3.6. Validación y confiabilidad del instrumento
3.5.2 Confiabilidad del instrumento
Según, Sánchez y Reyes (2006) nos dice que “la confiabilidad se refiere al grado de consistencia de los puntajes obtenidos por un mismo grupo d sujetos en una serie de mediciones tomadas con el mismo test”
(p.155). Se refiere que la medición del instrumento es confiable o segura, cuando se aplica repetidamente al mismo niño y produce resultados iguales o parecidos. La confiabilidad se determinó a través de una prueba piloto sobre una muestra con características similares a la muestra objeto de estudio, luego los datos fueron procesados en el Alfa de Cronbach por el SPSS, obteniéndose los siguientes resultados:
Los resultados adquiridos revelan que el valor alfa es igual a 0,68 con lo cual determina que el nivel de confiabilidad del instrumento de recolección de datos es alto.
Fuente: Ruiz 2000, p.12
1.7. Técnicas de procesamiento de datos
Para el trabajo de investigación se utilizó la escala de medición ordinal que según Sánchez y Reyes (2006) “la escala ordinal hace referencia al orden, permitiendo agrupar los objetos, eventos o sujetos en función de un determinado criterio”. (p.156).
Por ende esta investigación ha elegido un programa llamado Excel para poder registrar los datos; así mismo, se utilizó el programa estadístico SPSS para analizar los datos logrando resultados como tablas de frecuencia y figuras en barra.
Los datos fueron seleccionados procedente de los objetivos del estudio y mediante la aplicación de la Prueba de Comprensión de Textos Orales a la muestra y fueron estructurados por sus dimensiones en tablas de frecuencia y gráficos en base a la estadística porcentual.
3.8. Equipos y materiales
En la siguiente investigación se utilizó lo siguiente:
El cuento: Es el medio principal para la aplicación del instrumento, que deberá ser creativo, llamativo utilizando imágenes y letras.
Instrumento: Es una hoja impresa con un conjunto de ítems relacionados a la variable de investigación.
Lápiz: Es el objeto que ayudará a marcar las respuestas que brindará el encuestado.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En el presente capítulo se presentan y analizan los resultados encontrados, los que seguidamente serán discutidos.
4.1. Análisis descriptivo de comprensión de textos orales en la muestra total
Tabla 1.
Tabla de datos de la Comprensión de textos orales en la muestra total
Nivel Ni %
ALTO 9 15%
MEDIO 46 76.7%
BAJO 5 8.3%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Alto Medio Bajo
15.0%
76.7%
8.3%
Alto Medio Bajo
Gráfico 1. Gráfico de frecuencia de datos de Comprensión de textos orales en la muestra total.
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1 y gráfico 1, se presentan la distribución de frecuencias de datos de comprensión de textos orales en forma global por parte de los estudiantes de la muestra total de estudio.
Así, la evaluación de la comprensión de textos orales en forma global (23 ítems) permitió establecer que del 100% (60) estudiantes que conformaron la muestra total de estudio, el 15% (9) se encuentran en un nivel alto, el 76.7% (46) se encuentran en un nivel medio y el 8.3% (5) se encuentran en un nivel bajo en cuanto a comprensión de texto orales.
Los resultados permiten evidenciar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio; lo cual significa que los niños y niñas son capaces de comprender algunos textos que oyen, reconstruyendo información procedente de la narración, en cuanto se refiere a comprensión de textos orales dentro de las Instituciones Educativas Estatales del Anexo
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
ALTO MEDIO BAJO
43.3%
48.4%
8.3%
ALTO MEDIO BAJO
4.2. Análisis descriptivo de comprensión de textos orales (por dimensiones) según la muestra total
4.2.1. Análisis descriptivo de la Dimensión I Recupera y organiza información de diversos textos orales según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Gráfico 2 Gráfico de frecuencia de la Dimensión I según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2 y gráfico 2, se presentan la distribución de Comprensión de textos orales en la dimensión I “Recupera y organiza Tabla 2.
Tabla de datos de la Dimensión I según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Nivel Ni %
Alto 26 43.3%
Medio 29 48.4%
Bajo 5 8.3%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
diversos textos orales” (8 ítems) en niños y niñas de 5 años del nivel de inicial de las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla.
Así, como se puede observar un 48.4% de niños y niñas se encuentran en un nivel medio, seguido por el nivel alto con un 43.3% y por último el nivel bajo con un 8.3%.
En conclusión, se puede demostrar que en la dimensión I
“Recupera y organiza información de diversos textos orales”, los niños y niñas sobresalen en cuanto al nivel medio, lo que significa que han logrado identificar cierta información recuperando y organizando de manera sencilla lo narrado. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la diferencia en cuanto al nivel alto y medio es mínima.
4.2.2. Análisis descriptivo de la Dimensión II Infiere significados de diversos textos orales según las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla
Tabla 3.
Tabla de datos de la Dimensión II según la muestra total de las I.E.E.
del Anexo de Ocopilla
Nivel Ni %
ALTO 9 15.1%
MEDIO 41 68.3%
BAJO 10 16.6%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
ALTO MEDIO BAJO
15.1%
68.3%
16.6%
ALTO MEDIO BAJO
Gráfico 3. Gráfico de frecuencia de la Dimensión II según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 3 y gráfico 3, se presentan la distribución de Comprensión de textos orales en la dimensión II “Infiere significados de diversos textos orales” (8 ítems) en niños y niñas de 5 años del nivel de inicial de las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla.
Como se puede observar, el nivel que predomina es el nivel medio con un 68.3% (41), luego el nivel bajo con un 16.6% (10), y por último el nivel alto con un 15.1% (10).
En conclusión, se puede evidenciar que en la dimensión II “Infiere significados de diversos textos orales” la muestra evaluada lideran en cuanto al nivel medio con altos porcentajes. Es decir que, la gran mayoría de niños y niñas han logrado asignar significado al texto narrado a partir de la información que se les brindó y deducir características sencillas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ALTO MEDIO BAJO
15%
53.3%
31.7%
ALTO MEDIO BAJO
4.2.3. Análisis descriptivo de la Dimensión III Reflexiona sobre la forma y contenido de diversos textos orales según las I.E.E del Anexo de Ocopilla
Gráfico 4. Gráfico de frecuencia de la Dimensión III según la muestra total de las I.E.E. del Anexo de Ocopilla
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 4 y gráfico 4, se presentan la distribución de Comprensión de textos orales en la dimensión III “Reflexiona sobre la Tabla 4.
Tabla de datos de la Dimensión III según la muestra total de las I.E.E.
del Anexo de Ocopilla
Nivel Ni %
ALTO 9 15%
MEDIO 32 53.3%
BAJO 19 31.7%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
estudiantes de 5 años del nivel de inicial de las Instituciones Educativas del Anexo de Ocopilla.
Como se puede observar, el nivel predominante es el nivel medio con un 43.3%, seguido por el nivel bajo con un 31.7% y por último el nivel alto con un 15%.
En conclusión, se puede evidenciar que en la dimensión III
“Reflexiona sobre la forma y el contenido de diversos textos orales”, la mayoría de niños y niñas se ubican en el nivel medio, es decir, han logrado reflexionar sobre lo que han escuchado del texto, argumentando de manera sencilla sus opiniones.
4.3. Discusión del resultado
La presente investigación surgió con el objetivo: “Conocer los niveles de comprensión de textos orales en los niños y niñas de 5 años de las I.E.E.
del Anexo de Ocopilla”. De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla 1 se ha podido observar que predomina el nivel medio con un 76.7% en los estudiantes, mostrando que están aún en camino de llegar a la comprensión de textos orales. Así mismo, coincide con la investigación de Juárez (2017) y Dorregaray (2014) cuyos resultados evidenciaron que el mayor porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel medio, lo que significa que tienen la capacidad de comprender poca cantidad de textos que escucha, reconstruyendo información perteneciente a la narración; así como también podemos ver que ambas investigaciones al tener el mismo resultado nos dicen que los niños de 5 años comprenden en escasa cantidad de lo que escuchan. Observando lo resultados, podemos inferir que los estudiantes no logran alcanzar totalmente la compresión de textos orales debido a que el
rendimiento de la tercera dimensión no es favorable, relacionando lo observado podemos complementar con la teoría de Piaget, que todo niño pasa por una maduración biológica según su edad, en este caso los niños de 5 años se ubican en una etapa pre operacional que les permite describir lo que comprenden mas no emitir juicios.
En cuanto, a los resultados de la primera dimensión que se observa en la tabla 2, los niños sobresalen en cuanto al nivel medio, lo que significa que han logrado identificar cierta información recuperando y organizando de manera sencilla lo narrado. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la diferencia en cuanto al nivel alto y medio es mínima; al comparar con la investigación de Juárez (2017), quien obtuvo como resultado un nivel medio predominante en la dimensión literal; con ello, podemos ver que hay similitud en ambas Instituciones. Podemos inferir que, en ésta dimensión, siendo la primera y la más sencilla porque proviene del mismo texto, los estudiantes responden favorablemente a la mayoría de preguntas debido a la capacidad de memoria y atención que utilizan a ésta edad. De esta manera, Domínguez (1988) explica que los niños de 4 a 6 años pueden comprender y evocar historias, recordar ordenadamente acontecimientos de estructuras simples.
En cuanto, a los resultados de la segunda dimensión descritos en la tabla 3, las I.E.E. del Anexo de Ocopilla destacan en el nivel medio con mayor porcentaje de estudiantes; es decir, que la gran mayoría de niños y niñas han logrado asignar significado al texto narrado a partir de la información que se les brindó y deducir características sencillas.Así mismo
coincide con el trabajo de investigación de Dorregaray (2014) con alumnos del PRONOEI de 5 años de Villa el Salvador quien obtuvo como resultado en esta dimensión el nivel medio o moderado , lo cual significa que ambas investigaciones se encuentran en proceso de lograr dicha dimensión. Visto de esta manera podemos decir, que en esta dimensión aumenta el grado de complejidad, como inferir e interpretar el texto requiriendo que el niño piense, por ello se observa que los estudiantes de ambas investigaciones respondieron medianamente favorable a esta dimensión. De acuerdo con Domínguez (1988) nos dice que los niños de 4 a 6 años pueden predecir acontecimiento, pueden interpretar información, pueden deducir consecuencias (causa y efecto), estado de ánimo de los personajes e incluso consolidar ideas.
Igualmente, en los resultados de la tercera dimensión y con la tabla 4, las I.E.E. del Anexo de Ocopilla destacan en el nivel medio y con mayor porcentaje de estudiantes, es decir, han logrado reflexionar sobre lo que han escuchado del texto, argumentando de manera sencilla sus opiniones. Al igual que Juárez (2017), coinciden con los resultados ubicando a los estudiantes en un nivel medio sin embargo, se ha podido observar que en nuestra investigación los niños y niñas tienen puntajes que van entre el nivel medio y bajo, mientras que la investigación de Juárez tiene a sus estudiantes evaluados entre el nivel medio y alto, a consecuencia de ello, podemos inferir que no todos los niños a esta edad logran emitir juicios y valorizar un texto porque en esta dimensión requiere desarrollar más el pensamiento y si no existe una estimulación previa que haga al niño pensar de forma crítica este
desarrollo seria limitado. Como lo explica Piaget en el libro de Martí (1998) se necesita formular preguntas que permitan razonar al niño para que pueda establecer capacidades y vencer limitaciones en su pensamiento.
CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación se ha podido extraer las siguientes conclusiones:
- Los resultados permiten evidenciar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio; lo cual significa que los niños y niñas son capaces de comprender algunos textos que oyen, reconstruyendo información procedente de la narración, en cuanto se refiere a comprensión de textos orales dentro de las Instituciones Educativas Estatales del Anexo de Ocopilla.
- En la dimensión I “Recupera y organiza información de diversos textos orales”, los niños y niñas sobresalen en cuanto al nivel medio, lo que significa que han logrado identificar cierta información recuperando y organizando de manera sencilla lo narrado. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la diferencia en cuanto al nivel alto y medio es mínima.
- En la dimensión II “Infiere significados de diversos textos orales” la muestra evaluada lidera en cuanto al nivel medio con altos porcentajes. Es decir que, la gran mayoría de niños y niñas han logrado asignar significado al texto narrado a partir de la información que se les brindó y deducir características sencillas.
- En la dimensión III “Reflexiona sobre la forma y el contenido de diversos textos orales”, la mayoría de niños y niñas se ubican en el nivel medio, lo que significa que han logrado reflexionar sobre lo que han escuchado del texto, argumentando de manera sencilla sus opiniones.
SUGERENCIAS
- Se sugiere a las I.E.E del Anexo de Ocopilla incluir cuentos novedosos y de su interés de los niños y niñas para así motivarlos a desarrollar diversas habilidades de comprensión en cada uno de los niveles.
- Se recomienda a las docentes de las I.E.E del Anexo de Ocopilla fortalecer e innovar de manera creativa las secuencias didácticas que se utilizan en cada actividad, con la intención de hacer uso de la reflexión sobre los cuentos leídos, para así fortalecer en los niños y niñas el juicio crítico desde muy temprana edad.
- Se recomienda a los padres de familia el hábito lector leer cuentos infantiles en el hogar como forma recreativa para formar un hábito lector en la familia, y con ello lograr aprendizajes inculcando valores, aumentar su vocabulario, y desarrollar su juicio crítico.
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