B. Alterna (Ha)
4.7. Discusión de resultados
Los resultados obtenidos como producto del tratamiento estadístico de los datos, nos permitió contrastar y validar la hipótesis general de la presente investigación, lo que constituye la base tangible para afirmar categóricamente que existen altos niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú; ya que según los resultados, 156 estudiantes cuentan con altos niveles de hábitos de estudio y representan el 52% del total de los encuestados.
Panorámicamente el estudio realizado, brindó una importante forma general y específica de analizar los niveles de hábitos de estudios en relación a cada una de sus dimensiones.
Respecto a la hipótesis específica sobre altos niveles de las condiciones ambientales respecto a los hábitos de estudio, los resultados la validaron, ya que 149 estudiantes cuentan con altos niveles de condiciones ambientales, representando el 49,7% del total de estudiantes encuestados. Ante ello, la dimensión: condiciones
88
ambientales, influye significativamente para el logro de hábitos de estudios de los estudiantes de la Facultad de Educación; esta conclusión es corroborada por Castro (2007), quien luego de procesar los datos de su investigación con similares características; concluye que, el 47% de los encuestados poseen favorables niveles de hábitos de estudio por poseer buenas condiciones ambientales lo que los conlleva a mejores niveles de rendimiento académico. De igual manera Roldán, Zúñiga y Medina (2016) quienes luego desarrollar su investigación;
concluyentemente resaltan que, el no disponer de un contexto o espacio de estudio influye negativamente en los hábitos de estudio y el rendimiento académico. Esto significa que, la disposición de un espacio adecuado y la organización de los medios que la componen influyen de modo significativo en el desarrollo académico de los estudiantes, logrando así una forma habitual de los estudios durante su estadía universitaria.
Seguidamente luego de procesar los datos, en relación a la hipótesis específica sobre altos niveles de planificación del estudio respecto a los hábitos de estudio, estos fueron validados, a razón de que 163 estudiantes poseen altos niveles de planificación de los estudios respecto a los hábitos de estudio, siendo el 54,3% del total de estudiantes encuestados; esto resalta la influencia de la organización y la ejecución de los estudios en base a los tiempos. Según Cárdenas, Jaén y Palomino (2018), corroboran el presente trabajo, indicando que
89
la planificación de los estudios a igual que otras condiciones conllevan a la formación de hábitos de estudio en los estudiantes. Ante ello, los resultados que obtuvo Bejarano (2019), sigue reforzando la hipótesis específica de la presente investigación al concluir que, de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de las secciones A y B poseen 54% y 42% respectivamente, altos niveles de hábitos de estudio, lo que significa que la forma correcta de organizar los estudios, conlleva a formar buenos hábitos de estudio. En los resultados obtenidos configuran la misma relación de la alta planificación de los estudios conlleva a lograr altos niveles de hábitos de estudios como el contar con un horario de estudios, organizar las actividades en base a la prioridad de estos y la manera oportuna de ejecutar los estudios universitarios.
De la misma manera, luego del procesamiento de los datos se evidenció que 176 estudiantes cuentan con altos niveles de utilización de materiales de estudio respecto a los hábitos de estudio, esta cantidad representa el 58,7% del total de estudiantes encuestados; siendo así, la hipótesis sobre el alto nivel de utilización de materiales queda validada.
Este factor o dimensión sobre la utilización de materiales se considera fundamental para el logro de buenos hábitos de estudio, esa correlación está sustentada en los resultados obtenidos y en las conclusiones dadas por Palacios (2017) quien después de realizar un estudio con similares características al presente trabajo, sostiene que, “la utilización de materiales de estudio influye en la formación de hábitos de estudio,
90
puesto que el estudiante al poseer materiales como libros y accesorios para el estudio, estará más dispuesto a realizar su estudio”. (p.112);
prueba de ello dice el investigador que el 68,9% de la muestra de investigación, tuvieron mejores niveles de hábitos de estudio por contar con materiales de estudio. De igual forma Anleu (2012) al término de su investigación sobre hábitos de estudio, concluye que el no acceso y la no correcta utilización de los materiales de estudio predispone un bajo nivel de hábito de estudios y rendimiento académico. Esta realidad posibilita al estudiante acceder a los medios y materiales que le son necesarios para desarrollar sus estudios, como son el acceso a bibliografías físicas y virtuales, como también la correcta utilización de estas para lograr un estudio más significativo.
Del mismo modo, la hipótesis específica sobre altos niveles de asimilación de los contenidos respecto a los hábitos de estudio, fue contrastada con los datos, arrojando resultados que indican un nivel alto, en razón de que, 157 estudiantes encuestados poseen altos niveles de asimilación de contenidos, lo que representa el 52,4% y 133 estudiantes poseen un nivel medio y representan en 44,3% del total de estudiantes encuestados.
Se sabe que es imprescindible y útil observar los efectos de todas las dimensiones involucradas en la formación de los hábitos de estudio;
la asimilación de contenidos es la dimensión que según algunos autores tiene una importante relevancia en la formación de hábitos de estudio.
91
Esta consideración es manifestada por Soto (2020) quien al decir que,
“el desarrollo de los estudios conlleva a lograr la asimilación de estos, creando hábitos de estudio y consecuentemente el buen rendimiento académico de los estudiantes” (p.95). Considerando esta conclusión diremos que, la asimilación de contenidos nos dirige a formar hábitos de estudios, siempre que el individuo disponga su voluntad y tiempo para lograrlo.
La hipótesis general señala que existen altos niveles de hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, al ser validada con los resultados, también es corroborada cuando Pozar (como se citó en Cárdenas, Jaén y Palomino, 2018), en su Teoría de los hábitos de estudio señalaba que, los hábitos de estudio serán formados y desarrollados si se disponían y utilizaban eficientemente una serie de condiciones como: las ambientales, de planificación de los estudios, utilización de materiales y la asimilación del estudio de manera habitual; es así que, los estudiantes de la Facultad de Educación al hacer uso eficiente y habitual de las condiciones ambientales, de planificación, de uso de materiales y asimilación de los estudios, poseen altos niveles de hábitos de estudio.
Finalmente, respecto a lo que Jean Piaget (1968) en su Teoría del aprendizaje constructivista señala que, el aprendizaje es producto de la experiencia, interacción, manipulación y la disposición que el individuo asume en la construcción de su conocimiento. Además de ello, este
92
teórico también añadió a su teoría la dimensión del desarrollo que esta constituido por el tiempo, el espacio, la causalidad y el objeto que influye significativamente para que el individuo logre su aprendizaje. En ese sentido, los estudiantes de la Facultad de Educación al estar influenciados por la dimensión de tiempo (planificación de los estudios), espacio (ambiente o lugar de estudio), el objeto (utilización de materiales de estudio) y la disposición (asimilación del estudio), están construyendo hábitos de estudio que le permitan alcanzar altos niveles de conocimiento.
93
CONCLUSIONES
1. Los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, alcanzaron altos niveles de hábitos de estudio, ya que los resultados determinaron que un 52% de los estudiantes encuestados cuentan con altos niveles de hábitos de estudio, mientras que un 46%
alcanzaron un nivel medio y un 2% posee bajos niveles. Estos resultados concluyen que los estudiantes de la Facultad de Educación cuentan con altas condiciones ambientales, alta planificación de los estudios, alta utilización de materiales de estudio y la alta asimilación de contenidos, lo que influyen significativamente para la formación de hábitos de estudio.
2. Al describir el nivel de las condiciones ambientales respecto a los hábitos de estudio, se concluye que un 49,7% de estudiantes cuentan con altos niveles de condiciones ambientales, mientras que un 47,3% poseen un nivel medio y un 3% poseen bajos niveles; lo que significa que los estudiantes de la Facultad de Educación cuentan con adecuadas condiciones ambientales, lo que les permite una correcta atención y concentración de los estudios y la comodidad después de largas jornadas académicas; en ese sentido, estas condiciones influyen significativamente en la formación de hábitos de estudio.
94
3. Al describir el nivel de la planificación de los estudios respecto a los hábitos de estudio, se concluye que un 54,3% de estudiantes cuentan con altos niveles de planificación de los estudios, mientras que un 42,3% cuenta con un nivel medio y un 3,3% cuentan con bajos niveles; lo que significa que los estudiantes de la Facultad de Educación planifican sus estudios, desde el establecimiento de un horario, la oportuna realización y organización de los estudios. En base a ello se ha demostrado que la planificación de los estudios influye significativamente en la formación de hábitos de estudio.
4. Al describir el nivel de la utilización de materiales respecto a los hábitos de estudio, se concluye que un 58,7% de los estudiantes poseen altos niveles de utilización de materiales, mientras que un 38,7% posee un nivel medio y un 2,7% poseen bajos niveles; esto significa que los estudiantes de la Facultad de Educación utilizan materiales de estudio como material bibliográfico físico o virtual entre otros, lo que influye significativamente en la formación de hábitos de estudios.
5. Al describir el nivel de asimilación de contenidos respecto a los hábitos de estudio, se concluye que un 52,4% de estudiantes cuentan con un nivel alto de asimilación de contenidos, mientras que un 44,3% cuentan con un nivel medio y un 3,3% cuentan con bajos niveles; esto significa que los estudiantes de la Facultad de Educación, en su mayoría cuentan con un nivel alto respecto a la asimilación de contenidos, cada vez que esta dimensión se alcanza cuando las capacidades, conocimientos y
95
habilidades se lograron a razón del constante estudio, lo que sin duda influirá significativamente en la formación de hábitos de estudio.
97
SUGERENCIAS
1. Para mantener la asimilación de contenidos y consecuentemente la formación de hábitos de estudios, no solo implica contar con los elementos como:
condiciones ambientales idóneos, una planificación del estudio correctamente organizada y la utilización o disponibilidad de medios o materiales de estudio;
sino, añadirle el valor de la voluntad y exigencia, que son el motor que nos impulsan hacia la formación de hábitos de estudio.
2. Los hábitos de estudios, son el resultado de un conjunto de operaciones y conductas repetitivas que moldean el comportamiento del estudiante, haciéndolos más preparados en carácter y disciplina; esto es un requisito vital para el logro de resultados inmediatamente favorables como el alto rendimiento académico.
3. El haber logrado hábitos de estudio en una persona, no significa que haya concluido tal fin, sino requiere de una práctica y desarrollo permanente, a fin de que la utilicemos como un instrumento vital para toda nuestra vida académica y profesional.
98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alarcón, B., Cedeño, J. y Mieles, J. (2020) Hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de segundo nivel de psicología de la Universidad Técnica de Manabí. Ecuador: Universidad Técnica de Manabí. Revista científica Dominio de las Américas.
Anleu, M. (2012) Hábitos de estudio de los alumnos de sexto de primaria de una institución privada, en su proceso de enseñanza – aprendizaje escolar. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Apaza, C. y Sarmiento K. (2015) Los hábitos de estudio y su influencia en el nivel de rendimiento escolar en alumnos de 5º año de secundaria en el colegio Nacional Manuel Muñoz Najar en Arequipa. Tesis licenciatura.
Arequipa: Universidad Católica Santa María de Arequipa.
Barreda, C. (2018) Habilidades de aprendizaje y rendimiento académico en los alumnos de la carrera de administración de la Universidad de Antioquía.
Tesis maestría. Colombia: Universidad de Antioquía.
Bejarano, B. (2019) Hábitos de estudio en estudiantes del cuarto grado de secundaria, sección A y B de la Institución Educativa Estatal “San Agustín”
de Huancayo - 2019. Tesis maestría. Huancayo: Universidad César Vallejo.
99
Bunge, M. (1992) La ciencia, su método y su filosofía. Editorial Siglo veinte – Nueva imagen. México.
Castro, I. (2007) Hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado "Uriel García" del Cusco - 2005.
Tesis doctoral. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Cárdenas, M., Jaén, O. y Palomino, F. (2018) Hábitos de estudio en estudiantes del primer año de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa.
Artículo científico. Arequipa: Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa.
Cuadros, L., Morán, B. y Torres, A. (2017) Hábitos de estudio, disposición hacia el estudio y rendimiento académico en estudiantes de formación profesional técnica de un Instituto Armado. Tesis maestría. Lima:
Universidad Marcelino Champagnat.
Delgado, M. y García, U. (2017) Hábitos de estudio y rendimiento académico:
caso estudiantes de octavo grado 2017 de la Escuela Normal Superior
Antonia Santos. Recuperado de:
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/1 0044/8321
Días, C., Suarez, G. y Flores, E. (2016) Guía de investigación en educación.
Editorial de la Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima.
Domínguez, C. (2018) Hábitos de estudio en estudiantes de tercer grado de la Facultad de Psicología de una Universidad Privada de Lima
100
Metropolitana, 2018. Tesis licenciatura. Lima: Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
Durón, E. (2015) Hábitos de estudio. Artículo científico. Tegucigalpa.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Garbanzo, G. (2007) Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Costa Rica: Revista Educación.
Gutiérrez, V. (2019) Hábitos de estudio en estudiantes de segundo semestre de la licenciatura en Psicología de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, 2018. Tesis licenciatura. México: Universidad Autónoma del Estado de México.
Hernández, S., Fernández, R. y Baptista, P. (2014) Metodología de la investigación. McGRAW-HILL Interamericana Editores, S.A. DE C.V. 6ta ed. México.
Illesca, M. y Zegarra, N. (2004) Hábitos de estudio de estudiantes la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Tesis licenciatura. Huancayo: Universidad Nacional del Centro del Perú.
Martínez, J. y Pantevis, M. (2015). Hábitos de estudio: Percepción de los estudiantes de pregrado para el desarrollo de competencias básicas.
Tesis doctoral. Colombia: Fundación Universitaria San Martín. Congreso Iberoamericano de Educación – Metas 2021.
101
Martínez, O, Pérez, V. y Torres, D. (1999). Análisis de los hábitos de estudio en una muestra de alumnos universitarios. Artículo Científico. Revista Iberoamericana de Educación (ISS:1681-5653). España. Centro de Enseñanza Superior Don Bosco.
Mena, A., Golbach, M. y Véliz, M. (2009) Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento de alumnos ingresantes de la Universidad Nacional de Tucumán. Tesis doctoral. Argentina: Universidad Nacional de Tucumán.
Noguera, D. (2009) Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.
Recuperado de: http://www.mailxmail.com/curso-tecnicas-estudio- estrategiasaprendizaje/planificacion-estudio
Núñez, T y Pascual, M. (2014) Hábitos de estudio y aprendizaje del área de matemática y comunicación en los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa “La Asunción”. Tesis licenciatura. Huancayo:
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2013). Metodología de la Investigación Científica y Elaboración de Tesis. 3ra. ed. Lima:
CEPREDIM.
Palacios, S. (2017) Hábitos de estudio en estudiantes de tercer grado de educación secundaria del colegio de alto rendimiento de Piura, durante el año escolar 2016. Tesis licenciatura. Piura: Universidad de Piura.
Paz, C. (2018) Hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de las carreras de Ingeniería Industrial, Psicología, Derecho y Ciencia de
102
la Comunicación en la Universidad César Vallejo. Tesis maestría. Trujillo:
Universidad César Vallejo.
Pozar, F. (2002), Inventario de hábitos de estudio. Publicaciones de Psicología aplicada: TEA Ediciones, S.A. Madrid. España.
Piaget, J. (1968) Psicología y Pedagogía. Ediciones Ariel. Barcelona - España.
Roldan, E., Zúñiga, C. y Medina, F. (2016) Factores relacionados con el bajo rendimiento académico en estudiantes de una institución universitaria de Popayán. Colombia: Universidad del Cauca. VII Coloquio Internacional de Educación.
Salas, C. (2016) Hábitos de estudio de los estudiantes del primer nivel de Estudios Generales de la Universidad de Lima. Tesis maestría. Lima:
Universidad de Lima.
Soto, W. (2019) Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de enfermería de la universidad Nacional del Altiplano. Tesis licenciatura.
Puno: Universidad del Altiplano de Puno.
Soto, W. y Rocha N. (2020), Hábitos de estudio: factor crucial para el buen rendimiento académico. Perú: Revista Innova Educación.
Vigo, A. (2007) Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando – Huaral. Tesis maestría. Lima: Universidad César Vallejo.
Vildoso, V. (2003) Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de
103
agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Tesis maestría. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
104 ANEXOS
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116