CAPITULO 3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.3. Discusión de resultados
51
f. Toma de Decisión
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión oral en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo
52
para desarrollar las cuatro competencias del idioma, pero el impacto que tienen las TIC en el desarrollo de las tres capacidades mencionadas anteriormente es menor, puesto que las mismas TIC hacen que el esfuerzo demandado por el estudiante para lograr el aprendizaje del idioma sea reducido. Los estudiantes al escuchar una canción, pueden buscar las letras de la misma traducidas.
Igualmente, al momento de leer un texto, pueden ver la versión traducida con solo un clic, o incluso, al ver una película o un ejercicio, pueden recurrir a herramientas digitales para evitar hacerlas usando el idioma objetivo (el inglés).
En el caso del desarrollo de la habilidad de expresión oral, las TIC sí demandan, en opinión del autor, un esfuerzo mayor por parte de los estudiantes.
Esto se debe a que la interacción es instantánea, y sin oportunidad de buscar un apoyo, ni humano ni digital, recurriendo el estudiante a sus conocimientos del idioma para realizar una performance óptima para interactuar. Es por ello que, ya sea mediante reuniones virtuales o videojuegos, el estudiante busca la forma de expresar sus pensamientos al receptor, propiciando así la mejora y el desarrollo de esta habilidad. Es por ello que las TIC solo demostraron una relación significativa directa con la habilidad de expresión oral.
Las conclusiones del estudio concuerdan con lo afirmado por Domínguez (2008), quien define que existen diversos factores que afectan el aprendizaje de un idioma, y que no es necesario tener un conocimiento amplio de factores lingüísticos (que involucran el aprendizaje de las reglas gramaticales de una lengua) para comunicarse en un idioma. Los resultados, tanto de la prueba pedagógica, como de la prueba de hipótesis demuestran que una persona puede interactuar y usar un idioma, sin conocer a la perfección sus reglas gramaticales.
En otras palabras, una persona no tan hábil en leer, escribir, o en entender información específica de una conversación, sí puede tener interacción utilizando el idioma meta de manera satisfactoria, y esto es promovido por el uso de las TIC.
53
CONCLUSIONES
1. Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo. Es decir, a mayor uso de las tecnologías de información y comunicación, mayor será el aprendizaje del idioma inglés del estudiante.
2. No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo. Es decir, la frecuencia con la cual el estudiante utilice tecnologías de la información y comunicación no será determinante para saber si tendrá o no un buen nivel de comprensión oral.
3. No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
Es decir, la frecuencia con la cual el estudiante utilice tecnologías de la información y comunicación no será determinante para saber si tendrá o no un buen nivel de comprensión escrita.
4. No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de información y comunicación y la expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo. Es decir, la frecuencia con la cual el estudiante utilice tecnologías de la información y comunicación no será determinante para saber si tendrá o no un buen nivel de expresión oral.
5. Existe relación significativa directa positiva directa entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión oral del Idioma Inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo. Es decir, a mayor uso de las TIC, mejor será el nivel de expresión oral.
54
RECOMENDACIONES
1. Mejorar el nivel de exposición de los estudiantes a las TIC con fines académicos, ello permitirá no solo incrementar el aprendizaje del idioma inglés, sino mejorar las habilidades digitales de los estudiantes.
2. Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, ya que la mayoría de éstos se encuentran en proceso, esto podría darse implementando clubes de lectura, de estudio y conversación en el idioma inglés.
3. Realizar estudios a nivel regional para determinar el nivel de utilización de TIC en universitarios de la región, así como su nivel de inglés y poder llegar a mejores concusiones.
55
REFERENCIAS
Aliviárez, L., Guerreiro, Y., y Sánchez, A. (2005). El uso de estrategias constructivistas por docentes de Inglés con Fines Específicos. Opción, 47, 101-114. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2476861 Aguirre, Y. M. (2018). Uso de las TIC en la comprensión de textos del idioma
inglés en los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. José Antonio Dapelo del distrito de Lurín [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo].
Repositorio institucional.
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/27209
Arcos, L. A. (2018). Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de III ciclo de la carrera profesional de ingeniería civil, de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote filial Ayacucho,2018 [Tesis de Maestría, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote]. Repositorio institucional. http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/9066 Ávila, W. (2012). Hacia una reflexión histórica de las TIC. Hallazgos, 10(19), 213-
233. https://doi.org/10.15332/s1794-3841.2013.0019.13
Bolivia, N. M., y Villaverde, A. J. (2018). Uso de las TIC y el rendimiento académico del módulo de Inglés en los estudiantes de Mecánica Automotriz del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Manuel Seoane Corrales, San Juan de Lurigancho – 2018 [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional.
https://bit.ly/325Q4fu
Branda, S. A. (2017). Los distintos enfoques en la enseñanza de inglés como lengua extranjera y segunda: nuevas tendencias en la literatura contemporánea. Revista de Educación, 2(11), 99-112.
https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/2120
Carranza, M., Islas, C., y Maciel, M.L. (2018). Percepción de los estudiantes respecto del uso de las TIC y el aprendizaje del idioma inglés.
Apertura,10(2), 50-63. http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v10n2.1391
Castaño, C. (2019). Mystery Skype: Fomento de la destreza oral y el intercambio intercultural en el aula de inglés a través de las TIC [Tesis de Maestría,
56
Universidad Católica de Murcia]. Repositorio institucional.
https://bit.ly/3jQ77sb
Castro, A., Gonzáles, G., y Casar, L.A. (2015). Metodología para la organización de los cursos de inglés con fines específicos basada en el problema.
Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, 4, 31-52.
https://doi.org/10.17345/rile201531-52
Cerrón, W. J., y Orosco, J. R. (2005). Métodos de investigación cuantitativa.
Revista de Investigación en Educación y Tecnología del GMPS “Docentes Investigadores” de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP, 2(1), 96-103.
Cobo, J. (2008). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14(27), 295 – 318. https://addi.ehu.es/handle/10810/40999
Córdova, I. (2012). El proyecto de investigación cuantitativa. Editorial San Marcos.
Corrales, K. (2009). Construyendo un segundo idioma. El constructivismo y la
enseñanza del L2.Zona Próxima,10,156-167.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85312281011
Díaz, D. (2014). TIC en Educación Superior: Ventajas y desventajas. Educación
y Tecnología, 4, 44-50.
http://revistas.umce.cl/index.php/edytec/article/view/180
Domínguez, P. (2008). Destrezas receptivas y destrezas productivas en la enseñanza del español como lengua extranjera. MarcoELE, 6, 1-168.
https://marcoele.com/monograficos/destrezas/
Drenoylanni, H. (2006). La TIC en la educación, ¿la oportunidad de la escuela democrática?. Revista Europea de Formación Profesional, 39, 5-22.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2233701
Education First. (2020). Índice EF de nivel de inglés Una clasificación de 100 países y regiones en función de su nivel de inglés.
https://www.ef.com.es/epi/
Fundora, D., y Llerena O. (2018). Características de las habilidades comunicativas en idioma inglés en estudiantes del curso introductorio de lengua inglesa. Revista Tzhoecoen, 10(2), 227-238.
https://doi.org/10.26495/rtzh1810.226317
57
Gómez, C. E., Ramírez, J. L., Martínez-González, O., y Chuc, I. (2019). El uso de las TIC en la Enseñanza del Inglés en las Primarias Públicas. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(36), 75-94.
https://doi.org/10.21703/rexe.20191836gomez4
Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, 1, 111-122.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4169414.pdf
Hernández-Nieto R. (2011). Instrumentos de recolección de datos en ciencias sociales y ciencias biomédicas. Universidad de Los Andes.
Howatt A. & Smith R. (2014). The History of Teaching English as a Foreign Language, from a British and European [La historia de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, de un británico y un europeo]. Language
& History, 57(1), 75-95.
https://doi.org/10.1179/1759753614Z.00000000028
Lin, A. M. Y. (2008). Cambios de paradigma en la enseñanza de inglés como lengua extranjera: el cambio crítico y más allá (Trad. J. M. Ocampo).
Revista Educación y Pedagogía, 20(51), 11-23.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3074193
Lizasoain, A., Ortiz, A., y Becchi, C. (2018). Utilización de una herramienta TIC para la enseñanza del inglés en un contexto rural. Educação e Pesquisa [Educación e investigación], 44, 1-22. http://dx.doi.org/10.1590/S1678- 4634201844167454
Malavé, L. (1996). Cognitive Fundamentals: The Teaching of English as a Second Language Using a Multi-Disciplinary Focus [La Ensenanza del Ingles Como Segundo Idioma Mediante un Enfoque Multidisciplinario].
The New York State Association for bilingual education,11, 1-24.
https://ncela.ed.gov/rcd/bibliography/BE022364
Ospina, W. F. (2019). Fortalecimiento del Inglés como Lengua Extranjera Apelando a la TIC, con Estudiantes de Educación Básica Secundaria y Media de la Institución Educativa Fonquetá del Municipio de Chia [Tesis de Maestría, Universidad de la Sabana]. Repositorio institucional.
https://bit.ly/3227WYN
58
Orosco J. y Pomasunco R. (2014). Elaboración de Proyecto e Informe de Investigación Orientación cuantitativa. Corporación Gráfica Palomino’s E.I.R.L.
Pinilla, C. X. (2019). EnglishTIC21: Un ambiente de aprendizaje para conversar en inglés en grado tercero de primaria en los colegios Rafael Núñez y Jardín Infantil De Ubaté, Cundinamarca [Tesis de Maestría, Universidad de la Sabana]. Repositorio institucional. https://bit.ly/3h4ZJHH
Pino, D. (2010, 23 de diciembre). Palabras extranjeras que se han limeñizado - Parte 2. Lima la Única. http://www.limalaunica.pe/2010/12/palabras- extranjeras-que-se-han.html
Quintana, J. J. (2019). Relación entre las Competencias Digitales Docentes y la Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera [Tesis de Maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú]. Repositorio institucional.
https://bit.ly/325hSkd
Ramirez, S. (2020). Uso de la videoconferencia y el aprendizaje del inglés en estudiantes de una universidad privada, Lima Norte 2020 [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/47838
Riveros, V. y Mendoza, M. (2005). Bases teóricas para el uso de las TIC en Educación. Encuentro Educacional, 12(3), 315-336.
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro/article/view/879 Rodríguez, J. C. (2010). Consideraciones teóricas sobre la expresión oral
profesional pedagógica en inglés. Ciencias Holguín, 16(4), 1-12.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=181520804016
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital
[en línea].
https://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recursos/
Lectura/conectivismo_Siemens.pdf
Simons, M. (2010). Perspectiva didáctica sobre el uso de ls TIC en clase de ELE.
marcoELE, 11, 1-21.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92152537009
Tamayo, E. A. (2019). Influencia de estrategias de aprendizaje con herramientas TIC en la Competencia de la Comprensión Lectora en Inglés [Tesis de
59
maestría, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio institucional. https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/17720 Valderrama, S. (2013). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica
(2da ed.). Editorial San Marcos.
Vega, C. F. (2017). Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM- Lima [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayo de San Marcos].
Repositorio institucional.
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/6115
Zebadúa, M., y García, E. (2011). Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases. Universidad Nacional Autónoma de México.
https://bit.ly/325hUbP
60
ANEXOS
61
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título de la investigación: Tecnologías de información y comunicación y aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la Universidad Peruana los Andes, filial Chanchamayo.
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general
¿Qué relación existe entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo?
Problemas específicos
• ¿Qué relación existe entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo?
• ¿Qué relación existe entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita del Idioma Inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo?
• ¿Qué relación existe entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita del Idioma Inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo
• ¿Qué relación existe entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo?
Objetivo general
Establecer la relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo.
Objetivos específicos
• Identificar la relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo.
• Identificar la relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita del Idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo.
• Identificar la relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita del Idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo.
• Identificar la relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo.
Hipótesis general
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial
Chanchamayo.
Hipótesis específicas
• Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
• Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
• Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de información y comunicación y la expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
• Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
Variable 1
Tecnologías de la información y comunicación
Dimensiones
Aplicaciones abiertas
Aplicaciones cerradas Variable 2
Aprendizaje del idioma inglés Dimensiones
Comprensión oral
Comprensión escrita
Expresión escrita
Expresión oral
Tipo: Básico Nivel: Correlacional
Método: Medición y correlación.
Diseño: Correlacional O1
M r O2
Población: Conformada por 81 estudiantes.
Muestra: Constituida por 67 estudiantes Técnicas de investigación
Cuestionario
Prueba
Instrumento de recojo de datos.
Cuestionario de Tecnologías de la Información y Comunicación
Prueba pedagógica administrada a los estudiantes
Cuestionario oral aplicado a los estudiantes.
Técnicas de procesamiento de datos Estadística descriptiva e inferencial.
62
Anexo 2: Matriz de operacionalización de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación
Variable Dimensión Indicador Ítems Valor final Tipo de
variable Tecnologías de la
Información y comunicación Simmons (2010)
Aplicaciones
Abiertas Utiliza aplicaciones de interacción tales como foros, chats,
videoconferencias, aulas virtuales, etc.
1. Utilizo herramientas como Google Meet, Zoom u otras para practicar inglés con mis amigos y conocidos.
2. Utilizo aplicaciones como Speaky, Lingbe, Tandem, etc. para interactuar con hablantes nativos del idioma inglés.
3. Interactúo con hablantes nativos del idioma inglés a través de videojuegos como DOTA, Free-Fire entre otros.
4. Interactúo con hablantes nativos a través de blogs, debates y chat mediante redes sociales.
5. Asisto a webinars realizados en inglés.
Hasta 1,4 = Nunca
De 1,5 hasta 2,4 = Casi nunca De 2,5 hasta 3,4 = A veces De 3,5 hasta 4,4 = Casi siempre De 4,5 hasta 5 = Siempre
Ordinal
Aplicaciones
cerradas Utiliza aplicaciones cerradas tales como duolingo, you tube, videojuegos, etc.
6. Utilizo aplicaciones de aprendizaje de inglés tales como Duolingo, babel, Exam Lift, entre otras.
7. Escucho canciones en inglés a través de plataformas digitales como YouTube o Spotify.
8. Veo películas en inglés en plataformas digitales como YouTube, Netflix u otras.
9. Juego videojuegos en los cuales los diálogos entre personajes son en inglés o tienen subtítulos en inglés.
Escucha programas de TV, radio o podcasts en Inglés.
10. Sintonizo programas de TV en inglés.
11. Sintonizo programas de radio en inglés.
12. Escucho podcasts en inglés.
13. Sintonizo estaciones radiales donde la música está en inglés.
14. Leo noticias en páginas web en Inglés.
63
Anexo 3: Matriz de operacionalización de la variable Aprendizaje del Idioma Inglés
Variable Dimensiones Indicadores Preguntas Criterios Valor final Tipo de
variable Aprendizaje del
idioma inglés Simmons (2010)
Comprensión Oral Identifica el tema de
conversación. 1, 2 0 = Respuesta Incorrecta
0,5 = Respuesta Correcta 0 – 1,5 Inicio
2 – 3 Proceso 3,5 – 4 Logrado
De Intervalo Identifica Información específica
de la conversación. 3,4,5,6,7,8 0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta Comprensión Escrita Identifica la idea principal del
texto. 9 0 = Respuesta Incorrecta
0,5 = Respuesta Regular 1 = Respuesta Correcta
0 – 2 Inicio 2,5 – 3,5 Proceso 4 – 5 Logrado Responde preguntas sobre
información específica del texto. 10, 11,
12,13 0 = Respuesta Incorrecta 1 = Respuesta Correcta Expresión escrita Utiliza correctamente las reglas
gramaticales.
14,15,16,17, 18,19,20,21
0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta
0 – 3,5 Inicio 4 – 5,5 Proceso 6 – 7 Logrado Redacta manera coherente y
entendible.
22 0 = El párrafo escrito no es entendible ni coherente.
1 = El párrafo escrito es entendible y coherente, pero tiene errores ortográficos y de puntuación.
2 = El párrafo escrito es entendible y coherente, pero tiene errores de puntuación.
3 = El párrafo escrito es entendible y coherente, y no presenta errores ortográficos ni de puntuación.
Expresión Oral Expresa sus habilidades y dificultades en una entrevista de trabajo.
23 0 = El estudiante no responde las preguntas.
1 = El estudiante presenta dificultades para entender las preguntas del evaluador y para responderlas.
2 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera pausada y con errores de pronunciación.
3 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera inmediata, pero con errores de pronunciación.
4 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera inmediata, y sin errores de pronunciación.
0 – 1 Inicio 2 – 3 Proceso 4 Logrado
64
Anexo 4: Instrumento de TIC CUESTIONARIO
Frecuencia de uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en estudiantes de la Universidad Peruana los Andes, filial Chanchamayo
Apellidos y Nombres: __________________________________ Ciclo: ___________
Escuela Profesional: ___________________________
Mediante el presente cuestionario, me presento ante Usted, a fin de que dé respuesta a las preguntas formuladas, esta información relevante servirá para el desarrollo de la Tesis titulada: “Tecnologías de información y comunicación y aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la Universidad Peruana los Andes, filial Chanchamayo”, el que permitirá medir la variable Tecnologías de Información y Comunicación, por tal propósito acudo a Ud. Para que a pelando a su buen criterio de respuestas con toda honestidad; quedando agradecida (o) por su intervención.
Instrucciones: Por favor, lea cuidadosamente cada una de las preguntas, y marca una sola respuesta que considere la correcta:
1 = Nunca 2 = Casi nunca 3 =A veces 4 = Casi siempre 5 = Siempre
PREGUNTAS NUNCA
(1)
CASI NUNCA (2)
A VECES (3)
CASI SIEMPRE (4)
SIEMPRE (5) Dimensión: Aplicaciones Abiertas
1. Utilizo herramientas como google meet, zoom u otras para practicar inglés con mis amigos y conocidos.
2. Utilizo aplicaciones como Speaky, Lingbe, Tandem, etc.
para interactuar con hablantes nativos del idioma inglés.
3. Interactúo con hablantes nativos del idioma inglés a través de videojuegos como DOTA, free-fire entre otros.
4. Interactúo con hablantes nativos a través de blogs, debates y chat mediante redes sociales.
5. Asisto a webinars realizados en inglés.
Dimensión: Aplicaciones Cerradas
6. Utilizo aplicaciones de aprendizaje de inglés tales como duolingo, babel, exam lift, entre otras.
7. Escucho canciones en Inglés a través de plataformas digitales como you tube o spotify.
8. Veo películas en Inglés en plataformas digitales como you tube, netflix u otras.
65 9. Juego videojuegos en los cuales los diálogos entre
personajes son en Inglés o tienen subtítulos en inglés.
10. Sintonizo programas de TV en Inglés.
11. Sintonizo programas de Radio en Inglés.
12. Escucho podcasts en Inglés.
13. Sintonizo estaciones radiales donde la música está en inglés.
14. Leo noticias en páginas web en Inglés.
Gracias por su colaboración