Universidad Nacional del Centro del Perú
Facultad de Educación
Comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del anexo de Ocopilla
Huamán López, Katiuska Nataly Oré Huamán, Milagros Judith
Huancayo
2019
TESIS
PRESENTANDO POR:
Bach. HUAMÁN LÓPEZ, Katiuska Nataly Bach. ORÉ HUAMÁN, Milagros Judith
PORTADA
ASESORA
Dra. TERESA PUCUHUARANGA ESPINOZA
DEDICATORIA
Gracias al Señor Celestial por guiar mis pasos, a mis padres maravillosos, quienes fueron la causa y razón de cada uno de mis logros, a mis educadores por ser los cimientos de mi carrera profesional, y a mi hijo por ser el impulso de lograr
todas mis metas
planteadas.
Judith
AGRADECIMIENTO
A Dios, por brindarnos vida y salud para cumplir con nuestras metas, guiando nuestras acciones en beneficio de los demás.
Nuestros más cordiales agradecimientos a la Universidad Nacional del Centro del Perú, por acogernos y desarrollarnos como profesionales y futuras docentes.
En forma especial, a nuestra asesora Dr. Teresa Nilda Pucuhuaranga Espinoza por su valiosa labor y su constante apoyo, para así poder lograr las metas y objetivos de nuestra investigación.
Así mismo, agradecer a nuestras docentes que nos acompañaron durante 5 años de la carrera profesional, impulsándonos a ser perseverantes a base de esfuerzo y optimismo.
A las Instituciones estatales “De Aplicación UNCP”, “N° 300” y “N° 396”, de nivel inicial del Anexo de Ocopilla con las aulas de 5 años, quienes fueron partícipes de la prueba de Comprensión de textos orales.
ÍNDICE
PORTADA ... i
ASESORA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ... x
RESUMEN ... xi
ABSTRACT ... xii
INTRODUCCIÓN ... xiii
CAPÍTULO I ... 15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 15
1.1.Caracterización del problema ... 15
1.2.Formulación del problema ... 18
1.2.1Problema general ... 18
1.2.2Problemas específicos ... 18
1.3.Objetivos de la investigación ... 18
1.3.1Objetivo general ... 18
1.3.2Objetivos específicos ... 18
1.4.Justificación e importancia de la investigación ... 19
1.5.Limitaciones ... 20
MARCO TEÓRICO ... 21
2.1.Antecedentes ... 21
2.1.1Antecedentes internacionales ... 21
2.1.2Antecedentes nacionales ... 22
2.1.3Antecedente local ... 23
2.2.Bases teóricas ... 24
2.2.1Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget ... 24
2.2.2Comprensión de textos orales ... 26
2.3.Definiciones de términos básicos ... 36
2.4.Definición operacional ... 36
2.4.1Definición operacional de la variable de medida ... 36
2.5.Variable de la investigación ... 37
2.5.1Variable de estudio ... 37
2.6. Matriz de operacionalización ... 38
CAPÍTULO III ... 75
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 75
3.1.Tipo de investigación ... 75
3.2.Nivel de investigación ... 76
3.2.Método de investigación ... 76
3.2.1Método general ... 76
3.2.2Método específico ... 76
3.3.Diseño de investigación ... 77
3.4.Población y muestra ... 77
3.4.1Población... 78
3.4.2Muestra ... 79
3.5.Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 80
3.5.1Técnicas de recolección de datos ... 80
3.5.2Instrumento de recolección de datos ... 80
3.6.Validación y confiabilidad del instrumento ... 81
3.6.1Validación del instrumento ... 81
3.5.2Confiabilidad del instrumento ... 82
3.7.Técnicas de procesamiento de datos ... 83
3.8. Equipos y materiales ... 84
CAPÍTULO IV ... 85
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 85
4.1. Análisis descriptivo de comprensión de textos orales en la muestra total . 85 4.2. Análisi descriptivo de comprensión de textos orales (por dimensiones) según la muestra total ... 87
4.2.1. Análisis descriptivo de la Dimensión I Recupera y organiza información de diversos textos orales según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla ... 87
4.2.2. Análisis descriptivo de la Dimensión II Infiere significados de diversos textos orales según las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla ... 88
4.2.3. Análisis descriptivo de la Dimensión III Reflexiona sobre la forma y contenido de diversos textos orales según las I.E.E del Anexo de Ocopilla ... 90
4.3.Discusión del resultado ... 91
CONCLUSIONES ... 95
SUGERENCIAS ... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 97
ANEXOS ... 102
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Tabla de datos de la Comprensión de textos orales en la muestra total ... 85 Tabla 2. Tabla de datos de la Dimensión I según la muestra total de las
I.E.E. del Anexo de Ocopilla ... 87 Tabla 3. Tabla de datos de la Dimensión II según la muestra total de las
I.E.E. del Anexo de Ocopilla ... 88 Tabla 4. Tabla de datos de la Dimensión III según la muestra total de las
I.E.E. del Anexo de Ocopilla ... 90
ÍNDICE DE FIGURAS
Gráfico 1. Gráfico de frecuencia de datos de Comprensión de textos orales en la muestra total. ... 86 Gráfico 2 Gráfico de frecuencia de la Dimensión I según la muestra total de
las I.E.E. del Anexo de Ocopilla ... 87 Gráfico 3. Gráfico de frecuencia de la Dimensión II según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla ... 89 Gráfico 4. Gráfico de frecuencia de la Dimensión III según la muestra total de
las I.E.E. del Anexo de Ocopilla ... 90
Bach. HUAMÁN LÓPEZ, Katiuska Nataly Bach. ORÉ HUAMÁN, Milagros Judith
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se planteó el siguiente problema ¿En qué nivel de comprensión de textos orales se encuentran los niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla? El cual tiene por objetivo principal conocer los niveles comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla. El trabajo es un tipo de investigación sustantiva descriptiva, nivel descriptivo y método descriptivo de observación naturalista con un diseño descriptivo. Para la recolección de datos se utilizó el instrumento la Prueba de Comprensión de textos orales, y como técnica la observación, que se aplicó en dos momentos la lectura grupal y la evaluación individual. La población estuvo conformada por 210 niños y niñas 5 años, nuestra muestra seleccionada de manera intencional no probabilística, constituida por 60 niños y niñas de 5 años. Para el análisis y procesamientos de datos se utilizó el programa estadístico SPSS versión 20. Finalmente, se llegó a la conclusión de que los niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla se encuentran en un nivel medio, lo cual significa que tienen la capacidad de comprender algunos textos que escucha, reconstruyendo información proveniente de la narración.
TITLE:
“UNDERSTANDING ORAL TEXTS IN CHILDREN AND GIRLS 5 YEARS OF I.E.E. OF THE OCOPILLA ANNEX”
Bach HUAMÁN LÓPEZ, Katiuska Nataly Bach ORÉ HUAMÁN, Milagros Judith
ABSTRACT
The present research work posed the following problem: What level of comprehension of oral texts are the 5-year-old children of the I.E.E. of the Ocopilla Annex? The main objective of which is to know the levels of comprehension of oral texts in 5-year-old boys and girls of the I.E.E. of the Ocopilla Annex. The work is a type of descriptive substantive research, descriptive level and descriptive method of naturalistic observation with a descriptive design. For the data collection the instrument was used the Comprehension Test of oral texts, and as an observation technique, which was applied in two moments the group reading and the individual evaluation. The population consisted of 210 5-year-old boys and girls, our sample intentionally selected not probabilistically, consisting of 60 5-year-old boys and girls. The statistical program SPSS version 20 was used for the analysis and data processing. Finally, it was concluded that the children of the I.E.E. of the Ocopilla Annex are at a medium level, which means that they are in the process of achieving the understanding of oral texts.
INTRODUCCIÓN Estimados señores miembros del jurado.
Presentamos ante ustedes el trabajo de investigación titulado:
Comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I.E.E del Anexo de Ocopilla; con la cual se pretendemos obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación, en la especialidad de Educación Inicial.”
En los momentos actuales, la enseñanza de la comprensión de textos orales en las diferentes Instituciones Educativas, aportan en el aprendizaje comunicativo de un estudiante; así como, en la inferencia de ideas, opiniones y sentimientos.
Por ello, el educador debe integrar en su labor educativa diferentes recursos pedagógicos que mejoren la calidad comprensiva de los estudiantes, permitiendo la creación de conversaciones y diálogos enriquecedores en diversos sucesos comunicativos. Para poder conseguir este fin, las Instituciones Educativas deben desarrollar juntamente con educadores, estrategias innovadoras, orientadas a favorecer la comprensión oral en el estudiante, de una manera eficiente.
La comunicación ha pasado por una serie de procesos a comparación de la antigüedad, es decir, desde símbolos y códigos a lo que es hoy en día, el lenguaje. Así mismo, se estudian la manera en la que se comunican las personas encontrando nuevos códigos y canales por los que se pueda emitir un mensaje favoreciendo tanto al emisor y receptor. Por ello, podemos seguir utilizando al lenguaje y a la comunicación con nexos de acción entre los seres humanos.
Y es así como, seres humanos nos enfrentamos a un mundo basado en la
discurso, mensajes, relatos, narraciones y conversaciones, desde la primera infancia haciendo que como seres sociales busquemos desarrollar una mejor comprensión de informaciones, tal y como se pudo observar en los niños y niñas de 5 años de las I. E. E. del Anexo de Ocopilla. Por ello, como estudiantes universitarias proponemos la tesis titulada “Comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I. E. E. del Anexo de Ocopilla”
CAPÍTULO I Se explica el planteamiento del problema de la investigación, la formulación del problema, objetivos de la investigación, la justificación e importancia de la investigación y limitaciones.
CAPÍTULO II Se considera aspectos del marco teórico, se describen los antecedentes, base teórica, glosario de términos básicos, hipótesis y variables de la investigación.
CAPÍTULO III Se desarrolla el diseño, tipo y métodos de la investigación, población, muestra, procedimientos e instrumentos de recolección de datos y el diseño estadístico.
CAPÍTULO IV Se presenta los resultados estadísticos de la investigación, con sus respectivas interpretaciones. Por último, se presenta las discusiones, conclusiones, sugerencias, bibliografía y los anexos correspondientes de la presente investigación.
Las autoras
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema
Las diversas pruebas de comprensión de textos que se ha realizado a los estudiantes demuestran que no entendemos lo que leemos y escuchamos, y esto se da por diversos aspectos que evitamos desarrollar por no saber comunicarnos. Los niños preescolares en su gran mayoría necesitan que se les vuelva a repetir las frases para que puedan comprender, ya que su nivel de escucha no es suficiente, se distraen rápidamente. Ya que, la compresión de textos es primordial en el ámbito social y educativo, permite al estudiante relacionarse con la sociedad.
Dentro de un marco internacional podemos hablar acerca de las pruebas PISA que se refiere al Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos la cual hace una prueba cada tres años en el área de
(2016) afirma que “la última prueba se realizó en el año 2015, donde Perú ocupó el puesto 63 alcanzando un promedio de 398 una nota aprobatoria en Lectura tras concursar con 73 países” (p.9)
Dentro de un ámbito nacional existen las pruebas de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) la cual se suministró último en el año 2016 a los alumnos de 2do y 4to grado en el área de matemática y lectura. Las pruebas ECE, demostraron que en el área de lectura, los estudiantes de 2do y 4to del nivel primario del departamento de Junín obtuvieron 576 y 485 de promedio respectivamente demostrando que se encuentran en proceso, lo que indica que han alcanzado algunos aprendizajes esperados pero aún existen dificultades para lograrlos; por otro lado, los estudiantes de 2do de secundaria obtuvieron un promedio de 576 evidenciando que se encuentran en inicio lo que significa que solo logran realizar tareas poco exigentes.
(Ministerio de Educación, 2016)
En diversas investigaciones como en las evaluaciones nacionales e internacionales se ha observado que los niños que viven en zonas rurales forman parte de un conjunto que está en peligro de no desarrollar óptimamente la comprensión lectora. “Los resultados mostraron que factores relacionados con las características individuales (edad, crecimiento) y las oportunidades del entorno explican el desarrollo del vocabulario y la comprensión de textos orales” (Junyent, 2014, p.34).
Se ha podido observar que en el Perú existen problemas que afectan la Educación Básica Regular en la que el desempeño de los estudiantes no se encuentra a la altura de lo que el currículo dispone (MINEDU, 2010). Hoy en día, nuestro sistema educativo presenta problemas que evitan una mejora
en la educación, sin embargo, uno de esos problemas se basan en el bajo de nivel que comprensión de textos que presentan los estudiantes.
Por ello, se sabe que “el Sistema Educativo en el Perú expresa una diversidad de problemas como el bajo rendimiento académico, bajo en comprensión lectora, escasa producción de textos y déficit de atención”
(Landeo y Zuñiga, 2010, p.15).
Dentro del ámbito local en la I.E. de Aplicación UNCP, I.E. N° 300 Y I.E. N° 396 “María Goretti” que se encuentran ubicado en el Anexo de Ocopilla, en la cuidad de Huancayo, brindan atención para el nivel de Educación Inicial. Se ha evidenciado que las niñas y niños de 5 años presentan falta de hábitos lectores, las cuales se ha podido observar mediantes preguntas por ejemplo, no responden a preguntas como: qué hicieron el día de ayer, no recuerdan el último cuento leído, ni los personajes, no retienen indicaciones que hace la maestra antes de alguna actividad, también se preguntó a los niños si leían cuentos, periódicos, revistas en casa o si sus padres lo hacían, para lo cual respondieron negativamente.
También se pudo evidenciar mediante la prueba piloto que los niños y niñas no responden a las preguntas correctamente, ubicándolos en el nivel medio y bajo dentro de comprensión de textos orales, la comprensión e interpretación de diversos textos leídos en el salón de clases para los niños, es fundamental ya que permite el desarrollo de habilidades comunicativas, incluso se integra con otras áreas apoyando a su formación integral.
Por consiguiente, se busca conocer los niveles de comprensión de textos orales que desarrollan los niños y niñas de 5 años de edad de las Instituciones Educativas Estatales del Anexo de Ocopilla.
1.2. Formulación del problema 1.2.1 Problema general
¿En qué nivel de comprensión de textos orales se encuentran los niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de recuperación y organización de la información de comprensión de textos orales de los niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla?
¿Cuál es el nivel de inferencia de significados de comprensión de textos orales de los niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla?
¿Cuál es el nivel de reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de comprensión de textos orales de los niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla?
1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1 Objetivo general
Conocer los niveles de comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I.E.E del Anexo de Ocopilla.
1.3.2 Objetivos específicos
Evaluar el nivel de recuperación y organización de la información de la comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I.E.E del Anexo de Ocopilla.
Evaluar el nivel de inferencia de la comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I.E.E del Anexo de Ocopilla.
Evaluar el nivel de reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de las I.E.E del Anexo de Ocopilla.
1.4. Justificación e importancia de la investigación
El presente trabajo de investigación se basa en un problema que afecta a nuestro país (comprender lo que leemos) desde hace muchos años, la lectura es básica dentro de la Educación, pero el proceso de enseñar desde el nivel inicial, se ha basado en obligar e imponer al estudiante a leer, teniendo como resultado lo que se vive hoy en día, tener estudiantes que no comprenden lo que leen o escuchan. Este hecho ha generado preocupación a los maestros, investigadores y nuestra misma sociedad.
En el ámbito teórico, esta investigación afianza las teorías de Piaget, en la que afirman, que para desarrollar habilidades como hablar y comprender se necesita de la maduración de procesos cognitivos y del factor social que va a permitir al niño entender el mundo que los rodea y convertirlos en conocimientos dando así lugar al pensamiento quien es el que hace posible adquirir un lenguaje y ello lo va adquiriendo poco a poco como parte de su desarrollo.
En el ámbito pedagógico los docentes accederán a indicadores a ser logrados por los alumnos durante la interacción con el texto oral y por cada una de las dimensiones. Estos se presentan de una manera sencilla y precisa, facilitando así su aplicación durante el trabajo pedagógico. Por otro lado, permitirá a las docentes tener en cuenta a la lectura como factor importante dentro de su enseñanza educativa, porque la comprensión de
textos es crucial ya que ésta se integra con todas las áreas curriculares aumentando el rendimiento escolar.
En el ámbito metodológico la investigación va de la mano con la misión que tiene el MINEDU de ver los niveles de comprensión de textos orales desde la etapa preescolar, así poder afianzar bases sólidas para una apropiada comprensión lectora en la etapa escolar.
En el ámbito social, al buscar resultados sobre la comprensión de textos orales en los alumnos de la muestra aplicada, la presente investigación se proyecta a concientizar a una comunidad para que lea y comprenda cada vez mejor.
En términos de utilidad científica, la Prueba de Compresión de Textos Orales aplicada en la presente investigación podrá ser utilizada en futuras investigaciones, adaptada y mejorada. Así mismo esta investigación ayudará a conocer los niveles de comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años del anexo de Ocopilla; y ello contribuirá a contrastar con datos de otros anexos de la región Junín para logra investigaciones a mayores rasgos.
1.5. Limitaciones
Por la importancia que tiene esta investigación, presentamos las siguientes limitaciones:
Los resultados que se han obtenido tienen solo valor interno hacia la población de los niños y niñas de 5 años del Anexo de Ocopilla, es decir, no se puede generalizar con otros niños de otras edades ni con otros ámbitos geográficos.
El instrumento se limita a evaluar solo comprensión de textos orales.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1 Antecedentes internacionales
Manrique y Borzone (2009), en Argentina estudiaron sobre la
“Comprensión de textos como resolución de problemas en niños de 5 años de sectores urbanos-marginales” cuyo objetivo general fue informar acerca de las dificultades específicas que aparece durante la lectura interactiva de cuentos en niños de poblaciones urbano – marginales que concurren a jardines de infantes en salas integradas de 4 y 5 años. Se trabajó con una población de 200 niños y niñas de 9 salas pertenecientes a 3 jardines de infantes. Para ello, se utilizando como instrumento la lista de cotejo. Llegaron a la conclusión, de que existen dificultades en los niños y niñas para comprender debido a que la relación entre las habilidades cognitivas y el texto no están siendo complementarias.
Arbeláez y Ramírez (2014), en México realizaron la investigación sobre los “Niveles de comprensión de textos narrativos de los niños y
niñas de grado preescolar de la institución educativa Fabio Vásquez Botero”. Teniendo como objetivo, determinar los niveles de comprensión de textos narrativos de niños y niñas de preescolar de la institución Educativa Fabio Vásquez Botero y valorar el nivel de comprensión lectora después de la implementación de la Secuencia Didáctica. Se trabajó con una población de 85 niños y niñas de la Institución Educativa, utilizando como instrumento el cuestionario de Comprensión de Textos. Para lo cual, se llegó a la conclusión que los resultados obtenidos en la presente investigación centrada en la incidencia de una secuencia didáctica de enfoque discursivo interactivo permiten establecer que el uso de las dimensiones de la situación de comunicación y la superestructura, mejoran la comprensión de textos narrativos. Por último, el análisis de los niveles de comprensión lectora muestra que los estudiantes alcanzan dichos niveles satisfactoriamente.”
2.1.2 Antecedentes nacionales
Juárez (2017), en Perú estudió sobre los “niveles de comprensión de textos orales en niños de 5 años de la Institución educativa Nº 84 –Niña María- Callao” cuyo objetivo fue determinar los niveles de comprensión de textos orales en niños de 5 años de la Institución Educativa “Nº 84 –Niña María. Así mismo, la muestra estuvo conformada por 100 niños pertenecientes a dicha institución de nivel inicial. Para recoger la información se utilizó como instrumento la escala de Likert mediante la técnica de observación. La conclusión se evidencia que el 52 % de los niños se encuentran en un nivel medio predominante, mientras que un
27% se ubica en un nivel alto en el desarrollo y solo un 21% de ellos alcanza el nivel bajo.
Dorregaray (2014), en Perú estudió sobre el “nivel de comprensión oral de textos narrativos en los alumnos de 5 años del PRONOEI Mis primero pasos I de villa El Salvador en el 2014”, cuyo objetivo fue determinar el nivel de comprensión oral de textos narrativos en los alumnos de 5 años del PRONEI “Mis Primeros pasos I” de Villa el Salvador 2014. Su tipo de investigación fue descriptiva, trabajó con una población de 120 estudiantes, el instrumento que utilizó fue una lista de cotejo con la técnica de observación. Llegó a la conclusión, que los alumnos de 5 años de PRONOEI “Mis primeros pasos I” de Villa el Salvador, 2014 obtuvieron un nivel moderado de comprensión oral de textos narrativos con una porcentaje de 76%.”
2.1.3 Antecedente local
Pomayay (2007), en Huancayo estudió sobre la “comprensión Lectora en niños de 5 años de las Instituciones Educativas N° 372 de San Antonio y N° 640 de San Agustín de Cajas”; cuyo objetivo es determinar si existe diferencia significativa en la comprensión lectora entre los niños de 5 años de las instituciones Educativas N° 372 de San Antonio y N° 640 de San Agustín de Cajas, comparándolos por género, edad y zona de procedencia. Se trabajó con una población de 319 niños y niñas, y el instrumento que se utilizó fue la prueba ACL para la evaluación de la comprensión lectora. La conclusión de la investigación fue si existe diferencia significativa en el nivel de comprensión lectora entre los niños de 5 años de las instituciones Educativas N° 372 de San
Antonio y N° 640 de San Agustín de Cajas, según zona de procedencia, pero no se halló diferencia significativa según sexo y edad.
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
Según Durán (2009) la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget permite conocer la construcción de conocimientos antiguos y nuevos durante el proceso de la formación comunicativa que desarrollan en su día a día, sabiendo que el niño aprende de diversas formas a partir de su ciclo evolutivo. Es decir, el niño construye su mundo utilizando esquemas; en la cual, un esquema es un concepto que existe en la mente del ser humano, para estructurar e inferir la información.
La formación biológica que plantea Piaget en su teoría, da una visión de las relaciones que existe entre el sujeto y el objeto llamada adaptación, al cual, se basa en un equilibrio en la relación entre ambos;
ésta relación se basa en la asimilación y la acomodación. Dicho de ésta manera, la asimilación es la incorporación de nuevos elementos a estructuras ya construidas; después, la asimilación conlleva a la acomodación que transforma al sujeto en función a las características del objeto.
Por ello, podemos decir que el aprendizaje según Piaget es una estructura secuencial de los procesos mentales que se producen de la maduración biológica y de las experiencias ambientales que cada uno tiene, por medio de la asimilación y la acomodación, de las cuales, Piaget sostiene que debe existir un equilibrio entre ambas.
Es importante tener en cuenta que los saberes previos y la adquisición de los nuevos conocimientos influyen en el entendimiento del mundo exterior (entorno). Por ello, Piaget afirma en su teoría que el lenguaje es fundamental para el desarrollo del ser humano, pero que éste no determina los conocimientos ni la comprensión que puede alcanzar. Del mismo modo, el pensamiento es quien ayuda a obtener un lenguaje, es decir, que el ser humano no nace con un lenguaje innato sino más bien que el lenguaje lo va logrando poco a poco como proceso de su desarrollo cognitivo.
2.2.1.1 Desarrollo del lenguaje y evolución según Jean Piaget Los niños actúan de modo inteligente, es decir, establecen conexiones y modifican su conducta según la situación. Es así, como a partir de las acciones el niño construye lo que conoce del mundo y desarrolla el lenguaje como un sistema de expresión. El lenguaje es frecuentemente un indicador importante que se debe desarrollar progresivamente, pero no determina el nivel de comprensión al que pueda llegar el niño; es decir, existe una lógica en las acciones de niño o niña que las formulaciones verbales no pueden manifestarlas.
Piaget tras haber basado sus investigaciones por etapas o estadios, en relación al lenguaje, la investigación se ubica en la etapa pre operacional que se da desde los 2 a los 7 años, permitiendo concluir que habilidades desarrolla el niño o niña según su edad.
Piaget suponía que los niños a cada edad tienen la capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas, por ello clasificó este proceso de desarrollo en 4 etapas o estadios.
- Etapa senriomotora, se desarrolla la coordinación de la información sensorial y las respuestas motoras, así como el desarrollo de la permanencia del objeto.
- Etapa preoperacional, se basa en el desarrollo del pensamiento simbólico y el egocentrismo.
- Etapa operacional, se desarrolla las operaciones mentales relacionadas a eventos concretos; como, la clasificación jerárquica.
- Etapa de operaciones formales, en la que las operaciones mentales son aplicadas a ideas abstractas; así mismo, se desarrolla el pensamiento lógico y ordenado.
Según, ésta clasificación Piaget añade que los niños y niñas que se encuentren en la etapa preoperacional pueden desarrollar la comprensión solo si existe relación de esquemas entre el que habla y escucha. Mientras que, en las próximas etapas se desarrolla un lenguaje más estructurado y por ende una comprensión mejor establecida y fundamentada.
2.2.2 Comprensión de textos orales 2.2.2.1 Definición
Laura, Hernández y Meger (2015) sustenta que la comprensión es una función cognitiva que permite la reflexión sobre un concepto claro de pensamientos y objetivos.
Es la acción de elaborar un concepto de un texto oral o escrito, permitiendo al lector u oyente mejorar su esquema mental del significado del texto, siendo así un procedimiento complejo en la que interactúan diversos elementos relacionados con el pensamiento. Duke y Carlisle (2011, p.9)
Mientras que para, Del Mar (1985), afirma que “comprender es equivalente a establecer relaciones entre la información proporcionada por un estímulo o evento y otra información existente en la memoria del sujeto” (p.10)
Para, Eyzaguirre y Fontaine (2010, citado por el Ministerio de Educación) señala que comprender un texto es un procedimiento complicado que engloba diversas etapas y que incluye el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas.
Mientras, Solé (2002) y Saux, Izarrabal y Burin (2013) coinciden en que la comprensión de textos es un procedimiento cognitivo que ayuda al lector la formación de nuevos conocimientos que inician sus saberes previos y se desarrolla con la interacción el texto clasificando los conceptos y estableciendo significados.
Dorregaray (2014) señala que la comprensión oral es un procedimiento en la que se obtiene el mensaje de manera auditiva permitiendo si, la descomposición lingüística y la interpretación de conceptos por parte del oyente.
Cerda (2014) manifiesta que el proceso de escucha se basa en la decodificación de una serie de sonidos emitidos por un locutor, en cambio el proceso de oír se basa solo en la recepción de un sonido sin análisis.
Dolores y Madrid (2009) manifiestan que la comprensión de textos orales, desde un enfoque cognitivo, es también un fenómeno colectivo que evoluciona con la interrelación de las personas y con el entorno social.
2.2.2.2 Factores que influyen en la comprensión de textos orales Escucha
MINEDU (2015) sostiene que frente a diversos textos orales que se puedan presentar en un proceso de comunicación, el estudiante utiliza una escucha activa que le permita decodificar e interpretar el mensaje según la intención de locutor, para así poder actuar o responder de manera reflexiva frente a lo escuchado.
Así mismo, Lineros (2016) y Juárez (2017) afirman que escuchar es interpretar el mensaje por medio de un procedimiento intelectual en los que se establece e infiere conceptos de forma oral, y así lograr construir significado para una mejor retroalimentación.
Por otro lado, Ortiz, Rocha y Rodríguez (2009) sostienen que escuchar es un elemento fundamental comunicativo porque requiere la facultad para identificar, diferenciar e inferir factores acústicos relacionados con experiencias del pasado
Pérez (2008) y Ortiz (2007) agregan que el escuchar es un procedimiento por el cual el oyente recepciona el mensaje de manera eficiente y provechosa para que así pueda reconocer los mensajes orales y corporales en los que se puedan esquematizar, inferir, entender y dar valor.
Lenguaje
Para MINEDU (2015) el lenguaje es una característica principal de la humanidad, como una capacidad única con la que nacemos y nos ayuda a manejar más lenguas y así mejorar nuestras habilidades sociales.
Según, Puyuelo (citado por Cerda, 2014) manifiesta que el lenguaje expresivo en el niño se da desde la comprensión de intercambios previos, es decir un uso constante de interacción con más personas.
En tal sentido, Arrieta (2010) menciona que el lenguaje es un grupo de sonidos que ayuda al ser humano a expresar lo que piensa, siente y entiende, expresándolo de manera oral o escrita para que la comprensión sea clara, ordenada y entendible.
Así mismo, Rojas (2011) concibe al lenguaje como la habilidad de expresar significados establecidos y con valor, para entender y expresar un mensaje, este vínculo nos ayuda a una mejor comprensión, interpretación de una información.
Memoria
Al respecto, Romero y Hernández (2011) consideran que la memoria es una función cognitiva compleja imprescindible para la adquisición de otras habilidades cognitivas.
A su vez, Muelas (2014) sostiene que la memoria es una función neurocognitiva que permite la retención, almacenamiento y evocación de una información, siendo fundamental trabajar estrategias de reforzamiento de la memoria desde edades tempranas para que favorezcan a la comprensión de un texto y por ende mejorar el rendimiento académico.
Conocimiento previo
Según, Anderson (citado por Cerda, 2014) explica que el conocimiento previo es el conocer de un mundo que en diferentes ocasiones nos
ayuda para tener un nuevo conocimiento, aprender y volver a recordar textos leídos anteriormente.
Fuente (2002) defiende que el conocimiento previo es fundamental para poder aprender porque es un nexo que ayuda al estudiante a mejorar su aprendizaje, con una enseñanza más empática y basada en sus intereses.
Así mismo, Salaverry (2005) señala que el conocimiento previo es un construir las vivencias que tenemos con el mundo, con el fin de tener experiencia, ya sea con objetivos, personas o en nuestra sociedad.
Vocabulario
Beck, Perfetti y Mackeown (citado por Cerda, 2014) define que el vocabulario ayuda a una mejor comprensión y ello a mejorar en la calidad de nuestro vocabulario.
Hernández (1996) sustenta que el vocabulario.
Es como un componente que está dentro de un acto comunicativo, es un instrumento importante para que se de la lengua, por ello quien enseña debe ser un nexo imprescindible para la mejora en competencias orales y escritas.
2.2.2.3 Dimensiones de comprensión de textos orales Recupera y organiza información
El nivel de recupera y organiza información se inicia cuando “el estudiante identifica la información más importante expuesta por el hablante y escoge lo que le parezca relevante según el tema, su propósito y el de su interlocutor” (MINEDU, 2015, p.68).
Así mismo, Catalá (2016, como se citó en Del Carpio) manifiesta que el primer nivel se basa en la identificación de ideas explícitas de un texto como el reconocimiento de detalles, características sucesos, acontecimientos, personajes, causas y efectos.
De manera semejante, Pinzas (2001) añade que este nivel se caracteriza por obtener información explicita de un texto reconociendo el significado de palabras y oraciones, precisando el espacio y tiempo, y la secuencia de hechos y sucesos.
Infiere significados de diversos textos orales
El oyente designa un concepto a la información obtenida de un texto oral y relaciona dicha información con su conocimiento previo, permitiendo interpretar lo escuchado y asignarle lógica de acuerdo con la intencionalidad del hablante y contexto.
Por ello, Catalá (2016) (como se citó en del Carpio) explica que inferir es la relación paralela de la información de un texto con la intuición y el conocimiento previo del oyente para ejecutar hipótesis, predicciones, deducciones e interpretaciones.
De la misma forma, Milena (2017) menciona que inferir es dar cuenta de la relación de significados que permite al oyente presuponer y deducir; por lo que, es importante que el lector conjeture ideas, adicionar información no explícita, inferir sobre secuencias, adicionar una enseñanza, explicaciones amplias sobre el texto, y así el oyente podrá construir y deducir significados propios.
Al igual que los otros autores, Pinzas (2001) sostiene que el nivel inferencial se caracteriza por hacer inferencias como ideas principales
no presentes explícitamente, añadir detalles que no se manifiestan en el texto, formular hipótesis, proponer un título concordante, enunciar conclusiones, pronosticar hechos, intenciones y e interpretar un lenguaje connotativo.
Por último, Vásquez (2006) añade que en el nivel inferencial
“buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos en texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestras experiencias, formulando hipótesis y nuevas ideas” (p.47).
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Dentro del nivel reflexiona sobre la forma, contenido y contexto MINEDU (2015) argumenta que el oyente delibera mientras escucha, en la que le permite identificar las actitudes, valores, perspectivas e ideas implícitas en los distintos textos, tomando una postura crítica, pero respetando las ideas del locutor, aunque no esté de acuerdos con ellas.
Así mismo, Sánchez (2013) manifiesta que este nivel permite dar argumentos, opiniones y juicios subjetivos dadas por el oyente frente a un texto escuchado, esto supone una valoración propia a características, actitudes de personajes, contenido, imágenes, tipo de texto, etc.
Así mismo, existe desempeños que caracterizan este nivel tales como diferenciar un suceso de una actitud, identificar las conductas de respuesta y emociones, analizar el propósito del locutor, brindar
argumentos, dar opiniones, que permitan expresar ideas propias y juicios. (Pinzas, 2001)
Por ello, se puede considerar a este nivel semejante al nivel crítico al cual Vásquez (2006) plantea que consiste en “emitir juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter educativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído” (p.48).
2.2.2.4 Importancia de la comprensión de textos orales en los niños de 5 años
En la actualidad nos encontramos frente a un mundo basado en la socialización, y por ende a una comunicación oral, tal y como afirma Cabrejo (2003) “hay una lectura anterior a los textos escritos, es la lectura del texto oral” (p. 15).
Por ello, existen diferentes beneficios que permite una buena comprensión oral, como indica Manzano (2012) en la que enfatiza que
“un alumno con buena comprensión lectora tiene mucha facilidad para el estudio, para el razonamiento, para todo el trabajo que va a llevar a cabo en la enseñanza obligatoria y las posteriores” (p.9).
Así mismo, MINEDU (2015) señala que la comprensión de textos es importante porque es una habilidad innata que se desarrolla con el aprendizaje convirtiéndose así, en una destreza. La comprensión es un elemento de la comunicación, y el ser humano vive en constante comunicación ya sea oral, escrita, o no verbal. Sin embargo, no siempre el mensaje que se emite es denotativo, puede ser connotativo, tácito, falso u erróneo, por lo que interpretar este mensaje hace necesario de
una correcta comprensión. Haciendo uso de una serie de elementos comparativos con los conocimientos previos.
Por otro lado, Duran y Calisaya (2013) argumenta que la comprensión de textos orales se fortalecen, cuando:
Participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. (p. 15).
En cuanto, a Reyes (2003) define que “el niño al que un adulto le lee, comprende, sin necesidad de ningún ejercicio, la direccionalidad del espacio alfabético” (p.45). Por consiguiente, es resaltante saber que está relacionada con el aspecto emocional, ya que la experiencia de leer se reduce a la satisfacción más que a la obligación de tener éxito o fracaso escolar.
2.2.2.5 Estrategias para mejorar la comprensión de textos orales Para desarrollar estrategias de comprensión en los niños debe ser bajo la orientación de una persona adulta, quien dirija el trabajo de forma clara, integrando estrategias que propicien el hábito de la lectura.
De acuerdo con ello, Collins y Pressley (2002) menciona que “las estrategias son como un juego de destrezas que dan sentido a lo que se lee, las cuales, el lector activa en puntos específicos de la lectura, para comprender, apreciar y aplicar lo que ha escrito el autor” (p.3).
Por otro lado, para ser una actividad útil dentro de la lectura y por ende lograr la comprensión, de debe utilizar movimientos corporales,
de apoyo para hacer énfasis y evidente algunas partes del texto como preguntas, hipótesis, ideas importantes, hechos resaltantes, el título, presentar personajes, entre otros. (Collins y Presley, 2002).
Por consiguiente, hacer evidente el uso de estrategias que permite una mejor comprensión al momento de leer un cuento, sirve para que los estudiantes puedan utilizarlas en el proceso en el que aprenden a leer, al principio puede ser intencional ya que cada uno deber elegir que estrategias utilizar según lo que lee, pero después debe ser automático o inconsciente ya que es parte de un hábito lector.
Lectura de cuentos
Una de las estrategias es la lectura de cuentos orales, porque mientras un niño escucha el relato va conociendo la estructura de dicho elemento, como el inicio, el desarrollo y el final, también permite la familiarización con la forma y el contenido, tal y como lo menciona Manzano (2012) “los cuentos de tradición oral cumplen un importante papel en el desarrollo intelectual y emocional del niño. Él cuento transmite valores necesarios para vivir en la sociedad” (pp.18, 23).
De la misma forma, Pérez (2017) sostiene que el cuento como instrumento de enseñanza implica crear situaciones comunicativas en el aula entre la persona que narra y la que escucha, en un ambiente afectivo que facilite el disfrute y desarrolle actitudes positivas y adecuadas para adquirir nuevos conocimientos y, así comprender, aquello que sucede en el cuento. Esto ayudara a la adquisición de nuevo vocabulario de una manera natural, pues el lenguaje que se
trabaja mediante el cuento es rico y significativo, y no debe suponer una carga extra de contenidos.
2.3. Definiciones de términos básicos
Comprensión: Facultad del ser humano o facilidad para percibir las cosas y tener una idea clara de ellas.
Escuchar prestar atención a lo que uno oye.
Lenguaje: Facultad del ser humano de expresar y comunicar pensamiento, ideas, emociones hacia los demás, a través del sonido articulado y un sistema de signos.
Memoria: Facultad psíquica que permite reconocer, retener y evocar información o sucesos del pasado.
Conocimiento: Facultad del ser humano de almacenar representaciones, información, experiencias en el cerebro de forma abstracta.
Vocabulario: Conjunto de palabras de una lengua que una persona conoce o emplea.
Recupera: Volver a tener lo que antes se poseía.
Inferir: Extraer un juicio o conclusión a partir de hechos, proposiciones o principios, que sean generales o particulares.
Reflexionar: Pensar atentamente y considerar un asunto con conciencia para estudiar, comprender bien, formar una opinión sobre ello y tomar un decisión.
2.4. Definición operacional
2.4.1 Definición operacional de la variable de medida
La comprensión de textos orales es una variable de carácter cognitivo;
Orales la recuperación y organización de la información, la inferencia de significado y la reflexión sobre la forma y contenido, elaborado por Johana Juárez Faustino y el nivel de medición será nominal.
2.5. Variable de la investigación 2.5.1 Variable de estudio
La variable de la investigación es:
Comprensión de textos Orales.
2.6. Matriz de operacionalización
VARIABLES DEFINICIONES CONCEPTUALES
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS ESCALA DE
EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
Según Rutas de Comunicación,
“el estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas.
Para ello,
interpreta
críticamente las distintas
intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Es decir,
de manera
reflexiva los evalúa y asume una posición personal sobre lo escuchado.”
La comprensión de textos orales es una variable de carácter cognitivo, se medirá con una
Prueba de
Comprensión de Textos Orales, la recuperación y organización de la información, la inferencia de significado y la reflexión sobre la
forma y
contenidos cuyo nivel de medición será nominal.
Recuperar y organizar
información de diversos textos orales.
Inferir el significado de los textos orales
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y contexto de los textos orales
Prueba de Comprensión de textos orales
Alto (55 – 69)
Medio (39 – 54)
Bajo (23 –38)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación
El actual trabajo corresponde a un tipo de investigación sustantiva. Según Sánchez y Reyes (2006) nos dice que:
Aquella que trata de responder a los problemas teóricos o sustantivos, por lo que está orientada a describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, con lo cual se va en búsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teoría científica. (p.38)
Dentro de la investigación sustantiva corresponde a una investigación descriptiva para lo cual Sánchez y Reyes (2006), nos dice que “está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada” (p.38).
1.2. Nivel de investigación
Se pudo identificar que está investigación pertenece a un estudio descriptivo, en la que Selltiz, Jahoda y otros (citado por Sánchez y Reyes 2006) nos dice que:
Consiste en describir un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia tempero-espacial determinada. Los estudios descriptivos nos llevan al conocimiento actualizado del fenómeno tal como se presenta; por lo que, tiene correspondencia con la investigación sustantiva descriptiva. (p.40).
3.2. Método de investigación 3.2.1 Método general
El método general que se utilizó es el método descriptivo que según Sánchez y Reyes (2006) consiste en “describir, analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos o fenómenos y sus variables que les caracterizan de manera tal como se dan en el presente” (p.50).
Es por ello, que Sánchez y Reyes (2006) mencionan que una
“investigación descriptiva, llamada así por el método que emplea, no está dirigida necesariamente hacia la verificación de hipótesis, causales pudiendo por esto no llegarse a explicitar una hipótesis determinada, más aún si sus objetivos son amplios” (p.50).
3.2.2 Método específico
Dentro del método descriptivo se utilizó como método especifico a:
3.2.2.1 Método de observación naturalista
El método de observación naturalista, que según Sánchez y Reyes (2006) "se basa en la observación directa del fenómeno ya sea,
natural. Está encaminado a describir el comportamiento y característica de un fenómeno” (p.50).
1.3. Diseño de investigación
Conforme la clasificación de Sánchez y Reyes (2006) la presente investigación corresponde a una investigación no experimental en la que se define que “son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables, en las que se solo se observa los fenómenos en su ambiente natural para analizarlo” (p.82).
Clasificado por el método que emplea, la investigación pertenece a un diseño descriptivo simple que según Sánchez y Reyes (2006) consiste en
“buscar y recoger información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada, no presentándose la administración o control de un tratamiento” (p.102).
La investigación es considerada como un estudio descriptivo simple, como lo demuestra la siguiente estructura:
M1: Muestra de niños y niñas de las I. E. E. del Anexo de Ocopilla.
O1: Observación de los niveles de comprensión de textos orales en niños y niñas de las I. E. E. del Anexo de Ocopilla.
1.4. Población y muestra
A continuación, se presenta la población y muestra en la que se desarrolla la investigación.
𝑀
1𝑂
13.4.1 Población
Para Sánchez y Reyes (2006) la “población o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
Deben situarse claramente por sus características de contenido, lugar y tiempo” (p.146).
La población de esta investigación está conformada por 210 niños y niñas de las I.E. de Aplicación UNCP, la I.E. N° 300 y al I.E. N° 396
“María Goretti”, que se encuentran ubicado en el anexo de Ocopilla.
Mediante las fichas socioeconómicas de los estudiantes y su contexto familiar, se evidenció que la población cuenta con niños y niñas que viven en zona rural, perteneciendo a un nivel socioeconómico medio y bajo, la mayoría vive en el seno de una familiar nuclear en la que todos hablan una lengua castellana a nivel coloquial.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ALUMNOS DE 5 AÑOS SUB TOTAL AULA NIÑOS NIÑAS
I.E. de Aplicación UNCP Responsabilidad 7 13 20
I.E. N° 300
Rosa 12 13
120
Azul 10 13
Blanco 10 17
Violeta 10 13
Rojo 10 12
I.E. N° 396
Rosado 10 13
Amarillo 13 8 70
Celeste 13 13
TOTAL 210
3.4.2 Muestra
Para Sánchez y Reyes (2006) “la muestra es, en esencia, un subgrupo de la población” (p.175). La muestra en la presente investigación comprende un total de 60 niños y niñas de 5 años de la I.E. de Aplicación UNCP, la I.E. N° 300 y la I.E. N° 396 “María Goretti” del Anexo de Ocopilla. La muestra cuenta con niños y niñas que viven en zona rural, perteneciendo a un nivel socioeconómico medio y bajo, la mayoría vive en el seno de una familia nuclear en la que todos hablan una lengua castellano de nivel coloquial.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ALUMNOS DE 5 AÑOS SUB TOTAL AULA NIÑOS NIÑAS
I.E. de Aplicación UNCP Responsabilidad 10 10 20
I.E. N° 300
Rosa 2 2
20
Azul 2 2
Blanco 2 2
Violeta 2 2
Rojo 2 2
I.E. N° 396
Rosado 3 3
20
Amarillo 3 3
Celeste 4 4
TOTAL 60
3.6.2.1 Tipo de muestreo
Según, Sánchez y Reyes (2006) se ha elegido el tipo de muestreo no probabilístico que “es aquella en la cual no se conoce la probabilidad o posibilidad de cada uno de los elementos de una población de poder ser seleccionada en una muestra” (p.147).
Dentro del muestreo no probabilístico se ha tomado como técnica para la investigación lo siguiente:
El mencionado muestreo se diferencia por un esfuerzo deliberado de obtener muestras que se representen mediante la inclusión en la muestra de grupos supuestamente típicos, así como también puede el investigador seleccionar directa e intencionalmente los individuos de la población. El caso más frecuente de este procedimiento es utilizar como muestra los individuos a los que se tiene más fácil acceso (Sánchez y Reyes, 2006).
1.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según, Sánchez y Reyes (2006) nos dice que “son los medios por los cuales el investigador procede a recoger información requerida de una realidad o fenómeno en función a los objetivos del estudio” (p.149).
3.5.1 Técnicas de recolección de datos
De este modo, la técnica utilizada en esta investigación para recolectar información fue la observación sistemática que según Sánchez y Reyes (2006) nos dicen que “es la observación planificada, tiene objetivos previstos puede mantener un control y se ayuda con instrumentos específicos tal como un registro o una guía de observación o una videograbadora” (p.150).
3.5.2 Instrumento de recolección de datos
El instrumento fue la “Prueba de Comprensión de Textos Orales”
es una ficha de observación que según Hernández (2014) es un instrumento de investigación, evaluación y de recolección de datos referido a un objetivo específico.
El referido instrumento ayudo a reconocer información y datos indispensables de la variable y así poder comprobar el nivel de
comprensión de textos orales en los niños y niñas de 5 años de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla.
Para la Aplicación del instrumento se utilizó un cuento titulado “La Ranita presumida” para una lectura oral a grupos de 4 a 5 niños y niñas, luego se aplicó el instrumento de manera individual en un espacio tranquilo y apartado.
1.6. Validación y confiabilidad del instrumento 3.6.1 Validación del instrumento
Para la validación de este instrumento tenemos a Sánchez y Reyes (2006) quien señala que la validez “es la propiedad que hace referencia a que todo instrumento debe medir lo que se ha propuesto medir, vale decir que demuestre efectividad al obtener los resultados de la capacidad, conducta, rendimiento o aspecto que asegura medir”.
(p.153). Dentro del proceso de validez se ha desarrollado la validación de contenido que según Sánchez y Reyes (2006) “se refiere cuando los ítems que lo integran constituyen una muestra representativa de los indicadores de la propiedad que mide” (p.154).
Hay que considerar que una validez de contenido no puede expresarse sin un juicio de expertos, por lo que Hernández (2014) nos dice que de la “validez de expertos, es el grado en que un instrumento realmente mide la variable de interés, de acuerdo con expertos en el tema” (p.204).
El mencionado mecanismo se realizó sometiendo, el instrumento a evaluación por expertos, cada uno de ellos recibió una ficha para
evaluar puntos como: claridad, objetividad, actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia y metodología.
La prueba estadística V de Aiken empleada para la determinación de la validez de contenido de la “Prueba de Comprensión de Textos Orales” permitió establecer que todos los ítems sometidos al jueceo alcanzaron coeficientes V de Aiken significativos, evidenciándose también una alta concordancia entre la opinión de los cuatro jueces.
Como los valores son superiores o igual a 0,80, aun nivel de significación estadística de α = 0,05, se logró determinar que la escala presenta evidencia de validez de contenido consistente.
3.5.2 Confiabilidad del instrumento
Según, Sánchez y Reyes (2006) nos dice que “la confiabilidad se refiere al grado de consistencia de los puntajes obtenidos por un mismo grupo d sujetos en una serie de mediciones tomadas con el mismo test”
(p.155). Se refiere que la medición del instrumento es confiable o segura, cuando se aplica repetidamente al mismo niño y produce resultados iguales o parecidos. La confiabilidad se determinó a través de una prueba piloto sobre una muestra con características similares a la muestra objeto de estudio, luego los datos fueron procesados en el Alfa de Cronbach por el SPSS, obteniéndose los siguientes resultados:
Los resultados adquiridos revelan que el valor alfa es igual a 0,68 con lo cual determina que el nivel de confiabilidad del instrumento de recolección de datos es alto.
Fuente: Ruiz 2000, p.12
1.7. Técnicas de procesamiento de datos
Para el trabajo de investigación se utilizó la escala de medición ordinal que según Sánchez y Reyes (2006) “la escala ordinal hace referencia al orden, permitiendo agrupar los objetos, eventos o sujetos en función de un determinado criterio”. (p.156).
Por ende esta investigación ha elegido un programa llamado Excel para poder registrar los datos; así mismo, se utilizó el programa estadístico SPSS para analizar los datos logrando resultados como tablas de frecuencia y figuras en barra.
Los datos fueron seleccionados procedente de los objetivos del estudio y mediante la aplicación de la Prueba de Comprensión de Textos Orales a la muestra y fueron estructurados por sus dimensiones en tablas de frecuencia y gráficos en base a la estadística porcentual.
3.8. Equipos y materiales
En la siguiente investigación se utilizó lo siguiente:
El cuento: Es el medio principal para la aplicación del instrumento, que deberá ser creativo, llamativo utilizando imágenes y letras.
Instrumento: Es una hoja impresa con un conjunto de ítems relacionados a la variable de investigación.
Lápiz: Es el objeto que ayudará a marcar las respuestas que brindará el encuestado.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En el presente capítulo se presentan y analizan los resultados encontrados, los que seguidamente serán discutidos.
4.1. Análisis descriptivo de comprensión de textos orales en la muestra total
Tabla 1.
Tabla de datos de la Comprensión de textos orales en la muestra total
Nivel Ni %
ALTO 9 15%
MEDIO 46 76.7%
BAJO 5 8.3%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Alto Medio Bajo
15.0%
76.7%
8.3%
Alto Medio Bajo
Gráfico 1. Gráfico de frecuencia de datos de Comprensión de textos orales en la muestra total.
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1 y gráfico 1, se presentan la distribución de frecuencias de datos de comprensión de textos orales en forma global por parte de los estudiantes de la muestra total de estudio.
Así, la evaluación de la comprensión de textos orales en forma global (23 ítems) permitió establecer que del 100% (60) estudiantes que conformaron la muestra total de estudio, el 15% (9) se encuentran en un nivel alto, el 76.7% (46) se encuentran en un nivel medio y el 8.3% (5) se encuentran en un nivel bajo en cuanto a comprensión de texto orales.
Los resultados permiten evidenciar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio; lo cual significa que los niños y niñas son capaces de comprender algunos textos que oyen, reconstruyendo información procedente de la narración, en cuanto se refiere a comprensión de textos orales dentro de las Instituciones Educativas Estatales del Anexo
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
ALTO MEDIO BAJO
43.3%
48.4%
8.3%
ALTO MEDIO BAJO
4.2. Análisis descriptivo de comprensión de textos orales (por dimensiones) según la muestra total
4.2.1. Análisis descriptivo de la Dimensión I Recupera y organiza información de diversos textos orales según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Gráfico 2 Gráfico de frecuencia de la Dimensión I según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2 y gráfico 2, se presentan la distribución de Comprensión de textos orales en la dimensión I “Recupera y organiza Tabla 2.
Tabla de datos de la Dimensión I según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Nivel Ni %
Alto 26 43.3%
Medio 29 48.4%
Bajo 5 8.3%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
diversos textos orales” (8 ítems) en niños y niñas de 5 años del nivel de inicial de las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla.
Así, como se puede observar un 48.4% de niños y niñas se encuentran en un nivel medio, seguido por el nivel alto con un 43.3% y por último el nivel bajo con un 8.3%.
En conclusión, se puede demostrar que en la dimensión I
“Recupera y organiza información de diversos textos orales”, los niños y niñas sobresalen en cuanto al nivel medio, lo que significa que han logrado identificar cierta información recuperando y organizando de manera sencilla lo narrado. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la diferencia en cuanto al nivel alto y medio es mínima.
4.2.2. Análisis descriptivo de la Dimensión II Infiere significados de diversos textos orales según las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla
Tabla 3.
Tabla de datos de la Dimensión II según la muestra total de las I.E.E.
del Anexo de Ocopilla
Nivel Ni %
ALTO 9 15.1%
MEDIO 41 68.3%
BAJO 10 16.6%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
ALTO MEDIO BAJO
15.1%
68.3%
16.6%
ALTO MEDIO BAJO
Gráfico 3. Gráfico de frecuencia de la Dimensión II según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 3 y gráfico 3, se presentan la distribución de Comprensión de textos orales en la dimensión II “Infiere significados de diversos textos orales” (8 ítems) en niños y niñas de 5 años del nivel de inicial de las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla.
Como se puede observar, el nivel que predomina es el nivel medio con un 68.3% (41), luego el nivel bajo con un 16.6% (10), y por último el nivel alto con un 15.1% (10).
En conclusión, se puede evidenciar que en la dimensión II “Infiere significados de diversos textos orales” la muestra evaluada lideran en cuanto al nivel medio con altos porcentajes. Es decir que, la gran mayoría de niños y niñas han logrado asignar significado al texto narrado a partir de la información que se les brindó y deducir características sencillas.
