ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN EL NIVEL PRIMARIA EN EL DISTRITO DE CONCEPCIÓN - JUNÍN
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Presentada por:
Evelyn Anavel Maldonado Aguirre
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
Huancayo – Perú
2021
ASESOR
MG. Santiago Gustavo López Galván ORCID: 0000-0002-6583-3877
DNI: 19853900
DEDICATORIA
Con el inmenso amor a mis hijos: Omar y Germaryori, por ser motivo de inspiración para lograr mis propósitos de cambio en mi vida personal, familiar y profesional.
Evelyn Anavel
AGRADECIMIENTO
A Dios por permitirme continuar en el camino de la superación y concreción de las metas del día a día.
A mi asesor Mg. Santiago López Galván, por brindarme las orientaciones y el asesoramiento continuo en el desarrollo de la presente investigación.
Al equipo de docentes de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por sus sabias orientaciones en el desarrollo de los cursos durante mi formación profesional de maestro en educación.
A la comunidad educativa de las Instituciones Educativas del nivel primario del cercado de Concepción, por brindarme las facilidades y el apoyo respectivo en el recojo de información necesaria para la concreción de la presente tesis.
A mis familiares y amigos por su apoyo, orientación y sugerencias en el desarrollo de la presente investigación, a todos ellos por sus valiosas recomendaciones.
Evelyn Anavel
ÍNDICE
ASESOR ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ... xi
RESUMEN ... xiii
ABSTRACT ... xiv
INTRODUCCIÓN ... 15
CAPÍTULO I ... 21
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ... 21
1.1. Antecedentes o marco referencial ... 21
1.1.1. Antecedentes internacionales... 21
1.1.2. Antecedentes nacionales ... 23
1.1.3. Antecedentes locales ... 27
1.2. Bases teóricas y conceptuales ... 31
1.2.1. Acompañamiento pedagógico ... 31
1.2.1.1. Dimensiones del acompañamiento pedagógico ... 32
1.2.2. Desempeño docente ... 34
1.2.2.1. Dimensiones del desempeño profesional docente ... 34
1.3. Definición de términos básicos ... 36
1.3.1. Acompañamiento pedagógico ... 36
1.3.2. Desempeño ... 36
1.3.3. Función docente... 36
1.3.4. Institución Educativa ... 37
1.3.5. Nivel primario ... 37
1.4. Hipótesis de investigación ... 37
1.4.1. Hipótesis general ... 37
1.4.2. Hipótesis especificas ... 37
1.5. Operacionalización de las variables ... 38
1.5.1. Variable: Acompañamiento pedagógico ... 38
1.5.2. Variable: Desempeño docente ... 39
CAPITULO II ... 40
METODOLOGÍA ... 40
2.1. Tipo y nivel de investigación... 40
2.3. Diseño de la investigación ... 41
2.4. Población y muestra ... 42
2.4.1. Población ... 42
2.4.2. Muestra ... 42
2.4.3. Técnica de muestreo ... 43
2.4.4. Criterios de selección ... 43
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 43
2.5.1. Técnicas e instrumentos ... 43
A. Instrumento 1: Cuestionario Sobre Acompañamiento Pedagógico ... 44
B. Instrumento 2: Cuestionario Sobre Desempeño Docente ... 45
2.5.2. Validación y confiabilidad de instrumentos ... 49
2.5.2.1. Validación del instrumento: Acompañamiento pedagógico ... 49
2.5.2.2. Validación del instrumento: Desempeño docente ... 53
2.5.2.3. Confiabilidad del instrumento: Acompañamiento pedagógico ... 56
2.5.2.4. Confiabilidad del instrumento: Desempeño docente ... 57
2.6. Técnica de procesamiento de datos... 57
CAPITULO III ... 59
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 59
3.1. Resultados descriptivos de variables de investigación ... 59
3.1.1. Resultados de la variable acompañamiento pedagógico ... 59
3.1.1.1. Resultados generales de la variable acompañamiento pedagógico ... 59
3.1.1.2. Resultados de la dimensión: Visitas en el aula ... 63
3.1.1.3. Resultados generales de la dimensión: Microtaller ... 66
3.1.2. Resultados de la variable desempeño docente ... 69
3.1.2.1. Resultados generales de la variable desempeño docente ... 69
3.1.2.2. Resultados de la dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 73
3.1.2.3. Resultados de la dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 76
3.1.2 4. Resultados de la dimensión: Participación en la gestión de la escuela 79 3.1.2.5. Resultados de la dimensión: Desarrollo de la profesionalidad ... 82
3.2. Prueba de hipótesis ... 85
3.2.1. Prueba de hipótesis general ... 85
3.2.2. Prueba de hipótesis especifica 1 ... 89
3.2.4. Prueba de hipótesis especifica 3 ... 97
3.2.5. Prueba de hipótesis especifica 4 ... 101
3.2. Discusión de resultados ... 105
3.2.1. Respecto al objetivo general ... 105
3.2.2. Respecto al objetivo específico 1 ... 106
3.2.3. Respecto al objetivo específico 2 ... 108
3.2.4. Respecto al objetivo específico 3 ... 110
3.2.5. Respecto al objetivo específico 4 ... 112
CONCLUSIONES ... 114
RECOMENDACIONES ... 115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 116
ANEXOS ... 120
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población docente de IE del cercado de Concepción ... 42
Tabla 2 Ficha Técnica del cuestionario sobre “Acompañamiento pedagógico” ... 44
Tabla 3 Matriz del cuestionario Acompañamiento Pedagógico ... 45
Tabla 4 Ficha Técnica del cuestionario sobre “Desempeño docente” ... 46
Tabla 5 Matriz del cuestionario sobre desempeño docente ... 48
Tabla 6 Validez de contenido del “Cuestionario sobre Acompañamiento Pedagógico”51 Tabla 7 Estadísticas de total de elemento para el Cuestionario sobre Acompañamiento Pedagógico ... 52
Tabla 8 Validez de contenido del “Cuestionario sobre Desempeño docente” ... 54
Tabla 9 Estadísticas de total de elemento para el Cuestionario sobre Desempeño docente... 55
Tabla 10 Confiabilidad / Alfa Cronbach del Cuestionario “Acompañamiento Pedagógico” ... 57
Tabla 11 Confiabilidad / Alfa Cronbach del Cuestionario “Desempeño docente” ... 57
Tabla 12 Frecuencias de la variable Acompañamiento Pedagógico ... 59
Tabla 13 Categorías de la variable Acompañamiento pedagógico ... 62
Tabla 14 Frecuencias de la dimensión : Visitas en el Aula ... 63
Tabla 15 Categorías de la dimensión Visitas en el Aula ... 65
Tabla 16 Frecuencias absolutas de la dimensión Microtaller ... 66
Tabla 17 Categorías de la dimensión: Microtaller ... 68
Tabla 18 Frecuencias absolutas de la variable desempeño docente ... 69
Tabla 19 Categorías de la variable: Desempeño docente ... 72
Tabla 20 Frecuencias absolutas de la dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 73
Tabla 21 Categorías de la dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 75
Tabla 22 Categorías de la dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 75
Tabla 23 Frecuencias absolutas de la dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 76
Tabla 24 Categorías de la dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 78 Tabla 25 Frecuencias absolutas de la dimensión: Participación en la gestión de la
Tabla 26 Categorías de la dimensión: Participación en la gestión de la escuela ... 81 Tabla 27 Frecuencias absolutas de la dimensión: Desarrollo de la profesionalidad .... 82 Tabla 28 Categorías de la dimensión: Desarrollo de la profesionalidad ... 84 Tabla 29 Correlación entre la variable Acompañamiento pedagógico y Desempeño
docente... 86 Tabla 30 Correlación entre Acompañamiento pedagógico y preparación para los
aprendizajes ... 90 Tabla 31 Correlación entre Acompañamiento pedagógico y enseñanza para los
aprendizajes ... 93 Tabla 32 Correlación entre el acompañamiento pedagógico y la participación de la
gestión de la escuela ... 97 Tabla 33 Correlación entre el acompañamiento pedagógico y el desarrollo de la
profesionalidad e identidad docente ... 101
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Frecuencias absolutas de la variable Acompañamiento pedagógico ... 60
Figura 2 Categorías de la variable Acompañamiento pedagógico ... 62
Figura 3 Frecuencias absolutas de la dimensión: Visitas en el Aula ... 64
Figura 4 Categorías de la dimensión: Visitas en el aula ... 65
Figura 5 Frecuencias absolutas de la dimensión: Microtaller ... 67
Figura 6 Categorías de la dimensión: Microtaller ... 68
Figura 7 Frecuencias absolutas de la variable desempeño docente ... 71
Figura 8 Categorías de la variable: Desempeño docente ... 72
Figura 9 Frecuencia absoluta de la dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes... 74
Figura 10 Frecuencias absolutas de la dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 77
Figura 11 Categorías de la dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes... 79
Figura 12 Frecuencia absoluta de la dimensión: Participación en la gestión de la escuela ... 80
Figura 13 Categorías de la dimensión: Participación en la gestión de la escuela ... 82
Figura 14 Frecuencia absoluta de la dimensión: Desarrollo de la profesionalidad ... 83
Figura 15 Categorías de la dimensión: Desarrollo de la profesionalidad ... 85
Figura 16 Representación de la correlación entre las variables Acompañamiento pedagógico y desempeño docente... 86
Figura 17 Representación gráfica de la prueba de hipótesis en la campana de Gauss ... 89
Figura 18 Correlación entre Acompañamiento pedagógico y preparación para los aprendizajes ... 90
Figura 19 Representación gráfica de la prueba de hipótesis especifica 1 en la campana de Gauss ... 92
Figura 20 Correlación entre Acompañamiento pedagógico y enseñanza para los aprendizajes ... 94
Figura 21 Representación gráfica de la prueba de hipótesis especifica 2 en la campana de Gauss ... 96
Figura 22 Correlación entre el acompañamiento pedagógico y la participación de la gestión de la escuela ... 98
Figura 23 Representación gráfica de la prueba de hipótesis especifica 3 en la
campana de Gauss ... 100 Figura 24 Correlación entre el acompañamiento pedagógico y el desarrollo de la
profesionalidad e identidad docente... 102 Figura 25 Representación gráfica de la prueba de hipótesis especifica 4 en la
campana de Gauss ... 104
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TÍTULO : ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN EL NIVEL PRIMARIA EN EL DISTRITO DE CONCEPCIÓN - JUNÍN
Bach. : Evelyn Anavel MALDONADO AGUIRRE RESUMEN
La presente investigación estudia la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, se inicia respondiendo a la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en docentes de las Instituciones Educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción- Junín?
El tipo de investigación es el básico, el nivel es descriptivo correlacional, se utilizaron el método científico y el método descriptivo, con un diseño correlacional, entre las técnicas utilizadas se encuentra la encuesta con el instrumento; cuestionario de encuesta sobre acompañamiento pedagógico y cuestionario sobre desempeño docente. La muestra de investigación está conformada por los 115 docentes de las Instituciones Educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción, las variables de investigación son el Acompañamiento pedagógico con sus dimensiones: visitas en el aula y los microtalleres, y la variable: Desempeño docente con las dimensiones:
preparación para el aprendizaje de los estudiantes; enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Se llegó a la conclusión: Se determinó que existe una relación directa y considerable entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, en docentes de las Instituciones Educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción, en un 95% de confiabilidad donde la ps = 0,815 es mayor que α =.05 y la tc es igual 14,95 el cual resulta mayor que la tt = 1,6577.
Palabras clave: Acompañamiento pedagógico, desempeño docente, visitas en el aula, microtalleres, planificación, enseñanza, aprendizajes, comunidad, profesionalidad e identidad docente.
NATIONAL UNIVERSITY THE CENTER OF PERU POSGRADUATE SCHOOL
GRADUATE UNIT OF THE FACULTY OF EDUCATION
TITLE: PEDAGOGICAL SUPPORT AND TEACHING PERFORMANCE AT THE PRIMARY LEVEL IN THE DISTRICT OF CONCEPCIÓN - JUNÍN Bach. : Evelyn Anavel MALDONADO AGUIRRE
ABSTRACT
The present investigation studies the relationship that exists between the pedagogical accompaniment and the teaching performance, it begins by answering the following question: What is the relationship that exists between the pedagogical accompaniment and the teaching performance in teachers of the Educational Institutions of the primary level of the city of Concepción- Junín?
The type of research is basic, the level is descriptive correlational, the scientific method and the descriptive method were used, with a correlational design, among the techniques used is the survey with the instrument; survey questionnaire on pedagogical accompaniment and questionnaire on teaching performance. The research sample is made up of 115 teachers from Educational Institutions at the primary level of the city of Concepción, the research variables are pedagogical accompaniment with its dimensions: classroom visits and micro- workshops, and the variable: Teaching performance with the dimensions:
readiness for student learning; teaching for student learning; participation in the management of the school articulated to the community and development of professionalism and teaching identity. The conclusion was reached: It was determined that there is a direct and considerable relationship between the pedagogical accompaniment and the teaching performance, in teachers of the Educational Institutions of the primary level of the city of Concepción, in a 95%
reliability where the ps = 0.815 is greater than α =.05 and the tc is equal to 14.95 which is greater than the tt = 1.6577
.
Keywords: Pedagogical accompaniment, teaching performance, classroom visits, micro-workshops, planning, teaching, learning, community, professionalism and teaching identity.
INTRODUCCIÓN
Actualmente en el Perú, el sistema educativo cumple un rol protagónico al fortalecer la formación de actitudes, conocimientos y valores en el estudiante, por lo tanto, las políticas educativas implementadas desde el Ministerio de Educación permiten definir el tipo y calidad de vida que se quiera alcanzara a través de la educación.
La actitud que proyecta el docente dentro y fuera de la institución educativa es fundamental en el proceso educativo, esto hace referencia al desempeño docente y aspectos del mismo como son la planificación, el desarrollo de la enseñanza, el vínculo con la comunidad y el aspecto ético profesional que el docente demuestra en la labor pedagógica.
Podemos referirnos al desempeño docente como el aspecto más importante en el logro de objetivos educacionales desde el rol del docente, sin embargo, también este debe ser fortalecido con un acompañamiento pedagógico adecuado convirtiendo al docente en un ente reflexivo, pragmático y lo más importante sea el actor fundamental en el proceso del cumplimiento de funciones y responsabilidades enmarcados en el marco del buen desempeño docente (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2019).
En la Región Junín, las instituciones educativas son los espacios socioculturales donde se desarrollan aprendizajes y este es el pilar de gestión en el sistema educativo, cuya finalidad busca la formación integral de los estudiantes y la mejora continua de los aprendizajes, y esto solo se logrará con un estricto cumplimiento de indicadores que se abordan en el desempeño docente y un adecuado acompañamiento pedagógico de parte de los directivos en las instituciones educativas.
Las instituciones de Educación Primaria de la ciudad de Concepción, no son ajenas a esta realidad, motivo por el cual se detalla que entre los retos que se tienen día a día es desarrollar un adecuado acompañamiento pedagógico, monitoreo y supervisión de las acciones técnico pedagógicas, los cuales permitirán mejorar el desempeño docente, repercutiendo de manera directa en
el aprendizaje de los estudiantes, el logro de competencias y el desarrollo de valores, teniendo en cuenta la utilización de recursos educativos, la implementación y mejora de infraestructura en las instituciones educativas entre otros temas.
En las instituciones educativas se planifica, organiza, ejecuta y evalúa el proyecto educativo institucional, el cual conduce los procesos de gestión pedagógica y educativa; propiciando un clima institucional favorable para desarrollar las capacidades en estudiantes de todos los niveles; como parte del proceso educativo se diseñan además proyectos de innovación pedagógica e investigación educativa con la finalidad de mejorar los procesos educativos que se deben considerar para el logro de los aprendizajes.
Sin embargo, en base a observaciones realizadas durante la etapa de diagnóstico y determinación del problema se apreció que muchas de las instituciones educativas de educación primaria de la ciudad de Concepción, presentan dificultades en la gestión educativa, en el aspecto de organización administrativa, institucional y pedagógica repercutiendo de manera directa en los aprendizajes de los estudiantes que son el propósito educativo en nuestro país.
Estos problemas se evidencian en aspectos como: poco dinamismo en el proceso educacional, vigencia del tradicionalismo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, poco dialogo entre pares docentes y actores educativos, escaso desarrollo de promoción humana en los estudiantes, resistencia para organizar y conducir óptimamente el proceso de enseñanza aprendizaje; estos aspectos son descuidados por los directivos de la Institución Educativa generando un acompañamiento pedagógico poco participativo y un desempeño docente con prácticas pedagógicas tradicionales.
Los mencionado anteriormente corresponde al estudio exploratorio de la situación problemática, respecto al acompañamiento pedagógico y su relación con el desempeño docente en el nivel primaria en los docentes de la ciudad de Concepción, donde se usó técnicas como la observación y la entrevista, a un grupo de docentes y directivos de IE del nivel primaria de la ciudad de Concepción, de forma aleatoria; obteniendo como resultado el tipo de
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente que se está llevando a cabo en la actualidad y en tiempos de contextos situacionales diversos.
Se partió de las preguntas: ¿Se procede de forma favorable o no dentro de la institución educativa respecto al acompañamiento pedagógico? ¿cómo se desarrolla el acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa donde labora? rasgos que nos permiten establecer características referidas a la colaboración, participación y comunicación interna. Algunos casos producto de un acompañamiento pedagógico inadecuado dan evidencia que hay extremos poco amistosos en las relaciones sociales, lo que perjudica de manera directa en el desempeño docente y por efecto en el logro de los propósitos educacionales institucionales.
Del mismo modo las preguntas formuladas que nos permitieron establecer la determinación del problema fueron ¿Cómo es el proceso de acompañamiento pedagógico de los directivos hacia los docentes en tu institución educativa?,
¿Qué dificultades respecto al desempeño docente son más frecuentes en tu institución educativa?, ¿Por qué no se evidencia el logro de las competencias docentes dentro del marco del buen desempeño docente en el nivel primaria en la ciudad de Concepción en el año académico 2020?
Después de obtener las respuestas de los docentes a través de entrevistas desarrolladas y la observación directa, se aprecia que en el distrito de Concepción, existe dificultades en el proceso de acompañamiento pedagógico por parte de los directivos y docentes coordinadores, debido a la carga funcional y administrativa descuidando estos aspectos; al entrevistar a los directivos manifiestan que más de un 60% de tiempo de labores lo dedican a funciones de gestión y administrativas por lo que descuidan las labores de acompañamiento pedagógico que se debe brindar a los docentes de aula lo cual repercute de manera directa en el desempeño docente, esto se evidencia a través de una observación durante el desarrollo de actividades pedagógicas, culturales y deportivas, donde se evidencia que más del 50% de docentes realizan acciones rutinarias, enfocadas en los aprendizajes de conocimientos y descuidan el desarrollo de habilidades procedimentales, actitudinales y de carácter psicomotor, muchas veces porque entre pares o de forma individual realizan las programaciones y la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Es por ello que se investigó, el proceso de acompañamiento pedagógico que se brinda en las Instituciones Educativas del nivel primario de la ciudad de Concepción y como este repercute en el desempeño docente y a partir de ello establecer mecanismos de mejora y proponer estrategias en acompañamiento pedagógico enfocadas en un enfoque crítico reflexivo; a fin de mejorar el desempeño docente en la institución educativa de forma integral considerando las cuatro dimensiones propuestas por el Ministerio de Educación detalladas en el Marco del Buen Desempeño Docente y por ende mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
La presente investigación parte de la formulación del problema general siguiente: ¿Cuál es la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020?
Así mismo se tiene como problemas específicos los siguientes: A) ¿Cuál es la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y la preparación para el aprendizaje de estudiantes en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020?;
B) ¿Cuál es la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y la enseñanza para el aprendizaje de estudiantes en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020? C) ¿Cuál es la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y la participación de la gestión de la escuela en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020?; D) ¿Cuál es la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y el desarrollo de la profesionalidad e identidad docente en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020?
El objetivo general propuesto fue: Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020.
Por lo siguiente se planteó como objetivos específicos: A) Determinar la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y la preparación para el aprendizaje de estudiantes en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020. B) Determinar la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y la enseñanza para el aprendizaje de estudiantes en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020. C) Determinar la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y la participación de la gestión de la escuela en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020. D) Determinar la relación que presenta el acompañamiento pedagógico y el desarrollo de la profesionalidad e identidad docente en docentes de las instituciones educativas del nivel primaria de la ciudad de Concepción – Junín, en el año académico 2020.
La investigación aborda teóricamente la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente del nivel primaria en el Distrito de Concepción en el año académico 2020, motivo por el cual se tiene como justificación teórica el poder establecer las estrategias de mejora a fin de lograr un adecuado desempeño docente, considerando el aporte del MINEDU en el que menciona: El acompañamiento es una estrategia como parte de la formación en servicio que admite el docente activo las cuales se agrupan en acciones concretas y fundamentales para la contribución de la mejora de la práctica docente desde un enfoque crítico, reflexivo y colaborativos.
Entonces se implementarán estrategias como el trabajo colegiado desde una convivencia democrática, además es necesario considerar las teorías psicopedagógicas sobre acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, para el logro de objetivos estratégicos planteados en los documentos de gestión educativa como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE), Plan Anual de Trabajo (PAT) y Manual de Organización y Funciones (MOF) convirtiendo en una acción significativa, interesante, dinámica y espontanea para el estudiante partiendo de una adecuada administración educativa.
En el presente estudio se brinda aportes en el campo de la investigación para futuras investigaciones y sirva como referente en la formulación de planes y proyectos como propuestas en el campo del desempeño docente y acompañamiento pedagógico, orientando a la aplicación de diferentes instrumentos de recojo de información, que brinden datos necesarios sobre la aplicación metodológica y pedagógica del acompañamiento pedagógico y como este repercute en el desempeño de sus funciones en los docentes del nivel primaria de la ciudad de Concepción, teniendo en cuenta el proceso de investigación dentro de los parámetros de la metodología científica.
Desde la justificación pedagógica-práctica, la investigación pretende orientar a los directivos en la mejora del proceso de acompañamiento pedagógico, para así hacer extensivo a otras instituciones con características similares desde una gestión participativa colaborativa para solucionar el problema de deficiencias en el desempeño docente. La presente investigación además tiene utilidad pedagógica ya que aborda el marco del buen desempeño docente, el cual es el documento que orienta y propone estrategias y alternativas de trabajo a los docentes del nivel primaria en la ciudad de Concepción y a partir de ello mejorar dentro de las dimensiones del desempeño docente, que son:
preparación de clase, ejecución y evaluación con profesionalismo y ética para poder brindar un mejor servicio educativo en la institución educativa en mención.
En el aspecto de justificación social, se estableció como directos beneficiarios a los docentes que laboran en la ciudad de Concepción, quienes desarrollarán acciones de mejora en su práctica pedagógica docente con los aportes, conclusiones y recomendaciones de la investigación; como efecto directo se tendrá la mejora de los aprendizajes, y la participación de los agentes sociales para la solución de problemas educativos existentes del nivel primaria en el Distrito de Concepción.
La autora
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. Antecedentes o marco referencial
1.1.1. Antecedentes internacionales
Noreña (2018) en la investigación: Acompañamiento pedagógico al docente de básica primaria en el sector rural-multigrado: elemento fundamental para la excelencia educativa, presentado en la Universidad Del Tolima Facultad De Ciencias De La Educación-Colombia, el objetivo fue: Fundamentar teóricamente y proponer la implementación de algunas acciones en el acompañamiento pedagógico al docente de básica primaria en el sector rural multigrado, como elemento fundamental para la excelencia educativa. El enfoque en el que se trabajó fue el cualitativo, la técnica empleada fue la observación, con el instrumento cuaderno de campo, la muestra estuvo constituida por 7 docentes de la básica primaria del Establecimiento Educativo La Tigrera, ubicada en el municipio de Alvarado, Tolima. La conclusión a la que se arribó fue: El proceso de investigación realizado permite concluir que, es pertinente y necesaria la redefinición y reelaboración de los fundamentos y procesos del Acompañamiento pedagógico (de ahora en adelante AP) al docente de básica primaria en el sector rural multigrado; y el aporte de la investigación consiste en: Con esta investigación se fortalecen los procesos de planeación y
procesos del Acompañamiento pedagógico (de ahora en adelante AP) al docente de básica primaria en el sector rural multigrado.
Cantillo y Calabria (2018) en la tesis: Acompañamiento pedagógico:
estrategia para la práctica reflexiva en los docentes de tercer grado de básica primaria, sustentado en la Universidad De La Costa-Barranquilla Colombia - facultad De Humanidades - Maestría En Educación; se tuvo como objetivo:
Comprender el acompañamiento pedagógico como estrategia para promover la práctica reflexiva, en los docentes de grado tercero de la Institución Educativa Euclides Lizarazo. La investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo interactivo en la modalidad de investigación acción, utilizando la técnica de la observación y la entrevista. La muestra estuvo conformada por docentes del tercer grado de la Institución Educativa Euclides Lizarazo. La conclusión a la que arribaron fue: Desarrollar la investigación educativa desde el enfoque de la investigación-acción, evidencia sus bondades en torno a la enseñanza,
entendiéndola como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. El aporte de la tesis consiste en: Esta investigación dio inicio a un proceso a la práctica reflexiva en los docentes participantes para conformar comunidades de aprendizaje entre los docentes que han sido cualificados por las universidades y docentes de la básica primaria para institucionalizar el acompañamiento pedagógico como estrategia de formación continua de los docentes complementario al programa.
Porras (2016) en la investigación: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán, sustentado en la Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia, se formula como objetivo: Implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. La investigación se enmarca dentro del tipo aplicada-inductiva, utilizando las técnicas de recolección de información/
cartografía social y las planeaciones institucionales. La muestra estuvo
conformada por 14 docentes de los grados 1º, 3º y 5º de básica primaria del EE acompañado. La conclusión a la que se arribo fue: El presente trabajo de investigación realizado sobre el acompañamiento pedagógico a los docentes de 1º, 3º y 5º de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán, en el marco del programa Todos a Aprender 2.0, permitió identificar aspectos que dan origen a una propuesta de mejoramiento. A continuación, se argumentan los aspectos centrales. El aporte de la investigación consiste en: Este trabajo de investigación permitió incluir en el componente pedagógico la estrategia del acompañamiento como apoyo a los procesos de cualificación docente y destinar los tiempos para las sesiones de trabajo situado y programarlos en la planeación anual y en el cronograma institucional además de hacer seguimiento a las actividades realizadas dentro de las CDA tales como planeaciones y la realimentación, con el fin de mejorar los procesos realizados.
1.1.2. Antecedentes nacionales
Menacho (2019) en la tesis: Incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes del nivel de educación primaria de las II.EE.
de la UGEL Piura, presentado en la Universidad de Piura; buscó: Determinar la incidencia del programa de Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes del Nivel de Educación Primaria de las II.EE. Focalizadas de UGEL Piura. Tuvo como hipótesis: La ejecución de la estrategia formativa de Acompañamiento Pedagógico en las II.EE. Focalizadas del Nivel Primaria de UGEL Piura incide positivamente en el desempeño de los docentes. Desarrollo una investigación de tipo; no experimental; entre las técnicas utilizadas fueron el test de acompañamiento y test de desempeño, los instrumentos la guía de Test de acompañamiento y la guía de test de desempeño. La muestra estuvo conformada por nueve Instituciones Educativas en tres regiones del Perú: Lima, Cajamarca y Junín, comprendiendo 6 directores y 79 profesores de Educación Primaria. Y la conclusión más resaltante fue: La estrategia de Acompañamiento Pedagógico es funcional y ha logrado cumplir con el objetivo final: mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes en bien de la formación integral de los
estudiantes de la muestra. El aporte de la investigación fue que se identificó las características de las variables del estudio y se estableció un análisis estadístico haciendo uso del software IBM SPSS. La autora presenta el resultado de la investigación acerca de la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de las II.EE. Focalizadas del Nivel de Educación Primaria de UGEL Piura.
Alayo (2019) en la tesis: Monitoreo y acompañamiento y el desempeño docente en instituciones educativas Mollepata-Santiago de Chuco 2019, presentado en la Universidad Cesar Vallejo, se tuvo como objetivo: Determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento para mejorar el desempeño docente en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019.
La hipótesis de investigación fue: Existe relación significativa entre el monitoreo y acompañamiento y el desempeño docente de las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. El tipo de investigación fue el no
experimental, se utilizó la técnica de la encuesta con el instrumento: Cuestionario sobre monitoreo y acompañamiento directivo. La muestra estuvo constituida por 30 docentes de las instituciones educativas del distrito de Mollepata. La conclusión a la que se arribo fue: Existe relación significativa entre el Monitoreo y acompañamiento y el desempeño docente. El aporte de la tesis consiste en:
Los directores deben incentivar y liderar la participación conjunta y activa de sus docentes, a través del dialogo en las reuniones de trabajo, gestionando la
información que le permitirá tomar mejores decisiones para alcanzar las metas institucionales. El director como líder de las instituciones debe desarrollar como fortaleza personal mecanismos de resolución de conflictos, sirviendo de ejemplo para su plana docente, del mismo modo los directores deben gestionar cursos de capacitación a instituciones aliadas como DRE, UGEL, Universidades, Institutos, salud, policía, otros; para que los docentes puedan mejorar sus desempeños.
Maylle (2018) en la tesis: La evaluación del desempeño docente y su relación en la formación académica profesional de los estudiantes de la Facultad de la Administración y Turismo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, sede Rímac. Presentada a la UNE Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta. Tiene como objetivo: Determinar la relación de la evaluación del
desempeño docente en la formación académica profesional de los estudiantes de la Facultad de la Administración y Turismo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La hipótesis a comprobar fue: La evaluación del desempeño docente y su relación es significativa en la formación académica profesional de los estudiantes de la Facultad de la Administración y Turismo de la universidad Nacional de Educación Universidad Enrique Guzmán y Valle, sede el Rímac. Se enmarco dentro de la Investigación Cuantitativa / Descriptivo correlacional, utilizando la encuesta con características de la escala de tipo Likert. La muestra estuvo conformada por 86 estudiantes de la Unidad académica de estudios generales de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. La conclusión a la que se arribó fue: Existe relación entre la evaluación del desempeño del docente y la Formación académica profesional de los estudiantes de la Facultad de la Administración y Turismo de la universidad Nacional de Educación Universidad Enrique Guzmán y Valle, sede el Rímac. Es decir, mientras más óptimo es el desempeño del docente mejor es la Formación académica profesional de los estudiantes. Como aporte de la investigación se tiene: Tomar en cuenta la evaluación del desempeño de los docentes por nuestros estudiantes y hacer un seguimiento de la orientación que viene dándole al curso a fin de poder redirigir cualquier tipo de comportamiento que suponga una limitante en el Formación académica del estudiante. Enfatizar la Formación académica profesional debe ser la tarea de los docentes universitarios y a través de su desempeño lograremos mejorar no solo su rendimiento académico basadas a las competencias actuales sino también en la parte actitudinal de nuestros estudiantes y esto se perciben cuando un docente está preparado o no al momento de impartir una cátedra con todas sus características actitudinales.
Tinoco (2018) en la tesis: Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas polidocentes de primaria del Distrito de Luricocha – Huanta, sustentado en la UNCP, se formula como objetivo: Determinar la relación que existe entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los profesores de las instituciones educativas polidocentes del nivel primaria del distrito de Luricocha Huanta. La hipótesis de investigación fue:
Existe relación directa y positiva entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico con el desempeño docente de los profesores de las instituciones
educativas polidocentes del nivel primaria del distrito de Luricocha – Huanta, el método utilizado fue el descriptivo; se empleó la técnica de la encuesta con el instrumento cuestionario para monitoreo. La muestra estuvo constituida por: 36 docentes de 04 Instituciones Educativas, la conclusión más relevante fue: La aplicación de esta labor de investigación constata que existe correlación baja estadísticamente significativa en la población entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en los maestros de instituciones educativas Polidocentes del distrito de Luricocha – Huanta. El aporte de la investigación consiste en: Es necesario que el acompañamiento pedagógico sea más dinámica y eficiente, para apoyar a los docentes en su desempeño docente, asimismo metodológicamente es importante revisar los ítems del desempeño docente, para recoger una información con mayor objetividad y el desempeño docente debe de mejorarse en cuánto a la participación con la escuela por encontrar un porcentaje muy bajo en esta dimensión.
Serpa (2018) en la investigación: Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en profesores del área de educación física de la RED N°
16,17, 18, 19,20 de la UGEL 06, Vitarte – 2017; realizada en la UNE La Cantuta;
se plantea el siguiente objetivo: Determinar la correlación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en los profesores del área de educación física de la red N° 16, 17, 18, 19,20 UGEL 06- Vitarte, 2017.
Considera como hipótesis: Existe relación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en profesores del área de educación física de la red N° 16, 17, 18, 19, 20 de la UGEL 06 Vitarte – 2017.
Utilizó el método descriptivo, con la técnica de la encuesta y el instrumento, cuestionario de encuesta; la muestra estuvo constituida por 60 docentes del área de educación física. A partir del presente estudio se sugirió a los directivos de las Instituciones Educativas, promover investigaciones que permitan establecer una visión clara y objetiva sobre la efectividad de las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico. La conclusión a la que se arribó fue: Los resultados estadísticos inferenciales para la Hipótesis General se observa en la Tabla 19, el valor de correlación es de 0,84 esto de significancia que existe una alta correlación entre ambas variables de estudio. También se observa el valor
de significatividad (bilateral) 0.00 y es menor que valor de significancia 0,05. Por lo tanto, tomamos la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la alternativa. Existe relación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en profesores del área de educación física de la red N° 16, 17,18,19,20 de la UGEL 06, Vitarte – 2017.
1.1.3. Antecedentes locales
Vergara (2020) en la tesis: Modelo de inducción docente: Una propuesta de mejora del desempeño docente en la universidad continental – Huancayo, presentado a la Escuela de Posgrado de la UNCP, parte de la pregunta: ¿Cómo influye el modelo de inducción docente en la mejora del desempeño didáctico del docente que se incorpora a la Universidad Continental de Huancayo?, tuvo como propósito determinar cómo la inducción docente como inicio del proceso de incorporación a la Universidad Continental, permite mejorar el desempeño didáctico. La investigación que se plantea es de tipo descriptiva correlacional, el método general utilizado es el método científico y como método específico el descriptivo, teniendo un diseño correlacional que permita tener un control e identificar la relación que existe entre las variables de estudio, seleccionando una muestra relevante de 53 docentes nuevos. Se analizaron los datos haciendo uso del software estadístico SPSS versión 20 y se llegó a la siguiente conclusión, la cual es, que hay una correlación moderada positiva (r =0,673) entre el modelo de inducción docente y el desempeño didáctico del docente, por lo cual procedemos a demostrar estadísticamente teniendo como una probabilidad de error al 0,05, también presentamos una relación directa y significativa.
Quispe (2020) en la tesis: Influencia de los factores psicosociales en el desempeño laboral de los docentes de la Asociación Cultural Peruana Norteamericana Huancayo 2019, presentado en la escuela de Posgrado de la UNCP, tuvo como principal objetivo determinar la influencia de los factores psicosociales en el desempeño laboral de los docentes del Instituto Cultural Peruano Norteamericano. El tipo de estudio es correlacional simple. Se aplicó una evaluación de Factores psicosociales usando la herramienta Cuestionario de Evaluación de Factores de Riesgo Psicosocial en el Trabajo ISTAS21
(CoPsoQ) versión corta o versión 1.5 y se tomó los datos de la evaluación del desempeño laboral aplicada a los docentes del ICPNA durante el periodo enero- junio 2019 diseñada por la gerencia académica de la misma. El análisis estadístico, (Rho =0.811) indica que la exposición a los factores psicosociales más favorable para la salud influye directa y positivamente al desempeño laboral de los docentes. Además, entre los resultados obtenidos se observó una exposición más desfavorable en las dimensiones de estima (45.6%), doble presencia (42.1%). De acuerdo a los resultados, se propusieron estrategias para minimizar los riesgos psicosociales en los docentes del instituto y así mejorar su desempeño laboral.
Pacheco (2019) en la tesis: Práctica de valores éticos y desempeño docente del nivel inicial de la Provincia de Huancayo, presentado en la escuela de Posgrado de la UNCP, el trabajo de investigación tuvo como problema: ¿Qué relación existe entre práctica de valores éticos y desempeño docente del nivel inicial de la provincia de Huancayo?, por lo que se planteó el siguiente objetivo general: Determinar la relación que existe entre valores éticos y desempeño docente del nivel inicial de la provincia de Huancayo. La investigación es de tipo sustantiva descriptiva y de nivel descriptivo. La muestra fue de 90 docentes del nivel inicial, el procedimiento de elección de la muestra fue probabilística. Se utilizó la técnica de la encuesta cuyo instrumento fue el cuestionario. Los
resultados se analizaron mediante la estadística descriptiva. Se llegó a la conclusión que existe correlación alta estadísticamente significativa en la población entre la práctica de valores éticos y el desempeño docente del nivel inicial de la provincia de Huancayo.
El antecedente en mención, presenta una situación similar a nuestro estudio, toda vez que se busca determinar la relación entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente, Pacheco (2019) afirma que existe una relación alta estadísticamente entre valores ético y el desempeño docente, en el nivel de Educación Inicial, esto reafirma el presente estudio porque el desempeño docente se ve influenciado por varios aspectos entre ellos los valores éticos y el proceso de acompañamiento pedagógico.
Allca (2019) en la tesis: Liderazgo pedagógico y desempeño docente en las Instituciones Educativas de Huancayo. Sustentado en la escuela de posgrado
de la Facultad de Educación de la UNCP, el estudio analiza la relación existente entre el liderazgo pedagógico percibido y el desempeño docente de los docentes que laboran en las instituciones educativas públicas de nivel secundario de la provincia de Huancayo. El trabajo ha sido no experimental con formulaciones descriptivas y asociativas. Para contrastar la hipótesis se recurrió al diseño de corte transversal conocido como descriptivo-correlacional. Por otro lado, la muestra, tomada por accesibilidad, lo constituyó 145 profesores, distribuidos en 87 mujeres (60%) y 58 varones (40%). Se logró establecer que la mayoría de docentes de la muestra total de estudio percibe un nivel medio de liderazgo pedagógico como característica central de la actuación del equipo directivo de la institución educativa donde labora. También logramos establecer que la mayor parte de estos docentes presentan un nivel de desempeño categorizado como medio. Es decir, a mayor liderazgo pedagógico se observará un mejor perfil de desempeño en estos profesionales. El perfil de correlación hallado se muestra con mayor consistencia en el grupo de docentes de género femenino, docentes nombrados y docentes con mayor antigüedad laboral de la muestra estudiad.
Justano (2019) en la tesis: Liderazgo directivo y desempeño docente en instituciones educativas rurales del nivel primaria de Jauja, presentado en la Escuela de Posgrado de la UNCP, detalla que se realizó el presente estudio con el método y diseño descriptivo comparativo. Considerando como objetivo el Liderazgo directivo desempeño docente en escuelas rurales de primaria de Jauja. Como hipótesis de investigación propuesta, que: Se halla una influencia significativa en el liderazgo directivo y el desenvolvimiento de los profesores en las escuelas rurales primarias de Jauja. Se trabajó con la muestra que ha sido extraída mediante la técnica de no probabilístico Intencional de la Institución Educativa en un número de 41 docentes. Entre las técnicas que se empleo es el cuestionario y la observación con los instrumentos; escala que medir la Gestión Educativa y la práctica docente. Los datos han sido analizados según los resultados estadísticos.
Gamarra (2016) en la investigación: Desempeño docente en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa - UGEL Tarma.
Sustentado en la UNCP, tuvo como objetivo: Determinar si existe o no diferencias en el desempeño docente según el grado académico, condición laboral, tiempo
de servicio, el número de hijos como carga familiar y otras actividades complementarias al trabajo docente en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa de la UGEL Tarma. La hipótesis de investigación fue: Si existen diferencias significativas en el desempeño docente según grado académico, condición laboral, tiempo de servicio, número de hijos como carga familiar y otras actividades complementarias a la labor docente en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa de la UGEL Tarma. Se utilizó el método científico, y como técnica la encuesta e instrumento el cuestionario del desempeño docente; la muestra estuvo conformada por 139 docentes de 05 IE de Jornada Escolar completa de la UGEL Tarma. La conclusión más relevante es:
Luego de llevar a cabo la aplicación del cuestionario como instrumento, su análisis y discusión de los resultados, realizado a los docentes, coordinadores y directores de las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa de la UGEL Tarma y a fin de dar respuesta al objetivo general y específicos, son los siguientes: Con los resultados de los apartados A, B y C de la sección 3.3.1 se acepta parcialmente la hipótesis general de investigación, pues en términos cualitativos existen diferencias significativas entre los niveles de desempeño docente solo por grado académico y realización de actividades complementarias a la labor docente, favorables a los docentes con grado de magíster y que realizan actividades complementarias a la labor docente, y en términos cuantitativos existen diferencias significativas entre las medias del desempeño académico solo por tiempo de servicio, favorables a los docentes con 10 a 20 años de servicio.
El aporte de la investigación es: Para mejorar la práctica como docente y guiar el aprendizaje de los estudiantes es imprescindible la aplicación de manera técnica el cuestionario de desempeño docente teniendo como base los dominios, competencia y desempeños además de investigar sobre desempeño docente, teniendo en cuenta diferentes aspectos que intervienen en la práctica pedagógica como el nivel magisterial de los docentes, conocimiento de contexto del aula y de la comunidad.
1.2. Bases teóricas y conceptuales
1.2.1. Acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico puede definirse como la gente acompaña a algunos, o la compañía de otros. Asimismo, se relaciona con la pedagogía como el arte de educar o enseñar, además se relaciona con la interacción que se produce cuando alguien brinda apoyo a través de sus enseñanzas, aplicando estrategias y técnicas para un desempeño educativo óptimo. Según Mercado (2012): Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente experimentado (docente acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente novel (docente acompañado), en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU, 2014) señala que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo.
Éste se entiende como un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
1.2.1.1. Dimensiones del acompañamiento pedagógico
Para la variable Acompañamiento Pedagógico, se consideraron las dimensiones de visitas al aula y microtalleres, donde se identificaron las necesidades formativas en docentes que luego fueron abordadas en los colegiados y los grupos de interaprendizaje. Estas estrategias permitieron la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, para luego abordar esas estrategias formativas en los microtalleres.
A. Visitas al docente en el aula
Considerando los aportes de MINEDU (2014), las visitas en aula es una de estrategia del acompañamiento pedagógico, el cual se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Donde se reconoce al docente acompañado como sujeto de formación el cual aporta en la construcción del saber pedagógico desde saberes previos y su experiencia; a partir de la reflexión crítica de su práctica pedagógica.
Las visitas en aula, son el proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Se considera además los aspectos de intercambio profesional, permanente y personalizado a cargo del directivo, que parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula, considerando el diálogo reflexivo orientado a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de su práctica pedagógica.
Todas las estrategias en su conjunto contribuyen al desarrollo de la autonomía profesional e institucional, que permitirán la construcción de saberes y alternativas para la acción transformadora en aula e institución educativa. Estas estrategias se complementan con otras de naturaleza colectiva: grupos de interaprendizaje, talleres y reuniones de trabajo colegiado.
B. Micro Talleres
• Grupos de interaprendizaje
Resulta relevante e importante considerar los GIAs como estrategias fundamentales en la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico, ya que el Acompañamiento Pedagógico centrado en la escuela, considera al docente en su rol como sujeto individual y colectivo. Los GIAs son estrategias formativas dirigida a docentes, en los cuales se propician el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva. Los GIAs son espacios concertados con el equipo directivo de la I.E. El Acompañante Pedagógico coordina con los docentes y planifican el GIA, para intercambiar experiencias exitosas o las dificultades que se presentan en su práctica. (MINEDU, 2014, p.12)
• Reuniones de trabajo colegiado
Las Reuniones de Trabajo Colegiado son estrategias formativas que promueven el trabajo entre colegas a fin de tomar decisiones en temas de interés para los miembros de la institución educativa. Según Fierro (1998): “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora
institucional”. Citado en MINEDU (2018)
La Reunión de Trabajo Colegiado orienta y asegura los propósitos educacionales en la Instituciones Educativas, desde la reflexión, diálogo, experiencia y la identificación de dificultades relacionados a los desempeños en el aula. Las temáticas que se esperan abordar en estos espacios están enmarcados a las necesidades formativas de los docentes considerando además los aportes y sugerencias del equipo directivo. Esta estrategia de aprendizaje colegiado incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, aumenta la seguridad en sí mismo a la vez que progresivamente mejora la práctica docente.
• Talleres de actualización.
Los talleres de actualización se definen como reuniones de formación teórico práctica para los docentes acompañados, a fin de actualizar los
conocimientos respecto a temas pedagógicos de interés, previamente identificados y consensuados con los organizadores. Los talleres se sujetan a una programación oportuna donde se respetan las características pedagógicas de los participantes y principalmente de significatividad en la mejora de la práctica docente.
En los talleres de se plantea el fortalecimiento de desempeños docentes y la implementación curricular, con metodología activa, revisión de bibliografía actualizada, análisis de casos, implementación de procesos pedagógicos y didácticos de las diversas áreas.
1.2.2. Desempeño docente
El MINEDU (2014) menciona los aspectos fundamentales a considerar respecto al desempeño docente, en el documento normativo denominado: Marco del buen desempeño docente, en el que se establece los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Este documento es una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente, es un acuerdo entre Estado, docentes y sociedad respecto a las competencias que se esperan todo docente debe dominar, en las etapas de su desempeño profesional, con el único propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
1.2.2.1. Dimensiones del desempeño profesional docente
En la presente investigación contextualizaremos los dominios del desempeño docente como dimensiones de trabajo. Los dominios vienen a ser el conjunto de desempeños profesionales que favorecen primordialmente los aprendizajes de los estudiantes. Estos dominios tienen carácter ético desde una enseñanza centrada en el desarrollo integral de los estudiantes y en la prestación de un servicio público educativo de calidad. (MINEDU, 2014, p.18)
Considerando los enunciados en el MINEDU (2014), se han identificado cuatro (4) dominios que se denominaran dimensiones para la presente investigación: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
A. Dimensión I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales, materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Esta dimensión establece la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
B. Dimensión II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Esta dimensión establece la mediación pedagógica del docente en el manejo de los contenidos, el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, la motivación permanente de sus estudiantes, la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
C. Dimensión III: Participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad
Esta dimensión refiere a la comunicación efectiva entre los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Además, comprende la participación en la gestión de la institución desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Incluye la corresponsabilidad de
las familias en los resultados de los aprendizajes y el respeto, la valoración a la comunidad educativa.
D. Dimensión IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo profesional docente. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
1.3. Definición de términos básicos
1.3.1. Acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela que incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo, cuyo propósito es mejorar la práctica pedagógica del docente.
1.3.2. Desempeño
Se define como los aspectos verificables del desarrollo de asignaciones, tareas, actividades o funciones de un conjunto determinado en una sociedad, focalizados como en este caso de los docentes y directivos.
1.3.3. Función docente
Labor que desempeña el docente en el campo profesional, social, investigador primordialmente en la función técnico pedagógico, que cumple como miembro de la comunidad educativa.
