UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
TESIS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Educación y cultura
PRESENTADO POR:
MACHUCA SACHA RIDER PECHO PEREZ JERRY RUSVELTH
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
PORTADA
HUANCAYO - PERÚ
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
OCOPILLA - HUANCAYO
ASESOR
Dr. Ludencino Amador Huamán Huayta
ORCID ID: 0000-0001-8042-9752
DEDICATORIA
Dedico a Dios en primer lugar y a mis padres por el apoyo incondicional, y así mismo a mis ilustres maestros por su gran labor formando grandes profesionales.
Pecho Pérez, Jerry Rusvelth
Dedico a Dios en primer lugar y a mis padres Pedro Machuca y Nely Sacha por el apoyo incondicional, y así mismo a mis ilustres maestros de Ciencias Naturales y Ambientales por su gran labor en la formación de grandes profesionales.
Machuca Sacha, Rider
AGRADECIMIENTO
Agradecer a Dios en primer lugar y a mis padres por el apoyo incondicional, y así mismo a mis ilustres maestros por su gran labor formando grandes profesionales.
Agradecer a Dios y a mis padres Pedro Machuca y Nely Sacha por el apoyo incondicional, continuamente a mis educadores de Ciencias Naturales y Ambientales
por su profesionalismo.
Jerry y Rider
ÍNDICE
PORTADA ... i
ASESOR ... iv
DEDICATORIA ... v
AGRADECIMIENTO ... vi
ÍNDICE ... vii
ÍNDICE DE TABLAS ... x
ÍNDICE DE FIGURAS ... xi
RESÚMEN ... xii
ABSTRACT ... xiii
INTRODUCCIÓN ... xiv
CAPITULO I ... 17
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ... 17
1.1. Antecedentes de investigación ... 17
1.2. Teoría de la inteligencia emocional ... 23
1.2.1 Componentes de la inteligencia emocional ... 25
1.2.2 Niveles de inteligencia emocional ... 26
1.2.3 Recomendación para mejorar la inteligencia emocional ... 26
1.2.4 Evaluación de la inteligencia emocional ... 27
1.3. Rendimiento académico ... 27
1.3.1 Factores del rendimiento académico ... 28
1.3.2 Niveles de logros y la evaluación ... 29
1.3.3 Enfoque epistemológico ... 30
1.4. Definiciones de términos ... 31
1.4.1 Inteligencia emocional ... 31
1.4.2 Rendimiento académico ... 31
1.4.3 Colegio de aplicación ... 32
1.4.4 Ciencia y tecnología ... 32
1.4.5 Competencia ... 33
1.4.6 Capacidades ... 33
1.4.7 Desempeños ... 33
1.5.2 Hipótesis especifica ... 34
1.6. Variables de estudio ... 35
1.7. Matriz de evaluación de las variables ... 36
CAPITULO II ... 48
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ... 48
2.1. Tipo y nivel de investigación ... 48
2.2. Método y diseño de investigación ... 49
2.3. Población y muestra ... 50
2.3.1 Población ... 50
2.3.2 Muestra ... 51
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 51
2.4.1 Variable: inteligencia emocional ... 51
2.4.2 Variable: rendimiento académico ... 53
2.5. Procedimiento de recolección de datos ... 53
2.6. Técnica de Procesamiento de información ... 54
2.6.1 Variable: Inteligencia Emocional ... 54
2.6.2. Variable: rendimiento académico ... 54
CAPÍTULO III ... 56
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ... 56
3.1. Prueba de normalidad de las variables inteligencia emocional y rendimiento académico ... 57
3.2. Resultados de la inteligencia emocional ... 58
3.2.1 Niveles de inteligencia emocional (IE) de los participantes por componentes. ... 59
3.2.2 Niveles de inteligencia emocional por ciclos ... 61
3.2.3 Niveles de inteligencia emocional según sexo ... 63
3.3. Resultados del rendimiento académico ... 65
3.4. Estadístico para interpretar la correlación de las variables en la prueba de hipótesis. ... 68
3.4.1 Grafica de dispersión ... 69
3.4.2 Contrastación de hipótesis general ... 69
3.4.3 Contrastación de las hipótesis especificas ... 70
CAPITULO IV ... 75
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 75
CONCLUSIONES ... 81
RECOMENDACIONES ... 84
REFERENCIAS ... 86
ANEXO ... 93
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Variables ... 35
Tabla 2 Matriz de la V1. ... 36
Tabla 3 Matriz de la V2. ... 42
Tabla 4 Muestra ... 51
Tabla 5 Cantidad de Ítems por componente. ... 52
Tabla 6 Pautas para interpretación de los puntajes estándares de la V1 ... 54
Tabla 7 Baremo del rendimiento académico ... 55
Tabla 8 Resultados de normalidad de las variables ... 57
Tabla 9 Niveles de I.E. ... 58
Tabla 10 Niveles de I.E. por componentes. ... 59
Tabla 11 Niveles de I.E. del VI Ciclo. ... 61
Tabla 12 I.E. del VII Ciclo. ... 62
Tabla 13 Niveles de I.E. en varones. ... 63
Tabla 14 Niveles de I.E. en mujeres ... 64
Tabla 15 Resultados de R.A en ambos ciclos ... 66
Tabla 16 Resultados Estadísticos del R.A. ... 67
Tabla 17 Correlación entre las variables ... 70
Tabla 18 Correlación entre los puntajes del autoconciencia y R. A. ... 70
Tabla 19 Correlación entre los puntajes del autorregulación y R. A. ... 71
Tabla 20 Correlación entre los puntajes de la motivación y R. A. ... 72
Tabla 21 Correlación entre los puntajes de la empatía y R. A. ... 73
Tabla 22 Correlación entre los puntajes de las habilidades sociales y R. A. ... 74
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Niveles de I.E. ... 58
Figura 2 Niveles de I.E por componentes. ... 60
Figura 3 Niveles de inteligencia emocional del VI Ciclo ... 62
Figura 4 Porcentajes del VII ciclo. ... 63
Figura 5 Porcentaje de I.E. en varones. ... 64
Figura 6 Porcentaje de Niveles de I.E. en mujeres ... 65
Figura 7 Porcentaje del R.A. ... 66
Figura 8 Histograma del R.A. ... 68
Figura 9 Dispersión de las variables ... 69
RESÚMEN
Según nuestro estudio, la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área de Ciencia y Tecnología están vinculados entre sí (Química). Participaron en el estudio 63 alumnos de la Institución Educativa Pública de Aplicación "UNCP" de Ocopilla-Huancayo, varones y mujeres, con edades comprendidas entre los 12 y 17 años.
Se administró un cuestionario que mide la inteligencia emocional y una evaluación pedagógica. En cuanto a la inteligencia emocional, las mujeres superan a los varones en una proporción de casi dos a uno (22 de 28 mujeres se ubican en el rango medio, mientras que 6 se ubican en el rango alto); sin embargo, en cuanto al rendimiento académico, los estudiantes se ubican más en la etapa de proceso (38,9%) que en la etapa final (nivel alto).
Se encontró que Rc= 0,109 es menor que rt= 0,211, por lo que se puede afirmar que estas variables no están correlacionadas.
Palabras clave: Inteligencia emocional y rendimiento académico.
ABSTRACT
According to our study, emotional intelligence and academic performance in the area of Science and Technology are linked to each other (Chemistry). Participated in the study 63 students from the Public Educational Institution of Application "UNCP" of Ocopilla- Huancayo, men and women, aged between 12 and 17 years. A questionnaire that measures emotional intelligence and a pedagogical evaluation were administered.
Regarding emotional intelligence, women outnumber men almost two to one (22 of 28 women are in the middle range, while 6 are in the high range); however, in terms of academic performance, students are more in the process stage (38.9%) than in the final stage (high level). It was found that Rc= 0.109 is less than rt= 0.211, so it can be said that these variables are not correlated.
Key words: Emotional intelligence and academic performance.
INTRODUCCIÓN
Dado que está muy extendida la creencia de que hay que asistir a una academia para poder acceder a una universidad pública, ésta es la expectativa que tienen la mayoría de los padres de familia, tanto de colegios privados como públicos. Debido a que la educación peruana es considerada inferior a la de otros países en comparación con la propia, esto ha llevado a un dominio de ciertos aspectos de la enseñanza en el país, lo que ha repercutido negativamente en otros aspectos (Yarleque et al., 2018) a través de la aclamación de todo el mundo (PISA 2000,2009, 2009, 2012 y 2015) Debido a esto (Veliz
& Aquino, 2014) y otros factores, el Perú se encuentra en el último lugar. Esto indica que muchos aspectos, como el desarrollo de habilidades emocionales en los adolescentes, han sido pasados por alto. Los adolescentes pasan por muchos cambios durante esta etapa y necesitan comprender mejor su contexto social para descubrir su interior.
Los trastornos emocionales sólo pueden descubrirse a través de la experiencia personal de cada individuo. Esto se debe a que una emoción es una experiencia viva y física que se sitúa dentro de la razón del individuo y, como tal, sólo puede apreciarse desde dentro. Por ello, Goleman, citado por Cano y Zea (s.f.), afirma que el término
"emoción" se refiere a "cualquier agitación y desorden de la mente, sentimiento, pasión o cualquier vehemencia de la mente". Hay una serie de actos diferentes que pueden clasificarse bajo la palabra paraguas "emoción" (p. 2), así como "pensamientos característicos" y "fases psicológicas y biológicas". Danvie y Sastre (2010) definen la Inteligencia Emocional (I.E.) como la capacidad de reconocer, valorar y expresar las emociones, ya sean propias o ajenas, lo que tiene un impacto significativo en el éxito personal y profesional. Asimismo, Goleman afirma que la inteligencia emocional se compone de: Autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales. Todos estos aspectos garantizan un buen desarrollo de la inteligencia emocional
para lograr el éxito personal y profesional; En cambio, el Rendimiento Académico (RA) es definido por (Abello & Palacios, 2007) citado por (Lamas, 2015) como el resultado de los logros y objetivos de aprendizaje establecidos en un área específica, y este se expresa a través de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones; por otro lado, (Edel, 2003) menciona que si se pretende conceptualizar el RA, se debe tener en cuenta no solo el rendimiento individual sino el conjunto de grupos en el ámbito de la educación en el cual se desarrolla el educando.
La sociedad peruana ha demostrado que el rendimiento académico de los estudiantes es sumamente deficiente debido a diversos factores, entre ellos los familiares, sociales, emocionales y financieros, los cuales inciden en algún grado en la inteligencia emocional, según las investigaciones que se citarán en los siguientes párrafos.
Una de las partes de la IE, la autorregulación mediante RA, ha sido estudiada por investigadores en Guatemala, como (Ruiz, 2015). Se demostró que los estudiantes con mayores niveles de inteligencia emocional también tuvieron un mejor desempeño académico (Vázquez, 2012) en Chile. Por otra parte, Vásquez (2016) se basó en analizar las habilidades sociales y rendimiento académico. También se han ocupado otros autores peruanos como Páez y castaño (2011), Centella (2011) entre otros. Pero, como se puede apreciar la mayoría de los investigadores se basaron en descubrir si existe relación de manera general entre las dos variables o en su efecto la variable Rendimiento con un componente, en muchos de los resultados se presenció discrepancias, ya que otros testifican una relación significativa entre las dos variables y otros no, en efecto a esto se planteó el siguiente problema: ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional y rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología (química) en estudiantes de Ocopilla de la Institución educativa Pública de Aplicación "UNCP"-
inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área de Ciencia y Tecnología (Química) en estudiantes de Ocopilla de la Institución Educativa Pública de Aplicación
"UNCP"- Huancayo.
Los resultados de esta indagación orientan si consta efectivamente la dependencia entre ambas variables, ya que como se afirma hay discrepancias en los resultados. Por otra parte, para medir y tener mayor alcance del desempeño del estudiante se dio una prueba pedagógica. Por lo tanto, los resultados nos permitirán tomar mayor atención en los factores que falta mejorar y poder trabajar de manera conjunta con la comunidad educativa y en este punto resaltar el esfuerzo del docente y los padres que son el motor principal del aprendizaje durante este contexto de la Pandemia COVID-19, ya que es fundamental para la mejora continua en la educación y en su efecto en el desarrollo del país.
El trabajo está organizado en cuatro capítulos, de tal manera que en el capítulo I está ligado a la fundamentación teórica y a su vez en las investigaciones ya realizadas acerca de las variables; seguidamente el capítulo II contiene la metodología del estudio;
luego en el capítulo III se encuentra la presentación y el análisis de los resultados, finalmente el capítulo IV sustenta la discusión y la conclusión del trabajo realizado, del mismo modo las sugerencias para continuar el estudio acerca de las variables.
CAPITULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.1. Antecedentes de investigación
Se han llevado a cabo varios estudios sobre los factores considerados, y sus resultados se resumen en la tabla siguiente:
Utilizando la teoría de Goleman y el Test de Inteligencia Emocional de Siegfried Brockert en su contexto de investigación, Quispe (2008) encontró una correlación negativa entre los niveles de autoconciencia de los estudiantes, la motivación y el rendimiento académico en el IX Semestre de la especialidad de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Público de Huancané en 2007-2008.
La investigación de López, titulada "La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios", evaluó a 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó el Inventario de Inteligencia Emocional ACRA y Ice Bar On, y la autora encontró que los estudiantes tenían una inteligencia emocional promedio, y la variable le resultó predictora del rendimiento académico.
Los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Francisco Antonio de Zela" de la ciudad de Tacna en el 2009 fueron estudiados en el 2009 por Centella (2011) para la correlación entre la inteligencia emocional intrapersonal en sus tres dimensiones: autoconciencia, autorregulación y automotivación. El examen de inteligencia emocional intrapersonal de Daniel Goleman fue personalizado por el mismo investigador para el propósito del estudio. La inteligencia emocional y el éxito académico están directamente relacionados, según las conclusiones de su estudio.
Cuando se trata de estudiantes universitarios, "La inteligencia emocional y el rendimiento académico" fue el tema central de un estudio realizado en Colombia por Páez y Castaño (2011). Su objetivo era examinar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes, y lo hicieron utilizando diversos instrumentos, entre ellos el cuestionario BarOn EQ-i para evaluar la inteligencia emocional. Comprobaron que la puntuación media era de 46,51, sin diferencias de género, pero había diferencias por programa: 62,9 en Economía, 55,69 en Medicina y 54,28 en Psicología.
Fue el objetivo del estudio de Manrique (2012) describir y demostrar una relación entre el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de primaria en matemáticas y comunicación, y su grado de inteligencia emocional. Para medir la inteligencia emocional; Ugarriza y Pajares (2003) utilizaron una adaptación del Inventario de Inteligencia Emocional BarOn ICE NA desarrollado en Estados Unidos. Los autores descubrieron una relación entre la inteligencia emocional global y el rendimiento académico tras realizar un amplio estudio.
En México, Vázquez (2012) investigó la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, utilizando el instrumento de perfil de inteligencia emocional
(PIEMO 2000) con validez para la población mexicana y el promedio general de calificaciones al final del semestre como variable de rendimiento académico. De acuerdo con los hallazgos del investigador, existe poca correlación entre el éxito académico y el nivel de inteligencia emocional. Debido a esto, el investigador recomienda seguir esta línea de investigación en nuestro entorno educativo para verificar o desmentir los hallazgos de este estudio
Los investigadores Aquino y Veliz (2014) analizaron la posibilidad de que la inteligencia emocional tenga un impacto en el rendimiento académico, utilizando un cuestionario Ice desarrollado por Bar-On (1997) con 156 estudiantes de las clases de quinto año de las escuelas secundarias públicas y privadas de El Tambo. En este estudio se demostró que la inteligencia emocional y el rendimiento académico no están relacionados.
Se demostró que los profesores con alta inteligencia emocional tenían un impacto positivo en las actitudes y comportamientos de los alumnos de las escuelas primarias de Huancayo, con una muestra de 719 alumnos y 25 profesores.
"Relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel básico de un colegio privado" fue escrito por Escobedo (2015) desde Guatemala. Utilizó el instrumento TMSS, desarrollado por Peter Salovey y Jack Mayer, que se basa en la Escala de Meta-estado de ánimo del rasgo, para evaluar la inteligencia emocional, y utilizó el promedio de calificaciones finales de los estudiantes para la variable de rendimiento académico. Se eligió como caso de estudio una escuela privada de Santa Catarina Pinula, Brasil, porque tiene un gran número de alumnos en el primer y segundo grado, y la investigación encontró una correlación estadísticamente significativa entre las Estrategias para Regular las Emociones y el rendimiento académico en el nivel
Así, Ruiz (2015) utilizó el Cuestionario que mide la autorregulación para el aprendizaje académico, desarrollado por Torre y modificado por Ruiz, para realizar un estudio en Guatemala sobre un componente de la inteligencia emocional denominado autorregulación y su asociación con el éxito académico (2009) Después de hacer el estudio necesario, se demostró que el rendimiento académico no tenía conexión con la autorregulación.
Utilizando una muestra de 32 estudiantes, con edades comprendidas entre los 16 y los 18 años, del cuarto de bachillerato del Colegio San Francisco Javier de Huehuetenango, en Guatemala, Ruiz (2015) estudió la relación entre la autorregulación de los estudiantes y su rendimiento académico y encontró que estaba positivamente correlacionada. En este estudio se empleó un cuestionario de autorregulación académica diseñado por Puente (2007), que arrojó una asociación sustancial entre el éxito académico y la autorregulación.
Cuando Barraza y Gonzales (2016) realizaron un estudio con 252 estudiantes universitarios en Costa Rica, encontraron que la autopercepción de las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional de los estudiantes estaban relacionadas con su rendimiento académico. Así, los hallazgos de los investigadores son pobres en comparación con los factores estudiados.
Para la investigación de Vásquez (2016) se utilizó una clase de tercer año de bachillerato de la Institución Educativa "El Pacífico" en la zona de San Martín de Porres- Lima. Se utilizó una hoja de observación de escala politómica con un alfa de Cronbach de 0,963 y notas de las actas de evaluación para la variable habilidades sociales y la variable rendimiento académico, respectivamente. Se descubrió que las habilidades sociales y las calificaciones de los estudiantes estaban estrechamente relacionadas a lo largo del procedimiento de investigación.
Se estudió la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Continental de Psicología de Huancayo en la asignatura de
"Fundamentos de Psicología". Por lo tanto, el tamaño de la muestra fue de 246 estudiantes, y se les aplicó el inventario de Bar-On (I-CE), arrojando rho=-0,004, lo que indica que no existe una relación directa o significativa entre las variables de estudio.
Los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa Nº 7077 Los Reyes Rojos de Chorrillos, 2015, fueron encuestados y evaluados mediante un cuestionario de evaluación de la inteligencia emocional, que contenía 60 ítems, y se utilizaron las notas del registro de evaluación como variable de rendimiento académico, según Salazar (2017).
Los estudiantes del séptimo ciclo de secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegra de Lima también fueron estudiados por Cristóbal (2017), quien encontró que la inteligencia emocional y el rendimiento académico se relacionan entre sí en los 158 estudiantes del séptimo ciclo del colegio. Utilizando el inventario Bar On (ICE-Na) y el enfoque de revisión documental, el investigador estableció una correlación sustancial entre la variable inteligencia emocional y la variable rendimiento académico, que empleó de manera integral.
La investigadora Rivera (2017) utilizó la teoría de Goleman para examinar cómo se vinculan la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Primaria Los Reyes Rojos de Chorrillos en México. La autora empleó una encuesta y un cuestionario que analiza la inteligencia emocional, que incluyó 60 preguntas y utilizó las calificaciones del registro de evaluación del primer semestre en matemáticas como variable de rendimiento académico. El investigador identificó una correlación entre la inteligencia emocional y el éxito académico al concluir el estudio.
Se demostró que los alumnos del 6º grado de primaria de varias Instituciones Educativas de la Red 09 - UGEL 06 tenían una correlación positiva entre sus habilidades sociales y su rendimiento académico. Cinco instituciones de la zona de Ate del cono este de Lima Metropolitana fueron los lugares donde la autora investigó ambas variables. El investigador utilizó una encuesta elaborada por el mismo autor para evaluar la relación entre las habilidades sociales y el rendimiento académico. Encontró que las habilidades sociales y el rendimiento académico son realmente inadecuados y no han cumplido con los objetivos de la dirección para los estudiantes; los resultados del Coeficiente de Correlación de Spearman también le permitieron determinar que t
La inteligencia emocional y el rendimiento académico están vinculados en la investigación de Martnez, que evaluó utilizando el test Ice Bar On para medir la inteligencia emocional, así como las calificaciones evaluativas de los sujetos para medir el rendimiento académico, de esta manera tuvo como muestra a 154 estudiantes, seleccionados aleatoriamente con el método de conglomerados, y como resultado se encontró que el 89 por ciento de los estudiantes tenían habilidades perceptivas medias y altas. Una abrumadora mayoría (99%) demostró niveles aceptables o incluso excesivos de conducta emocional interpersonal. No había alumnos con un nivel alto de flexibilidad emocional entre el 89,6% que tenía una capacidad emocional interpersonal aceptable. Se utilizó la prueba de Chi-cuadrado con un nivel de significación de 0,05, y no se encontró correlación entre ninguno de los componentes de la inteligencia emocional (p0,05).
(Campos, 2019) ejecutó una investigación titulada “Tipos de inteligencia emocional de los docentes de la Institución Educativa San Juan de la Libertad, Chachapoyas-2019”, dicha investigación fue conformado por 50 docentes. Los datos se recogieron mediante un inventario de inteligencia emocional de Bar-On, con un nivel de significancia del 0.05, encontrando que el 74 % de los docentes tienen una inteligencia
adecuada y el 26 % una inteligencia aceptada, de tal manera que las tres cuartas partes de los docentes tienen una inteligencia emocional adecuada con tendencia a una alta inteligencia emocional. A la vez tienen una inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal de forma proporcional adecuada y aceptada respectivamente.
Los investigadores Arntz y Trunce (2019) estudiaron la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes universitarios de nutrición chilenos en un estudio titulado "Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes universitarios de nutrición", en el que participaron 131 estudiantes de la carrera de nutrición de una universidad pública chilena. Según los investigadores, no hubo correlación entre los factores investigados, como los niveles de inteligencia emocional y el rendimiento académico, y la prueba de Chi-cuadrado indicó que no existe tal correlación entre las variables estudiadas y el desarrollo en la educación.
1.2. Teoría de la inteligencia emocional
Sobre la inteligencia emocional existen varios teoristas que a nivel de la historia han venido trabajando e integrado en el campo de la psicología sus investigaciones y toman como base para explicar los descubrimientos sobre la neurociencia, ya que en la realidad entendernos y entender emocionalmente a las demás personas toma trabajo. Por otro parte se sabe que por conocimiento o experiencia en el entorno social mayormente las personas pierden el control de sus emociones cuando se presenta problemas que incitan actuar sin medir las consecuencias que estos pueden originar si en parte no actúa inteligentemente el individuo, es por ello si uno no tiene desarrollado la capacidad de la inteligencia emocional fácilmente esta propenso llegar a problemas más fuertes de ser secuestrado por la amígdala; pero antes de todo es necesario entender que significa ser inteligente y que son las emociones , en este caso tenemos a Gardner (1995) citado por
problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural” (p.33), por otra parte, Goleman relaciona la inteligencia con el coeficiente intelectual, teniendo como base el razonamiento lógico. Por otra parte, las emociones en el diccionario ingles Oxford (s.f) citado por Goleman (1995) detalla la emoción como “cualquier agitación y trastorno de la mente; el sentimiento; la pasión; cualquier estado mental vehemente o excitado” (p.245). En otras palabras, siguiendo a Goleman las emociones se entienden como toda acción planeado para el cuerpo como son los sentimientos, pensamientos, estados biológicos, psicológicos, que abarca una variedad de emociones como, por ejemplo: la ira, tristeza, miedo, alegría, amor, sorpresa, aversión y vergüenza. Aunque (Bericat, 2012) afirma que las emociones son distintas entre sí porque son una experiencia viva y física que cada individuo observa en su interior, (Bericat, 2012) sostiene lo contrario.
Así mismo como se mencionó en el primer párrafo acerca de la inteligencia emocional existen muchos psicólogos teóricos como Gardner (1983) que habla sobre las inteligencias múltiples; seguidamente Salovey y Mayer (1990), Goleman (1995) y Huerta (2018), todos ellos concuerdan que la inteligencia emocional es una habilidad o capacidad, que permite un buen manejo de nuestras propias emociones. Ahora dicha investigación se sostiene en la teoría de Daniel Goleman quien resalta que la inteligencia emocional es más importante que el coeficiente intelectual, dicha afirmación se sostiene en base a conjunto de experimentos realizados, y de la misma manera en la experiencia propia de dicho autor, de esta manera recalca que el coeficiente intelectual solo predice el 10 o 20 % del éxito profesional, a diferencia que la inteligencia emocional predice el 80 % del éxito profesional. Por consiguiente dicho autor afirma que la inteligencia emocional no es fija, sino que se puede aprender toda la vida, a diferencia de que el coeficiente intelectual no, la justificación está en que hay ciertas etapas de la vida en el
cual el cerebro es más maleable y puede aprender muchas cosas, pero a medida que no recibe muchos estímulos tanto externos e internos, las neuronas se vuelven más lento a cualquier estimulo, con todo esto no quiere decir que ya no aprenda el cerebro, si no va costar al cerebro aprender como lo hacía anteriormente y ahora la pregunta es ¿Quién fue primero las emociones o el pensamiento? Según afirma el autor todos nacemos con emociones y luego va tomando forma los pensamientos en el cerebro racional, de la misma manera el psicólogo explica a cerca de las emociones tomando como base los grandes descubrimientos de la neurociencia a través del tiempo, en esta parte resalta la amígdala, pues quien se encarga de almacenar todas las emociones y lo cual viaja al lóbulo frontal, quien se encarga tomar acciones frente a las situaciones, si en caso un sujeto tuviese las experiencias emocionales repetidamente sucede el secuestro de la por la amígdala.
1.2.1 Componentes de la inteligencia emocional
Goleman (1995) al hablar de los componentes de la inteligencia emocional hace mención de cinco componentes, los cuales son:
- Autoconciencia: Dicho componente se refiere a la habilidad de escuchar nuestros propios sentimientos, pensamientos y las intuiciones que ocurren como una respuesta frente a las situaciones cotidianas.
- Autorregulación: Es uno de los componentes que consiste en el manejo de las emociones, ya que en nuestra vida cotidiana se presenta un sin fin de problemas, en otras palabras, ocurren muchos secuestros por la amígdala, en este caso se recomienda primero pensar y luego tomar acciones frente al caso que se suscite.
- Motivación: Son emociones que nos mueven para estar motivados, para alcanzar nuestras metas, en dicho componente se resalta que para alcanzar el éxito es siempre
- Empatía: Es la habilidad para reconocer como se sienten las personas y como responde uno frente a ello.
- Habilidades sociales: Es el último componente que consiste en el manejo de las relaciones sociales, dicha capacidad ayuda resolver conflictos de manera más creativa.
1.2.2 Niveles de inteligencia emocional Según Pena (2015) se clasifica en:
- Nivel 0. Las personas que padecen esta condición son incapaces de reconocer o nombrar sus propios sentimientos. Eso quiere decir que las personas se ubican en el nivel bajo, para lo que en el instrumento se asignó 1 punto.
- Nivel 1. Como resultado, el individuo no es capaz de identificar sus propios sentimientos en ese momento, pero sí lo hará posteriormente. Así mismo a este nivel se le asignó 2 puntos en el instrumento y estaría ubicándose en el nivel medio.
- Nivel 2. En este nivel es posible que el sujeto identifique los cambios que se están produciendo en tiempo real y también que los regule. Pueden estar ocurriendo cambios emocionales que él/ella desea evitar, pero a través de este control, la persona puede permanecer tranquila. Podemos desarrollar este talento estando atentos a estos pequeños ajustes. El valor de 3 puntos otorgado en este nivel significaba que los que aprobaran se situarían en lo más alto de la clasificación.
1.2.3 Recomendación para mejorar la inteligencia emocional Goleman (1995) recomienda las siguientes pautas:
- Obsérvese al principio y trata de percatarse cuando su temperamento se descontrola, e identifica quien lo provoca.
- Buscar un modelo que tiene un buen manejo de las situaciones sin perder el control.
- Notar las señales en su cuerpo cuando la furia empieza a desarrollarse.
- Hacer un corto circuito al secuestro en el momento que nota empieza a desarrollarse la furia.
- Repetir los pasos siempre, y aprenda perdonarse cuando falle, para mejorar en la próxima.
1.2.4 Evaluación de la inteligencia emocional
Según Extrema y Fernández (s.f) la inteligencia emocional tradicionalmente se evalúa de diferentes maneras como por ejemplo a través de cuestionarios, escalas y auto informes, en este caso dicha investigación se utilizó el cuestionario, ya que “es muy útil en aquellos casos en los que el educador quiere obtener un índice del ajuste emocional de los adolescentes y obtener un perfil de las carencias afectivas en determinadas áreas cuya única forma de evaluar sea a través de la propia introspección del alumno” (p.2).
1.3. Rendimiento académico
Bruner (1998) citado por Arboleda y Cabrera (2000), menciona que la razón y la emoción pueden trabajar juntas, y que no hay una acción sin una emoción, esto consiste en traer la inteligencia a nuestras emociones, lo cual significa si un individuo desarrolla de manera inteligente, luego sabe reconocer y manejar sus emociones en los diferentes situaciones, quiere decir que es inteligentemente emocional, en consecuencia si queremos alcanzar el éxito en la sociedad es a partir de las enseñanzas de las habilidades básicas de la inteligencia emocional en las Instituciones Educativas, Porque la inteligencia emocional es el corazón del rendimiento académico o escolar como designan otros autores, Arboleda y Cabrera (2000) reafirman su investigación de que la inteligencia emocional es el factor más importante del éxito académico. Es por ello que Caballero, Abello y Palacio (2007) citados por Lamas (2015) afirman que el rendimiento académico se ve influenciado por las metas y objetivos que se plantean a los estudiantes. Las
distintas clases y materias. Según Garca y Palacios (1991), citados por Montes y Lerner (2011), el rendimiento académico es tanto dinámico como estático, dependiendo del proceso de aprendizaje y de la relación del producto con el juicio de valor.
1.3.1 Factores del rendimiento académico
El rendimiento académico como tal posee muchos factores, pero en este caso se tomará en cuenta la investigación de Edel (2003) lo cual señala los siguientes factores:
a. La motivación escolar: Es uno de los factores muy importantes dentro del proceso enseñanza- aprendizaje, lo cual dirige la conducta hacia una meta, por esta razón Bandura (1993) citado por Edel (2003) detalla en su teoría cognoscitiva, que la motivación es producto de dos fuerzas, en primer lugar, la expectativa que tiene la persona de conquistar una meta y en segundo lugar la valoración de ese propósito para el mismo, en otras palabras, el estudiante se pregunta ¿si me esfuerzo lograré el éxito? Y por otra parte ¿si tengo éxito, la consecuencia será valioso y será recompensado? Por ello la motivación es producto de esas dos fuerzas si en caso el estudiante tiene un cero, ello será un factor que desmotive para trabajar hacia la meta.
b. El autocontrol: En la teoría de la inteligencia emocional se mencionó dicho componente, lo cual consiste en el manejo de las emociones, pero de manera más reflexiva. En consecuencia, creemos que la capacidad de controlar los impulsos se fundamenta en los primeros años de vida, lo que nos lleva a pensar que esta habilidad debe ser reforzada en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos, si el objetivo es que se conviertan en individuos capaces de autogestionarse (Edel, 2003).
c. Las habilidades sociales: Las relaciones sociales son muy importantes que permite al estudiante convivir de manera más armónica con sus compañeros de clase, y a la
vez atribuye en gran medida no solo en el desarrollo cognitivo, social o en las calificaciones si no en la manera como se lleva con sus pares, ya que ello influye la relación en la edad adulta del estudiante.
1.3.2 Niveles de logros y la evaluación
En el sistema educativo peruano al referirse a los grados de rendimiento académico, es hablar de los niveles de logro que alcanza el estudiante de la Educación Básica como detalla el ministerio de educación del Perú (MINEDU), de esta manera los niveles de logro son descripciones de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación al propósito de aprendizaje, lo cual permite dar una información al docente, al estudiante y al padre de familia sobre el estado de desarrollo de sus competencias de los estudiantes. Por esta razón según la Resolución Viceministerial Nº 033-2020 se aprueba Norma que regula las evaluaciones en la educación básica de manera cualitativa, aunque actualmente en la mayoría de las Instituciones Educativas se está trabajando de manera cuantitativa, por ello se describe de la siguiente manera en la página 17 de dicha resolución, por lo que con fines de investigación se asigna valoraciones cuantitativas que adapta la plataforma educativa de recursos digitales Carpeta Pedagógica (2021) del CNEB, por lo que se describe de la siguiente manera:
a. Niveles de logro
- Logro destacado (AD): Cuando un alumno rinde por encima de las expectativas en un área de competencia concreta, ha mostrado un "logro sobresaliente". En otras palabras, muestra un aprendizaje que va más allá de lo que se espera de él, en términos de numéricos (18-20).
- Logro esperado (A): Cuando el alumno muestra el grado de competencia deseado, completando con éxito todas las tareas en el tiempo asignado y dentro del
- En proceso (B): Es en este momento cuando los estudiantes en proceso (B) necesitan ser acompañados durante un tiempo adecuado para alcanzar el nivel de habilidad necesario. (11-13).
- En inicio (C): Cuando un alumno no alcanza el grado de crecimiento requerido en una competencia. El alumno suele mostrar dificultades en el desarrollo de las actividades, necesitando tiempo y atención extra por parte del instructor. (00-10).
1.3.3 Enfoque epistemológico
El trabajo se apoya epistemológicamente en el paradigma positivista de Ricoy (2006) citado por Ramos (2015) quien afirmar que dicho paradigma es cuantitativo, empírico-analítico y a la vez racionalista. Cuando se dice que es cuantitativo es porque en dicha investigación se verifico las hipótesis a partir de los métodos estadísticos descriptivos e inferenciales.
Es así como la variable inteligencia emocional es un aspecto psicológico y el rendimiento académico un aspecto cognitivo de las ciencias sociales, lo cual deben estar sujetos a tres posturas del positivismo como afirma Rodríguez (2005) para que así los resultados de la investigación sean aceptados como “científicos”. Tener una perspectiva ontológica realista significa aceptar que la realidad existe independientemente de la razón y la conciencia humanas. En segundo lugar, tener una postura epistemológica objetivista, en el cual la verdad radica a partir de la intervención del método de la ciencia, y por último la metodología experimental, en este caso el método que emplea el positivista es el hipotético- deductivo y experimental, esto quiere decir cuando se evalúo en el aspecto de inteligencia emocional el estudiante respondió a cada uno de los ítems a partir de sus experiencias, luego a partir de ello deduce y experimenta siendo consciente de su realidad objetiva y en la variable rendimiento académico, al evaluar el estudiante tuvo que
emplear lo que aprendió y luego deduce acuerdo el problema que se plantea en su evaluación y experimenta lo que aprendió a través de su respuesta.
De la misma forma el enfoque en el cual se apoya dicha investigación es cuantitativo, ya que para obtener los resultados se requieren del método estadístico, para hallar los porcentajes, frecuencias, etc.
De la misma forma en la correlación entre los variables estudiados. Es cuantitativo, porque los resultados obtenidos se describen, se interpretan tal como se encuentra a través del tratamiento estadístico.
1.4. Definiciones de términos 1.4.1 Inteligencia emocional
A la hora de relacionarse bien con el mundo, la inteligencia emocional es una capacidad que implica el manejo de ciertas habilidades como: el control de los impulsos, el autoconocimiento, la motivación, el entusiasmo y la perseverancia, que a su vez (Danvela & Sastre, 2010) señalan como una capacidad para percibir y valorar y expresar las emociones, tanto de uno mismo como de los demás, por lo que el desarrollo de la inteligencia emocional tiene cierta repercusión en la capacidad de la persona para relacionarse con los demás.
En síntesis, se considera que la I.E es una habilidad que permite controlar las emociones y sentimientos de uno mismo o de otro individuo, de esta manera el buen manejo de las emociones juntamente con la inteligencia conlleva una mejor relación social, y como resultado el éxito asegurado en la vida profesional.
1.4.2 Rendimiento académico
Abello & Palacios (2007) referido por (Lamas, 2015) lo detallan como el resultado de los propósitos, logros y metas establecidas en cada área, asimismo los objetivos
evaluación, a diferencia de esto Navarro (2003) por su parte pone énfasis en diferenciar la habilidad y esfuerzo, debido a ello señala que el esfuerzo no garantiza el éxito y que la habilidad toma mayor importancia por ser parte de la capacidad cognitiva.
En resumen, el rendimiento académico es el nivel de saberes que un educando alcanza al finalizar el área o la asignatura y que esta se expresa a través de las notas en las evaluaciones.
1.4.3 Colegio de aplicación
Es una Institución Educativa en la vanguardia de los cambios en el sistema educativo, con la misión de formar buenos ciudadanos a partir de los mejores futuros profesionales de la facultad de educación, por su parte Inga (2004) define como una propuesta en el desarrollo educativo, teniendo como eje central la formación del docente y consigo los estudiantes.
En síntesis, el colegio de aplicación es una institución educativa creado con fines de mejorar la educación en el país, teniendo como base a los futuros educadores.
1.4.4 Ciencia y tecnología
Los dos términos se definen de la siguiente manera:
a) Ciencia: Según el libro de química Lumbreras (2012) ciencia es principalmente una actividad, “un hacer cosas”, así mismo es un conjunto de conocimientos que están sistematizados y al mismo tiempo es la actividad que desarrollan los científicos en busca de nuevos conocimientos.
b) Tecnología: Siguiendo a Lumbreras (2012) encontramos que tecnología es la aplicación de los conocimientos científicos en forma práctica, transformándola y sirviendo a la satisfacción de las personas.
En síntesis, la ciencia y tecnología es un área dentro del Currículo Nacional, que integra las habilidad, capacidades y competencias con aras de explotar al máximo la
investigación y su aplicación de esta en la sociedad, ya sea con fines de resolver problemas o proponer alternativas de solución, de esta manera tiene gran impacto para la mejora de las condiciones óptimas de la calidad de vida del individuo con su medio, así mismo la ciencia abarca un conjunto de ramas como es la Biología, física y química, dentro de las ciencias naturales que están relacionados estrictamente.
1.4.5 Competencia
Currículo Nacional de Educación Básica (2016) define como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (p.29).
1.4.6 Capacidades
Son recursos que pueden utilizarse para obtener un buen rendimiento. Los estudiantes tienen acceso a estos recursos en forma de información, habilidades y actitudes a las que pueden recurrir cuando se enfrentan a un escenario específico. Estas habilidades implican menos operaciones que las incluidas en las competencias, que son actividades de mayor complejidad. En pocas palabras, se acepta generalmente que las capacidades de una persona consisten en las numerosas habilidades que posee, que le permiten demostrar su capacidad o que actúan como catalizadores para la realización eficaz de las tareas (CNEB, 2016 p.30).
1.4.7 Desempeños
Así mismo siguiendo al CNEB los desempeños “son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos” (p.38).
1.5. Sistema de hipótesis 1.5.1 Hipótesis general
- Existe una relación directa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área de Ciencia y Tecnología (Química) en los estudiantes de Ocopilla de la Institución Educativa Pública de Aplicación "UNCP"- Huancayo.
1.5.2 Hipótesis especifica
- El componente autoconocimiento de la inteligencia emocional está relacionado con el rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología (Química) en los estudiantes.
- El componente autorregulación de la inteligencia emocional está relacionado con el rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología (Química) en los estudiantes.
- El componente motivación de la inteligencia emocional está relacionado con el rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología (Química) en los estudiantes.
- El componente empatía de la inteligencia emocional no está relacionado con el rendimiento académico en el en el área de Ciencia y Tecnología (Química) en los estudiantes.
- El componente habilidades sociales de la inteligencia emocional no está relacionado con el rendimiento académico en el en el área de Ciencia y Tecnología (Química) en los estudiantes.
1.6. Variables de estudio Tabla 1
Variables
VARIABLE 1 Inteligencia emocional
VARIABLE 2 Rendimiento académico
VARIABLES SECUNDARIOS Ciclos y sexo.
1.7. Matriz de evaluación de las variables Tabla 2
Matriz de la V1.
Variable Dimensiones Componentes Indicadores Ítems
Puntuaci on Por Items Intensida d
Escala de Medición
Afec Cog Cond
+ - + - + -
Inteligencia emocional
Autoconcienci a:
• Autoeval uación emociona l.
• Reconoce sus emocione s.
El sujeto muestra tristeza en su rostro y dice que debe devolver el dinero.
Cuando va
caminando en la calle y observa que a alguien se le cayó un objeto de su pertinencia, a ese alguien. ¿Cuál es su conducta frente a dicha situación?
3 F
Intervalo De 17 a 22.4:
influencia baja, quiere decir que el estudiante tiene un nivel
bajo de
inteligencia emocional.
De 22.4 a 45.42:
influencia media, quiere decir que el estudiante tiene un nivel El sujeto recoge el dinero y
se va disimuladamente.
1 D
El sujeto demora en actuar frente a la situación que se presenta.
2 M
El sujeto muestra alegría en su rostro al encontrarse y lo recoge.
Cuándo está caminando por el colegio y por casualidad se encuentra una cierta cantidad de dinero ¿Qué es lo que hace?
1 D
Dice que no le interesa el dinero encontrado y deja el lugar.
2 M
El sujeto muestra sorpresa en su rostro y dice que lo entrega al auxiliar del colegio.
3 F
El sujeto dice que siente que debe estudiar y se pone
¿Qué es lo que hace cuando el docente
3 F
• Honestid ad.
a desarrollar sus actividades.
por x motivos se demora en volver al salón?
medio de inteligencia emocional.
De 45.42 a 51:
influencia alta, quiere decir que el estudiante tiene bien desarrollado su
inteligencia emocional.
El sujeto no sabe qué hacer y se pone a jugar con sus compañeros.
1 D
El sujeto se pone a escribir en su cuaderno y les menciona que deben estudiar a sus compañeros.
2 M
El sujeto pide ayuda a sus compañeros, porque si no se quedara de grado.
¿Qué hace cuando el docente en pleno examen sale del aula?
2 M
El sujeto muestra tristeza en su rostro y no sabe qué hacer.
1 D
El sujeto dice que siente miedo si sus compañeros son descubiertos copeando la respuesta de su examen.
3 F
Autorregulació n:
• Transpar encia emociona l.
• Capacida d de adaptaci
El sujeto se muestra violento y quiere pelear.
Si por un caso en el colegio te ponen un sobrenombre que afecta a tu autoestima ¿Cómo reacciona?
1 D
EL sujeto quiere reaccionar, pero trata de controlarse.
2 M
El sujeto respira y se calma frente a dichas situaciones incomoda.
3 F
El sujeto dice que ayudaría Si observa de un 2 M
• Logro y optimism o.
El sujeto muestra enojo en su rostro y les llama la atención.
compañeros que se agreden
físicamente ¿Cómo reacciona?
3 F
El sujeto no sabe qué hacer al observar dicha pelea.
1 D
El sujeto muestra enfado y se agarra a golpe con el cobrador.
Cuando observa una discusión entre el cobrador y un pasajero ¿Cómo interviene?
1 D
El sujeto les pide a los pasajeros a que intervengan y
hablen con el cobrador y el pasajero
3 F
El sujeto no sabe qué hacer y luego se queja al gerente de la empresa.
2 M
Motivación:
• Metas organiza cionales.
• Las necesida des (Empatía ).
El sujeto dice que muestra interés en su aprendizaje.
¿Qué es lo que le agrada más cuando va al colegio?
1 D
El sujeto dice que le gusta mucho pasar en su colegio.
3 F
El sujeto dice que asiste a clases porque le gusta una
chica o chico
respectivamente.
2 M
El sujeto muestra tristeza en su rostro y sin la ayuda de sus padres busca un apoyo de algún familiar.
¿Qué es lo que hace cuando sus padres
2 M
El sujeto dice que es menor de edad y no haría nada.
1 D
El sujeto dice que involucra a todos sus integrantes de su familia para trabajar juntos en cualquier actividad.
no tienen suficiente dinero?
3 F
El sujeto dice que motiva a sus padres para que le ayuden.
Si observa que su mejor amigo se encuentra en problemas familiares ¿Cómo interviene en su problema?
3 F
El sujeto habla con su amigo y le dice que las cosas pasan por algo.
2 M
El sujeto al enterarse muestra tristeza y se va tranquilo.
1 D
El sujeto dice que siente pena y trata de buscar al director para informar la falta del docente.
En qué
circunstancia usted sabe entender cuando el docente falta a clase:
2 M
El sujeto no sabe qué hacer para motivarse.
1 D
El sujeto compromete a sus compañeros y desarrollan sus actividades pendientes.
3 F
Empatía:
El sujeto levanta la mano y dice al docente que su compañero tiene dificultad en su aprendizaje.
Si observa que su compañero (a) tiene dificultad en su aprendizaje.
¿Qué actitud
3 F
El sujeto no tiene interés de ayudar.
1 D
• Escucha activa.
• Relacion es sociales.
El sujeto dice que puede emprestar su cuaderno y explicarle.
muestras frente a este caso?
2 M
El sujeto siente tristeza en su rostro y pide ayuda a los docentes y compañeros del colegio.
Si un estudiante se accidenta en el carro que viaja al colegio. ¿Qué hace frente a esa situación?
2 M
El sujeto se niega apoyar, porque no tiene dinero.
1 D
El sujeto dice que siente pena y propone alguna actividad con sus compañeros para ayudar con una colaboración económica.
3 F
Habilidades sociales:
• Habilida des de comunic ación verbal.
El sujeto dice que no les hablaría, porque no es de su interés hacer amigos (as).
Si en la Institución Educativa donde estudia, se trasladan
estudiantes nuevos y vienen de zonas alejadas de la ciudad y se da cuenta, que son personas
antisociales. ¿Cuál sería su actitud que mostraría frente a esa situación?
1 D
El sujeto si se presenta alguna actividad grupal trata de incluir a su grupo.
2 M
El sujeto dice muestra sorpresa en su rostro al tener nuevos compañeros y trataría de que se integre a su grupo.
3 F
El sujeto fácilmente desiste de hablarle.
1 D
• Habilida des de comunic ación no verbal.
• Liderazg o y capacida d de persuasió n.
El sujeto dice que se siente seguro de sí mismo y se acerca para conversar.
Si observa a un chico (a) en el parque que le agrada, pero no tiene la posibilidad de llamarle la atención. ¿Qué es lo que hace?
3 F
El sujeto dice que pediría ayuda a una tercera persona.
2 M
El sujeto dice que pediría a algún compañero (a) para que le diga al docente que no se entiende.
¿Qué hace cuando no comprende un tema dictado por el docente en la hora de clase?
2 M
El sujeto se queda callado y no dice nada al docente.
1 D
El sujeto se levanta y dice que no entienden su clase y que vuelva a repetir.
3 F
El sujeto no tiene problemas en formar su grupo y les llama a los chicos que quieren ser parte de su grupo.
Cuando el docente pide que forme grupo de trabajo.
¿Qué es lo primero que hace?
3 F
El sujeto solo llama a las personas de su interés.
2 M
El sujeto dice que espera que lo llamen para que forme su grupo
1 D
Tabla 3
Matriz de la V2.
VARIABLE 2. COMPETENC
IA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ÍTEMS
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL VI Y VII
CICLO EN EL AREA DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(QUÍMICO)
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIEN
TOS SOBRE
LOS SERES
VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
Demuestra que
comprende y es capaz de aplicar la información relativa a la Tierra, el cosmos, los seres vivos, la materia y la energía,
así como la
biodiversidad..
Explicar el movimiento de la materia y la energía en los seres vivos utilizando fuentes que puedan ser respaldadas por la ciencia, y aplicar esta información a escenarios del mundo real. Por ejemplo, el alumno explica que la energía del sol se utiliza para fabricar azúcar mediante un proceso llamado fotosíntesis, y que esta energía se transmite de los productores a los
consumidores y
degradadores a medida que asciende en la cadena alimentaria.
1. La palabra
“átomo” significa:
2. ¿Cuántas partículas fundamentales hay: 10847Ag?
3. Indicar la configuración electrónica del potasio 19K 4. No es materia:
5. Se
llama...
... a la porción limitada de la materia con características propias.
6. Completa con verdadero o falso:
7. Respecto al enlace covalente, indique V (verdadero) o F (falso) según corresponda:
ESCALA DE MEDICIÓN
EN INICIO (00-10) EN PROCESO
(11-13) LOGRO ESPERADO
(14-17) LOGRO DESTACADO
(18-20)
