estilos de aprendizaje, inteligencia – aptitudes y conocimientos previos) y las variables motivacionales (Metas de aprendizaje, autoconcepto y atribuciones casuales)
✓ Variable contextual. Que considera a las variables socio ambientales (familia, grupos de iguales), variables institucionales (El clima escolar, la organización escolar, la formación de profesores, la dirección y el centro escolar) y las variables instruccionales (Los métodos de enseñanza, los contenidos, las nuevas tecnologías, las tareas o actividades y la expectativa.
e. Joaquín Caso Niebla y Laura Hernández Guzmán afirman que los agentes que ejercen mayor predominio en el rendimiento académico de los adolescentes son la autoestima, el saber precisar metas y objetivos, el consumo de estupefacientes y el uso de estrategias de aprendizaje (Caso y Hernández, 2007).
1.2.2.5. Dimensiones de rendimiento académico
Teniendo en cuenta la educación básica regular se consideran 11 dimensiones del rendimiento escolar que
36
constituyen los 11 cursos o materias que los estudiantes desarrollan durante el nivel secundario.
a. Matemática: el estudiante actúa y razona de manera ñmatemática en cuanto a situación y cantidad, regularidad, cambio y equivalencia, así mismo, en cuanto a forma, localización y base de datos.
b. Comunicación: el alumno entiende textos orales y los expresa, así como también textos escritos y además los produce.
c. Inglés: el estudiante se expresa, comprende y produce textos orales.
d. Arte: indica el expresarse de manera artística y su apreciación.
e. Historia, geografía y economía: se refiere a la construcción de interpretaciones históricas, el tener conductas medioambientales responsables y el respeto hacia los recursos económicos.
f. Formación ciudadana y cívica: indica la convivencia con un nivel de autorespeto y hacia los demás, así como la participación en temas públicos para el bien de la sociedad.
g. Persona, familia y relaciones humanas: contribuye a consolidar la identidad y orienta a comportarse de manera ética.
h. Educación física: comprende y desarrolla su salud, domina el aspecto corporal e interacciona usando su sociomotricidad.
i. Religión: indica el entender la doctrina del cristianismo y el discernir la fe.
j. Ciencia, tecnología y ambiente: se interesa por indagar aspectos que pueden ser investigados por medio del método científico, así como también explica la Tierra usando teorías científicas. Produce modelos tecnológicos
37
con el fin de resolver dificultades dentro de su entorno y analiza críticamente la ciencia y su desempeño en la sociedad.
1.3. Definición de términos básicos 1.3.1. Autoestima.
Es el valor que cada persona le da a sus capacidades de pensar, sentir y actuar. El mismo que se manifiesta en la forma de aceptarse, respetarse, amarse, confiar y creer en uno mismo. (Real Academia Española, 2019)
1.3.2. Rendimiento escolar.
Se refiere al resultado o a la nota obtenida por el estudiante, que refleja si el estudiante ha aprendido o no durante un periodo de tiempo que puede ser bimestral, trimestral, semestral o anual. (Real Academia Española, 2019)
1.3.3. Adolescente.
Se trata de una persona joven, por lo general entre los 12 y 18 años que ha iniciado la pubertad, pero que aún no se ha convertido en adulto.
(Real Academia Española, 2019) 1.3.4. Autoconcepto.
Son pensamientos, creencias o ideas que la persona tiene sobre sí misma, como producto de un análisis, valoración e interpretación personal. (Real Academia Española, 2019)
1.3.5. Autoconocimiento.
Es la capacidad de comprender y reconocer quienes somos, qué características, cualidades, limitaciones, necesidades o temores tenemos, que nos diferencia de los demás. (Real Academia Española, 2019)
38 1.3.6. Autoaceptación.
Consiste en aprobar y aceptar lo que uno es, teniendo en cuenta todo aquello forma de nuestro ser (capacidades, virtudes, defectos, experiencias, limitaciones, etc.) (Real Academia Española, 2019) 1.3.7. Autorrespeto.
Significa considerarse digno y valioso, no para considerarse por encima de los demás, sino en igualdad con todos.
1.3.8. Autoevaluación.
Es un proceso a través del cual una persona identifica sus propias fortalezas, debilidades, conductas, ideas, conocimientos, actitudes, etc.
para juzgarlas y apreciarlas. (Real Academia Española, 2019) 1.3.9. Test de autoestima.
Hace referencia a una encuesta, que contiene una serie de preguntas que al ser respondidas con sinceridad revelan los modos de pensar, las formas de sentir, las percepciones y las actitudes hacia nosotros mismos; también da a conocer la manera de ser y pone de manifiesto el carácter. (Real Academia Española, 2019)
1.4. Hipótesis de investigación 1.4.1. Hipótesis general.
La autoestima se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha – Yauli
1.4.2. Hipótesis específicas.
a) La dimensión personal de la autoestima se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli.
39
b) La dimensión académica de la autoestima se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli.
c) La dimensión familiar de la autoestima se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha- Yauli.
d) La dimensión emocional de la autoestima se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha- Yauli.
1.5. Operacionalización de las variables 1.5.1. Variable 1: Autoestima
Definición conceptual. Autoestima es la valoración de lo que uno es y el reconocimiento de lo que uno puede llegar a ser y hacer, confiando en las capacidades y habilidades que se posee (Branden, 1995) Definición operacional. Autoestima se refiere a la sensación y la actitud de sentirse bien consigo mismo física, mental, emocional y espiritualmente, valorando lo que somos y lo que podemos hacer. Es pensar de forma positiva ante cualquier circunstancia, con la seguridad y confianza de tomar decisiones adecuadas, actuar correctamente y enfrentar los retos de la vida de manera eficiente.
1.5.2. Variable 2: Rendimiento académico
Definición conceptual. Rendimiento académico es la medida para demostrar el grado de conocimientos adquiridos y demostrados por el estudiante en un área o materia, teniendo en cuenta su edad y su nivel académico (Jimenez, 2000).
40 Definición operacional
Se entiende como la evaluación del conocimiento, valorando cuánto ha aprendido el estudiante durante un periodo de tiempo que puede ser mensual, bimestral, trimestral, semestral o anual, el mismo que se ve reflejado en notas o calificaciones descriptivas o numéricas.
41 CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación 2.1.1. Tipo de investigación.
Por su propósito, este trabajo de investigación es de tipo aplicada, debido a que recurre a los conocimientos y las teorías de la investigación básica para solucionar problemas de la realidad (Orosco y Pomasunco, 2014).
En este caso se usó conocimientos básicos e investigaciones realizadas sobre autoestima y rendimiento académico para obtener conclusiones que sirvieron para formular recomendaciones a los padres de familia y a la plana docente que laboran en el distrito de Morococha, en cuanto al resultado de las variables y así mejorar aspectos importantes en los estudiantes.
42 2.1.2. Nivel de investigación.
Este trabajo corresponde al nivel correlacional, porque se pretende visualizar la relación entre dos o más variables, en este caso la correspondencia entre la variable autoestima y la variable rendimiento académico (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), con el único propósito de saber cómo se comporta la variable Rendimiento académico conociendo la variable Autoestima (Behar, 2008)
2.2. Métodos de investigación
Para el desarrollo de la investigación se recurre al método hipotético deductivo, conocido también como método de contrastación de hipótesis.
Actualmente, en la investigación científica, se viene usando este método porque su propósito es establecer la verdad o falsedad de las hipótesis que se plantean en el estudio (Behar, 2008)
El método hipotético deductivo toma una teoría general del cual deriva ciertas hipótesis que al ser probadas pueden ser aceptadas o rechazadas según sea el caso, generando nuevos conocimientos particulares o específicos.
Esta investigación se inició observando detenidamente a dos variables:
Autoestima y rendimiento académico, enseguida se propone ciertas hipótesis relacionando ambas variables, deduciendo de antemano que los resultados confirmen o expliquen la correlación entre autoestima y rendimiento académico. Luego, se verifica la hipótesis aplicando un cuestionario de autoestima a los estudiantes y relacionado los resultados de este, con los promedios obtenidos en el año académico 2018. Después de correlacionar ambas variables se acepta la hipótesis planteada.
2.3. Diseño de la investigación
Este trabajo está considerado como una investigación de Diseño no experimental y de corte transversal. Debido a que solo nos permitió poder tener un solo contacto con la población de estudio, siendo el momento donde
43
se les evaluó para poder analizar las variables de la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Se denominó de corte transversal, debido a que la recopilación de toda la información necesaria se da en un solo lapso de tiempo y un solo contacto con la muestra, para luego describir a las variables y analizar su interrelación e incidencia en un determinado momento (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)
Teniendo como base lo que manifiesta la teoría, en esta oportunidad, el recojo de información, se llevó a cabo gracias al test de autoestima aplicado a los estudiantes, el cual se realizó en un solo momento, para después analizar los datos, correlacionar y establecer las conclusiones.
Ox M r
Oy
Donde:
M, se refiere a la muestra de investigación Ox, se refiere a la variable Autoestima
Oy, se refiere a la variable Rendimiento Académico r, se refiere a la correlación entre ambas variables
2.4. Población y muestra
La muestra que participó en esta investigación es de tipo censal ya que tuvo por objetivo estudiar a todos los elementos de una población – universo (Del Cid, Méndez, y Sandoval, 2016). En este caso, la población elegida no fue muy grande, siendo más conveniente tener en cuenta el total de la población.
Es decir, estuvo conformado por el 100% de los estudiantes matriculados en las instituciones públicas del nivel secundario del distrito de Morococha –
44
Yauli, constituida por 247 estudiantes entre 12 -17 años, tanto varones como mujeres que estuvieron incluidos en la nómina 2018 de la UGEL (Unidad de Gestión Educativa Local) de Yauli.
2.5. Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos Técnica.
Para el recojo de información de la variable autoestima se usó la técnica de la encuesta, que consiste en formular una determinada cantidad de preguntas escritas para averiguar, explorar y recopilar información relacionada al tema, variables o indicadores de investigación y aplicado a los integrantes de la muestra de estudio (Carrasco, 2006).
Instrumento
En este caso, para la recolección de datos de la variable autoestima, se utilizó el cuestionario de Joaquín Caso Niebla y Laura Hernandez Guzmán denominado Prueba de Autoestima para Adolescentes (PAA). Este cuestionario en un inicio estaba conformado por 21 ítems, pero los mismos autores para validar este instrumento sometieron las 21 preguntas a un análisis de confiabilidad. El resultado de este análisis permitió determinar la eliminación de un (1) ítem (pregunta 17) que no cumplió con las espectativas del modelo, en cambio los 20 restantes obtuvieron un índice de consistencia de 0.88 establecido mediante el alfa de Cronbach, constituyéndose en un instrumento válido y confiable que mide la autoestima de los adolescentes en contextos educativos. Por ello, en el cuestionario aplicado se transcribió las 21 preguntas, pero para el análisis de los resultados se descartó la pregunta 17. Por tanto, el cuestionario consta de 20 preguntas escritas, cada una con cinco opciones de respuesta tipo Likert (siempre, muchas veces, algunas veces, rara vez y nunca) agrupados en cuatro factores relacionados a la autoestima, que constituyen sus cuatro dimensiones: Percepción de sí mismo (personal), percepción de competencia (académica), relación familiar (familiar) y manejo de emociones (emocional). Para la calificación, se otorga el puntaje de 5 a las respuestas que impliquen expresiones de autoestima alta y 1 a las respuestas que impliquen autoestima baja. Por tanto, una calificación
45
en alta escala, significa mayor autoestima (Caso, Hernández y Gonzáles, 2010)
En cambio, para obtener información sobre la variable rendimiento académico, se tuvo en cuenta el acta final de notas, con los promedios anuales de las calificaciones del año escolar 2018.
Tabla 1
Instrumentos de evaluación
Técnicas Instrumentos
Encuesta Cuestionario de Autoestima
Registro Acta de notas para medir la variable
Rendimiento Académico Nota. Elaboración propia
2.5.1. Validez del instrumento para medir la Autoestima
Validar el instrumento de investigación es un aspecto muy importante, porque ayuda a determinar el nivel de precisión del instrumento, a fin de que mida con autenticidad y objetividad aquello que deba medir la variable de estudio. En el caso de la investigación no fue necesario validar la variable rendimiento académico, porque se usó el promedio de los estudiantes de las actas finales emitidos por SIAGIE (Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa) En cambio, el instrumento de la variable autoestima fue sometido a juicio de tres expertos quienes certificaron su validez en base a las dimensiones de claridad, objetividad, actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y pertinencia. La calificación del instrumento fue dada por:
46
• Mg. Chávez Medrano Víctor Ricardo, Magister en psicología de la Universidad Católica Sede Sapientiae.
• Mg. Moreno Palomino Jean Paul, Magister en gestión educativa y didáctica de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
• Dr. Medrano Reynoso Esteban, Docente investigador de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
A continuación, se detallan los resultados de la evaluación de juicio de expertos y el coeficiente de validez del instrumento obtenido mediante la media geométrica de los coeficientes parciales.
Tabla 2
Tabla de resultados de los validadores del instrumento para la variable autoestima
Dimensiones Observadores
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 total %
01 18 18 16 16 19 19 18 18 17 16 175 87.5%
02 17 18 17 17 18 19 18 18 18 17 177 88.5%
03 15 14 16 15 17 16 15 16 15 16 155 77.5%
Nota. Elaboración propia
Cg= √𝐶1. 𝐶2. 𝐶33
Cg=√(0.88)(0.89)(0.76)3 Cg= .84
47 Tabla 3
Criterios de validez
RANGO CRITERIO
0.53 a menos Validez nula
0.54 a 0.59 Validez baja
0.60 a 0.65 Válida
0.66 a 0.71 Muy válida
0.72 a 0.99 Excelente validez
1.0 Validez perfecta
Nota. Orosco y Pomasunco (2014)
Finalmente, en la validación de estudio que se realizó se obtuvo un 0.84 siendo considerado dentro de la tabla como de Excelente validez, siendo muy beneficioso para el estudio.
2.5.2. Confiabilidad de la variable Autoestima
La confiabilidad está definida como la forma de poder hallar algún error del instrumento de estudio de forma aleatoria de un grupo pequeño de la población que se desea estudiar para luego ser contrastada (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
El cuestionario de autoestima fue aplicado en una muestra piloto constituido por 25 estudiantes, 5 de cada grado de la IE de Pucará ubicado a 10 minutos del distrito de Morococha,
Aplicando los resultados de la prueba piloto al programa SPSS se obtiene el siguiente resultado:
48 Tabla 4
Estadística de confiabilidad de la variable autoestima
Alfa de Cronbach N° de Ítems
.705 20
Nota. Base de datos de prueba piloto
La confiabilidad del instrumento fue realizada mediante el coeficiente de Alpha, obteniendo un 0.705; este resultado da a conocer que el cuestionario de Autoestima, incluyendo a sus 20 ítems presenta una confiabilidad muy válida, por lo que se considera apta para ser aplicada.
2.5.3. Procesamiento de datos
• Planeamiento: Permitió poder realizar las propuestas por medio de trámites administrativos sugeridos por la Universidad.
En tal sentido, con la finalidad de obtener la autorización se envió una solicitud al director de la I.E. “Ricardo Palma” el día 13 de noviembre del año 2018.
• Entrevista: se planteó el diálogo con el director de Institución Educativa de Jornada Escolar Completa “Ricardo Palma” Mg.
Iven Cangahuala Davila donde se mediante un dialogo se logró coordinar los días de aplicación del test de investigación y poder adquirir el registro de notas de los estudiantes.
• Explicación: Se asistió a la institución entre el 25 y 30 de noviembre del año 2018 iniciando con un saludo muy cordial hacia los maestros y estudiantes, para luego dar una pequeña exposición del tema de investigación, resaltando los aspectos éticos de confidencialidad y protección a cada evaluado.
49
• Aplicación: una vez informados se les entregó el test de autoestima pidiéndoles que rellenen los datos sociodemográficos que se les solicito y luego se leyó de forma grupal las indicaciones del test para luego ser rellenadas.
• Culminación: recojo de los instrumentos aplicados.
• Evaluación: calificación de los instrumentos para la obtención de los resultados.
2.6. Técnica de procesamiento de datos
Para un adecuado ordenamiento, análisis e interpretación de la información y obtener una clara y precisa conclusión, los datos obtenidos en la investigación fueron procesados a través del programa Microsoft Excel 2016 y el software estadístico SPSS versión 23 lo que permitió poder interpretar los datos recolectados donde luego fueron medidos con tablas y gráficos y la prueba de hipótesis se contrastó con la Rho de Spearman.
El coeficiente de correlación fue definido por el índice estadístico de Spearman debido a que, en la investigación, intervienen dos variables distintas, una cualitativa (autoestima) y otra cuantitativa (rendimiento académico)
50
CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos
3.1.1. Frecuencia de la variable autoestima de estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas del distrito de Morococha – Yauli.
Tabla 5
Frecuencia de la variable autoestima de los estudiantes
Niveles Frecuencia Porcentaje (%)
Baja 54 21.9
Medio 119 48.2
Alto 74 30.0
Total 247 100.0
Nota. Base de datos de variable Autoestima
Después de aplicar el test de Autoestima para Adolescentes a los estudiantes, los resultados indican, como puede observarse en la tabla 5, que el 48.2% de los estudiantes se ubican en el nivel medio, es decir poseen una autoestima medio; por otro lado, el 30% de los estudiantes están situados en el nivel alto y un 21.9% tienen una autoestima baja.
51
Por tanto, se colige que los estudiantes del distrito de Morococha, tienen un nivel medio de autoestima a nivel general.
3.1.2. Frecuencia de la dimensión personal de estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas del distrito de Morococha – Yauli
Tabla 6
Frecuencia de la dimensión personal en los estudiantes
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 56 22.7
Medio 73 29.6
Alto 118 47.8
Total 247 100.0
Nota: Base de datos de la dimensión personal
Con respecto a la dimensión personal de autoestima, aplicado a los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, se visualiza que el 47.8% de los estudiantes están ubicados en el nivel alto; por otro lado, el 29.6% de los estudiantes se ubicaron en el nivel medio y un 22.7% en el nivel bajo.
3.1.3. Frecuencia de la dimensión académica en los estudiantes de las Instituciones Educativa Públicas del distrito de Morococha – Yauli Tabla 7
Frecuencia de la dimensión académica de los estudiantes
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 38 15.4
Medio 130 52.6
Alto 79 32.0
Total 247 100.0
Nota. Base de datos de la dimensión académica
