UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PLAN DE TESIS
Presentada por :
Lezama Pérez, Julio César
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATÉGICA Huancayo - Perú
“NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
INSTITUCIONES REPRESENTATIVAS DEL DISTRITO DEL TAMBO
- 2021”
ASESOR
Dr. JORGE LUIS YANGALI VARGAS
DNI: 200557577
Código ORCID: 0000-0003-3714-326X
A mi señora madre, Orcelia por su
deseo de superación profesional y
a mis maestros que día a día
contribuyen para ser un hombre
del saber y del bien.
AGRADECIMIENTO
A la casa superior de estudios UNCP, por la formación pedagógica, humana y científica para el desarrollo académico del ámbito pedagógico de la región Junín.
Así como también mi agradecimiento a los docentes por sus enseñanzas, experiencias formadoras y el nivel de conocimiento pedagógico y científico que irradian sobre los estudiantes.
Al Dr. JORGE LUIS YANGALI VARGAS, por su constante ayuda, orientación, colaboración intelectual y aporte invaluable para con el presente estudio científico. Además, a mis colegas maestristas por el apoyo y las experiencias compartidas.
Finalmente a las instituciones educativas públicas “Faustino Sánchez Carrión” “La victoria del Tambo”, por hacer posible el acceso y el desarrollo pleno del presente estudio científico.
El autor
ÍNDICE
Pág.
Acta de sustentación………i
Página de asesor………..…ii
Dedicatoria………iii
Agradecimiento………....iv
Índice general………...v
Índice de cuadros y tablas estadísticas………...vi
Índice de figuras y gráficos ………..vii
Resumen ……….viii
Abstrac ……….ix
Introducción………..x
CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes o marco referencial………..16
1.2. Bases teóricas conceptuales………...19
1.3. Definición de términos básicos………46
1.4. Hipótesis de investigación………47
1.5. Operacionalización de la variable………...50
CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación………...52
2.2. Métodos de la investigación………52
2.3. Diseño de investigación………...53
2.4. Población y muestra………54
2.4.1. Población de la investigación………..….54
2.4.2. Muestra de la investigación………..54
2.4.3. Técnica de muestreo……….55
2.5. Técnicas e instrumentos de acopio de datos………56
2.6. Técnicas de procesamiento de datos……….60
CAPÍTULO 3 ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 3.1. Resultados generales………69
3.2. Contrastación de hipótesis………83
3.3. Discusión de resultados …...……...……...……...……...……. 91 Conclusiones
Sugerencias
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Frecuencia y porcentaje ……….61
Tabla 2: Niveles de los puntajes de comprensión….……….63
Tabla 3: Estadísticos de comprensión lectora……….64
Tabla 4: Frecuencia y porcentaje de los estudiantes………65
Tabla 5: Niveles de los puntajes de comprensión lectora………..67
Tabla 6: Estadísticos de la variable comprensión lectora…………68
Tabla 7: Estadísticos de las dimensiones ……….68
Tabla 8: Frecuencia y porcentaje de los estudiantes ……….69
Tabla 9: Niveles de los puntajes ………..71
Tabla 10: Estadísticos de la variable ………..72
Tabla 11: Estadísticos de las dimensiones ………73
Figura 1: Porcentajes generales ………..62
Figura 2: Frecuencia y porcentaje de la variable………..63
Figura 3: Porcentaje de comprensión lectora………...66
Figura 4: Frecuencia y porcentaje de la variable………67
Figura 5: Porcentaje de comprensión lectora………70
Figura 6: Frecuencia y porcentaje de la variable………71
RESUMEN
El estudio tuvo por objeto: determinar el nivel de comprensión lectora y la diferencia significativa de promedios en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo - 2021. Y se planteó como hipótesis existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población acerca de nivel de comprensión lectora en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo - 2021. Fue de nivel descriptivo, de tipo no experimental y sobre todo usó el diseño descriptivo comparativo. 1290 estudiantes de las instituciones representativas del distrito de El Tambo – 2021 fueron parte de la población y 306 estudiantes fueron parte de la muestra. Se usó la técnica prueba pedagógica, además de usar como instrumento al cuestionario, es decir, a la prueba sobre comprensión lectora. El mismo que fue validado y confiabilizado a través de juicio de expertos y de Alfa de Cron Bach. Se concluye que el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes es el nivel literal, es decir, no es significativamente positivo, además no existe diferencias significativas de promedios en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo - 2021.
Palabras clave: Comprender, comprensión lectora, literal, inferencial, crítico, niveles de comprensión.
ABSTRAC
The purpose of the study was to: determine the level of reading comprehension and the significant difference in averages in students of the fifth grade of secondary education of the representative institutions of the district of El Tambo - 2021. And it was hypothesized that there is a statistically significant difference in averages in the population about the level of reading comprehension in the scores of the students of the fifth grade of secondary school of the representative institutions of the district of El Tambo - 2021. It was of a descriptive level, of a non-experimental type and above all it used the comparative descriptive design.
1290 students from the representative institutions of the district of El Tambo - 2021 were part of the population and 306 students were part of the sample. The pedagogical test technique was used, in addition to using the questionnaire as an instrument, that is, the reading comprehension test. The same one that was validated and reliable through expert judgment and Cron Bach Alpha. It is concluded that the level of reading comprehension in which the students are found is the literal level, that is, it is not significantly positive, in addition there are no significant differences in averages in the students of the fifth grade of secondary education of the representative institutions of the district of El Tambo - 2021.
Keywords: Understand, reading comprehension, literal, inferential, critical, levels of comprehension.
INTRODUCCIÓN
Es necesario desarrollar una reflexión constante sobre la relevancia que tiene la comprensión lectora en la educación de hoy. Ya que, el empleo correcto o adecuado de la misma, puede desarrollar cambios dentro del contexto escolar de la educación básica regular. De esta manera, se puede afirmar que el desarrollo y uso de la comprensión lectora hace posible el desarrollo de nuevas habilidades dentro de las perspectivas actuales de la educación, de la enseñanza y del aprendizaje.
En ese sentido, Cunningham et al. (2000), confirmaron esta óptica en el estudio titulado: Nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de instituciones representativas del distrito del tambo - 2021. Además, se realizó la investigación científica titulada: Nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de instituciones representativas del distrito del tambo - 2021. Estudio que se fundamentó bajo los argumentos del constructivismo.
Sobre el constructivismo Solé (2000), menciona que la comprensión lectora es un proceso dinámico, complejo pero también constante entre las diversas actividades tanto sociales como cognitivas. Por ello, es necesario establecer la necesidad de estudiar y desarrollar la comprensión lectora en el contexto de los estudiantes de educación básica regular. Por ende, es también necesario desarrollar una descripción y comparación en estudiantes del quinto grado.
Razón por la cual, se ha planteado el siguiente problema de investigación: ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora, existe diferencia significativa de promedios en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo - 2021?
Mientras que el objetivo fue: determinar el nivel de comprensión lectora, existe diferencia significativa de promedios en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El
Metodológicamente fue de tipo no experimental, a través del método científico. La población específica estuvo constituida por 1290 estudiantes y la muestra estuvo conformada por 306 estudiantes de las instituciones educativas representativas del distrito de El Tambo – 2021. La técnica que se utilizó fue el no probabilístico y la técnica que se consideró fue la prueba pedagógica. Amdeás de utilizar la prueba de comprensión lectora como instrumento de investigación científica.
Los resultados del presente estudio se muestran a través de cuadros y figura, las mismas que están interpretadas según una proyección estadística inferencial. De esta manera, las hipótesis son planteadas y contrastadas a través de prueba de hipótesis. Con ello, el presente estudio desarrolla y presenta la discusión de los resultados.
Para una mayor comprensión, el presente trabajo científico está dividido por tres capítulos. En el CAPÍTULO I, se muestra el marco teórico. Por otro lado, dentro del CAPÍTULO II, se muestra la metodología de investigación y finalmente en el CAPÍTULO III, se desarrollan los resultados de la investigación científica, respectivamente.
La culminación de la investigación científica ha significado la superación de ciertos problemas y la conquista de objetivos a nivel personal, profesional y familiar. A quienes han contribuido con el desarrollo óptimo del presente estudio, les doy las gracias.
EL AUTOR
CAPITULO 1 MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes
1.1.1. Internacionales
Morales (2013), desarrolló un estudio científico que tuvo el objetivo de establecer el nivel de la comprensión de lectura dentro de los estudiantes de una institución educativa en San Simón, Bolivia. Fue un estudio cuantitativo, de un nivel descriptivo y sobre todo asumió un diseño específico no experimental. El tipo de investigación fue simple y se usó una población de 45 estudiantes. Se utilizó una encuesta como instrumento y se concluyó que existe un nivel alto de comprensión de lectura dentro de los estudiantes.
Salas (2012), realizó un estudio que buscó describir el nivel de logro en la comprensión lectora, dentro de los estudiantes del nivel medio de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de México. En el estudio referido se pudo utilizar una metodología de investigación – acción, en el que se usó el método científico y cualitativo. Además, se utilizó la encuesta y como instrumento se usó la observación participante. Dentro de la población se estudió a 312 estudiantes y
Por otro lado, Borja (2012), estudió: El nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo de educación básica del centro educativo Simón Bolívar, en el estudio mencionado se tomó como muestra 80 estudiantes de educación básica regular a quienes se les aplicó una determinada técnica e instrumento de recolección de datos. Se concluyó que existe un nivel regular o medio de conocimiento sobre la comprensión lectora en estudiantes, representado por un 65%. Además se pudo concluir que estos estudiantes no comprenden un texto no infieren ni tampoco tiene la capacidad de ejercer una crítica sobre el texto no hay Karen Karen al baño.
1.1.2 Nacionales
Sedano y Torres (2018), realizaron un estudio para determinar si existe un nivel de comprensión lectora alto en los estudiantes de una institución educativa de Santa Ana Huancavelica. Básico uso métodos de estudio descriptivo de profundidad, además el diseño de investigación fue descriptivo simple y se usó una muestra de 100 estudiantes. A quienes se les aplicó un instrumento de investigación denominado encuesta y una prueba objetiva. Se concluyó que los estudiantes tienen un nivel medio de comprensión lectora, solo tinen inferencias sobre un texto y no formulan análisis ni críticas a los textos presentados.
Farfán (2017), Realizó un estudio en el que busco determinar ciertos niveles de comprensión lectora en estudiantes de ventanilla. Fue un estudio de tipo cuantitativo en el que usó un nivel descriptivo y asumió un diseño descriptivo simple, se utilizó la técnica de encuesta y como instrumento un cuestionario sobre comprensión lectora. Además la muestra estuvo constituida por 135 estudiantes y se logró concluir lo siguiente: existe un nivel medio de comprensión lectora en los estudiantes de ventanilla.
Campos y Sánchez (2017), realizaron una investigación para poder describir e identificar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado del nivel secundario en una institución educativa de Chiclayo. La
investigación fue el enfoque cuantitativo, usó un nivel descriptivo y el diseño fue no experimental. Asimismo se usó el método científico y el método comparativo, la población estuvo conformada por 100 estudiantes y la muestra estuvo considerada por 15 estudiantes. Se utilizó la técnica del encuesta y como instrumento se utilizó el cuestionario, por lo que se concluyó que existe un nivel bajo de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria del contexto ya mencionado.
Pérez (2016), desarrolló una investigación para medir los niveles de comprensión lectora, en estudiantes de educación básica regular. Utilizó una investigación de tipo cuantitativo, con un nivel descriptivo y con un diseño no experimental simple. Se toma una muestra de 90 estudiantes y se empleó una técnica del encuesta y como instrumento un cuestionario. Se concluyó que existe un 50% de estudiantes que aún no desarrollan conocimientos, habilidades sobre la comprensión lectora. Éstos estudiantes tienen un nivel bajo de comprensión lectora manifestados en la falta de comprensión inferencia al y literal, respectivamente.
1.1.3. Locales
Poma y Rojas (2018), desarrollaron una investigación para describir los niveles de comprensión lectora presentes en los estudiantes de las instituciones educativas públicas del distrito de Chilca Junín. La investigación fue el equipo aplicada y de un nivel descriptivo, además utilizó un diseño descriptivo comparativo con una muestra de 700 estudiantes. Se utilizó la técnica métrica y también se utilizó como instrumento una prueba pedagógica. Se concluyó que los estudiantes de la muestra ya mencionada presentan un nivel bajo de comprensión lectora, existiendo una diferencia entre las variables de estudio académico.
Alcarráz y Zamudio (2015), desarrollar una investigación que tuvo por
través del diseño de investigación descriptivo comparativo. El estudio considero una población de 150 estudiantes y una muestra de 135 estudiantes, a quienes se les aplicó la prueba pedagógica sobre la comprensión lectora. Se concluyó que, existe un nivel alto de comprensión lectora en estudiantes de de San Jerónimo de Tunán, sobre todo existe la presencia del nivel literal.
1.2. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES
1.2.1. Lectura como proceso
Según Coll (2001), la comprensión lectora es un proceso que se desarrolla a través de diferentes formas y condiciones. Comprender un texto posibilitan la atención de conocimientos, esta definición depende mucho de los paradigmas gnoseológicos y epistemológicos sobre la variable de estudio sobre la misma lectura. En ese sentido se puede afirmar que el estudio de la lectura depende de los modelos psicopedagógicos que intentan explicar. La investigación y la enseñanza dentro de la comprensión lectora positivista no es igual a la enseñanza y la comprensión lectora constructivista.
1.2.2. Comprensión lectora
La comprensión lectora se desarrolla a través del estudio de la misma lectura, sobre la cual se han expuesto diferentes temas y conceptos en función al proceso mismo de leer un texto. De esa manera la concepción o la perspectiva del lector es necesaria para desarrollar un marco referencial en el que se entienda que es un texto, en el que se interprete un texto y en el que se transforme un texto. Desario diversas perspectivas sobre los conceptos esenciales de la lectura y la comprensión lectora, sobre todo para superar la perspectiva conductista sobre la lectura y emprender teorías más acertadas sobre el proceso de leer.
1.2.2.1. Modelo conductista
La lectura desde una mirada conductista observa el proceso de comprensión lectora como un proceso estático centralizado y sobretodo dependiente de quién si sabe leer. Las palabras busca en la secuencia y la cuantificación de la realidad, la misma que contribuye a explicar una realidad objetiva entendida desde una diversidad de perspectivas. Para ello se utilizan instrumentos y metodologías fundamentalmente cuantitativas y experimentales para observar el desarrollo de la comprensión lectora, experimentar la misma matematizar la realidad.
El proceso de la lectura es concebido como una tecnología y el Lector tiene un papel importante sobre la misma. Desde esa óptica se puede afirmar que la comprensión lectora se utilizaba para comprender la realidad, estudiarla y sobretodo entenderla como fenómeno sociocultural. Se utilizaba además como un instrumento y una metodología cuantitativa y experimental para estudiar la lectura.
El modelo conductista de la comprensión lectora no tienen cuenta los conocimientos personales, previos ni tampoco el interés del lector. Así en rol del profesor en la enseñanza de la lectura se limita a ejercer cierta influencia sobre los estudiantes de generar cierto interés sobre los procesos de la comprensión lecotra de la comunidad educativa.
1.2.2.2. Modelo cognitivista
Dentro del ámbito cognitivo, la comprensión lectora se desarrolla desde una perspectiva cognitiva. La lectura es vista como un proceso mental en el que se centran percepciones, procesos de memoria, aprendizajes y razonamiento lógico, según Solé y Teberosky (2001). La mente del estudiante es expresada
procedimientos para tratar y procesar la información a través de sistemas que almacenan conocimientos.
Vélez (2000), afirma que la perspectiva cognitiva sobre el texto aporta ciertas dimensiones hacia el escritor y sobre todo hacia quien lee el texto. Por ende el producto de la lectura se desarrolla a través de una interacción cognitiva, donde la información entrante proporciona cierta idea, mensajes y datos para el procesamiento del información a través del cerebro humano. En ese sentido los mensajes y la información del texto son fundamentales para retroalimentar el sistema.
Solé y Teberosky (2001), afirman que el aprendizaje se desarrolla desde la concepción del proceso de lectura, en el que existen ciertas etapas y reconocimientos selectivos y sobretodo alfabético sobre el reconocimiento de un texto para la adquisición de palabras oraciones y frases completas. En ese sentido la perspectiva o el modelo cognitivo aporta ciertos conceptos importantes sobre la lectura y la comprensión de textos, ya que el proceso de leer también incluye la comprensión, la interpretación y sobre todo la crítica prospectiva sobre un determinado texto.
1.2.2.3. Modelo interaccional
El modelo internacional de la comprensión lectora, comprende que el pensamiento y el lenguaje son dos procesos que van de la mano. Esta propuesta fue trabajada por Kenneth Goodman (1984), el mismo que produce una idea psicolingüista sobre los procesos de lectura además del desarrollo de una enseñanza del acto de leer. En relación a la comprensión lectora mencionado autor manifiesta que es necesario que el lector pueda aportar sus conocimientos para que contribuya con la interpretación y la construcción de significados y estos últimos puedan comprenderse adecuadamente por toda la comunidad académica.
Rumelhart y Ortony (1977), afirmaron que uno de los principales fundamentos de la comprensión lectora se encuentra específicamente en la
generación de conceptos e ideas dentro de la memoria. Los mismos que deben de estar representados a través de conceptos e ideas genéricas sobre los niveles de conocimiento y las identificaciones. Estas especies de unidades conceptuales son las que se desarrollan bajo una función principal de interpretar y darle un contexto en la comprensión lectora, con la finalidad de inferir y sobretodo predecirafirmaron que uno de los principales fundamentos de la comprensión lectora se encuentra específicamente en la generación de conceptos e ideas dentro de la memoria.
Estos núcleos comunicadores que yacen sobre la memoria generan también redes semánticas que están correctamente organizadas y jerarquizadas a través de una información global y conceptual. Los mismos que laboran modalidades importantes para estimular la comprensión lectora, trabajando los conceptos que permiten desarrollar particularidades sobre lo que se está leyendo. Así el objeto fundamental de toda interpretación de texto es la comprensión de sí mismo, ya que el conocimiento y el aprendizaje de la lectura se expresan a través de experiencias y significados en la mente de los estudiantes.
1.2.2.3.1. Modelo Goodman
El modelo citado es un modelo interaccionan y también transaccional de la lectura, el mismo que aporta una perspectiva diferente sobre el conductismo para otorgarle un papel fundamental, dinámico y activo al lector. Así este modelo resulta fundamental para explicar la comprensión lectora desde una perspectiva psico lingüística. Además es importante para observar al estudio y a la comprensión del texto como un proceso cognitivo que está íntimamente vinculado con el lenguaje.
El modelo citado parte de una premisa fundamental, toda sociedad alfabetizada debe de contar con tipos de lenguaje de manera oral y también escrita, las mismas que deben de diferenciarse entre sí y deben de estar
son actos fundamentalmente humanos en los que se tratan ciertas acciones y transacciones entre el pensamiento y el lenguaje.
Goodman (1984), afirma que existe una cierta flexibilidad en la comprensión de textos, sin embargo las mismas estructuras de las lenguas y las comprensión ofrecen ciertas capacidades y propósitos a cada uno de los mitos.
Éstos últimos contribuyen a una cultura social, donde el conocimiento se desarrolla a través de esquemas mentales. Desde esta perspectiva la lectura es considerada como una actividad que tiene cinco procesos fundamentales, el primero el ciclo óptico, además el ciclo perceptivo, finalmente el gramatical y también semántico.
1.2.2.3.2. Modelo psicolingüista Dijk y Kintsch
El modelo de los autores ya mencionados establece que existe una diferencia sustancial entre la comprensión lectora y la comprensión superficial de un texto. La comprensión lectora se desarrolla a través de fases decodificadores de un texto mientras que la segunda se desarrolla a través de un nivel básico de comprensión de textos. El nivel psicológico de la comprensión lectora establece que un texto contiene ciertas redes semánticas y retóricas, las mismas que hacen que el lector pueda decodificar un texto y también integrar conceptos a la misma.
Dijk y Kintsch (1983), afirman que la comprensión profunda de un texto se desarrolla a través de ciertas fases de codificadas y de la comprensión profunda de ciertas representaciones psicológicas. A partir de los conocimientos que tiene lector se puede establecer una información que decodifique el texto y que además integre a los demás textos dentro de una sola idea. Para que de esta manera el lector pueda comprender los conceptos y las estructuras estén presentes dentro del orden y la organización de un determinado texto. El modelo tiene una concepción constructivista y cognitiva sobre la comprensión lectora a través del cual se interpreta el lector y se concibe a la lectura como un proceso constructivo y sociocultural.
1.2.2.4. Modelo constructivista
La lectura según el constructivismo recibe una influencia histórica y sobre todo psicolingüista. Hice así que diversos estudios e investigadores confirman que las concepciones sobre el proceso de la lectura se desarrollan desde la adquisición de la lengua oral dentro de la niñez, la cantidad y la variedad de las palabras y significados utilizados por el niño son importantes y vitales para el desarrollo de los textos y de la comprensión de los mismos. Chomsky (1970), afirma que existe un componente sintáctico y sobretodo diferencial sobre la competencia en relación al hablante y en relación al oyente. Esta disrupción se desarrolla a través de los tipos de conocimiento de los niños en relación a la lengua materna y en relación a su interacción como lectores y escritores, respectivamente.
La idea central de esta perspectiva se centra sobre la lectura como un proceso dinámico para comprender las palabras de manera interdependiente, asimismo es una forma de comprender la alfabetización desde diversos contextos sociales y culturales. Solé y Teberosky (2001), afirman que los contextos socioculturales se establecen para definir los procesos de la alfabetización a través de la comprensión lectora, el mismo que debe de contribuir a la observación de la correspondencia de perspectivas centradas en el lector y en el escritor.
1.2.2.5. Modelo constructivista psicogenética
Éste modelo se centra sobre la explicación por resultados en torno a la comprensión lectora. (Ferreiro y Teberosky, 1979), afirman que el sujeto está en constante aprendizaje de la lectura y escritura, además consideran a la lectura como un proceso medular dentro de la comprensión del mundo, para ello se concibe al estudiante como un sujeto coco inocente dentro del acto de comprender el mundo. Así, según Solé y Teberosky (2001), el niño construye
Así se puede generar una concepción meta lingüística de la lectura y entender el papel central y fundamental de toda lengua escrita y oral para la comprensión de textos. Sólo de esta manera se puede generar un medio para la significación de la comunicación y la estructuración de aprendizajes dentro de los estudiantes.
1.2.2.6. Modelo sociocultural
El modelo sociocultural establece que la lectura es un proceso histórico vinculado con la historia y finalmente con la cultura. De esta manera se desarrolla cierta identificación dentro de la comprensión de textos y se experimentan modos de escritura para otorgarle una construcción social a cada acto de construcción literaria. Solé y Teberosky (2001), la lectura se desarrolla a través de la construcción de significados compartidos y colaborados socialmente, de manera de que la mente y la cultura están vinculados íntimamente a través de la producción y comprensión de textos. Así el conocimiento tiene un funcionamiento y un papel de interconexión frente a lo que se le y lo que se produce, dentro de las instituciones educativas.
El proceso para comprender un texto desde esta perspectiva inicia con comprender la historia y el contexto del mismo texto. Usar este enfoque implica establecer una línea de tiempo y establecer un contexto determinado antes de comprender un texto. Lo cual implica desarrollar diversos niveles de comprensión para estimar el nivel de discurso, de conceptos y sobretodo de narrativas dentro de un texto, por lo que la perspectiva sociocultural afirma que todo texto es un instrumentos semiótico dentro de otros discursos, los mismos que se configuran a través de signos y de intencionalidades con la finalidad de comunicar y buscar la interconexión entre el sujeto y su posición histórica.
Éste modelo prioriza la construcción social y cultural sobre los procesos de lectura. La lectura es considerada como un proceso social y cultural dentro
del lenguaje que tiene y cuenta con una mediación y una comunicación de signos y concepciones. Los mismos que buscan influir en la conducta, en el comportamiento y en la comprensión del mundo del estudiante.
1.2.2.6.1. Modelo transaccional
Rosenblatt (1978), afirma que el modelo transaccional explican lectura como un proceso que une entidades separadas y vincula Lector con el contexto en el que se desarrolla una determinada narrativa. El momento de la lectura es importante porque es un proceso de transacción entre los factores existentes y lo que pretende mencionar o argumentar el escrito. Por lo tanto esta perspectiva manifiesta que la comprensión lectora es un todo y es las partes en sí misma.
Para ello se configuran ciertas interacciones dentro de la lectura como elementos propios de la construcción social e individual de lector.
Rosenblatt (1978), afirma que el texto, el lector y además el contexto en el que se desarrollan son unidades recíprocas para el desarrollo de la acontecimiento de la lectura. De esta forma se vincule el significado y el lenguaje dentro de un signo, dentro de un referente y también dentro de la mente de quien ley. El autor mencionado afirma que el estudiante es un sujeto coco no xente que busca modificar sus experiencias y su comprensión del mundo. Para ello se afirma que la lectura es un acontecimiento que tiene significado y que se expresa a través de un lenguaje, para ello este acontecimiento debe de ser contextualizado y el sujeto debe de tener una participación fundamental, interpretativa y constructiva.
1.2.2.1. Teoría de la lectura y el acto de leer
En la teoría de la lectura y sobre todo el acto de leer inicia como una explicación ante los procesos de interacción del niño frente al saber leer. Desde
humano y debe de establecer conceptos para comprender otros textos. Según Cassany (2006), la lectura se centra como instrumento fundamental y dinámico dentro de la aprendizaje de los estudiantes. De esta manera leer periódicos, revistas, libros u otros se pueden aprender diversas actividades y diversos conocimientos del saber humano, para ello es fundamental establecer una condición de reflexión y criticidad frente al pensamiento de otros.
De esta manera se afirma que la lectura es un elemento esencial para el aprendizaje de determinados contextos históricos, sociales y sobretodo educativos. Moráis (2001), afirma que es necesario establecer la información, conocerla, entenderla, concebirla y sobretodo reflexionar sobre la misma. Con la finalidad de comprender que la lectura es un proceso interactivo de conversación e interacción entre el saber previo de lector y las condiciones experienciales o de vivencia del estudiante.
Para Smith (1983) citado por Chimbo (2015), es necesario la información visual para el proceso o el acto de leer. Además se afirma que a través de los ojos se desarrollan informaciones provenientes de textos diversos y se estiman informaciones no visuales a través de los conocimientos del lector. Freire (1991), ostenta que leer se desarrolla a través de una perspectiva crítica, donde la explicación y la reescritura de lo que se le son factores importantes para decodificar un texto, pronunciar palabras, entender oraciones y párrafos, además de comprender textos de manera oral y escrita.
Las clases de lectura, según Yataco y Almeyda (2007), son:
La lectura oral, la misma que se desarrolla a través de una voz alta con el propósito de desarrollar y fundamentalmente de enriquecer la entonación. Es propio además la pronunciación de palabras que formen un texto, a través del cual el lector observa y aplica ciertas correcciones ortográficas y objetivas a la comprensión de mensajes.
Por otro lado se encuentra en la lectura silenciosa, la misma que tiene la finalidad de obtener información y a través de su práctica desarrollar procesos
habituales de lectura. Se ejecuta según Guevara (2001), para establecer una clase de lectura que es fundamentalmente mental, permitiendo al lector una cierta señalización sobre lo que se lee, lo que se entiende y lo que se puede transmitir a otros lectores. Lectura silenciosa se ejerce a través de un ritmo y gusto de lector el mismo que es motivado y busca construir hábitos de lectura y placeres a través de esta actividad.
1.22.1. La lectura y su importancia
Momero (1994), manifiesta que la vida escolar es fundamental para generar hábitos de estudio y específicamente formar un hábito de lectura. Éste hábito de lectura es una actividad de participación individual y colectivo, si la comprensión lectora se vincula con la realidad y con la evolución de los cambios sociales y sobre todo de los cambios culturales. PISA (2009) citado por Matesanz (2012), afirma que el proceso de la educación no solamente se basa en la retención de información sino que también se constituye a través de aprendizajes significativos para ser utilizados y experimentados en la vida diaria. Así el ser humano busca comprender además de acceder a la reflexión sobre la información presente en la sociedad.
PISA (2009), afirman que la utilidad de la lectura no se desarrolla solamente como acto dentro del sistema educativo sino que también es un elemento fundamental para el campo de la vida y la experiencia adulta del ciudadano, así se establece una vital importancia de la lectura a través de la concreción de ciertos elementos del lenguaje, los mismos que se pone en relieve a diario. Desde esta perspectiva existe una importancia vital sobre la lectura y sobre los fines que este contribuye para alcanzar, ya que desarrolla el conocimiento potencia en la personalidad y afirma la participación social del individuo.
1.22.2. Comprensión lectora
La comprensión lectora es considerada como la habilidad fundamental que permite el desarrollo de diversas capacidades propias del ser humano, tales como la oralidad, el afianzamiento de la escritura y sobre todo en la comprensión de lo que se lee. Los estudiantes hacen uso de la comprensión lectora para poder comprender los textos escritos y a través de ellos puedan contribuir con el desarrollo de la sociedades.
En ese sentido se puede afirmar que la comprensión lectura según Valles (2005), es el acto de interpretar un texto impreso para darle un determinado significado en relación a una determinada comprensión del mismo, además a través de la comprensión lectora se pueden desarrollar lógicas para acoplar diversas ideas y extraer conceptos ante componentes textuales. Por otra parte, el MINEDU (2012), afirma que la comprensión lectora es un medio través del cual se lee un concepto y este es determinado por un contexto sociocultural, ya que es adquirido en el ámbito del desarrollo de las sociedades y se coloca como un instrumento cognitivo a través de diversos niveles de complejidad.
Por otro lado González (2004), afirma que “la comprensión lectora parte de un texto, que la vez parte de un proceso gradual vinculados con la presencia o ausencia de la misma comprensión”. (p.16). Además, Condemarín (2007), manifiesta que la comprensión lectora está vinculada con los lenguajes escritos, los mismos que implican que el lector pueda comprender las grafías, además los signos y fundamentalmente el significado de cada una de las palabras, con la finalidad de materializar un proceso de comprensión lectora.
1.22.3. Fases de la CL
Las fases de la comprensión lectora según Mendoza (2003), son las siguientes: antes de la lectura, durante todo el proceso lector y finalmente después de la lectura.
La fase antes de la lectura, se desarrolla cuando el lector emplea sus conocimientos previos para poder generar ideas sobre un determinado texto.
Además la lectura se produce a través de una activación de conocimientos y remodelación de vivencias y experiencias. Así la lectura de un texto desempeña un papel importante la comprensión y prepara la comprensión para que se desarrolle una construcción del texto.
Por otro lado, se desarrolla la segunda fase, es decir la fase durante la lectura. Durante la lectura elector puede hacer inferencias y pueden elaborar un mapa mental a partir de un determinado texto, además puede percibir diversos hechos durante la lectura y secuenciar situaciones en cada personaje.
Considerando las consecuencias y la reformulación de ideas que se desarrollan a través de la simulación de lo leído.
Finalmente se encuentra la tercera fase, es decir la fase después de la lectura. No me estafaste elector puede plantear ciertas conclusiones, argumentar ciertas posiciones y sobretodo puedes desarrollar ciertas críticas sobre el contenido mismo del texto. Para ello se desarrollan ciertas hipótesis e inferencias y se contrastan las mismas a través de las fases previas.
1.22.4. Objetivos de CL
Para Solé (2012), existen diversos objetivos dentro de la comprensión lectora:
Se lee para obtener información diversa.
La lectura tiene el objetivo de seguir instrucciones, lo cual con lleva acciones, secuencias y elaboración de un conocimiento.
Se le para obtener información general sobre la realidad, se desarrolla a través de la búsqueda de conocimientos como la argumentación o también la crítica.
La lectura tiene el objetivo de desarrollar placer y motivación dentro de los estudiantes y docentes.
1.22.5. Niveles de comprensión lectora
Para el Ministerio de Educación (2006), la comprensión lectora se establece a través de niveles, los mismos que guardan relación directa con el contexto de cada estudiante, sus habilidades y también sus capacidades. Entre los niveles de comprensión lectora según esta institución pública está la comprensión literal, la comprensión inferencia al y finalmente la comprensión crítica.
Por otro lado, Sánchez (2008), manifiesta que existen diversos niveles de comprensión lectora, los mismos que se expresan desde las destrezas y habilidades de menor a mayor complejidad dentro de los estudiantes. Los mismos que se desarrollan a través de la interacción de la inteligencia conceptual, emocional y en general con todas las inteligencias múltiples. Así, el autor referido, manifiesta los siguientes niveles de comprensión lectora:
a. Nivel literal
El nivel literal dentro de la comprensión lectora se expresa a través de la formación propia en el texto. La dinámica de la información es captar a través de este nivel a través del uso de los sentidos tanto a nivel interno como a nivel externo, así elector debe de vigilar, además de reparar y fundamentalmente debe de concentrarse sobre el contenido propio del texto. El nivel mencionado necesita de la verificación de una secuencia de hechos para encontrar ciertas lógicas.
De esta manera se establece una comprensión lectora que tiene un cierto criterio, para conocer las diversas secuencias destinadas a establecer hechos y fundamentalmente determinar relaciones de causa y también defectos. Lo que hace necesario desarrollar un vocabulario que esté vinculado con cada una de
las palabras y con cada uno de los personajes en un tiempo y espacio determinado. Ejemplo:
1. Para Cortazar, los destrozos se desarrollaron a causa de:
Resolución:
Los destrozos y demás se realizaron como efecto de los roedores de inmensas orejas. Rpta: A
Resolución:
No guarda relación con el texto, menciona que los conejos royeron los libros por hambre. En la lectura se expresa que royeron para afilarse los dientes.
En consecuencia, la respuesta es la Clave: e
Resolución:
Al inicio del texto el autor expresa su relativa culpabilidad por los daños ocasionados, esa idea lo expresa en la carta que deja en la casa.
Por todo lo mencionado, la respuesta es la Clave: E b. Nivel inferencial
González (1996), afirma que el nivel inferencia se desarrolla a través de una reestructuración del ámbito proposicional y de la implicación de los conceptos centrales. La interpretación hace que lector pueda darse cuenta y explicar los contenidos sub textuales. Luria (1979), menciona que como comprende un refrán, una metáfora o también un proverbio, el estudiante tiene la capacidad de formular verbalmente una hipótesis y una idea general sobre lo que se está leyendo. Ejemplo:
1. El cambio de “intervención” por “intrusión” manifiesta:
c. Nivel criterial
El nivel crítico, para Cassany (2009), es el nivel más profundo de la comprensión lectora, el mismo que implica el desarrollo de ciertos juicios dentro del carácter subjetivo y también dentro del carácter prospectivo de los personajes y también del contexto en el que se desarrolla la realidad. Dentro de esta perspectiva se puede afirmar que el estudiante puede juzgar un contenido y puede dar su punto de vista sobre un determinado hecho o también puede emitir un juicio frente a un determinado comportamiento.
Éste nivel también es determinado como el nivel de lectura crítica, ya que provoca ciertas reacciones dentro de la intención del autor y de la comprensión del lector. Los conceptos se critican a través de una lectura crítica y se ejerce el pensamiento crítico a través de una didáctica de la lectura es decir a través de la aplicación de mecanismos pedagógicos en la comprensión de un determinado
texto. Se puede desarrollar una comprensión lectora crítica apuntando la mirada a diversos contextos y desde diversas ideologías.
De esta manera una lectura crítica se desarrolla con un interés emancipatorio, cuyo objetivo final es la comprensión de la realidad social para transformarla. De esta manera el sujeto es el centro de una crítica personal y global, con la finalidad de motivar el pensamiento y la reflexión. Horkheimer (1976), afirma que la lectura crítica se desarrolla desde diversos enfoques socioculturales, los mismos que deben de permitir distinguir tres planos dentro de la comprensión, estos son: entre líneas, las líneas y también detrás de las líneas. Es decir se busca desarrollar una comprensión a través de una dinámica interpretativa. Ejemplo:
1. Reflexiona. ¿Cuál ha sido la importancia de la papa en el mundo?
a) Elevar los niveles de alimentación de todos los estratos sociales incluidos África.
b) Permitió sembrar en cada uno de los territorios incluidos el polo norte y sur.
c) Desarrollar la gastronomía de todos los países incluyendo el Perú.
d) Permitir el mejoramiento de la alimentación a nivel mundial ayudando a mitigar hambrunas y ha facilitado los viajes de conquista.
e) Permitir el mejoramiento de la alimentación a nivel mundial desplazando otros tubérculos.
Resolución:
El texto realiza un recuento del tubérculo desde sus orígenes y su expansión en todo Europa y su empleo.
Por lo tanto, la respuesta es la Clave: D
2. Critica. ¿En la sociedad actual se valora la papa? ¿Por qué?
a) No repercutió en todo su esplendor, por no a todas las personas les gustaba.
b) Aún no se le ha dado la atención que merece.
c) A la papa se le ha dado la atención que se merece, aunque la gente no consume, ni le da un aprecio.
d) En algunas regiones del Perú, la papa posee una relativa valoración debido a que es base de la alimentación cotidiana.
e) Sí, porque se emplean en las diversas gastronomías de todo el mundo y los cocineros la tienen como su preferida entre los tubérculos.
Resolución:
Del texto podemos comprender que inicialmente la papa surge en un lugar determinado y se expande en el mundo, pero en el Perú no se le dio importancia, aunque su consumo está aumentando.
En consecuencia, la respuesta es la Clave: B
3. Opina. ¿Cómo aumentaría la producción y consumo de papa?
a) Preparando todo tipo de platos en base a papa blanca, ya que es la mejor de todas las especies.
b) Haciéndola conocida en todos los medios de comunicación de masas, con el objetivo de que la gente la consuma.
c) Dotándole de la atención que se merece, aunque la gente no consume, pero la puede conocer.
d) Se debería promocionar más.
e) Se debe implementar técnicas y estrategias del cultivo de la papa con el objetivo que todos los ciudadanos siembren ese producto.
Resolución:
Para que un producto se masifique y su consumo aumente, se tiene que motivar, incentivar su cultivo y su comercialización a través de los medios masivos de comunicación.
Por esta razón, la respuesta es la Clave: D
4. Evalúa. ¿La papa tendrá algún porcentaje de nutrientes y vitaminas en su composición?
a) No todas las papas, solo algunas especies presentan nutrientes en su composición.
b) La papa huairo es la mejor de todas y presenta mayor porcentaje en sus nutrientes.
c) Todas las papas contienen como únicos componentes almidón y fibra.
d) La papa como componente básico contiene agua y sales minerales.
e) Debido al consumo cotidiano y como base de toda nuestra alimentación, la papa presenta entre vitaminas, grasas y fibra que contribuyen nuestra alimentación.
Resolución:
Si el consume de la papa se incrementó en estos últimos tiempos, y ahora se la emplea en toda nuestra alimentación, es justamente porque presenta en su composición nutrientes como vitaminas importantes para el organismo
Por esta razón, la respuesta es la Clave: E
5. ¿Crees que es importante conocer el valor nutritivo de los alimentos que consumimos? ¿Por qué?
a) Sí, porque así nos informarnos de sus nutrientes.
b) No, porque todo alimento contiene nutrientes.
c) No, porque la papa es bien conocida en la historia.
d) Sí, porque nos permite tomar decisiones alimenticias.
e) Solo para saber si un producto es dañino para ciertas personas.
Resolución:
Conocer el valor nutritivo y tomar decisiones respecto a nuestra alimentación es vital para nuestra salud.
Por ello, la respuesta es la Clave: D
1.22.6. Condicionantes de la CL
Según Pinzas (2007), las condiciones son las siguientes:
a. Tipo de texto
El tipo de texto según el autor mencionado se desarrolla a través de las demandas del mismo Lector. Quien a leer un texto deberá inmediatamente comprender la estructura de las ideas del autor, ya que los procesos de comprensión se desarrollan de diferente tipo dentro del texto. Así la tipología de los textos tienen que ver con el contexto narrativo expositivo, además de las terminologías y los conceptos propios.
b. El lenguaje oral
Para Rodríguez (2011), el lenguaje oral se desarrolla a través de un vocabulario, estos son elementos fundamentales para el lector y también para los factores que se destacan dentro de la comprensión lectora. El ambiente y el contexto son fundamentales para desarrollar la adquisición del lenguaje y el uso de la comprensión de los diversos textos. Lo que implica que el lector debe de tener una vasta comprensión y volcabulario.
c. Las actitudes
Actitudes a través de las cuál es el lector lee un determinado texto son indispensables para influir en la comprensión lectora. Elector debe desarrollar habilidades para una comprensión exitosa de textos, además debe de evitar las actitudes negativas a través de una resiliencia lectora. El mismo que puede contribuir con la ejecución de un proceso lector y con ciertas habilidades lectoras, ya que no sólo influyen en las actitudes sino sino también las creecias que tenga el lector.
d. El texto
Cáceres et al. (2012), citado por Pérez (2016), refieren que el texto es la unidad central de la comprensión lectora, a través del cual se desarrolla ciertas diferencias, enunciados y construcciones de significados. Por lo que se podría definir a un texto como un conjunto de ciertos enunciados o también te palabras ordenadas que están íntegramente enlazadas y que a través de su dinámica pueden transmitir un determinado mensaje.
De esta manera se afirma que el texto es una especie de unidad comunicativa que se desarrolla de manera autónoma y también de manera compleja. La misma que expresa un mensaje en la sucesión de elementos para establecer sentidos coherentes y comprensibles. Kaufman y Rodríguez (2007), afirman que los elementos son diversos, a través de oraciones y palabras, respectivamente.
e. Texto expositivo
El texto expositivo se desarrolla para explicar y determinar ciertos campos del saber a través de una reflexión y de técnicas de comprensión. Donde la definición y la descripción de los textos juegan un papel importante para clasificar y coleccionar las oraciones y también los párrafos. Los textos expositivos contribuyen con las macro estructuras semánticas y se desarrollan a partir de micro estructuras del texto, donde la organización se desarrolla para transmitir saberes y compartir conocimientos, según Van & Kitsch (1983).
1.23. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS A. Comprensión
Rojas (2007), afirma que “la comprensión lectora es aquel proceso interdisciplinario en el cual se laboren ciertos significados a través de diversas vías, todo ello para comprender y explicar ideas relevantes”. (p. 85).
B. Comprensión lectora
“comprensión lectora es aquel procedimiento que se desarrolla a través de conceptos personales de la lectura vinculados con una interrelación entre el lector y el texto, fundamentalmente”. (Catalá, 2007, p. 24).
C. Niveles de comprensión lectora
Los niveles de comprensión lectora son aquellas gradualidades para desarrollar procesos de lectura, los cuales generan progresivamente un saber dentro del conocimiento de cada uno de los lectores.
D. Comprensión literal
La comprensión literal se refiere a la recuperación de conocimientos e informaciones que son explícitas y que se plantean en el texto de manera organizada a través de resúmenes y también de síntesis (Ortiz, 2007).
E. Comprensión inferencial
La comprensión inferencia al fin desarrolla a través de la explicación del texto tanto a nivel personal como a nivel de intuición, lo que permite desarrollar conjeturas o también plantear hipótesis (Parra, 2005).
F. Comprensión crítica
Comprensión crítica contribuye con el desarrollo de juicios y análisis valorativos.
1.24. Sistema de hipótesis 1.24.1. Hipótesis general
El nivel de comprensión lectora de promedios en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo - 2021”, es estadísticamente significativa. (Colegio Nacional Faustino Sánchez y Colegio Nacional La Victoria).
1.25. VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN
A. Variable independiente:
Nivel de comprensión lectora
1.26. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CAPITULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación 2.1.1. Nivel de investigación
Por la naturaleza de la investigación y por su profundidad el estudio desarrollado estuve en marcado dentro de un nivel descriptivo y comparativo.
Hernández et al. (2006), afirman que “las investigaciones descriptivas son aquellas investigaciones que buscan determinar las características, demás las propiedades y finalmente los rasgos de cualquier fenómeno, objeto o hecho social” (p.103).
2.1.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación asumido por el estudio fue descriptiva, no experimental. Hernández et al. (2006) manifiestan que estos estudios se desarrollan sin la manipulación directa o deliberada de la variable en estudio, además se observan los fenómenos dentro de un contexto natural.
2.2. Métodos de investigación 2.2.1. General
Se usó a nivel general del método científico. Según Martínez y Rodríguez (2004), método científico es aquel método que busca organizar sistematizar y estudiar el mundo concreto a través de la comprensión de fenómenos, objetos y procesos.
2.2.2. Específico
A nivel específico la investigación uso el método descriptivo comparativo.
El mismo que, según Sánchez y Reyes (1998) consiste en describir, además analizar e interpretar el estado actual de los fenómenos sociales, económicas, ambientales y culturales.
2.3. Diseño de investigación
Se utilizó el diseño no experimental. Carrasco (2006) refiere que, “son aquellas cuyas variables independientes carecen de manipulación intencional, y no poseen grupo de control, ni mucho menos experimental. Analizan y estudian los hechos y fenómenos de la realidad después de su ocurrencia” (p. 71). Bases de corte descriptivo comparativo. Su esquema, es el siguiente:
2.4. Población y muestra
2.4.1. Población universo
La población estuvo conformada por 1290 estudiantes que están matriculados dentro del año 2021, pertenecientes al quinto año de secundaria, de las I.E. Mariscal Catilla, Politécnico, Virgen de Fátima, Faustino Sánchez Carrión, y el Colegio La victoria.
2.4.1.2 Población accesible
Carrillo (2015), afirma que la población específica y accesible, “es el conjunto de casos que satisfacen los criterios predeterminados y que al mismo tiempo son accesibles para el investigador” (p. 15). Por lo que se puede afirmar que la población accesible del presente estudio fue de 240 estudiantes.
2.4.2 Muestra
La muestra estuvo conformada por 306 estudiantes que estuvieron matriculados dentro del año 2021, a quienes se les aplicó el instrumento de investigación científica. Según Martínez y Rodríguez (2004), la muestra es un sub elemento del universo o de la población.
n = N____
e2(N-1) +1 N: es la población
e: constituye el error 0,05
n = 1290____
(0,05)2(1289) +1 n= 306
2.4.3 Técnica de muestreo
elementos depende de la probabilidad, y no de las características de la investigación” (p.76).
2.5 Técnicas e instrumentos de recopilación de datos 2.5.2 Técnica de recolección de datos
La ténica utilizada fue la prueba oedagógica. La misma que, según Carrasco (2006), coadyuba en la determinación de una idea más compleja y sistemática de un determinado conocimiento. Esta técnica permite desarrollar y aumentar la claridad de un determinado tema y se desarrolla a través de una validez y confiabilidad.
2.5.3 Instrumento de recolección de datos
El instrumento utilizado fue la prueba de comprensión lectora. La misma que, según Behar (2008), es un cúmulo de preguntas en relación a una o varias variables medibles, donde el contenido se relaciona directamente con las preguntas del cuestionario, estas pueden ser preguntas abiertas o también pueden ser preguntas cerradas.
2.5.3.1 Descripción de la prueba de comprensión lectora
La prueba pedagógica sobre la comprensión lectora que ha sido aplicada, constaba de 45 ítems, los mismos que fueron adaptados y seleccionadas, con la finalidad de establecer un nivel de comprensión lectora en estudiantes. Tiene dentro de su estructura a tres dimensiones, de los cuales se consolidan veinte ítems respectivamente a través de 0.5 de puntaje en el nivel literal, de 4 puntos en el nivel inferencial y 8 puntos en el nivel crítico.
2.5.3.2 El tipo de texto para la prueba de comprensión lectora
Para esta prueba se emplearon textos expositivos, debido a que presentan característicamente que contribuyen a una mejor comprensión, asimismo evidencian su microestructura, macroestructura y su superestructura textual. (Alvarez, 1994, como se citó en Meyer, Young y Bartlett, 1983). Además,
presentan marcadores discursivos que evidencias la presencia de las estructuras textuales pues pretenden informar y transmitir ideas. (Van & Kitsch, 1983).
Este tipo de textos expositivos presentas características específicas, en la que se emplean determinados organizadores, elección de tiempos verbales concretos, redactado en tercera persona y de carácter directivo. Se desarrolla para modificar y perfeccionar un determinado conocimiento. No tiene el objetivo de influir, sino fundamentalmente pretende transmitir datos, organizados, jerarquizados, es decir, cumplen la función referencial. Teniendo como principio la objetividad. (Combettes & Tomassone, 1986).
Asimismo, el primer texto expositivo, presenta la superestructura de investigación, es decir, problema solución; la cual está compuesta por 400 palabras. El segundo texto presenta la superestructura de colección, ya que presenta la conceptualización y las características del proceso inferencial, está compuesta por 411 palabras. El tercer texto corresponde a la tipología expositiva causa - efecto, la cual está estructurada por 311 palabras y el cuarto texto presenta la misma tipología anterior con 346 términos. (Meyer, Young y Bartlett, 1989). En relación a las interrogantes, las cinco preguntas de cada texto estan organizadas así: dos preguntas literales, dos inferenciales y una de nivel crítico.
2.5.4 Validez y confiabilidad de los instrumentos 2.5.4.1 Validez de los instrumentos
Se adaptó el instrumento y se dio validez a través de juicio de expertos.
2.5.4.1.2 Validez del instrumento comprensión lectora
Validaron el instrumento 5 expertos, a través de la tecnología Eiken.
2.5.6. Confiabilidad del instrumento.
Para la confiabilidad de referido instrumento se usó el “Alfa de Cron Bach”.
El mismo que dio como resultado 0,888. Concluyendo que el instrumento utilizado es confiable, según Nunnally (1978), a través de un error de 0.112
2.6. Técnicas de procesamiento de datos
Se empleó el software SPSS en su versión 26. Además, se utilizaron estadísticos propios del tratamiento estadístico descriptivo. Además se caracterizaron las variables de estudio.
.
CAPITULO III
ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
3.1 Resultados generales
3.1.1 Frecuencia y porcentaje de los estudiantes
El 0,3% de los estudiantes alcanzan puntajes de 3 y 18. El 0,7% tienen puntajes de 4, 17, y 19. Así, el 1% tienen puntajes de 5; mientras que el 4,2% de tienen puntajes de 6 y 7; el 13,7% tienen 8 y 9. Finalmente el 16,7% tienen puntaje de 10. Los 195 estudiantes tienen 11; el 9,5% tienen un puntaje de 12;
el 6,9% tienen 13; el 3,9% tienen 14; el 2,3% tienen 15 y el 2,9% tienen 16.
3.2 Niveles de los puntajes en la variable comprensión lectora
Se observa que,el 0,98% de estudiantes logran un nivel de logro destacado, el 8,82% tienen un nivel de logro esperado, el 36,28% tienen un nivel en proceso y el 53,92% tienen un nivel en inicio en relación a la comprensión lectora.
3.3 Estadísticos de la variable comprensión lectora
El promedio, en razón de puntajes, dentro de la comprensión lectora fue de 10,38; este puntaje es desaprobatorio. El 50% de los mismos, tienen puntajes menores e igual a 10 y otro 50% tienen puntajes mayores de 10.
3.4 Frecuencia y porcentaje de comprensión lectora - Faustino Sánchez Carrión.
Se observa que, el 1,2% de los estudiantes tienen puntajes de 5 y 6; el 3,6% tienen 7, 16; el 13,1% tienen 8; el 10,7% tienen 9; el 0,1% tienen 10; el 12,5% tienen 11; el 5,4% tienen 12; el 4,2% tienen 13 y 14, el 0,6% tienen puntajes de 17 y 18.
3.5 Niveles de los puntajes de comprensión lectora en el Faustino Sánchez Carrión
Se observó que existe un 2,38% de estudiantes que tienen un nivel de logro destacado, el 12,70% tienen un nivel de logro esperado, el 31,75% de los tienen un nivel en proceso y el 53,17% tienen un nivel en inicio.
3.6 Estadísticos de comprensión lectora en Faustino Sánchez Carrión
Se observa que el promedio de los estudiantes sobre la comprensión lectora fue de 10,72; un puntaje desaprobatorio. El 50% tienen puntajes menores a 10 y el resto tienen puntajes mayores de 10. El valor de frecuencia fue de 8.
3.7 Estadísticos de dimensiones en el Faustino Sánchez Carrión
Se observa que el promedio en los estudiantes de referida I.E., toene un promedio de 5,8175 dentro de la dimensión literal. Además, se afirma que los promedios mayores son del nivel inferencial y crítico. Dentro de la dimensión literal, 50% estudiantes tuvieron puntajes menores que 6 y la otra mitad tuvo puntajes mayores de 6. Dentro de la dimensión literal una mitad de estudiantes tienen notas iguales a 3 y la otra mitad mayores que 3. Finalmente sobre la dimensión crítica, se tiene que el 50% de los estudiantes tienen puntajes menores que 1 y la otra mitad tiene puntajes mayores a 1.
3.8 Frecuencias de comprensión lectora en la I.E. Victoria
Se observa que, el 0,6% tienen puntajes de 3, 5, y 17; el 1,1% tienen 4; el 6,1% tienen 6; el 3,9% tienen 7; el 11,1% tienen 8; el 12,2% tienen 9; el 18,9%
tienen 10; el 20,6% tiene 11; el 10,6% tiene 12; el 7,8% tiene 13, el 2,8% tienen 14 y el 1,7% tienen puntajes superiores.
3.8 Puntajes de comprensión lectora en la institución educativa La Victoria
Se puede observar que, solo el 6,11% de los estudiantes tienen un nivel logro destacado, el 39,44% tienen un nivel de en proceso, el 54,45% tienen nivel de en inicio en relación a la comprensión lectora.
3.9 Estadísticos de la variable comprensión lectora en La Victoria
Se observa que el promedio en cuanto a puntajes dentro de los estudiantes fue de 10,14; promedio desaprobatorio. El 50% de estudiantes tienen puntajes menores a 10 y la otra mitad, puntajes mayores a 10. El valor de frecuencia fue 11.
3.10 Estadísticos de dimensiones en la I.E. La Victoria
Se observa que, el promedio de los estudiantes fue de 5,4889, dentro de la dimensión literal. Por otro lado, se afirma que el 50% de los estudiantes tienen
promedios menores o iguales a 3 y el otro 50% tiene promedios mayores que 3.
Finalmente en la dimensión crítica, el 50% tiene puntajes menores a 1 y la otra mitad tienen puntajes mayores de 1.
3.11 Contrastación de hipótesis 3.11.1 General
a) Planteamiento de hipótesis de trabajo
H0 : No existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población acerca de nivel de comprensión lectora en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo.
.1. .2.
o
:
G GH
Ha : Existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población acerca de nivel de comprensión lectora en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo.
.1. .2.
a
:
G GH
b) Significancia = 0,05 c) Prueba estadística
d) Decisión: Sig. bilateral es mayor que α (0,064 > 0,05) se acepta la hipótesis nula (H0).
e) Conclusión:
No existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población acerca de nivel de comprensión lectora en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo.
3.13. Contrastación de hipótesis acerca de la dimensión literal entre instituciones educativas
H0 : No existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población en la dimensión del nivel literal en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo.
.1. .2.
o
:
G GH
de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo.
.1. .2.
a
:
G GH
a) Significación: 0,05
b) Prueba estadística: t de Student
Sig. bilateral es mayor que α (0,113 > 0,05), se acepta la hipótesis nula (H0)
c) Conclusión: No existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población en la dimensión del nivel literal en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo.
3.14. Contrastación de hipótesis acerca de la dimensión inferencial entre instituciones educativas
H0 : No existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población en la dimensión del nivel inferencial en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones representativas del distrito de El Tambo.
.1. .2.
o
:
G GH
Ha : Existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en la población en la dimensión del nivel inferencial en los puntajes de los estudiantes del quinto grado de educación sec
