CAPITULO 1 MARCO TEÓRICO
1.5. Operacionalización de las variables
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1.5.1. Operacionalización de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación Tabla 1
Matriz de operacionalización de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación
Variable Dimensión Indicador Ítems Valor final Tipo de
variable
Tecnologías de la Información y comunicación Simmons (2010)
Aplicaciones Abiertas
Utiliza
aplicaciones de interacción tales como foros, chats, videoconferenci as, aulas virtuales, etc.
1. Utilizo herramientas como Google Meet, Zoom u otras para practicar inglés con mis amigos y conocidos.
2. Utilizo aplicaciones como Speaky, Lingbe, Tandem, etc. para interactuar con hablantes nativos del idioma inglés.
3. Interactúo con hablantes nativos del idioma inglés a través de videojuegos como DOTA, Free-Fire entre otros.
4. Interactúo con hablantes nativos a través de blogs, debates y chat mediante redes sociales.
5. Asisto a webinars realizados en inglés.
Hasta 1,4 = Nunca
De 1,5 hasta 2,4 = Casi nunca De 2,5 hasta 3,4 = A veces De 3,5 hasta 4,4 = Casi siempre De 4,5 hasta 5 = Siempre
Ordinal
Aplicaciones cerradas
Utiliza aplicaciones cerradas tales como duolingo, you tube, videojuegos, etc.
6. Utilizo aplicaciones de aprendizaje de inglés tales como Duolingo, Babel, Exam Lift, entre otras.
7. Escucho canciones en inglés a través de plataformas digitales como YouTube o Spotify.
8. Veo películas en inglés en plataformas digitales como You Tube, Netflix u otras.
9. Juego videojuegos en los cuales los diálogos entre personajes son en inglés o tienen subtítulos en inglés.
Escucha programas de TV, radio o podcasts en Inglés.
10. Sintonizo programas de TV en inglés.
11. Sintonizo programas de radio en inglés.
12. Escucho podcasts en inglés.
13. Sintonizo estaciones radiales donde la música está en inglés.
14. Leo noticias en páginas web en Inglés.
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1.5.2. Operacionalización de la variable aprendizaje del idioma inglés Tabla 2
Matriz de operacionalización de la variable aprendizaje del idioma inglés
Variable Dimensiones Indicadores Preguntas Criterios Valor
final
Tipo de variable
Aprendizaje del idioma inglés Simmons (2010)
Comprensión Oral
Identifica el tema de conversación.
Identifica Información específica de la conversación.
1, 2
3,4,5,6,7,8
0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta 0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta
0 – 1,5 Inicio 2 – 3 Proceso 3,5 – 4 Logrado
De Intervalo
Comprensión Escrita
Identifica la idea principal del texto.
9 0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Regular 1 = Respuesta Correcta
0 – 2 Inicio 2,5 – 3,5 Proceso 4 – 5 Logrado
Responde preguntas sobre información específica del texto.
10, 11, 12,13 0 = Respuesta Incorrecta 1 = Respuesta Correcta Expresión
escrita
Utiliza correctamente las reglas gramaticales.
14,15,16,17,18 ,19,20,21
0 = Respuesta Incorrecta 0,5 = Respuesta Correcta
0 – 3,5 Inicio 4 – 5,5 Proceso 6 – 7 Logrado
Redacta manera coherente y entendible.
22 0 = El párrafo escrito no es entendible ni coherente.
1 = El párrafo escrito es entendible y coherente, pero tiene errores ortográficos y de puntuación.
2 = El párrafo escrito es entendible y coherente, pero tiene errores de puntuación.
3 = El párrafo escrito es entendible y coherente, y no presenta errores ortográficos ni de puntuación.
Expresión Oral Expresa sus habilidades y dificultades en una entrevista de trabajo.
23 0 = El estudiante no responde las preguntas.
1 = El estudiante presenta dificultades para entender las preguntas del evaluador y para responderlas.
2 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera pausada y con errores de pronunciación.
3 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera inmediata, pero con errores de pronunciación.
4 = El estudiante entiende las preguntas del interlocutor y las responde de manera inmediata, y sin errores de pronunciación.
0 – 1 Inicio 2 – 3 Proceso 4 Logrado
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CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación
El tipo de investigación es de tipo básico, ya no busca resolver un problema práctico, sino generar nuevo conocimiento científico investigando las variables, sin intervenir en ellas (Valderrama, 2013). En este caso de estudio se conocerá el comportamiento de las variables Tecnologías de la Información y Comunicación y el Aprendizaje del Idioma Inglés.
El nivel de investigación de acuerpo a la clasificación de Valderrama (2013) es correlacional ya que consiste en ver la relación de una variable con otra. En el estudio se verá la relación de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación y el Aprendizaje del Idioma Inglés.
2.2. Métodos de investigación
Los métodos de investigación que se utilizaron en el estudio, según Cerrón y Orosco (2015) fueron del nivel empírico (medición) y teórico (correlacional). El método de medición se realizó de acuerdo a los siguientes procedimientos:
Seleccionar los sujetos a observarse.
Operacionalización de la variable tecnologías de la información y comunicación y de la variable aprendizaje del idioma inglés.
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Medición de las variables a través de escalas y puntajes.
Medición de las variables a través de un cuestionario (variable TIC) y una prueba pedagógica (aprendizaje)
Interpretación de los datos cuantificados.
Construcción de significados cuantitativos para el conocimiento.
Así mismo, el método correlacional siguió el siguiente procedimiento:
Medir el nivel de fuerzas de los objetos.
Establecer el nivel de influencia de un objeto sobre otro.
Explicar las relaciones del fenómeno.
2.3. Diseño de la investigación
La investigación presenta un diseño correlacional de acuerdo con Valderrama (2013) quien manifiesta que este diseño representa la relación entre dos variables. El esquema de este diseño es:
O1 M r
O2 Donde:
M: Muestra conformada por estudiantes.
O1: Observación de la variable Tecnologías de Información y Comunicación O2: Observación de la variable Aprendizaje del idioma Inglés
r: índice de correlación
2.4. Población y muestra
2.4.1. Población
La población de la investigación estuvo conformada por 81 estudiantes del segundo semestre de la Universidad Peruana los Andes filial Chanchamayo de la provincia de Chanchamayo.
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Tabla 3
Población de la investigación
Escuela Profesional Cantidad de estudiantes
Administración y Sistemas 19
Contabilidad 12
Derecho y Ciencias Políticas 30
Ingeniería Civil 20
Nota: Nómina de matriculados al 2020-II.
2.4.2. Muestra
La muestra estuvo conformada por 67 estudiantes del primer semestre de la Universidad Peruana los Andes filial Chanchamayo de la provincia de Chanchamayo. Para obtener el tamaño de la muestra, se utilizó la fórmula de tamaño de muestra con proporción poblacional, propuesta por Valderrama (2013):
𝑛 = 𝑧2× (𝑝 × 𝑞) 𝑒2+𝑧2(𝑝 × 𝑞)
𝑁 Donde:
𝑛 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎
𝑧 = 𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑧 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑒𝑙 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑎𝑑𝑜
𝑝 = 𝑃𝑟𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑟𝑎𝑐𝑡𝑒𝑟í𝑠𝑡𝑖𝑐𝑎 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑎𝑑𝑎 (é𝑥𝑖𝑡𝑜) 𝑞 = 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑠𝑖𝑛 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑟𝑎𝑐𝑡𝑒𝑟í𝑠𝑡𝑖𝑐𝑎 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑎𝑑𝑎 (𝑓𝑟𝑎𝑐𝑎𝑠𝑜)
𝑁 = 𝑡𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑐ó𝑛 Reemplazando:
𝑛 = 1.962× (0.5 × 0.5) 0.052+1.962(0.5 × 0.5)
81 𝑛 = 67 Criterios de inclusión
Estudiantes matriculados el 2020-II
Estudiantes que asistieron al 100%
Criterios de exclusión
Estudiantes que no culminaron el cuestionario
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2.4.3. Técnica de muestreo
La técnica de muestreo fue el probabilístico, pues cada uno de los 67 estudiantes tuvo la misma probabilidad de ser elegido para el estudio (Gomero, 1997, citado por Valderrama, 2013).
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
Las técnicas de investigación aplicadas fueron el cuestionario y la prueba, ya que de acuerdo con Córdova (2012), el cuestionario es útil para conocer una variable a través de preguntas basadas en indicadores. Córdova también menciona que la prueba mide la parte intelectual de la persona. Los instrumentos utilizados fueron:
- Un cuestionario para medir la frecuencia de uso de las TIC de los estudiantes, el cual se dividió en dos dimensiones, de las cuales tienen 5 y 14 ítems respectivamente. Su escala de medición fue de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre.
- Una prueba pedagógica para medir en aprendizaje del inglés, esta prueba pedagógica contiene 23 preguntas y evalúa las 4 habilidades del idioma. La escala de la variable será inicio, en proceso, y logrado, escala adaptada de Ramirez (2020).
o Inicio: 0 – 10
o Proceso 10.5 – 16.5 o Logrado 17 – 20
- Para las dimensiones del aprendizaje del idioma inglés se utilizó la siguiente escala de medición:
o Comprensión oral
Inicio: 0 – 1.5
Proceso: 2- 3
Logrado: 3.5 - 4 o Comprensión escrita
Inicio: 0 – 2
Proceso: 2.5 – 3.5
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Logrado: 4 - 5 o Expresión escrita
Inicio: 0 - 4
Proceso: 4.5 – 5.5
Logrado: 6 – 7 o Expresión oral
Inicio: 0 - 1
Proceso: 2 - 3
Logrado: 4
2.5.1. Validez
Córdova (2012) sostiene que un instrumento es válido cuando mide lo que se pretende medir, en este caso, para evaluar los instrumentos de esta investigación se recurrió a profesionales con conocimiento profundo de la variable a medir; y que además poseen un grado académico de maestro o doctor.
Los profesionales que validaron los instrumentos son:
Validez del cuestionario de frecuencia de uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
Tabla 4
Expertos validadores del cuestionario
N° Apellidos y nombres
Título profesional
Grado académico
01 Gamarra Moreno Abraham Esteban
Ingeniero Mecánico
Doctor en Ingeniería
02 Maquera Quispe Henry George
Ingeniero en Informática y Sistemas
Doctor en Ingeniería de Sistemas
03 Quispe Sanabria Edith Mariela
Ingeniera de Sistemas
Maestra en Educación con Mención en Docencia en Educación Superior
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Validez de la prueba pedagógica del aprendizaje del idioma inglés
Tabla 5
Expertos validadores de la prueba pedagógica
N° Apellidos y nombres
Título profesional
Grado académico
01 Arellano Guerrero Juan Guido
Ingeniero electricista
Doctor en Gestión Pública y Gobernabilidad
02 Cuyubamba
Cárdenas Paula Janet
Licenciada en Pedagogía y Humanidades
Magíster en Psicología Educativas
03 Mendoza Álvarez Moirés Ricardo
Ingeniero Zootecnista
Doctor en Administración
Los coeficientes de validez de contenido de ambos instrumentos (el cuestionario y la prueba pedagógica, se determinaron utilizando el método desarrollado por Hernández-Nieto (2002). Se utilizaron los puntajes que los expertos asignaron a cada ítem. Los puntajes pueden observarse en el anexo 7.
Los Coeficientes de Validez de Contenido (CVC) obtenidos para los instrumentos se detallan a continuación:
- CVC del cuestionario de frecuencia de uso de TIC => 0.76 - CVC de prueba pedagógica => 0.99
Los coeficientes de validez de contenido se interpretarán según la siguiente escala:
Tabla 6
Escala de validez
Nota: Tomado de Hernández-Nieto (2011)
Valor del CVC Interpretación
Menor que 0.60 Validez y concordancia inaceptable Igual o mayor de 0.60 y menor o
igual que 0.70
Validez y concordancia deficientes Mayor que 0.71 y menor o igual
que 0.80
Validez y concordancia aceptables Mayor que 0.80 y menor o igual
que 0.90
Validez y concordancia buenas Mayor que 0.90 Validez y concordancia excelentes
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Según Hernández-Nieto, los instrumentos mostrados tienen una validez aceptable y excelente, respectivamente, lo que posibilitó su aplicación en el estudio llevado a cabo.
2.5.2. Confiabilidad
La confiabilidad de ambos instrumentos se realizó aplicando el coeficiente de Alpha de Cronbach. Orosco y Pomasunco (2014) afirman que este coeficiente es aplicable para instrumentos que tienen más de dos alternativas.
Para determinar el coeficiente de confiabilidad se aplicaron los instrumentos a 20 estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes Filial Chanchamayo, obteniéndose los siguientes resultados:
- Alpha de Cronbach del cuestionario de frecuencia de uso de TIC => 0.888 - Alpha de Cronbach de prueba pedagógica => 0.826
La confiabilidad se determinó utilizando la siguiente tabla:
Tabla 7
Escala de confiabilidad
Nota: Tomado de Córdova (2012)
La confiabilidad de los instrumentos fue alta en ambos casos, lo que permitió su aplicación en el estudio.
2.6. Técnica de procesamiento de datos
Se analizaron los datos utilizando la estadística descriptiva e inferencial.
La primera permitió conocer información acerca de la frecuencia de uso de TIC de los estudiantes, así como su nivel de aprendizaje del idioma inglés; mientras la segunda permitió conocer cuál es el grado de relación que tienen estas dos variables a través del uso del estadístico Rho de Spearman. Para el procesamiento de datos se utilizó el SPSS versión 25.
Confiabilidad Escala
Confiabilidad perfecta 1
Confiabilidad muy alta 0,90 ≤ r ≤ 0,99 Confiabilidad alta 0,70 ≤ r ≤ 0,89 Confiabilidad aceptable 0,60 ≤ r ≤ 0,69 Confiabilidad moderada 0,40 ≤ r ≤ 0,59 Confiabilidad baja 0,30 ≤ r ≤ 0,39 Confiabilidad muy baja 0,10 ≤ r ≤ 0,29 Confiabilidad despreciable 0,01 ≤ r ≤ 0,09
Confiabilidad nula r =0
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CAPÍTULO 3
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos:
3.1.1. Análisis de los resultados de la variable Tecnologías de la Información y Comunicación
Tabla 8 Uso de TIC
Uso de TIC f %
Casi nunca 32 47.76%
A veces 26 38.81%
Casi siempre 8 11.94%
Siempre 1 1.49%
Total general 67 100.00%
En la tabla 8 se aprecia que un importante porcentaje de estudiantes (47.76%) casi nunca utiliza las TIC para tener una exposición hacia el idioma inglés. De esto se deduce que el uso de las TIC para fines educativos o fines de exposición hacia el idioma es baja en los estudiantes.
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Tabla 9
Uso de aplicaciones abiertas
Uso de aplicaciones abiertas f %
Casi nunca 24 35.82%
A veces 31 46.27%
Casi siempre 10 14.93%
siempre 2 2.99%
Total general 67 100.00%
En la tabla 9 se aprecia que gran parte de los estudiantes (46.27%) a veces utiliza aplicaciones que permiten una interacción con personas que hablen el idioma inglés.
Tabla 10
Uso de aplicaciones cerradas
Uso de aplicaciones cerradas f %
Nunca 6 8.96%
Casi nunca 26 38.81%
A veces 24 35.82%
Casi siempre 8 11.94%
Siempre 3 4.48%
Total general 67 100.00%
En la tabla 10 se aprecia que los estudiantes no utilizan frecuentemente aplicaciones cerradas en las cuales están expuestos al idioma inglés. Esto se desprende ya que solo 16.42% de los estudiantes están expuestos a aplicaciones cerradas que permiten una exposición auténtica y receptiva al idioma inglés.
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3.1.2. Análisis de los resultados de la variable aprendizaje del idioma inglés.
Tabla 11
Aprendizaje del idioma inglés
Los datos de la tabla 11 muestran que la mayoría de estudiantes tienen un aprendizaje del idioma inglés en proceso. Esto demuestra que los estudiantes no tienen desarrolladas de manera óptima las cuatro capacidades lingüísticas de un idioma, pero con esta información no podemos saber en qué capacidades presentan mayores debilidades.
Tabla 12
Comprensión oral
Comprensión oral f %
Inicio 8 11.94%
Proceso 30 44.78%
Logrado 29 43.28%
Total general 67 100.00%
De la información mostrada en la tabla 12 se observa que en la dimensión de comprensión oral la mayoría de estudiantes, el 88.06%, se encuentran en la escala de proceso o logrado, demostrando que los estudiantes tienen una comprensión oral aceptable del idioma. De ello se puede deducir que pocos estudiantes tienen dificultades en entender el idioma de manera oral.
Aprendizaje del
idioma inglés f %
Inicio 10 14.93%
Proceso 45 67.16%
Logrado 12 17.91%
Total general 67 100.00%
43
Tabla 13
Comprensión escrita
Comprensión escrita f %
Inicio 7 10.45%
Proceso 11 16.42%
Logrado 49 73.13%
Total general 67 100.00%
De la información mostrada en la tabla 13 podemos interpretar que en la dimensión de comprensión escrita, un 89.55% de los estudiantes evaluados tienen un nivel en proceso o logrado de comprensión escrita. Esto demuestra que los estudiantes tienen desarrollada la capacidad receptiva del idioma a un nivel bastante aceptable, ya que también se obtuvieron resultados similares en la comprensión oral.
Tabla 14
Expresión escrita
Expresión escrita f %
Inicio 28 41.79%
Proceso 27 40.30%
Logrado 12 17.91%
Total general 67 100.00%
En la tabla 14 se observa que la expresión escrita de la mayoría de estudiantes se encuentra aún en inicio o proceso. De este resultado desprendemos que la capacidad productiva que involucra también un conocimiento de la gramática y el discurso escrito es susceptible de mejora en los estudiantes.
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Tabla 15 Expresión oral
Expresión oral f %
Inicio 6 8.96%
Proceso 52 77.61%
Logrado 9 13.43%
Total general 67 100.00%
De la tabla 15 se desprende que el 77.61% de estudiantes se encuentran en proceso de desarrollo de la habilidad productiva de expresión oral, lo cual denota una debilidad en los estudiantes al momento de sostener una conversación en el idioma.
3.2. Contrastación de hipótesis
3.2.1. Prueba de hipótesis general
La relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo es significativa directa positiva.
Tabla 16
Prueba de hipótesis general
Frecuencia de Uso de las Tic
Nota Prueba Pedagógica Rho de
Spearman
Frecuencia de Uso de las Tic
Coeficiente de correlación 1,000 ,212*
Sig. (unilateral) . ,042
N 67 67
Nota Prueba Pedagógica
Coeficiente de correlación ,212* 1,000
Sig. (unilateral) ,042 .
N 67 67
a. Formulación de la hipótesis:
H0: No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
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H1: Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
b. Nivel de significancia: 0.05 = 5%
c. Elección de la prueba estadística: Se utilizará la correlación de Spearman debido a estamos correlacionando una variable ordinal (frecuencia de uso de las TIC) con una variable numérica (aprendizaje del idioma inglés)
d. Valor de p: 0.042
Con una probabilidad de error de 4.2% existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
e. Valor de rho de Spearman: 0.212
El valor de rho de Spearman calculado es de 0.212, lo que denota una correlación positiva directa entre las variables de estudio.
f. Toma de Decisión
Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
3.2.2. Prueba de hipótesis específicas
Prueba de Hipótesis específica 1
La relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo es significativa directa positiva.
46
Tabla 17
Prueba de hipótesis específica 1
Frecuencia de
uso de las Tic Comprensión oral Rho de
Spearman
Frecuencia de uso de las Tic
Coeficiente de correlación 1,000 ,166
Sig. (unilateral) . ,089
N 67 67
Comprensión oral
Coeficiente de correlación ,166 1,000
Sig. (unilateral) ,089 .
N 67 67
a. Formulación de la hipótesis
H0: No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
H1: Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
b. Nivel de significancia: 0.05 = 5%
c. Elección de la prueba estadística: Correlación de Spearman
d. Valor de p: 0.089
Con una probabilidad de error de 8.9% no existe relación significativa directa entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
e. Valor de rho de Spearman: 0.166
El valor de rho de Spearman calculado es de 0.166, lo que denota una correlación positiva baja entre las variables de estudio.
47
f. Toma de Decisión
No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión oral en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
Prueba de Hipótesis específica 2
La relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo es significativa directa positiva.
Tabla 18
Prueba de hipótesis específica 2
Frecuencia de uso de las Tic
Comprensión escrita Rho de
Spearman
Frecuencia de uso de las Tic
Coeficiente de correlación 1,000 ,075
Sig. (unilateral) . ,272
N 67 67
Comprensión escrita
Coeficiente de correlación ,075 1,000
Sig. (unilateral) ,272 .
N 67 67
a. Formulación de la hipótesis
H0: No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
H1: Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
b. Nivel de significancia 0.05 = 5%
c. Elección de la prueba estadística: Correlación de Spearman
48
d. Valor de p: 0.272
Con una probabilidad de error de 27.2% no existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
e. Valor del rho de Spearman: 0.075
El valor de rho de Spearman calculado es de 0.075, lo que denota una correlación positiva muy baja entre las variables de estudio.
f. Toma de Decisión
No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la comprensión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
Prueba de Hipótesis específica 3
La relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo es significativa directa positiva.
Tabla 19
Prueba de hipótesis específica 3
Frecuencia de uso de las Tic
Expresión escrita Rho de
Spearman
Frecuencia de uso de las Tic
Coeficiente de correlación 1,000 ,093
Sig. (unilateral) . ,228
N 67 67
Expresión escrita
Coeficiente de correlación ,093 1,000
Sig. (unilateral) ,228 .
N 67 67
a. Formulación de la hipótesis
H0: No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
49
H1: Existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
b. Nivel de significancia 0.05 = 5%
c. Elección de la prueba estadística: Correlación de Spearman
d. Valor de p: 0.228
Con una probabilidad de error de 22.8% no existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo.
e. Valor del rho de Spearman: 0.093
El valor de rho de Spearman calculado es de 0.093, lo que denota una correlación positiva muy baja entre las variables de estudio.
f. Toma de Decisión
No existe relación significativa directa positiva entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión escrita en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo
Prueba de Hipótesis específica 4
La relación que existe entre tecnologías de la información y comunicación y la expresión oral en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes filial Chanchamayo es significativa directa positiva.