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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
Juan Carlos MARTÍNEZ RIVERA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA
Huancayo – Perú 2020
Niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del
Centro del Perú
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ASESOR
Mg. Jorge C. Arauco López
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A los autores de mi vida.
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AGRADECIMIENTO
A todos, quienes forman parte de la Escuela Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, de la honorable Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por contribuir con la formación de profesionales con conciencia ética, crítica y científica, comprometidos con la mejora y el desarrollo del país.
En ese mismo sentido, agradezco la incansable labor profesional de los maestros, que día a día dedican con su experiencia y conocimiento científico, en la formación de los estudiantes, labor que ha contribuido en la guía y desarrollo del presente trabajo de investigación, que notablemente llenará de esperanzas los vacíos que encuentra la pedagogía en el trayecto de su objeto de estudio y específicamente en la comprensión de las condiciones que contribuyen en la formación de hábitos de estudio de los estudiantes que confluyen la honorable Facultad de Educación de la mencionada Universidad Nacional del Centro del Perú.
Así mismo, quiero agradecer de manera especial al Mg. Jorge C. Arauco López, quien muy gentilmente decidió asesorar y dirigir el presente estudio,
por ser un referente en el desarrollo de la investigación científica y notable iv
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conocedor sobre niveles de atender todas las dificultades y observaciones que se han podido hallar a lo largo de este proceso investigativo.
EL AUTOR
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN
INTRODUCCIÓN ÍNDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Planteamiento del problema 19
1.2. Formulación de problema 21
1.2.1. General 21
1.2.2. Específico 22
1.3. Objetivos 22
1.3.1. General 22
1.3.2. Específico 22
1.4. Justificación e importancia 22
1.5. Delimitación de la investigación 24
1.6. Limitación de la investigación 24
1.6.1. Acceso a la muestra 24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO vi
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2.1. Antecedentes de Investigación 26
2.1.1. Internacionales 26
2.1.2. Nacionales 31
2.1.3. Locales 40
2.2. Bases teóricas y conceptuales 42
2.2.1. Teoría de los hábitos de estudio 42 2.2.2. Formación de hábitos de estudio 43 2.2.3. Inventario de Hábitos de estudio 44 2.2.4. Teoría del Aprendizaje Constructivo 45
2.2.5. Definición de conceptos 47
2.3. Hipótesis de investigación 51
2.3.1. Hipótesis general 51
2.3.2. Hipótesis específicas 51
2.4. Variable de investigación 52
2.5. Operacionalización de variables 54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación 56
3.2. Nivel de investigación 56
3.3. Métodos de investigación 57
3.4. Diseños de investigación 58
3.5. Población y muestra 58
3.5.1. Población 58
3.5.2. Muestra 59
3.5.3. Técnica de muestreo 61
3.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de R. D 61 3.7. Validación por juicio de expertos 62
3.8. Procedimientos desarrollados 63
3.9. Técnica de procesamiento de datos 64
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
4.1. Resultados sobre hábitos de estudio 66
4.2. Resultados condiciones ambientales 68
4.3. Resultados planificación de los estudios 70 4.4. Resultados utilización de materiales 72 4.5. Resultados asimilación de contenidos 74
4.6. Prueba de hipótesis 76
4.6.1. Hipótesis general 76
4.6.2. Hipótesis de condiciones ambientales 79 4.6.3. Hipótesis de planificación de estudios 81 4.6.4. Hipótesis de utilización de materiales 83 4.6.5. Hipótesis de asimilación de contenidos 86
4.7. Discusión de resultados 88
CONCLUSIONES SUGERENCIAS
LISTA DE REFERENCIAS ANEXO
ÍNDICE DE TABLAS viii
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Tabla 1: Distribución de la muestra 57
Tabla 2: Técnica e instrumentos 57
Tabla 3: Hábitos de estudio 60
Tabla 4: Condiciones Ambientales 62
Tabla 5: Planificación de los estudios 64
Tabla 6: Utilización de materiales 66
Tabla 7: Asimilación de contenidos 68
ÍNDICE DE FIGURAS Ix
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Figura 1: Hábitos de estudio 61
Figura 2: Condiciones Ambientales 63
Figura 3: Planificación de los estudios 65
Figura 4: Utilización de materiales 67
Figura 5: Asimilación de contenidos 69
ÍNDICE DE ANEXOS
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Anexo 1: Evidencias del cuestionario virtual 91
Anexo 2: Matriz de consistencia 103
Anexo 3: Cuadro operacionalización de variables 105
Anexo 4: Validación de instrumento 108
NIVELES DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
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MARTÍNEZ RIVERA JUAN CARLOS
RESUMEN
El estudio científico que se presenta a continuación, contiene dentro de su objetivo general: el determinar los niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Se precisa que el tipo de investigación del presente estudio es básico, con nivel descriptivo, compuesto por el método científico y con diseño descriptivo simple. Para el recojo de información se eligió una muestra aleatoria de 300 estudiantes de la Facultad de Educación. Luego se les aplicó una encuesta sobre hábitos de estudio, que fue elaborada de acuerdo al contexto en que se encuentran y con la exigencia debida llegando a ser validada a juicio de expertos.
De la misma manera, se logró validar lo referido en la Teoría de los Hábitos de Estudios de Pozar (2002) y la Teoría del Aprendizaje Constructivista de Jean Piaget (1968).
Consecuentemente, los resultados obtenidos fueron procesados mediante la estadística inferencial y descriptiva, utilizando el software SPSS, en su versión 26, para analizar descriptivamente las dimensiones que influyen sobre los hábitos de estudio. De la misma manera el programa Excel 2019, fue utilizado para elaboración de gráficos y cuadros estadísticos.
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Para concluir, se ha podido contrastar la hipótesis, obteniéndose altos niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Palabras clave: Hábitos de Estudio. Condiciones Ambientales.
Planificación de estudios. Utilización Material. Asimilación de Contenidos.
LEVELS OF STUDY HABITS IN STUDENTS OF THE FACULTY OF EDUCATION OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU
MARTÍNEZ RIVERA JUAN CARLOS
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14 ABSTRACT
The scientific study presented below contains within its general objective: to determine the levels of study habits in students of the Faculty of Education of the National University of Central Peru. It is specified that the type of research in this study is basic, with a descriptive level, made up of the scientific method and with a simple descriptive design. To collect the information, a random sample of 300 students from the Faculty of Education was chosen. Then a survey on study habits was applied to them, which was elaborated according to the context in which they find themselves and with the due requirement, and it was validated in the opinion of experts.
In the same way, it was possible to validate what was referred to in Pozar's Theory of Study Habits (2002) and the Constructivist Learning Theory of Jean Piaget (1968).
Consequently, the results obtained were processed through inferential and descriptive statistics, using the SPSS software, version 26, to descriptively analyze the dimensions that influence study habits. In the same way, the Excel 2019 program was used to prepare statistical charts and graphs.
To conclude, it has been possible to contrast the hypothesis, obtaining high levels of study habits in students of the Faculty of Education of the National University of the Center of Peru.
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Keywords: Study Habits. Environmental conditions. Study planning.
Material Use. Content Assimilation.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, nace de la necesidad de conocer el nivel de hábitos de estudio de los estudiantes de la Facultad de Educación, en relación a la determinación de las dimensiones que inciden significativamente en la formación de actitudes; ya que, el desconocimiento podría generar bajos niveles de rendimiento académico durante la estancia universitaria de los estudiantes y una deficiente formación profesional de los mismos.
Existen algunas consecuencias que podrían producir el desinterés de los estudiantes en relación a sus estudios académicos, conllevándolos en algunos casos extremos, al abandono o disertación universitaria. El desarrollo de hábitos de estudio, es determinante para conducir el comportamiento hacia resultados favorables; estos resultados servirán para la toma de decisiones desde todos los niveles que involucren a los agentes universitarios, a fin de atender los problemas encontrados.
Muchos referentes investigativos, de distintos autores y contextos, han permitido profundizar en el tema de la presente investigación, los hallazgos dan cuenta de la existencia de hábitos de estudio, generalmente gracias a la confluencia de factores o dimensiones que la determinan.
En ese sentido se formuló el siguiente problema: ¿Cuál es el nivel de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú? Luego de ello, se estableció
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como objetivo general, determinar el nivel de hábitos de estudio en los estudiantes que integran la Facultad de Educación de la mencionada universidad.
A fin de cumplir con la exigencia científica, se hizo uso del método científico en general y de manera particular el método descriptivo y explicativo. Todo ello, bajo el diseño descriptivo, que consistió en estudiar el fenómeno, aplicar el instrumento y describir a la vez identificar el nivel de hábitos de estudio.
Por lo que, para mayor comprensión del presente quehacer científico, el presente estudio, está organizado del modo siguiente: El CAPÍTULO I, contiene el planteamiento del estudio, donde se incluye propiamente el planteamiento y la formulación del problema; así como, el objetivo general y los objetivos específicos, también encontraremos la justificación y la importancia de la investigación.
El CAPÍTULO II, contiene el marco teórico, que evidencia los referentes o antecedentes investigativos, las teorías sobre la que se fundamente la presente investigación; así como, los conceptos básicos, la estructura hipotética clasificada en lo general y lo específico, seguida de las variables de estudio y la inclusión de la operacionalización de las variables, considerando sus dimensiones e indicadores.
El CAPÍTULO III, comprende los aspectos metodológicos, esto incluye el tipo y el nivel de la investigación, el método de estudio, el diseño investigativo, la identificación de la población y la muestra; así como, la
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técnica y el instrumento de investigación para ser validados y confiabilizados; a fin de, recoger los datos y emplearlos con la técnica de procesamiento estadística.
Finalmente, el CAPÍTULO IV, contiene la presentación, el análisis y la síntesis interpretativa de los resultados, considerándose la presentación de aspectos descriptivos, la prueba de hipótesis y la discusión de los resultados.
EL AUTOR
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19 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Planteamiento del problema
Actualmente el rendimiento académico de los estudiantes universitarios es una de las preocupaciones con mayor frecuencia por parte de las universidades, al momento de hablar sobre la calidad de la enseñanza en la educación superior.
Hoy en día, los estudios sobre rendimiento académico de la educación superior latinoamericana y peruana, responden a la coyuntura mundial sobre el rol que cumplen las universidades en la sociedad y en el constante avance del conocimiento. Ante ello, atender problemas que dificulten alcanzar un buen rendimiento académico de los estudiantes y como lograr una educación de calidad en las universidades, ha puesto en manifiesto “una serie de factores internos y externos que, influyen significativamente en el tipo de rendimiento académico de los estudiantes”. (Garbanzo, 2007, p.47).
Entre los factores identificados, hay uno que responde al objetivo de esta investigación, esta es sobre el nivel de hábitos de estudio del estudiante y que consiste en las rutinas de estudio y uso de técnicas cognitivas que el estudiante ejecuta a fin de adquirir o aprovechar al máximo sus conocimientos que, consecuentemente denotará su nivel de rendimiento académico.
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En efecto, existen algunos estudios que concluyen en que el rendimiento académico depende del nivel de hábitos de estudio ejercidos por los estudiantes. Esta conclusión es ratificada por Vigo (2007), cuando elaboró una investigación sobre: “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Huando - Huaral”, manifiesta que: “los hábitos de estudios y el rendimiento académico de los estudiantes son dependientes, siendo que, los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico” (p. 117). Este investigador en sus conclusiones demuestra que, el rendimiento académico depende del nivel de los hábitos de estudio, el cual influirá en el desempeño del estudiante.
Estudios llevados a cabo por Soto y Rocha (2020), en la Universidad del Altiplano, sobre “hábitos de estudio: factor crucial para el buen rendimiento académico”, concluyen en que la muestra de alumnos consultada carece de buenos hábitos de estudio y su consecuente rendimiento académico con tendencia negativa.
Del mismo modo, Mena, Golbach y Véliz (2009), al elaborar un estudio en la Universidad de Tucumán, sobre: “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento de alumnos ingresantes”, concluyen diciendo que, “a mayor presencia de hábitos de estudio, se obtiene mejores niveles de rendimiento académico”. Esta conclusión muestra que, los hábitos de estudio tienen una relación equivalente
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entre el rendimiento académico, es decir, si los hábitos de estudio son altos, el nivel del rendimiento académico también lo será.
Conociendo la relación de dependencia del rendimiento académico con los hábitos de estudio, es necesario conocer de modo detallado sobre las condiciones o dimensiones que influyen en el desarrollo de los hábitos de estudio; ante ese problema, nace el deber académico de determinar y describir los niveles de hábitos de estudio de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, puesto que, hasta el momento no se ha desarrollado ningún estudio que determine los niveles de hábitos de estudio de los estudiantes de la facultad en mención.
1.2. Formulación de problema 1.2.1. General
¿Cuáles son los niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.2.2. Específicos
1. ¿Cuál es el nivel de las condiciones ambientales respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
2. ¿Cuál es el nivel de planificación de los estudios respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
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3. ¿Cuál es el nivel de utilización de materiales respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
4. ¿Cuál es el nivel de asimilación de contenidos respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.3. Objetivos 1.3.1. General
Determinar los niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.3.2. Específico
1. Describir el nivel de las condiciones ambientales respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
2. Describir el nivel de planificación de los estudios respecto a los hábitos de estudio en Estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
3. Describir el nivel de utilización de materiales respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
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4. Describir la asimilación de contenidos respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.4. Justificación e importancia
El trabajo de investigación surgió con el fin de servir de guía permanente a todos los investigadores que tienen el interés en desarrollar o conocer sobre los factores que influyen sobre los hábitos de estudio; ya que, es un tema socialmente latente y de interes en la sociedad actual y más aún en la formación de generaciones que han descuidado el cultivo de las actividades académicas, así como el desarrollo de los hábitos de estudio.
Desde una perspectiva social es relevante; porque, existen una serie de factores cuya influencia determinará la formación de los hábitos, y este al mismo tiempo determinará el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
Se remarca la importancia y trascendencia histórica del estudio realizado, debido a que marca un hito importante en el desarrollo científico y cultural de la Región Junín y de las universidades públicas y privadas que coexisten en ella, ya que servirá como fuente o referente para futuras investigaciones, que se relacionen básicamente con el tema principal.
1.5. Delimitación de la investigación
La presente investigación se desarrolló sobre el nivel de
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hábitos de estudio de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
El proceso se realizó en el año 2020, entre los meses de julio, agosto, septiembre y octubre, tiempo en el que se desarrollaron las labores académicas y administrativas de forma remota en toda la comunidad universitaria.
1.6. Limitación de la investigación 1.6.1. Acceso a la muestra
Dando cumplimiento al Decreto Supremo N° 008-2020 que establecía se declaré en emergencia sanitaria a todo el país y se dé orientaciones para la continuidad del servicio educativo superior en la modalidad virtual, la Universidad Nacional del Centro del Perú dejo de brindar el servicio educativo presencial. A razón de ello no fue posible acceder a la muestra seleccionada; no obstante, se pudo superar aquella limitación con el normal desarrollo y aplicación de la investigación, utilizando un formulario virtual de la Google For Education, el que ha servido para la elaboración de la encuesta y el almacenamiento de los datos.
25 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Antecedentes de la investigación
De acuerdo al tema y naturaleza de la investigación se han desarrollado estudios de similares características en los ámbitos de referencia, sirviendo como elementos de refuerzo y argumentación a las conclusiones llegadas.
2.1.1. Internacional
Como antecedente internacional se ha considerado la investigación realizada por Gutiérrez (2019), cuyo título es:
“Hábitos de estudio en estudiantes de segundo semestre de la licenciatura en Psicología de la Unidad Académica profesional Tejupilco, 2018”, quién de acuerdo a la naturaleza de estudio estableció como objetivo determinar el grado de utilización de los hábitos de estudio de los estudiantes, así como el de aplicar el instrumento de hábitos de estudio, identificar la forma de utilización de los hábitos de estudio en los estudiantes en base a la: planificación del estudio, condiciones ambientales, utilización de materiales y la asimilación de contenidos; consideró también como tipo el
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estudio descriptivo, con un diseño no experimental, siendo la muestra 70 estudiantes de segundo semestre de la licenciatura en Psicología de la Unidad Académica Profesional de Tejupilco – México. Entre las conclusiones la investigadora precisa que, los estudiantes a quienes fue dirigida el estudio llegando a obtener como resultado un nivel normal de utilización de los hábitos de estudio en las cuatro dimensiones, pero con un mayor predominio en la planificación de estudio y utilización de materiales.
En ese mismo sentido, Anleu (2012), al realizar su tesis sobre: “Hábitos de estudio de los alumnos de sexto de primaria de una institución privada en su proceso de enseñanza – aprendizaje escolar”, tuvo como objetivo establecer el tipo de hábitos de estudio que desarrollan los estudiantes de la primaria del sexto grado de un colegio privado en el proceso de enseñanza y aprendizaje; así como, identificar sobre las condiciones ambientales que influyen en el rendimiento escolar, con la identificación del nivel de organización y planificación de los estudios; así como, determinar la escala de la utilización de materiales de estudio y evidenciar el tipo de nivel que los alumnos cuentan en relación a la asimilación de los estudios; el enfoque de investigación que consideró fue el cuantitativo con alcance
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descriptivo, teniendo como muestra de estudio 42 alumnos de sexo femenino y masculino del sexto grado A y B de primaria.
Entre sus conclusiones cabe destacar que, se logró diagnosticar que los alumnos conocen las características necesarias respecto a las condiciones ambientales; también determinó que los alumnos poseen el conocimiento necesario de la planificación del estudio; en relación a la utilización de materiales un gran porcentaje de alumnos se encuentran en el nivel no satisfactorio y sobre el factor de asimilación de contenidos un porcentaje alto de alumnos se encuentran en el nivel no satisfactorio.
Del mismo modo, Martínez y Pantevis (2015), al haber realizado un estudio sobre: “Hábitos de estudio: Percepción de los estudiantes de pregrado para el desarrollo de competencias básicas en la Fundación Universitaria de San Martín de Colombia”; el objetivo de su trabajo de investigación fue reconocer en los estudiantes el nivel de hábitos de estudio de los estudiantes que hayan accedido por vez primera a estudiar odontología en la Fundación San Martín; la metodología de investigación que seleccionaron fue el comparativo con un diseño correlacional entre las variables hábitos de estudio y el desarrollo de competencias, teniendo como muestra a 163 estudiantes del primer semestre de la
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Facultad de Odontología. Entre sus conclusiones obtuvieron que, los estudiantes del primer ciclo de la facultad de odontología a quienes fue dirigida la encuesta, presentaban mejores condiciones de formación de hábitos de estudio al leer y ser observantes de los títulos, gráficos, resúmenes y esquemas, a pesar de no utilizar diccionarios para la comprensión de algunos términos, idea que es compartida por otros investigadores de transcendencia académica.
Los trabajos de Roldán, Zúñiga y Medina (2016), trata sobre: “Los factores relacionados con el bajo rendimiento académico en estudiantes de una institución universitaria de Popayán”; en la que se plantearon como objetivo identificar los factores que se relacionan con el bajo rendimiento académico de los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Fundación Universitaria María Cano; caracterizar socio demográficamente a la población estudiantil; respecto a su metodología de estudio eligieron el cuantitativo, de diseño correlacional – no experimental; con una muestra de 57 estudiantes regulares del programa de fisioterapia. Entre las conclusiones se resalta que, los factores personales, contextuales e institucionales se asocian negativamente cuando estos no se aplican en el tiempo de permanencia universitaria, lo que se asocia con el bajo rendimiento
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académico de los estudiantes de segundo a décimo semestre del programa de fisioterapia de la Universidad de Popayán en Colombia.
Del mismo modo Delgado y García (2019), luego de aplicar su estudio investigativo titulado: “Hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado, en la asignatura de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de la Escuela Normal Superior Antonia Santos de Puente Nacional, Santander, Colombia”; luego de plantearse como objetivo, identificar la incidencia que tienen los hábitos de estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes;
y como metodología haber empleado la investigación acción con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) y teniendo como muestra 20 estudiantes del grado octavo, obtuvieron como resultados de su investigación que, al desplegar los hábitos de estudio en los estudiantes, cumpliendo cabalmente con las exigencias necesarias, estas garantizaran notablemente en su desempeño académico, contribuyendo en la disminución del fracaso escolar, ayudándolo favorablemente en la vida personal del estudiante, lo que concluye que los hábitos de estudio inciden directamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
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Por otro lado, Alarcón, Cedeño y Mieles (2020), al realizar un estudio científico titulado: “Hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de segundo nivel de psicología de la Universidad Técnica de Manabí en Ecuador”, teniendo como objetivo el conocer los hábitos de estudio que practican los estudiantes del segundo nivel y el rendimiento académico que alcanzan en sus proceso educacionales; eligieron una investigación de tipo descriptiva con una muestra de 113 estudiantes, hallaron conclusiones interesantes como la importancia de los hábitos de estudio, como estrategia de aprendizaje que permiten mejorar el rendimiento estudiantil con la planificación a tiempo, la mejora del ambiente y las técnicas de estudio. Así como, resaltar el rol primordial de los hábitos de estudio como indicador medible de escalas de aprendizaje como las motivaciones, la metacognición, la interacción social, entre otras. Se concluye consecuentemente que, los hábitos de estudio son el resultado de conductas positivamente cognitivas que el estudiante desarrolla previamente, lo que da al mismo tiempo es consecuencia de un determinado rendimiento académico positivo.
31 2.1.2. Nacional
Entre los referentes investigativos, se ha considerado a: Cárdenas, Jaén y Palomino (2018), tomando como antecedente su tesis titulada: “Hábitos de estudio en estudiantes de primer año de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa”, cuyo objetivo fue determinar el nivel de hábitos de estudio de los estudiantes; así como, describir los niveles en relación a las condiciones que conllevan en la formación de hábitos de estudios de los estudiantes en mención; el tipo de investigación fue descriptivo, univariado, transversal y prospectivo; de diseño comparativo descriptivo, con una muestra de 393 estudiantes del primer año de la universidad en mención. Entre sus conclusiones cabe destacar que 96 estudiantes quienes representan el 24,5%
poseen altos niveles de condiciones ambientales, 121 estudiantes quienes representan el 30,7% poseen altos niveles de planificación de estudios, 106 estudiantes quienes representan el 26,9% poseen altos niveles de utilización de materiales y 79 estudiantes quienes representan el 20,1% del total de estudiantes encuestados poseen altos niveles de asimilación de contenidos.
También se ha considerado la investigación de Domínguez (2018), de título: “Hábitos de estudio en
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estudiantes de tercer ciclo de la Facultad de Psicología de una Universidad Privada de Lima Metropolitana, 2018”; quien estableció como objetivo determinar el nivel de hábitos de estudio en los estudiantes; así como, señalar el modo de resolución de tareas, actuación y preparación ante los exámenes, la forma de escuchar las clases y el seguimiento realizado durante los estudios de los estudiantes del ciclo y facultad en mención; el tipo de investigación; el tipo de investigación fue de tipo descriptivo, el diseño fue no experimental y con una muestra de 59 estudiantes. Entre las conclusiones generales se precisa que el 66% del total de estudiantes poseen una relación negativa en cuanto a los hábitos de estudio, de modo específico hallo que el 54,2%
tienen una relación positiva sobre la forma de estudio, un 66,1% tienen una relación negativa respecto a la manera de resolver las tareas, un 47,5% tienen una relación negativa respecto a la forma de preparación ante los exámenes, un 44,1% poseen una relación negativa respecto a la forma de escuchar las clases y un 81,4% tienen una relación negativa respecto al acompañamiento durante el estudio.
Mientras que, Palacios (2017) luego de plantear la siguiente investigación: “Hábitos de estudio en estudiantes de tercer grado de educación secundaria del colegio de alto
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rendimiento de Piura, durante el año escolar 2016”, con el objetivo de determinar cada una de las características que los estudiantes tienen respecto a los hábitos de estudio e identificar las técnicas de estudio que utilizan y describir el ambiente de estudio en estudiantes de tercer grado de educación secundaria; para ello utilizó el tipo de investigación no experimental descriptiva, como diseño eligió el transversal o transeccional descriptivo simple, tuvo como muestra 90 estudiantes de tercer grado, de las secciones A, B, C, y D.
Entre sus conclusiones se hallaron que el 58.5% de estudiantes poseen hábitos de estudio; puesto que, hacen uso de métodos y técnicas de estudio durante el tiempo de estudio; además de, poseer un lugar adecuado para la realización de los estudios. Respecto a las dimensiones un 73,9% utiliza alguna técnica de estudio, un 86,7% se preocupa en la realización de sus tareas, un 65,6% se prepara para los exámenes, un 53,3% está atento y escucha las clases y un 68,9% tiene un ambiente adecuado y posee materiales para el desarrollo de sus estudios.
Por otro lado, Castro (2007), en su estudio titulado:
“Hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado Uriel García del Cuzco”, estableció como objetivo determinar la relación entre
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los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado matriculados en la carrera de educación primaria; así como, identificar la relación de las dimensiones de utilización de técnicas de estudio, distribución del tiempo, la planificación del estudio, ambientes de estudios y la compañía de estudio y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes; respecto al tipo de investigación es del tipo descriptivo, con un diseño descriptivo correlacional y con una muestra de 81 estudiantes del quinto ciclo de la carrera profesional de Educación primaria. Entre sus conclusiones se tiene que el 47% del total de encuestados poseen favorables condiciones como: la utilización de técnicas de estudio, distribución del tiempo, la planificación del estudio, ambientes de estudios y la compañía de estudio, lo que significa que si existe una relación significativamente directa entre hábitos de estudio y rendimiento académico.
Asimismo, Apaza y Sarmiento (2015), quienes luego de formular su investigación de nombre: “Los hábitos de estudio y su influencia en el nivel de rendimiento escolar en alumnos de 5º año de secundaria en el colegio Nacional Manuel Muñoz Najar en Arequipa”; habiendo establecido como objetivo el determinar la forma de influencia de los hábitos de estudio sobre el rendimiento escolar, así como el de determinar la
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influencia de las dimensiones ambientales, instrumentales y planificación respecto al rendimiento escolar de los alumnos.
Eligieron el tipo de investigación básica con un diseño correlacional – descriptivo y con una muestra de 35 alumnos del quinto año de secundaria, llegando a concluir en que, la relación de hábitos de estudio y el rendimiento académico es significativamente compatible en sentido de que un buen habito de estudio genera un buen rendimiento académico y viceversa. Entre los hallazgos específicos encontraron, niveles de hábitos de estudio variados respecto a cada alumno, siendo que la mayoría de estos se encuentran en un nivel regular.
Mientras que, en otro contexto, Cuadros, Morán, y Torres (2017), realizó un estudio importante sobre: “Hábitos de estudio, disposición hacia el estudio y rendimiento académico en estudiantes de formación profesional técnica de un Instituto Armado, Lima”. En este estudio tuvieron como objetivo determinar la relación de los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes; con un tipo de investigación cuantitativo, de diseño no experimental, con una muestra de 457 estudiantes del segundo y tercer año del semestre 2015 – I; donde ha podido concluir de modo general que los hábitos de estudio de los estudiantes del segundo año
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alcanzan niveles positivos con un 42,1% y del tercer con un alcance del 40,6%; estos niveles positivos en ambos grados.
Más adelante, Paz (2018), realizó un estudio importante titulado: “Hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de las carreras de Ingeniería Industrial, Psicología, Derecho y Ciencia de la Comunicación en la Universidad César Vallejo”; entre sus objetivos planteados fue determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes, estableciendo la relación existente entre la forma de estudio, resolución de las tareas, preparación ante los exámenes, la forma de escuchar las clases y el acompañamiento que realiza el estudiante; consideró como tipo de investigación el básico, con diseño descriptivo correlacional, con una muestra de 94 alumnos matriculados en las carreras en mención; entre las conclusiones de esta investigación se tienen que, las dimensiones que influyen en los hábitos de estudio mantienen una relación significativamente alta y directa con el rendimiento académico en los estudiantes de las mencionadas facultades y universidad.
También, años más tarde, Soto (2020), realizó un estudio importante titulado: “Hábitos de estudio y rendimiento
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académico en estudiantes de enfermería de la universidad Nacional del Altiplano, Puno 2019”, entre sus objetivos intenta determinar la relación que existe entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes del segundo y tercer ciclo; así como el identificar los hábitos de estudio en relación a la forma de estudio, resolución de tareas, preparación para exámenes, forma de escuchar la clases y acompañamiento al estudio; el tipo de investigación que utilizó fue correlacional, con un diseño no experimental, transversal y con una muestra de 77 estudiantes del segundo y tercer ciclo de estudios. En dicho estudio, la investigadora concluye diciendo que las dimensiones como la forma de escuchar la clase, el acompañamiento durante el tiempo de estudio y la forma de estudiar, mantienen una tendencia alta respecto a los hábitos de estudio, mientras que, la dimensión preparación de exámenes posee tendencia negativa.
2.1.3. Local
A nivel local se ha considerado la investigación desarrollada por Bejarano (2019), titulada: “Hábitos de estudio en estudiantes del cuarto grado de secundaria sección A y B de la Institución Educativa Estatal “San Agustín” de Huancayo – 2019”; cuyo objetivo fue comparar los hábitos de estudio en estudiantes de cuarto grado de secundaria A y B, de la
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mencionada Institución Educativa, donde utilizó el método descriptivo – comparativo, con diseño no experimental y con una muestra integrada de 30 estudiantes por cada sección, siendo en total 60. Entre su conclusión se detalla de manera general que, existen diferencias significativas en relación a los hábitos de estudio, puesto que, la sección A alcanza un 54%
de altos niveles de hábitos de estudio, mientras que, la sección B solo alcanza un 42%. Respecto a las dimensiones, se señala que la dimensión planificación de los estudios y las condiciones ambientales poseen un nivel superior a las dimensiones asimilación de contenidos y utilización de materiales de estudio.
Por otro lado, Núñez y Pascual (2014), en su tesis titulada: “Hábitos de estudio y aprendizaje del área de matemática y comunicación en los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa “La Asunción”, presento como objetivo determinar la relación que existe entre hábitos de estudio y aprendizaje del área de matemática y comunicación en los niños; así mismo, determinar la relación existente entre los factores instrumentales y ambientales respecto al aprendizaje del área de matemática y comunicación; el tipo de investigación que utilizo fue básica, con un nivel de investigación descriptivo y con un diseño correlacional; sobre
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la muestra que utilizó fue de 118 estudiantes del V ciclo; entre sus conclusiones se pudo apreciar que, existe una correlación moderada entre los hábitos de estudio y el aprendizaje, como también una correlación moderada de los factores personales, ambientales e instrumentales con el aprendizaje en matemáticas y comunicación.
Por su parte, Illesca y Zegarra (2004), en su trabajo de investigación titulada: “Hábitos de estudio de estudiantes la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional del Centro del Perú”; establecieron como objetivo diagnosticar los niveles de hábitos de estudio y las técnicas de estudio de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación; teniendo como tipo de investigación el básico – descriptivo, con diseño correlacional y con una muestra de 150 estudiantes de los diferentes semestres, llegando a la conclusión de que el 42% del total de estudiantes tienen altos niveles de hábitos de estudio; respecto a los factores que influyen en esta variable resaltan a los factores técnicas de estudio, preparación para los exámenes y distribución del tiempo de estudio; mientras que los factores personales mantienen un nivel medio.
40 2.2. Bases Teóricas y conceptuales
De acuerdo a las características del presente estudio, las teorías utilizadas fueron:
2.2.1. Teoría de los hábitos de estudio
Según Pozar (como se citó en Cárdenas, Jaén y Palomino, 2018), define como hábito de estudio al “conjunto de actividades emprendidas por el estudiante en su contexto habitual, lo que implica el uso eficiente de condiciones ambientales, planificación, materiales y asimilación del estudio” (p.72). Ante ello, los hábitos de estudio implican la ejercitación constante de una serie de condiciones a fin de que los resultados sean los esperados por el estudiante.
Este mismo autor precisa que los hábitos de estudio además de la implicancia de condiciones influyentes propiamente del contexto, se lograran con acciones automáticas y constantes, guiadas por la voluntad y la disposición del individuo, lo que no es otra cosa que el reflejo firme de lo que el sujeto ha establecido.
Precisa que, los hábitos pueden ser adquiridos de manera voluntaria e involuntaria. La primera forma de adquirir los hábitos depende de la voluntad, ello implica que debe existir la actitud de decisión que ordene la propia conducta del sujeto y el esfuerzo que la encamine, frente a
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lo que positivamente desea alcanzar, mientras que, la formación de hábitos de manera involuntaria, ocurre cuando el sujeto sin ser consciente de su actitud y de su propósito llega a formar un tipo de hábitos sin esfuerzo, generalmente lo logra por medio de la imitación, coacción y obligación.
2.2.2. Formación de hábitos de estudio
Siguiendo con los estudios de Pozar (como se citó en Cárdenas, Jaén y Palomino, 2018), considera que, los hábitos que todo estudiante intenta lograr, demandan el esfuerzo personal a fin de que las conductas de este sean adiestradas e insertadas en el campo de su desarrollo.
Añade también que, la voluntad es el motor fundamental para la formación de hábitos de estudio, puesto que algunos no serán factibles de ser adquiridos, si no, parten de la voluntad y el esfuerzo del propio estudiante.
Los hábitos son el soporte del desarrollo académico y su formación pueden ser voluntaria e involuntaria; no obstante, para que surta su efecto requiere de una ejercitación constante, repetitiva y uniforme.
En ese sentido, todo individuo posee una forma diferente de formar sus hábitos, pero este requerirá estar motivados por un móvil, y con la constante práctica y desarrollo para lograr al final una plena asatisfacción.
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La regla general de la formación de los hábitos de estudio, subyacen en, la voluntad consciente del estudiante que, conducen a situaciones satisfactorias, sin embargo, cuando estas no se ejecutan de manera sólida y constante, pueden conducir al fracaso e insatisfacción y su consecuente abandono.
2.2.3. Inventario de Hábitos de Estudio (IHE)
Este instrumento ha sido elaborado por Pozar (2002), con el propósito de diagnosticar el origen y nivel de hábitos, actitudes o de las condiciones con las que el estudiante desarrolla su estudio, así como también el de pronosticar las consecuencias que generarían ante la falta de hábitos de estudio, y el de actuar de forma inmediata a fin de modificar las conductas que en nada favorecen la formación de hábitos de estudio.
Para ello Pozar (2002) ha propuesta las siguientes escalas o condiciones para diagnosticar, pronosticar y actuar frente a los hábitos de estudio y son:
Condiciones ambientales del estudio
Planificación del estudio
Utilización de materiales
Asimilación de contenidos
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2.2.4. Teoría del aprendizaje constructivista
Según el epistemólogo Jean Piaget (1968), dentro de su teoría del aprendizaje constructivo o constructivista, precisa que el aprendizaje es el resultado de procesos que el individuo realiza, por medio de la experiencia, la interacción con las personas, la manipulación de objetos, la disposición que el individuo asume en la generación o construcción de conocimientos, modificando constantemente sus estructuras cognoscitivas de la realidad que lo rodea.
Piaget añadió a su teoría una dimensión de desarrollo,
“el tiempo, el espacio, la causalidad y el objeto” las que se convirtieron en conceptos básicos para el desarrollo de la cognición del individuo. Esta teoría señala que el desarrollo del pensamiento y la adquisición del conocimiento se logran a través del principio de adaptación del pensamiento a la realidad; esto implica que se ejecuta unos procesos básicos complementarios como la asimilación y la acomodación.
A. Asimilación
Para Piaget, por medio de este proceso el estudiante incorpora o interioriza nueva información abstraída del exterior, hacia esquemas mentales previos del individuo, para ser integrado como nueva experiencia.
44 B. Acomodación
Luego de la asimilación de nuevos conocimientos en la arquitectura mental del individuo, aparece este proceso que consiste en modificar las estructuras, esquemas o conocimientos ya existentes, con el único fin de generar un cambio cualitativo del conocimiento y la resolución de conflictos cognitivos.
C. Adaptación
Según los propuestos formulados por Piaget (1968), luego del proceso asimilación y acomodación, el individuo al haber modificado su estructura mental con conocimientos nuevos, equilibra superiormente su condición cognoscitiva y lo aplica en su práctica diaria acorde a su realidad.
Siguiendo las líneas de Piaget, el desarrollo cognoscitivo dependerá de factores como: la madurez biológica, la experiencia con el entorno social, la experiencia con el ambiente físico y el equilibrio. Este último factor es considerado como el factor principal que impulsará el desarrollo cognoscitivo, tendrá como misión coordinar con los otros factores a fin de que exista congruencia entre las estructuras externas de la realidad y las internas.
45 2.2.5. Definición de conceptos
A. Hábitos de Estudio
Pozar (2002), nos dice que los hábitos de estudio son “aquellas actividades que conllevan a la adquisición de saberes y conocimientos nuevos”. Estas actividades recorren el camino constante de la conceptualización y cognición de los contenidos, que son importantes para el conocimiento del dicente, donde este será capaz de comprender el significado de los conceptos, proponiendo ideas, haciendo comparaciones sustanciales de los contenidos, con una avidez cognitiva, siendo preciso y sólido al internalizar y exteriorizar el conocimiento logrado.
Academia Española (2016), al concepto hábito y es definido como “el modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas” (p.
91). Este concepto se entiende a que todo hábito es el resultado de la realización de las mismas acciones, y que son por fuerzas que nacen de la misma persona, es decir de la voluntad. También encontramos en el mismo diccionario el concepto de estudio y es definido como “el esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose a
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conocer algo” (p. 62). Sin duda se refiere a que el estudio es el esfuerzo cognitivo que la persona utiliza, a fin de conocer lo que estime para su formación.
Según Durón, (2015) “el hábito de estudio es un modo especial de estudiar, adquirido por la constante práctica y repetición de los estudios de manera instintiva, para así alcanzar niveles de eficiencia en el estudio”.
(p.45). Ante ello, se entiende que el hábito de estudio es la constante forma de estudiar lo que conllevará a niveles satisfactorios del estudio.
Mientras que para Martínez, Pérez y Torres (1999) refieren que “la constante práctica de las mismas actividades de estudio y que requieren su cotidianidad, las que a su debido tiempo con responsabilidad, disciplina y orden habrá formado los hábitos de estudio”.
(p.25).
A. Condiciones ambientales
Según Pozar (2002), define a las condiciones ambientales, como “aquellas condiciones personales, familiares, académicas y físicas que influyen en la formación de hábitos de estudio del estudiante” (p. 70).
Según Patiño (como se citó en Dolores 2019) “las condiciones ambientales de estudio es un espacio
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apropiado para desarrollar el estudio, ausente de medios distractores, con algunos medios cómodos para el estudiante, así como una correcta ventilación, luz, orden y limpieza”. (p.21).
B. Planificación de los estudios
Del mismo modo, Pozar (2002), define a la planificación de los estudios, como la “organización de actividades oportunas y constantes, previstas en un horario que influyen significativamente en la formación de los hábitos de estudio del estudiante, hacia el logro de un comportamiento habitual” (p. 71).
Según Noguera (2009) “la planificación del estudio se relaciona con la forma de organizar el tiempo para estudiar, teniendo en cuenta un horario y actividades que se proponer como metas para desarrollarlas en un tiempo determinado”. (p.12).
C. Utilización de materiales
Respecto a la utilización de materiales, para Pozar (2002), son “el conjunto de materiales físicos - virtuales como: bibliografías, diccionarios, apuntes, resúmenes, técnicas e informaciones que contribuirán en el desarrollo académico y en la formación de hábitos de estudio del dicente” (p. 73).
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Mientras que, Vildoso (2003) manifiesta que “la utilización de materiales representa los medios y materiales que permiten el estudio; estos materiales se clasifican en libros de consulta, métodos y estrategias de estudio y elementos que deben disponerse de modo inmediato dentro del ambiente de estudio”. (p.24).
D. Asimilación de contenidos
Refiere Pozar (2002) que, la asimilación de contenidos es el resultado de los procesos cognitivos que el estudiante desarrolla durante y después de las actividades de estudio, como indica, este factor, representa en cierta manera la memorización y personalización de los estudios realizados”. (p.74).
Del mismo modo, Vildoso (2003) considera que la asimilación de contenidos, son los efectos que el estudiante ha logrado luego de una amplia secuencia de estudios que de ser positivo es probable la formación de un hábito eficiente de estudios”. (p.25).
E. Estudio
Según Bejarano (2019), “el estudio es uno de los procesos más importantes que forma y conserva conocimientos, de manera consciente y deliberada, que
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requiere tiempo y de esfuerzo a fin de ser lograda la meta u objetivos preestablecidos por el estudiante”. (p.36).
2.3 Hipótesis
2.3.1 Hipótesis general
Existen altos niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
2.3.2 Hipótesis específicas
1. El nivel de las condiciones ambientales respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es alto.
2. El nivel de planificación de los estudios respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es alto.
3. El nivel de utilización de materiales respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es alto.
4. El nivel de asimilación de contenidos respecto a los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es alto.
50 2.4. Variable
La variable de esta investigación es “hábitos de estudio”; es un tipo de variable única o llamada también univariable; está definida por Hernández et al. (2014), como aquella que nace de la descomposición del problema de investigación, y obedece a una característica única o particular. (p.93).
2.5. Operacionalización de la variable
Para la elección y operacionalización de la variable se ha considerado lo expuesto por Hernández et al. (2014), quienes consideran que, la variable y su consecuentemente operacionalización trata de desagregar de forma deductiva la o las variables que forman el problema a investigar, iniciando de un modo general a lo específico;
lo que directamente incluye dimensiones, áreas, aspectos, indicadores, índices e ítems. (p.95).
54 Operacionalización de la variable de investigación
TÍTULO: HÁBITOS DE ESTUDIOS EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEM´S
Hábitos de estudio
Condiciones ambientales
Espacio apropiado para los estudios
Dispongo de un lugar totalmente adecuado para estudiar.
El lugar donde estudio, está alejado de ruidos.
El lugar donde estudio, tiene buena ventilación.
Mantengo ordenado el lugar donde estudio.
Mobiliario para los estudios Cuento con una mesa, escritorio o equivalente para estudiar cómodamente.
Materiales para los estudios Mantengo ordenado todos los materiales que requiero para estudiar.
Medios distractores Limito todos los medios distractores, durante mi tiempo de estudio.
Desenvolvimiento en la biblioteca
Sé desenvolverme correctamente en una biblioteca, buscando textos de algunos autores.
Posición corporal Me preocupo por mi posición corporal cuando estudio.
Información sobre notas y logros
Procuro estar informado de mis notas y logros de cada una de las asignaturas que llevo a cargo.
Planificación de los estudios
Organización del tiempo para los estudios
Establezco mi tiempo para estudiar y para dedicarme a otras actividades, mediante un horario.
Organizo mi estudio, sin necesidad que me presionen.
Antes de sentarme a estudiar, preparo todo lo necesario.
Incluyo periodos de descanso en mi plan de estudios.
El tiempo de estudio que le dedico a cada asignatura, es proporcional a su importancia.
Estudio oportunamente para un examen.
Estudio todos los días, en una hora fija.
Cuando tengo que estudiar, dejo a un lado mis problemas personales.
Resultados de los estudios Consigo resultados satisfactorios, cuando me pongo a estudiar.
Anotación de tareas Anoto todas las tareas y las fechas de entrega de trabajos y actividades.
55 Utilización de
materiales
Material bibliográfico para los estudios
Cuento con material bibliográfico que me permita desarrollar mis estudios.
Utilizo el diccionario para dar significado a las palabras que no conozco.
Técnicas para el estudio
Acostumbro a hacer resúmenes o esquemas de las lecciones que estudio.
Tomo apuntes de los temas o contenidos desarrollados durante mis clases.
Utilización de bibliografías
Utilizo nueva bibliografía para investigar y profundizar lo tratado en clase.
Utilizo adecuadamente mis materiales bibliográficos, durante tu tiempo de estudio.
Mis profesores sugieren el uso de bibliografías, relacionados con los cursos que me enseñan.
Utilización de información virtual
Hago uso de información virtual para facilitar mis tareas.
Asimilación de contenido
Repaso de los estudios Repaso en voz alta, todo lo que estudiado para no olvidarme.
Repito oralmente el esquema hasta aprenderlo.
Métodos de estudio
Realizo un esquema escrito de la lección que he estudiado.
Desarrollo un resumen de los contenidos que he estudiado.
Subrayo los puntos importantes de lo que estudio.
Comprensión de los estudios
Comprendo lo que leo.
Trato de entender lo que estudio, aunque me sea difícil comprender.
Analizo profundamente lo que he estudiado.
Acción frente a los estudios Me siento capaz de dar un examen eficientemente.
Socialización de los estudios Comparto lo que he comprendido de mis estudios, con otros.
Niveles:
Representa la intensidad o grado de los hábitos de estudio.
Nivel alto
Nivel medio
Nivel bajo
56 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación
El presente estudio científico, dada su finalidad e intención, es de tipo básica, porque mediante este estudio se obtuvo conocimientos puros por medio de la recolección de datos, con propósito de ampliar, profundizar y clarificar la información, respecto a los niveles de hábitos de estudio en los estudiantes.
Como sostienen Hernández et al. (2014), la investigación básica está dirigida a conocer de modo más completo los fenómenos de la realidad, por medio de la comprensión de los aspectos fundamentales que la permitan. (p.98).
3.2. Nivel de investigación
El estudio obedece a un nivel descriptivo; ya que, permitió recopilar datos e informaciones tal y como son, sobre los niveles de hábitos de estudio de los estudiantes.
Ante ello, Hernández et al. (2014), definen: “la investigación de nivel descriptivo, comprende en la colección de datos para probar la
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hipótesis o responde a preguntas concernientes a la situación corriente del estudio”. (p. 24).
3.3. Métodos de investigación
Ante la necesidad de la investigación se utilizó el método científico de manera general y de manera particular el descriptivo. Esto dos métodos, se entrelazaron directamente para el desarrollo de del estudio y el cumplimiento de los objetivos de la investigación.
El método científico, según lo proponen Hernández et al. (2014), consiste en “elegir el objeto a estudiarse, caracterizarlos, conceptuar el objeto de acuerdo al contexto y correlacionar adecuadamente los fenómenos de estudio” (p. 77).
El método científico, además, según Bunge (1992), “es aquel método que se establece como la brújula, que no produce automáticamente el saber, pero nos evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque sólo sea porque nos indica cómo no plantear los problemas y cómo no sucumbir al embrujo de nuestros prejuicios predilectos” (p. 65).
3.4. Diseño de investigación
La vía por la cual se cristalizó el trabajo de investigación, obedece al diseño descriptivo simple, puesto que, ha permitido observar y describir los hábitos de estudio de los estudiantes, sin influir de modo alguno sobre el estudio.
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Este tipo de diseño según Hernández et al. (2014), es considerado como “un diseño que permite descubrir las causas posibles de un fenómeno mediante la interrelación de los sujetos en los que está presente una determinada variable” (p. 97).
El esquema representativo del diseño descriptivo simple fue el siguiente:
M O
Donde:
M : Estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
O : Datos sobre los niveles de hábitos de estudio de la muestra.
3.5. Población y muestra 3.5.1. Población
En este estudio, la población estuvo conformada por 1372 estudiantes matriculados en el periodo académico 2020-II de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú (según los registros de la Unidad de Estadística).
Para fundamentar ello, Hernández et al. (2014), refieren que, la población “es aquella universalidad o comunidad de la cual se segmenta una parte para escoger la muestra. La población, se estima como universo objetivo de toda investigación” (p. 77).
59 3.5.2. Muestra
Dado que es necesario definir conceptualmente a la muestra, Hernández et al. (2014), la definen como “un subgrupo de la población, quienes comparten las mismas características, sobre el cual ha de recolectarse datos para definir y delimitar con precisión de manera representativa dentro de la población” (p.
62).
Para el cálculo especifico de la muestra se utilizó la siguiente fórmula matemática:
𝑛 = 𝑁(𝑍2𝑝𝑞) 𝑒2(𝑁 − 1) + (𝑍2𝑝𝑞)
n = tamaño de la muestra N = población 1372
p = proporción esperada 50% = 0,5 q = 1- p = 1- 0,5 = 0,5
𝑍2 = margen de confianza 1- = 0,95 = 95% (1,96) 𝑒 = error muestral 0,05
𝑛 = 1372(1,962)(0,5)(0,5)
0,052(1372 − 1) + (1,962)(0,5)(0,5)
𝑛 = 1317,6688 4.3879 𝑛 = 300.2959
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En ese sentido, la muestra de la presente investigación estuvo conformada por 300 estudiantes matriculados de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, el cual representa el 21,87% del total de la población objetivo.
Tabla 1
Distribución de la muestra según Escuelas Académicas y género Estudiantes de las Escuela Académicas de la
Facultad de Educación - UNCP
GÉNERO
TOTAL
M F
Estudiantes de Educación Inicial 1 50 51
Estudiantes de Educación Primaria 6 66 72
Estudiantes de Filosofía, CC. SS y RR. HH 34 34 68 Estudiantes de Lenguaje, Literatura y
Comunicación 3 20 23
Estudiantes de Ciencias Naturales y
Ambientales 6 15 21
Estudiantes de Matemáticas e Informática 28 7 35 Estudiantes de Educación Física y
Psicomotricidad 23 7 30
TOTAL 101 199 300
Fuente. Archivo Excel del investigador
La tabla 1 contiene la distribución de la muestra utilizando la técnica de muestreo probabilístico aleatorio simple, teniendo en cuenta a los estudiantes de diferentes semestres académicos de las escuelas de la Facultad de Educación y el género de los estudiantes que respondieron el cuestionario.
3.5.3. Técnica de muestreo
Respecto a la técnica de muestreo, se eligió el muestreo probabilístico aleatorio simple, porque le otorga a cada elemento
