UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
TESIS
PRESENTADA POR:
Diego Alonso Tello Porras
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA
TARMA – PERÚ
2021
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE
LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES, FILIAL
CHANCHAMAYO
_______________________________________
Dr. Wilfredo GOMEZ GALINDO VOCAL
_______________________________________
Dr. Marco Antonio Jose PAREDES PEREZ VOCAL
___________________________________
Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN VOCAL
____________________________________
Mg. Rocio POMASUNCO HUAYTALLA
SECRETARIA
________________________________
Dr. Bécquer Frauberth CAMAYO LAPA
PRESIDENTE
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
DEL BACHILLER: Don TELLO PORRAS, Diego Alonso
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ.
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA.
En la plataforma Microsoft Teams en el canal de sustentación virtual de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú, a los veintinueve días del mes de octubre del año dos mil veintiuno.
Con la presencia del jurado examinador conformado por los siguientes catedráticos:
PRESIDENTE: Dr. Bécquer Frauberth CAMAYO LAPA SECRETARIA: Mg. Rocío POMASUNCO HUAYTALLA VOCAL: Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN
VOCAL: Dr. Marco Antonio Jose PAREDES PEREZ VOCAL: Dr. Wilfredo GÓMEZ GALINDO
El Señor Presidente del jurado examinador, siendo las 17:12 horas ordenó dar comienzo al acto de sustentación ante el jurado nombrado por resolución N° 045-2021-UPG-FACAP- UNCP, hace de conocimiento que toda la sustentación será grabada.
El sustentante procedió a la exposición de la tesis titulada: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES, FILIAL CHANCHAMAYO, la cual fue asesorada por el Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN.
Los señores miembros del Jurado procedieron a realizar las preguntas del caso, las que fueron absueltas por el sustentante. Acto seguido el Señor Presidente dispuso que el sustentante se sirva abandonar la sesión, los miembros del jurado se trasladan a la sala de deliberación para su respectivo veredicto, siendo el resultado:
APROBADO POR UNANIMIDAD CON EL CALIFICATIVO DE BUENO
El jurado, una vez regresado a la sala de sustentación, invita al sustentante a retornar a la sala para escuchar el resultado lo que fue anunciado por el Señor Presidente y acto seguido se da por terminada la sustentación, siendo las 18:20 horas.
Revisores/Asesor/Interesado/Archivo.
Asesor:
Dr. Jhon Richard Orosco Fabian
iv
Dedicatoria
A mis padres por su apoyo incondicional en todo momento y a mi hermano por su guía constante e inspirarme a mejorar cada día
v
Agradecimiento
A los docentes de la maestría, por compartir su conocimiento con nosotros y ayudarnos en nuestra formación como maestros e investigadores.
A la Universidad Peruana Los Andes, por brindarme las facilidades para llevar a cabo la investigación realizada.
Al Dr. Jhon Richard Orosco Fabián, por su asesoría y orientación brindada, sin la cual no se habría finalizado la presente investigación.
A los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes, por contribuir con su participación para la obtención de los datos mediante la aplicación de los instrumentos.
vi
Índice general
Asesor... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Índice general ... vi
Índice de tablas ... vii
Resumen ... viii
Abstract ... ix
INTRODUCCIÓN ... x
CAPITULO 1 MARCO TEÓRICO ... 13
1.1. Antecedentes o marco referencial ... 13
1.2. Bases teóricas y conceptuales ... 16
1.3. Definición de términos básicos ... 29
1.4. Hipótesis de investigación ... 30
1.5. Operacionalización de las variables ... 30
CAPITULO 2 DISEÑO METODOLÓGICO ... 33
2.1. Tipo y nivel de investigación ... 33
2.2. Métodos de investigación ... 33
2.3. Diseño de la investigación ... 34
2.4. Población y muestra ... 34
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 36
2.6. Técnica de procesamiento de datos ... 39
CAPITULO 3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 40
3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos: ... 40
3.2. Contrastación de hipótesis ... 44
3.3. Discusión de resultados ... 51
CONCLUSIONES ... 53
RECOMENDACIONES ... 54
REFERENCIAS ... 55
ANEXOS ... 60
vii
Índice de tablas
Tabla 1 Matriz de operacionalización de la variable Tecnologías de la
Información y Comunicación ... 31
Tabla 2 Matriz de la variable aprendizaje del idioma inglés ... 32
Tabla 3 Población de la investigación ... 35
Tabla 4 Expertos validadores del cuestionario ... 37
Tabla 5 Expertos validadores de la prueba pedagógica ... 38
Tabla 6 Escala de validez ... 38
Tabla 7 Escala de confiabilidad ... 39
Tabla 8 Uso de TIC ... 40
Tabla 9 Uso de aplicaciones abiertas ... 41
Tabla 10 Uso de aplicaciones cerradas... 41
Tabla 11 Aprendizaje del idioma inglés ... 42
Tabla 12 Comprensión oral ... 42
Tabla 13 Comprensión escrita ... 43
Tabla 14 Expresión escrita ... 43
Tabla 15 Expresión oral ... 44
Tabla 16 Prueba de hipótesis general ... 44
Tabla 17 Prueba de hipótesis específica 1 ... 46
Tabla 18 Prueba de hipótesis específica 2 ... 47
Tabla 19 Prueba de hipótesis específica 3 ... 48
Tabla 20 Prueba de hipótesis específica 4 ... 50
viii
Resumen
La presente investigación se realizó con el objetivo de establecer la relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo, es de tipo básica, con nivel y diseño correlacional. En el estudio se trabajó con una muestra de 67 estudiantes del II ciclo de los programas de Derecho, Administración y Sistemas, Contabilidad e Ingeniería Civil de la filial Chanchamayo de la UPLA. La técnica de muestreo fue el muestreo aleatorio simple. Los datos fueron recolectados utilizando un cuestionario y una prueba pedagógica. Los resultados muestran que existe una relación significativa directa positiva entre las tecnologías de información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés. En cuanto al análisis de las dimensiones, se evidenció que las TIC no tienen correlación significativa directa positiva con las habilidades de comprensión oral, comprensión escrita y expresión escrita. Sin embargo, sí tienen correlación significativa directa positiva con la habilidad de expresión oral.
Se concluye que el uso de las TIC influye en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo.
Palabras clave: Tecnologías de Información y Comunicación, aprendizaje de lenguas, comprensión oral, comprensión del texto, expresión oral, expresión escrita.
ix
Abstract
This research was carried out with the objective of setting the relationship that exists between information and communication technologies and the learning of English language in students of the Universidad Peruana Los Andes, Chanchamayo Branch, it is a basic type, with correlational level and design. The study worked with a sample of 67 students from the II cycle of the Law, Administration and Systems, Accounting and Civil Engineering, programs of the Chanchamayo branch of the UPLA. The sampling technique was simple random sampling. The data was collected using a questionnaire and a pedagogical test.
The results show that there is a positive significant direct relationship between information and communication technologies and English language learning.
Regarding the analysis of the dimensions, it was evidenced that ICTs do not have a positive significant direct correlation with the skills of oral comprehension, written comprehension and written expression. However, they do have a positive direct significant correlation with oral expression ability. It is concluded that the use of ICTs influences the learning of the English language in students of the Universidad Peruana Los Andes, Chanchamayo Branch.
Keywords: Information and communication technology, language learning, listening comprehension, text comprehension, oral expression, written expression.
x
INTRODUCCIÓN
Actualmente, las Tecnologías de la Información y Comunicación están involucradas en diversas actividades, ya sean en el cumplimiento de obligaciones, actividades recreativas, actividades laborales o incluso en actividades educativas. Así mismo, el aprendizaje del idioma inglés se ha ido volviendo más común, dejando de ser opcional para convertirse en un requisito esencial, no solo para el trabajo, sino también en el ámbito académico, siendo incluso incorporado en muchos planes de estudios, gracias a las exigencias de la nueva ley universitaria, Ley N° 30220. Pino (2010), por ejemplo, menciona que muchas palabras extranjeras se han peruanizado, debido a la mayor exposición que tienen los peruanos a este idioma. Palabras como popcorn, cocktail, sándwich, mall, speak, webinar, workshop, feedback u otras son de uso cotidiano, incluso por personas que no dominan el idioma.
Sin embargo, a pesar de encontrar el idioma inglés dentro de la mayoría de planes de estudios universitarios, y dentro de los cursos llevados en el colegio, los peruanos tienen un dominio bajo del idioma, según los índices Education First (2020) del nivel de inglés. Dentro de este ranking que comprende 100 países, el Perú se encuentra en el puesto número 59; y a nivel de la región Latinoamérica, en el puesto 13 de 19 países. Además, el informe sugiere una posible correlación entre el dominio del idioma y las TIC; pues los alumnos que tienen acceso a servicios de internet muestran un mejor dominio del idioma.
La enseñanza y aprendizaje del idioma inglés ha ido cambiando con los años (Branda, 2017) y con ello también las herramientas y métodos utilizados
xi
(Lin, 2008). Esto junto en el auge y la evolución de las TIC a lo largo de la historia (Ávila, 2012) y su proximidad a los temas educativos (Riveros y Mendoza, 2005) contribuyen a mejorar y cambiar la educación. Ante este tipo de cambios y debido a la coyuntura actual surgen diversas interrogantes educativas, como considerar tecnologías que antes no existían, y su papel en la educación actual, o el entorno del estudiante y su impacto en el aprendizaje de un segundo idioma. Dichas interrogantes han ido siendo analizadas por diversos autores, como Carranza et al. (2018), Lizasoain et al. (2018), Pinillar (2019), Vega (2017), Arcos (2018), entre otros; quienes realizaron investigaciones en las cuales se correlacionó la correlación de las TIC con el aprendizaje de un idioma, o incluso, hasta se incluyó el uso de TIC en aulas, para luego medir el nivel de mejora de los estudiantes.
El estudio surgió debido a la necesidad de establecer una correlación entre las TIC a las que están expuestos los estudiantes, y si dicha exposición favorece al aprendizaje del idioma inglés. Es por ello que el estudio se orientó a identificar la frecuencia de uso de las TIC de los estudiantes, y midió su aprendizaje utilizando una prueba pedagógica basada en las cuatro habilidades lingüísticas desarrolladas en el aprendizaje de un idioma. La investigación fue de tipo básica, con nivel y diseño correlacional. El estudio se realizó tomando como población a los 81 estudiantes matriculados en el II semestre de los distintos programas que tiene la filial. De la mencionada población, 67 estudiantes constituyeron la muestra del estudio, siendo 17 de la carrera de Administración y Sistemas, 11 de Contabilidad, 27 de Derecho y 12 de Ingeniería Civil. La técnica de muestreo fue el aleatorio simple. Se utilizaron instrumentos como el cuestionario y la prueba pedagógica a fin de recolectar datos. Estos instrumentos fueron validados mediante el coeficiente de validez de contenido propuesto por Hernández-Nieto (2011), obteniendo coeficientes de 0.76 y 0.99 respectivamente. Así mismo, se utilizó el Alpha de Cronbach para medir la confiabilidad de los instrumentos mencionados, obteniéndose valores de 0.888 y 0.826 respectivamente, resultados que nos permiten afirmar que los instrumentos son confiables y válidos para el estudio. La presente investigación tiene la siguiente estructura:
xii
El capítulo I, trata del marco teórico, donde se consideran los antecedentes del estudio, bases teóricas, desarrollo de la variable, variables de estudio y definición de términos.
El capítulo II, comprende la metodología de investigación, donde se desarrolla: ámbito de estudio, tipo, nivel, método y diseño de investigación, población, muestra y muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de datos, procedimiento de recolección de datos y técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Y el capítulo III, comprende los resultados, abarca la presentación de resultados y discusión de resultados.
La investigación permite concluir que las TIC tienen una correlación significativa directa positiva en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes, filial Chanchamayo. Sin embargo, también permitió conocer que las TIC tienen una correlación significativa directa positiva solo con la habilidad de expresión oral, y no con las habilidades de comprensión ni la habilidad de expresión escrita.
En base al conocimiento generado se pueden diversas alternativas que consideren otros factores que puedan incidir en el aprendizaje el idioma inglés de manera más potente. Se agradece especialmente a los estudiantes que aceptaron ser parte del estudio.
El autor
13
CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes o marco referencial
1.1.1. Antecedentes internacionales
Carranza et al. (2018) indagó acerca de la percepción de los estudiantes respecto a las TIC que sus maestros utilizaban para la clase. En el trabajo se publican los resultados de una encuesta realizada a 162 estudiantes de la carrera de Negocios Internacionales de una universidad pública mexicana; la cual concluye que los jóvenes consideran que las tecnologías de información y comunicación favorecen al aprendizaje del idioma inglés. Sin embargo; los jóvenes expresaron que el uso de plataformas de aprendizaje para lograr este objetivo no los favorece mucho; por no ser demasiado dinámicos.
Lizasoain et al. (2018) investigó la utilización de una herramienta TIC para la enseñanza del inglés en un contexto rural. Este estudio realizado en Chile demostró una mejora en las calificaciones de los estudiantes; pero no una mejora óptima; además de enfocarse en la gramática; puesto que no todos los docentes que aplicaron el programa fueron especialistas. La investigación también concluye que una mayor exposición al lenguaje, en el caso del estudio mediante un programa, favorece al aprendizaje del idioma; dejando de recaer toda la responsabilidad en el docente del mismo.
14
Gómez et al. (2019) estudió el uso de las TIC en la enseñanza del inglés en las primarias públicas en México, donde concluye que los docentes que enseñan inglés utilizan las herramientas tecnológicas para desarrollar tareas de carácter administrativo; pero no utilizan las tecnologías de información y comunicación para la enseñanza del idioma. Esto parece explicarse a los pocos recursos y a la poca capacitación que tienen los docentes para utilizar dichas herramientas tecnológicas.
Castaño (2019) profundizó acerca del uso de Skype como herramienta para promover interacción e intercambio cultural en la práctica del idioma inglés en estudiantes de 4° de secundaria en España. El autor planteó un proyecto en el buscaba utilizar el aplicativo para mejorar la exposición de los alumnos al lenguaje a través de conversaciones on-line. El autor reflexiona que este proyecto podría favorecer la destreza oral de los estudiantes si se realiza una vez por semana. El autor promueve el uso de TIC; puesto que los alumnos no estudian reglas gramaticales en un aula; sino que interactúan con alguien y enriquecen su cultura. Sin embargo, esta exposición al lenguaje será agradable en la medida que el estudiante tenga una buena base en el idioma.
Pinillar (2019) realizó una investigación acerca de un aplicativo utilizado para la enseñanza de inglés en niños de tercero de primaria. Este trabajo realizado en Colombia, concluyó que una experiencia educativa que incorpore TICs en ella proporcionará mejoras en el aprendizaje si esta herramienta les proporciona herramientas de interacción y aprendizaje de manera dinámica;
puesto que los estudiantes sienten motivación para asistir a las clases; no solo por el idioma, sino para mejorar su manejo y desenvolvimiento con TIC.
Ospina en el año 2019 constató cómo las TIC podían ser una herramienta para fortalecer el aprendizaje de inglés en los estudiantes de educación básica y media. Esta investigación realizada en Colombia concluye que el uso de TICs complementa la enseñanza y puede ser un recurso al cual se tiene acceso más allá del horario de clases; lo cual beneficia a la exposición del lenguaje.
Tamayo (2019) realizó un estudio acerca de la influencia del uso de las TIC en la comprensión lectora de textos en inglés en estudiantes de una institución universitaria en Colombia. El autor menciona en sus conclusiones que las TIC aplicadas en su estudio despertaron el interés de los estudiantes;
15
además se mejoró la performance del docente al utilizar estas herramientas tecnológicas en su clase.
1.1.2. Antecedentes nacionales
Vega (2017) estudió acerca de la influencia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes universitarios de la ciudad de Lima, Perú.
Su trabajo tuvo como objetivo determinar si los recursos tecnológicos, así como medios auxiliares tecnológicos en el ámbito del estudiante tenían influencia en la enseñanza-aprendizaje del idioma. La autora concluye que existe una correlación positiva entre las TIC y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aguirre (2018) ahondó acerca el impacto del uso de las TIC en estudiantes de secundaria en una institución educativa de Lima. El estudio tuvo como objetivo conocer el resultado de sesiones utilizando TIC para comprensión de textos en inglés. El estudio concluyó que las sesiones utilizando TIC impactaron de manera positiva en las capacidades de comprensión lectora de los estudiantes, mejorando esta habilidad receptiva.
Bolivia y Villaverde (2018) desarrollaron una investigación en Lima – Perú, que tuvo como objetivo encontrar la correlación entre el uso de TIC y el rendimiento académico de los estudiantes de un instituto. Los autores concluyeron que existe correlación entre dichos factores; además de que recomendaron que tanto docentes como estudiantes debían aplicar el uso de las TIC a sus hábitos de enseñanza y aprendizaje; como algo cotidiano, para mejorar su rendimiento académico.
Arcos (2018) elaboró una investigación con estudiantes universitarios en la región Ayacucho. Dicha investigación tuvo como objetivo determinar si el uso de las TIC tenía relación con el aprendizaje del idioma inglés. El estudio llevó a la conclusión que tanto docentes como estudiantes afirman que el uso de TIC favorece al aprendizaje del idioma.
Quintana (2019) indagó acerca de la relación entre las competencias digitales que tenían los docentes y su enseñanza en la lengua extranjera. El autor menciona que los docentes utilizan las TIC para sus clases; pero no buscan utilizarlas más allá de ellas; por lo cual es ideal que los estudiantes utilicen las
16
TIC fuera de clases a fin de que mejoren sus habilidades comunicativas y practiquen las otras destrezas del idioma.
1.2. Bases teóricas y conceptuales
1.2.1. Conectivismo
Siemens (2004) y Gutiérrez (2012) postulan y discuten una nueva teoría de aprendizaje, íntimamente relacionada con la tecnología y la era digital.
Siemens denomina a esta teoría como Conectivismo. Esta teoría relaciona mucho el aprendizaje con la tecnología; e incluso relaciona esta con un aprendizaje continuo; así mismo Gutiérrez advierte sobre un peligro de convertir el aprendizaje como un producto más, que está a la venta en el mercado; y que se hace cada vez más necesario de adquirir. Sin embargo, primero se detallarán los antecedentes de esta nueva teoría educativa, que se alza en medio de una era en que conocimiento que se renueva cada vez más rápido.
1.2.1.1. Surgimiento del Conectivismo
Como ya se mencionó antes, el Conectivismo pretende alzarse como una nueva teoría del aprendizaje. Y es que esto se da porque las teorías más conocidas, tales como el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo fueron desarrolladas en contextos donde no existía una tecnología tan avanzada como la de ahora; ni un ciclo de vida tan corto del conocimiento. El Conductismo promovía una educación bancaria; con una realidad objetiva y un aprendizaje a través del condicionamiento. En cuanto al Cognitivismo, esta teoría afirma que el conocimiento es procesar la información a fin de pasarla de la memoria de corto a la memoria de largo plazo. Así mismo, el Constructivismo postula que el aprendizaje es construido por el estudiante, a través de su exposición al entorno;
e internalización de éste. El Conectivismo pretende diferenciarse de las teorías mencionadas como una teoría en la cual los estudiantes aprenden no solo a través de su entorno, sino también a través de sus conexiones sociales; las cuales pueden darse a través de un aparato electrónico; adquiriendo conocimiento de alguien a quien no han conocido físicamente.
17
1.2.1.2. Propuesta pedagógica del Conectivismo
Como ya se mencionó, la tecnología y las conexiones a las que está expuesta una persona son muy diferentes ahora que en el pasado. El Conectivismo es una teoría que afirma que, en la actualidad, la necesidad de conocimiento es constante, y el tiempo en que el conocimiento está vigente es muy corto. Considerando estos factores, Siemens afirma que una persona no puede adquirir todo el conocimiento necesario por sí misma, o por su entorno.
Por esa razón, el Conectivismo sostiene que los sujetos ahora son capaces de conectarse entre sí a través del uso de las tecnologías de información y comunicación, y que el rol del educador tiene que ser fomentar la creación de este tipo de comunidades.
El Conectivismo no solo sostiene que las conexiones entre personas sean importantes, sino todo tipo de conexiones. Es decir, todo aprendizaje está relacionado con otro; o en muchos casos con muchos, como si fueran nodos de redes. Por ejemplo, un estudiante que aprende la palabra mall en inglés, lo relaciona con un lugar en su ciudad; y probablemente, a una experiencia vivida ahí. La clase de inglés puede haber terminado, pero sus redes siguen conectadas, y el aprendizaje sigue sucediendo.
El Conectivismo también se basa en la teoría del caos; es decir, de cómo el individuo se adapta al cambio que sufre su entorno; y aprende de él, e incluso logra desarrollar patrones para poder tomar decisiones.
1.2.1.3. El Conectivismo y el aprendizaje del idioma inglés
El inglés es un idioma universal, lo que se conoce como lingua franca, es decir, una lengua que permite la interacción de personas de distintos lugares del mundo, pero que hablan un idioma en común. El Conectivismo afirma que el conocimiento se logra a través de redes, tecnologías, y reacciones al cambio. El Conectivismo podría estar ligado al aprendizaje del idioma inglés, al facilitar la interacción del estudiante con hablantes nativos y no nativos, a través de las redes; además de conectar los conocimientos del idioma objetivos con otros intereses del estudiante, tal como una clase de programación, por ejemplo.
18
1.2.2. Tecnologías de Información y Comunicación
Fernández (2005, citado en Cobo, 2008, p. 305) señala que:
Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica, computación (hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrónica - microprocesadores, semiconductores, fibra óptica - que permiten el procesamiento y acumulación de enormes cantidades de información, además de una rápida distribución de la información a través de redes de comunicación.
1.2.2.1. Historia y desarrollo de las TIC
Tecnología
La tecnología proviene de las palabras griegas techné (arte) y logos (estudio). Es la aplicación de la ciencia que ocasionan y dan armonía a los cambios que se producen para dar solución a un problema. La historia de la tecnología inicia con el hombre descubriendo el fuego o creando una herramienta para cazar. Pasando por las creaciones e inventos de los artesanos, las teorías sociales y científicas en las antiguas universidades, hasta la revolución industrial y la globalización gracias al internet, la tecnología ha ido solucionando los problemas de la humanidad, e incluso formando al hombre, de una manera muy distinta a la que fue en un inicio (Ávila, 2012).
Tecnología de la Información
La aplicación de la tecnología para transmitir información puede remontarse a la invención de símbolos o jeroglíficos que transmiten un mensaje de un emisor a un receptor a través de un canal no verbal. La tecnología ha sido utilizada para transmitir información, yendo desde la imprenta hasta pasar por los códigos binarios, la radio, la televisión, las computadoras y el internet. Todos
19
estos adelantos tecnológicos han servido para un mismo fin: la transmisión de información (Ávila, 2012).
Tecnología de la Información y Comunicación
La Tecnología de la Información y Comunicación surge con la llamada sociedad de la Información. Las TIC incluyen todo tipo de forma de comunicación e información (texto, audios, videos, símbolos, etc). Las TIC permiten desde su surgimiento, expandir el conocimiento y la alfabetización de los sujetos, lo que permite que los individuos puedan, a través de las TIC, causar repercusiones en lo social, político, económico, cultural; e incluso realizar aportes tecnológicos;
bastándoles al individuo ser parte se la sociedad del conocimiento (Ávila, 2012).
1.2.2.2. Características de las TIC
Para Cabero (1996, citado por Castro et al., 2015) menciona que las TIC tienen las siguientes características:
- Inmaterialidad: Ya que genera, recibe y transmite información en gran cantidad durante cortos períodos de tiempo y a gran cantidad de personas.
- Interactividad: Permiten la interacción entre usuarios.
- Instantaneidad: La transmisión de información es instantánea, sin importar las distancias.
- Innovación: Mejora y cambia de manera constante, elevando su calidad.
- Digitalización de la imagen y sonido: Facilita la manipulación de contenido multimedia.
- Automatización e interconexión: Los procesos son automáticos y se actualizan en simultáneo.
- Diversidad: Pueden servir para diversos propósitos.
1.2.2.3. Las TIC En Educación
Para Riveros y Mendoza (2005) la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje deben contribuir al desarrollo del individuo, así como contribuir con su potencial y adaptabilidad al cambio.
20
Las TIC, como se mencionó antes, surgen en la sociedad del conocimiento, una sociedad donde la mayoría de empleos requieren educación;
y los individuos se encuentran en aprendizaje permanente. Dentro de este tipo de sociedad, las prácticas conductistas son prácticas del pasado; y se debe dar paso a los paradigmas que regirán el futuro. Las TIC permiten nuevas formas de aprendizaje, ya que permite acceder a grandes cantidades de información en poco tiempo. No solo ello, sino también permiten al estudiante ser flexible, estar en constante aprendizaje y adaptarse al cambio. El docente deja de transferir conocimiento; y empieza a facilitar este; gracias a las TIC y su auge en la sociedad del conocimiento. El docente ya no enseña, sino que ayuda a los alumnos a aprender a aprender de manera autónoma.
Drenoylanni (2006) sostiene que las TIC han llegado a la educación para quedarse; sin embargo, existen diversos enfoques sobre el uso de éstas. Según la autora, existen personas quienes, como Papert, piensan que las TIC mejorarán la calidad de la educación. Sin embargo; existe un enfoque diferente por parte de Freire, quien piensa que las TIC se utilizarán como herramientas para potenciar al ser humano, y serán útiles siempre y cuando se utilicen con un enfoque humano.
TIC más utilizadas en Educación: Díaz (2014) indica que las TIC más utilizadas en Educación son las siguientes:
- El blog: Es una herramienta que permite la interacción asincrónica entre estudiantes y profesor. Un autor coloca información en el blog; o escribe un artículo y los estudiantes debaten sus opiniones sobre éste.
- La Wiki: Es una herramienta que permite la creación grupal de conocimiento sobre algún tema de interés, es decir; muchos autores pueden modificar el contenido de la información a fin de enriquecerla.
- WebQuest: Es una actividad donde el profesor guía a los alumnos en la búsqueda de su propio conocimiento. Se compone de seis partes:
introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión.
- Podcast: Son programas grabados que el estudiante puede escuchar cuando considere conveniente.
- Redes sociales educativas: Son redes en las cuales los miembros comparten conocimiento, información y recursos.
21
1.2.2.4. Las TIC en la Enseñanza del Inglés
Domínguez (2008) señala que las TIC cobran cada vez más protagonismo en la enseñanza de idiomas. Los avances tecnológicos se integran cada vez más en el aula de clase, pero no solo ello; sino que también proporciona una amplia variedad de recursos para el estudiante, fuera del horario de estudio. Además, la educación remota, así como la comunicación mediante el internet proporcionan mejores oportunidades de interacción; a pesar de las distancias. El autor también señala que las condiciones tecnológicas evolucionan cada vez más, hasta crear condiciones educativas similares a las de un aula virtual. El autor también afirma que, si bien es cierto que la tecnología ofrece muchos beneficios, exigen también mayor disciplina de parte del estudiante.
1.2.2.5. Clasificación de las TIC
Existen diversas metodologías para clasificar las TIC; por ejemplo, según Colpaert (2009) citado por Simons (2010) se puede clasificar las TIC de la siguiente forma:
• Dedicated (desarrollado específicamente para la enseñanza de idiomas)
• Non-Dedicated (No desarrollado específicamente para la enseñanza de idiomas)
Simons plantea que el uso de TIC, ya sean desarrolladas o no desarrolladas con fines didáctico, que estén relacionadas con la lengua meta, fomentarán la enseñanza de vocabulario y gramática; e incrementarán la exposición al idioma. Simons realiza su propia clasificación de las TIC, dedicadas a la enseñanza del idioma; dividiéndolas en dos:
A. Aplicaciones abiertas
Permiten añadir contenido propio, elaborar ejercicios, e interacción con los estudiantes. Ejm. aulas virtuales, google meet entre otros.
Se puede apreciar que existen diversas teorías sobre el aprendizaje del idioma inglés relacionado a diversas habilidades lingüísticas, así como diversas TIC que originan exposición y práctica de lenguaje.
22
B. Aplicaciones cerradas
Son Aplicaciones que ya están listas para el uso y que no implican adaptaciones por parte del docente. Generalmente proporcionan ejercicios de rellenar huecos, preguntas de elección múltiple, ejercicios de emparejamiento, entre otros.
1.2.3. Aprendizaje idioma inglés
1.2.3.1. Teóricos que sustentan el aprendizaje del inglés
Lin (2008) menciona que la lingüística estructural ha sido utilizada como base para desarrollar el currículo de lenguas. Los enfoques estructuralistas diseñan el programa bajo el supuesto de que: las unidades básicas son el vocabulario y la gramática, que las necesidades de los estudiantes son iguales, sin importar el contexto, que el libro de texto es la base de su aprendizaje y que tanto éste como el salón de clases son sumamente importantes para lograr el aprendizaje. Sin embargo, en las décadas de los setenta y ochenta este tipo de programas estructurales fueron cediendo el paso a programas funcionales. Es así como los programas de inglés empezaron a cambiar; lo que era un programa basado en reglas gramaticales y estructuras, se convirtió en un programa de estudios guiado por funciones comunicativas como pedir un servicio, desenvolverse en una entrevista de trabajo, presentarse, etc. Es por ello que los programas de inglés actuales muchas veces se basan en el contexto y la necesidad de los estudiantes, es decir, la enseñanza del inglés está orientada hacia las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Alviárez et al. (2005) afirman que el inglés es el lenguaje de la ciencia; y que todo estudiante debe dominar este lenguaje, o al menos, entenderlo. Los autores también mencionan que la enseñanza del inglés, al igual que la educación, ha ido evolucionando y cambiando con los enfoques y paradigmas educativos. Es así que el autor menciona que la enseñanza del inglés ha pasado por teorías conductistas, en las cuales el estudiante tiene un rol pasivo de repetición de frases y memorización de reglas gramaticales. Luego, pasó hacia
23
un enfoque constructivistas; en el cual el estudiante ya no solo se limitaba a repetir y memorizar reglas gramaticales; sino también a utilizarlos en interacciones con otros compañeros u otros hablantes de la lengua meta. Las estrategias constructivistas, si bien es cierto, no coinciden del todo con el enfoque comunicativo, pero pueden ayudar a la interacción de la clase; pues son dinámicas y facilitan el aprendizaje significativo.
Este punto de vista se ve reforzado por Corrales (2009) quien menciona que a partir de los años 70, se dejó de enseñar de una manera conductista enfocada en la traducción y en reglas gramaticales. En lugar de ello, fueron surgiendo metodologías distintas. Savignon (1991, citado por Corrales, 2009, p.158) menciona que realizar actividades comunicativas y actividades que no se rijan por una gramática perfecta, sino por una interacción efectiva fueron un adelanto muy significativo en la enseñanza del idioma.
Corrales (2009) menciona que a la par del surgimiento de estas nuevas metodologías de enseñanza del idioma, surge la corriente constructivista de la educación. Este enfoque constructivista está estrechamente relacionado al enfoque comunicativo del idioma, pues cada persona construye su realidad y sus conocimientos en un proceso interno; a través de su interacción continua con su medio. En ese sentido el aprendizaje del idioma es favorecido cuando el estudiante tiene cierta base, a partir de la cual se construye nuevo conocimiento;
el aprendizaje del idioma es significativo, el educando se mantiene activo (aprende la lengua mediante constante interacción), y al final del curso de idiomas el estudiante cuenta con la base suficiente para seguir aprendiendo.
1.2.3.2. Características
Rodríguez (2010) menciona que los docentes de inglés deben alcanzar un nivel de competencia comunicativa suficientemente bueno para que le permita utilizar este lenguaje dentro del salón de clases. Los maestros tienen que exponer a los estudiantes al idioma, esto debido a que el objetivo actual de la enseñanza del idioma es la comunicación, y no la gramática. Sin embargo, la aplicación de este enfoque comunicativo se ha visto afectado por la falta de materiales que se adecúen al contexto del estudiante.
24
La competencia comunicativa del docente a la que se refiere Rodríguez es una mezcla de habilidades, capacidades, conocimientos y hábitos que posea el docente en la lengua extranjera que imparte, y que dicha mezcla sea utilizada como vehículo para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma, según las necesidades de los estudiantes; y el contexto en el que se imparte la materia.
El autor menciona que el uso del idioma objetivo dentro de la enseñanza del mismo es importante, sin embargo, presenta ciertas deficiencias, pues existen estudiantes que no tienen el conocimiento previo necesario para facilitar el uso del idioma meta durante la clase, lo cual puede resultar frustrante, tanto para los estudiantes como para el maestro.
Rodríguez recomienda que, para evitar los problemas mencionados anteriormente, el docente tiene que aplicar ciertas estrategias, tales como: una velocidad del habla más lenta, entendible y exagerada, pausas entre oraciones, uso de vocabulario básico, instrucciones simples y repetidas.
Malavé (1995) afirma que la proeficiencia de un idioma comprende dos dimensiones 1) Destrezas del idioma (escuchar, hablar, leer y escribir) y 2) fonología/morfología, gramática, vocabulario y fluidez en general.
Entonces, es bajo esas dimensiones de proeficiencia que se basan los planes curriculares. A lo largo de la historia, diversos lingüistas han intervenido en la forma en la cual debe enseñarse un segundo idioma. Tomando en cuenta los aportes y opiniones históricas de diversos autores, Malavé afirma que la interacción social es fundamental para la enseñanza de un segundo idioma, y gran parte de esta interacción se da dentro del salón de clase, pues se utiliza la lengua meta. Un salón de clases lleno de formas de exposición al lenguaje, así como un conocimiento previo del idioma conducirían a un mejor aprendizaje del idioma inglés. Malavé arriba a la misma conclusión sobre la enseñanza del idioma inglés, afirmando que el uso del inglés tiene que darse en todo momento dentro del aula de clase, fomentando la exposición al mismo; y su uso para la enseñanza del mismo.
Zebadúa y García (2011) coincide con el resto de autores al mencionar que la enseñanza de una lengua debe basarse en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes en contextos específicos. El desarrollo de dicha competencia se busca a partir de las competencias lingüística y pragmática.
25
Competencia lingüística: Es el conjunto de reglas lingüísticas que tienen los hablantes de la misma; y que les permite elaborar infinitos enunciados del mismo.
Competencia pragmática: engloba los propósitos de los enunciados, los roles de los hablantes, etc.
Para el enfoque comunicativo, el alumno es el centro de la atención, pues es a través de él que se generarán interacciones entre ellos; desarrollando el uso del idioma; y la interiorización de las reglas del mismo.
Domínguez (2008) define la enseñanza de idiomas como las actividades que se realizan con la finalidad de transmitir el conocimiento sobre el idioma.
(Cook, 1991, 1996, citado por Domínguez 2008, p.7) menciona que cada estudiante trae consigo algo a la clase, ya sea su conocimiento previo o su motivación, además; afirma que no todos los estudiantes reaccionan de la misma forma a un estímulo. Es por esa razón que es importante conocer la mejor manera de lograr el aprendizaje del alumno.
Así mismo, Domínguez resalta cuatro factores que influyen en la performance del alumno al momento de adquirir un nuevo idioma:
Aprendizaje: Se produce si el alumno es capaz de comprender lo que el docente le dice o le pide; y a la vez realizarlo.
Factores socio-afectivos: Se destaca el interés del alumno sobre el aprendizaje del segundo idioma; incluyendo las recomendaciones que reciba. Un alumno rodeado de exposición continua al segundo idioma;
seguido de refuerzos positivos por parte de su entorno mostrará un mayor interés y agrado al aprendizaje del mismo.
Factores lingüísticos: Es la fase transitoria entre el aprendizaje y el dominio de una lengua. Se estudian las diferentes reglas gramaticales de una lengua; hasta poder utilizarla de manera fluida. Hoy en día, los errores que pueda cometer un estudiante durante la clase no son objeto de burla; ni reprochables por el docente; sino más bien, sirven para el aprendizaje. El estudiante aprende del error; y el docente ayuda a identificarlos, haciendo de este un proceso también de ensayo y error.
Factores psicológicos: El docente identifica las características y comportamientos de los estudiantes, buscando aplicar según éstas
26
características diversas estrategias de aprendizaje, y junto con éstas;
buscan lograr despertar en el estudiante el aprendizaje autónomo;
factor importante para el éxito del estudio de una materia.
Domínguez afirma que aprender un idioma no consiste en aprender a traducir textos, ni tampoco en ser capaces de mantener una conversación corta en el idioma meta. El aprender un idioma significa poder comprender y producir este idioma a un nivel que nos permita la interacción en cualquier contexto.
1.2.3.3. Dimensiones
Domínguez (2008, p. 8) expresa que pueden identificarse habilidades del aprendizaje del idioma, que se dividen en dos: Habilidades receptivas (escuchar, leer) y habilidades productivas (hablar, escribir). Si bien se pueden discriminar dichas habilidades, Domínguez señala que están íntimamente ligadas, pues cuando utilizamos el idioma meta como medio de instrucción de la misma materia, las 4 habilidades tienden a desarrollarse al mismo tiempo.
A. Habilidades receptivas
Son las habilidades que se desarrollan a través de la exposición que tiene una persona a un idioma.
a) Comprensión oral (escuchar)
Fundora de la Riva y Llerena (2018) la define como un proceso que implica la decodificación e interpretación de mensajes orales, así como la construcción de significados para estos.
Domínguez (2008) afirma que esta capacidad consiste en ser capaces de oír y entender lo que se oye. Este tipo de habilidad está íntimamente ligada a la a habilidad de producción oral; pues una persona con problemas auditivos tendrá serias dificultades en reproducir los sonidos del idioma meta. Es la primera destreza que ocurre y se desarrolla de manera natural, pues cuando el ser humano es bebé oye a sus padres y a su entorno, desarrollando esta capacidad lingüística.
27
b) Comprensión lectora (leer)
Fundora de la Riva y Llerena (2018) la define como un proceso complejo en el cual el lector interactúa con un texto escrito, decodifica en interpreta su contenido hasta entenderlo.
Domínguez (2008) sostiene que la comprensión lectora se basa en la capacidad del alumno para decodificar un texto, entender su significado.
Esta destreza también está íntimamente relacionada a la expresión escrita; pues uno aprende a leer antes de escribir. Esta destreza no es imprescindible para la comunicación, pero desde el punto de vista social y educativo, tiene un alto grado de importancia.
Dentro de la lectura, podemos identificar dos variantes: la lectura intensiva en la cual se presta atención a cada palabra, frase y al contexto;
mientras que la lectura extensiva solo se realiza para tener una idea general del texto. Ambas variantes son utilizadas para desarrollar esta destreza.
B. Habilidades productivas
Son las habilidades desarrolladas a través de la producción de un idioma, ya sea controlada o libre.
a) Expresión oral (hablar)
Rodríguez (2010) Esta habilidad implica dos habilidades conjuntas.
La habilidad de hablar y de escuchar, pues ambas se dan de manera simultánea mientras una persona sostiene una conversación ya sea casual o monitoreada en el idioma objetivo.
Domínguez (2008) afirma que la expresión oral es la segunda que ocurre al adquirir una lengua. Después de cierta exposición a un idioma, el individuo empieza a utilizar el idioma para comunicarse. La capacidad de expresarse de manera oral supone la capacidad de entender el idioma meta y a la vez poder expresarse construyendo expresiones con fluidez y rapidez; generando un intercambio de ideas e interacción.
28
Esta destreza es la más importante para muchos aprendices de una segunda lengua.
b) Expresión escrita (escribir)
Fundora de la Riva y Llerena (2018) Proceso complejo que implica el uso de signos y estructuras gramaticales, además de la creatividad de la persona para expresar ideas y sentimientos.
Domínguez (2008) sostiene que: así como existe una relación estrecha entre la comprensión oral y la expresión oral, también existe una relación evidente entre la comprensión escrita y la expresión escrita. Esta destreza consiste en conocer las reglas gramaticales del código escrito;
utilizar dicho conocimiento para redactar y expresar ideas, de una manera que garantice el entendimiento de lo que se pretende expresar.
1.2.3.4. Formas de aprendizaje
Howatt y Smith (2014) realizan un recuento de los métodos de enseñanza del idioma inglés más utilizados partiendo desde 1750 hasta nuestros tiempos, los cuales se detallan a continuación:
El método de gramática-traducción: Este método consiste en aprender las reglas gramaticales y el idioma a partir de la traducción de textos o frases que están en el lenguaje objetivo. Este método muy vigente entes los siglos 17 y 18 se dio porque el objetivo de aprender una lengua era principalmente literario, y no comunicativo.
El método directo: Este método se caracteriza porque los estudiantes utilizan solamente la lengua meta; mientras que el lenguaje natal del estudiante queda prohibido en el salón de clases; así como las traducciones entre lenguas. Estuvo vigente hasta 1920.
El enfoque situacional: Es un enfoque utilizado mayormente en Gran Bretaña; este consiste en el aprendizaje del idioma a través de la interacción entre estudiantes en un contexto determinado y controlado por el maestro. Se prioriza la interacción oral entre estudiantes guiados
29
por un maestro para minimizar el riesgo de error. Fue el método más vigente hasta 1970.
El método comunicativo: A diferencia del enfoque situacional, el método comunicativo tiene en consideración el contexto del estudiante, situándolo en situaciones reales; en la cual busca el desenvolvimiento de este en la lengua meta; buscando la máxima interacción. El método comunicativo es el método vigente hoy en día; ya que considera no solo el contexto real; sino también, los intereses que puede tener el alumno para aprender la lengua meta; y utilizar esta información para mejorar la experiencia de aprendizaje del estudiante.
1.3. Definición de términos básicos
1.3.1. Habilidades lingüísticas
Las habilidades se relacionan con diferentes aspectos del uso del lenguaje; como escuchar, leer, escribir o hablar. Las habilidades son nuestra capacidad para hacer estas cosas. Suelen dividirse en dos tipos: receptivos y productivos.
1.3.2. Enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo se basa en la idea de que el aprendizaje del idioma con éxito se logra al tener que comunicar un significado real. Cuando los alumnos participan en una comunicación real, se utilizarán sus estrategias naturales para la adquisición del lenguaje, lo que les permitirá aprender a usar el idioma.
1.3.3. Exposición al idioma
La exposición se refiere al contacto que tiene el alumno con el idioma que está tratando de aprender, ya sea en general o con puntos específicos del idioma.
30
1.3.4. Producción lingüística
Es un concepto en psicolingüística que describe las etapas del habla desde el concepto mental inicial hasta el resultado lingüístico hablado o escrito.
1.4. Hipótesis de investigación
1.4.1. Hipótesis General
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
1.4.2. Hipótesis Específicas
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
1.5. Operacionalización de las variables
31
1.5.1. Operacionalización de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación Tabla 1
Matriz de operacionalización de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación
Variable Dimensión Indicador Ítems Valor final Tipo de
variable
Tecnologías de la Información y comunicación Simmons (2010)
Aplicaciones Abiertas
Utiliza
aplicaciones de interacción tales como foros, chats, videoconferenci as, aulas virtuales, etc.
1. Utilizo herramientas como Google Meet, Zoom u otras para practicar inglés con mis amigos y conocidos.
2. Utilizo aplicaciones como Speaky, Lingbe, Tandem, etc. para interactuar con hablantes nativos del idioma inglés.
3. Interactúo con hablantes nativos del idioma inglés a través de videojuegos como DOTA, Free-Fire entre otros.
4. Interactúo con hablantes nativos a través de blogs, debates y chat mediante redes sociales.
5. Asisto a webinars realizados en inglés.
Hasta 1,4 = Nunca
De 1,5 hasta 2,4 = Casi nunca De 2,5 hasta 3,4 = A veces De 3,5 hasta 4,4 = Casi siempre De 4,5 hasta 5 = Siempre
Ordinal
Aplicaciones cerradas
Utiliza aplicaciones cerradas tales como duolingo, you tube, videojuegos, etc.
6. Utilizo aplicaciones de aprendizaje de inglés tales como Duolingo, Babel, Exam Lift, entre otras.
7. Escucho canciones en inglés a través de plataformas digitales como YouTube o Spotify.
8. Veo películas en inglés en plataformas digitales como You Tube, Netflix u otras.
9. Juego videojuegos en los cuales los diálogos entre personajes son en inglés o tienen subtítulos en inglés.
Escucha programas de TV, radio o podcasts en Inglés.
10. Sintonizo programas de TV en inglés.
11. Sintonizo programas de radio en inglés.
12. Escucho podcasts en inglés.
13. Sintonizo estaciones radiales donde la música está en inglés.
14. Leo noticias en páginas web en Inglés.
32
1.5.2. Operacionalización de la variable aprendizaje del idioma inglés Tabla 2
Matriz de operacionalización de la variable aprendizaje del idioma inglés
Variable Dimensiones Indicadores Preguntas Criterios Valor
final
Tipo de variable
Aprendizaje del idioma inglés Simmons (2010)
Comprensión Oral
Identifica el tema de conversación.
Identifica Información específica de la conversación.
1, 2
3,4,5,6,7,8
0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta 0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta
0 – 1,5 Inicio 2 – 3 Proceso 3,5 – 4 Logrado
De Intervalo
Comprensión Escrita
Identifica la idea principal del texto.
9 0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Regular 1 = Respuesta Correcta
0 – 2 Inicio 2,5 – 3,5 Proceso 4 – 5 Logrado
Responde preguntas sobre información específica del texto.
10, 11, 12,13 0 = Respuesta Incorrecta 1 = Respuesta Correcta Expresión
escrita
Utiliza correctamente las reglas gramaticales.
14,15,16,17,18 ,19,20,21
0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta
0 – 3,5 Inicio 4 – 5,5 Proceso 6 – 7 Logrado
Redacta manera coherente y entendible.
22 0 = El párrafo escrito no es entendible ni coherente.
1 = El párrafo escrito es entendible y coherente, pero tiene errores ortográficos y de puntuación.
2 = El párrafo escrito es entendible y coherente, pero tiene errores de puntuación.
3 = El párrafo escrito es entendible y coherente, y no presenta errores ortográficos ni de puntuación.
Expresión Oral Expresa sus habilidades y dificultades en una entrevista de trabajo.
23 0 = El estudiante no responde las preguntas.
1 = El estudiante presenta dificultades para entender las preguntas del evaluador y para responderlas.
2 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera pausada y con errores de pronunciación.
3 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera inmediata, pero con errores de pronunciación.
4 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera inmediata, y sin errores de pronunciación.
0 – 1 Inicio 2 – 3 Proceso 4 Logrado
33
CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación
El tipo de investigación es de tipo básico, ya no busca resolver un problema práctico, sino generar nuevo conocimiento científico investigando las variables, sin intervenir en ellas (Valderrama, 2013). En este caso de estudio se conocerá el comportamiento de las variables Tecnologías de la Información y Comunicación y el Aprendizaje del Idioma Inglés.
El nivel de investigación de acuerpo a la clasificación de Valderrama (2013) es correlacional ya que consiste en ver la relación de una variable con otra. En el estudio se verá la relación de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación y el Aprendizaje del Idioma Inglés.
2.2. Métodos de investigación
Los métodos de investigación que se utilizaron en el estudio, según Cerrón y Orosco (2015) fueron del nivel empírico (medición) y teórico (correlacional). El método de medición se realizó de acuerdo a los siguientes procedimientos:
Seleccionar los sujetos a observarse.
Operacionalización de la variable tecnologías de la información y comunicación y de la variable aprendizaje del idioma inglés.
34
Medición de las variables a través de escalas y puntajes.
Medición de las variables a través de un cuestionario (variable TIC) y una prueba pedagógica (aprendizaje)
Interpretación de los datos cuantificados.
Construcción de significados cuantitativos para el conocimiento.
Así mismo, el método correlacional siguió el siguiente procedimiento:
Medir el nivel de fuerzas de los objetos.
Establecer el nivel de influencia de un objeto sobre otro.
Explicar las relaciones del fenómeno.
2.3. Diseño de la investigación
La investigación presenta un diseño correlacional de acuerdo con Valderrama (2013) quien manifiesta que este diseño representa la relación entre dos variables. El esquema de este diseño es:
O1 M r
O2 Donde:
M: Muestra conformada por estudiantes.
O1: Observación de la variable Tecnologías de Información y Comunicación O2: Observación de la variable Aprendizaje del idioma Inglés
r: índice de correlación
2.4. Población y muestra
2.4.1. Población
La población de la investigación estuvo conformada por 81 estudiantes del segundo semestre de la Universidad Peruana los Andes filial Chanchamayo de la provincia de Chanchamayo.
35
Tabla 3
Población de la investigación
Escuela Profesional Cantidad de estudiantes
Administración y Sistemas 19
Contabilidad 12
Derecho y Ciencias Políticas 30
Ingeniería Civil 20
Nota: Nómina de matriculados al 2020-II.
2.4.2. Muestra
La muestra estuvo conformada por 67 estudiantes del primer semestre de la Universidad Peruana los Andes filial Chanchamayo de la provincia de Chanchamayo. Para obtener el tamaño de la muestra, se utilizó la fórmula de tamaño de muestra con proporción poblacional, propuesta por Valderrama (2013):
𝑛 = 𝑧2× (𝑝 × 𝑞) 𝑒2+𝑧2(𝑝 × 𝑞)
𝑁 Donde:
𝑛 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎
𝑧 = 𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑧 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑒𝑙 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑎𝑑𝑜
𝑝 = 𝑃𝑟𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑟𝑎𝑐𝑡𝑒𝑟í𝑠𝑡𝑖𝑐𝑎 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑎𝑑𝑎 (é𝑥𝑖𝑡𝑜) 𝑞 = 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑠𝑖𝑛 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑟𝑎𝑐𝑡𝑒𝑟í𝑠𝑡𝑖𝑐𝑎 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑎𝑑𝑎 (𝑓𝑟𝑎𝑐𝑎𝑠𝑜)
𝑁 = 𝑡𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑐ó𝑛 Reemplazando:
𝑛 = 1.962× (0.5 × 0.5) 0.052+1.962(0.5 × 0.5)
81 𝑛 = 67 Criterios de inclusión
Estudiantes matriculados el 2020-II
Estudiantes que asistieron al 100%
Criterios de exclusión
Estudiantes que no culminaron el cuestionario
36
2.4.3. Técnica de muestreo
La técnica de muestreo fue el probabilístico, pues cada uno de los 67 estudiantes tuvo la misma probabilidad de ser elegido para el estudio (Gomero, 1997, citado por Valderrama, 2013).
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
Las técnicas de investigación aplicadas fueron el cuestionario y la prueba, ya que de acuerdo con Córdova (2012), el cuestionario es útil para conocer una variable a través de preguntas basadas en indicadores. Córdova también menciona que la prueba mide la parte intelectual de la persona. Los instrumentos utilizados fueron:
- Un cuestionario para medir la frecuencia de uso de las TIC de los estudiantes, el cual se dividió en dos dimensiones, de las cuales tienen 5 y 14 ítems respectivamente. Su escala de medición fue de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre.
- Una prueba pedagógica para medir en aprendizaje del inglés, esta prueba pedagógica contiene 23 preguntas y evalúa las 4 habilidades del idioma. La escala de la variable será inicio, en proceso, y logrado, escala adaptada de Ramirez (2020).
o Inicio: 0 – 10
o Proceso 10.5 – 16.5 o Logrado 17 – 20
- Para las dimensiones del aprendizaje del idioma inglés se utilizó la siguiente escala de medición:
o Comprensión oral
Inicio: 0 – 1.5
Proceso: 2- 3
Logrado: 3.5 - 4 o Comprensión escrita
Inicio: 0 – 2
Proceso: 2.5 – 3.5
37
Logrado: 4 - 5 o Expresión escrita
Inicio: 0 - 4
Proceso: 4.5 – 5.5
Logrado: 6 – 7 o Expresión oral
Inicio: 0 - 1
Proceso: 2 - 3
Logrado: 4
2.5.1. Validez
Córdova (2012) sostiene que un instrumento es válido cuando mide lo que se pretende medir, en este caso, para evaluar los instrumentos de esta investigación se recurrió a profesionales con conocimiento profundo de la variable a medir; y que además poseen un grado académico de maestro o doctor.
Los profesionales que validaron los instrumentos son:
Validez del cuestionario de frecuencia de uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
Tabla 4
Expertos validadores del cuestionario
N° Apellidos y nombres
Título profesional
Grado académico
01 Gamarra Moreno Abraham Esteban
Ingeniero Mecánico
Doctor en Ingeniería
02 Maquera Quispe Henry George
Ingeniero en Informática y Sistemas
Doctor en Ingeniería de Sistemas
03 Quispe Sanabria Edith Mariela
Ingeniera de Sistemas
Maestra en Educación con Mención en Docencia en Educación Superior
