UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
“UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN”
TESIS
PRESENTADA POR:
Sánchez Meza GUSTAVO ALFREDO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
Huancayo - Perú 2020
“El desempeño directivo y el desempeño docente de las instituciones
educativas unitarias del distrito de Pichanaki”
3 DEDICATORIA
A mi madre Roberta Donata, que gracias a su constante lucha supo sacar a sus hijos adelante en los tiempos difíciles. A Clariza, mi esposa, compañera y amiga. A mis hijos Sergio, Ayme Fiorela, Fátima Celeste y Sol Camila que son luceros de todo lo logrado; y a mí mismo, aunque no me lo merezco.
Gustavo Alfredo.
4 AGRADECIMIENTO
A los catedráticos de la Universidad Nacional del Centro del Perú, en especial a los del entonces, Facultad de Pedagogía y Humanidades por la formación en mi vida profesional.
A Evodio Sánchez Cárdenas, mi padre por bridarme una educación.
A Néstor Vicente Sánchez Meza, mi hermano por preocuparse en mis logros y éxitos.
Al Dr. ROJAS CERRÓN Waldemar José por el apoyo constante y el incentivo para la culminación del presente trabajo de investigación.
5 ASESOR
Dr. CERRON ROJAS, Waldemar José
6 INDICE
DEDICATORIA ...3
AGRADECIMIENTO ...4
ASESOR ...5
INDICE ...6
INDICE DE TABLAS ...8
INDICE DE FIGURAS ...9
RESUMEN...10
ABSTRACT ...11
INTRODUCCIÓN ...12
CAPITULO I ...16
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ...16
1.1. Antecedentes de la investigación ...16
1.2. Bases Teóricas. ...21
1.3. Marco conceptual ...31
1.4. Sistema de hipótesis ...32
1.4.1. Hipótesis general ...32
1.4.2. Hipótesis especificas ...32
1.5. Variables de estudio ...33
1.5.1. Operacionalización de variables ...33
CAPITULO II ...34
ASPECTOS METODOLOGICOS...34
2.1. Tipo de investigación...34
2.2. Nivel de investigación ...34
2.3. Métodos de investigación ...34
2.4. Diseño de investigación ...35
2.5. Población, muestra y muestreo ...35
2.5.1. Censo ...35
7
2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ...37
2.7. Validación y confiabilidad del instrumento...37
2.8. Métodos de análisis de datos ...40
2.9. Procedimiento de la investigación ...40
CAPITULO III ...41
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ...41
CONCLUSIONES ...52
RECOMENDACIONES ...54
REFERENCIAS ...55
ANEXOS ...59
Matriz de consistencia ...60
Instrumentos de recolección de datos ...61
Base de datos para hallar el valor de la fiabilidad del instrumento de desempeño directivo ....66
Base de datos para hallar el valor de la fiabilidad del instrumento de desempeño docente ...68
BASE DE DATOS DESEMPEÑO DIRECTIVO ...69
BASE DE DATOS DESEMPEÑO DOCENTE ...72
8 INDICE DE TABLAS
Tabla 1.Variable desempeño directivo ... 41
Tabla 2. Dimensión gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje ... 42
Tabla 3. Dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje ... 43
Tabla 4. Variable desempeño docente ... 43
Tabla 5. Dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 44
Tabla 6. Dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 45
Tabla 7. Dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 46
Tabla 8. Dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente .... 47
Tabla 9 Correlación entre el desempeño directivo y desempeño docente ... 48
Tabla 10 Correlación entre la gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje y desempeño docente ... 49
Tabla 11 Correlación entre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje y desempeño docente ... 49
9 INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Variable desempeño directivo ... 41 Figura 2. Dimensión gestión de las condiciones para la mejora del
aprendizaje ... 42 Figura 3. Dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje ... ¡Error! Marcador no definido.43 Figura 4. Variable Desempeño docente ... 44 Figura 5. Dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 45 Figura 6. Dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 46 Figura 7. Dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 47 Figura 8. Dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente .... 48
10 RESUMEN
A continuación, esta investigación que lleva por título: “El desempeño directivo y el desempeño docente de las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki”, su propósito fue: describir el tipo de relación existe entre el desempeño directivo y el desempeño docente de las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki. La hipótesis planteada fue: Existe una correlación inversa entre desempeño del directivo y desempeño del docente de las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki. Como método general se utilizó el método científico. La población censal fue de 67 docentes de las instituciones educativas unitarias, el tipo de investigación fue la aplica, de nivel descriptivo, además se utilizó el diseño correlacional. La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento fueron: cuestionario acerca de desempeño directivo y cuestionario de desempeño docente. Se arribó a la siguiente conclusión: el desempeño directivo se relaciona de manera inversa con desempeño docente en las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki, puesto que si es menor que α (0,000 < 0,05).
Palabras clave: Directivo, desempeño, Pichanaki.
11 ABSTRACT
Next, this research that is entitled: "The managerial performance and the teaching performance of the unitary educational institutions of the Pichanaki district", its purpose was: to describe the type of relationship between the managerial performance and the teaching performance of the institutions educational units of the Pichanaki district. The hypothesis raised was: There is an inverse correlation between managerial performance and teacher performance of the unitary educational institutions of the Pichanaki district. As a general method, the scientific method was used. The census population was 67 teachers from unitary educational institutions, the type of research was applied, descriptive level, in addition, the correlational design was used. The technique used was the survey and the instrument were: a questionnaire about managerial performance and a teacher performance questionnaire.
The following conclusion was reached: managerial performance is inversely related to teaching performance in the unitary educational institutions of the Pichanaki district, since it is less than α (0.000 <0.05).
Keywords: Manager, performance, Pichanaki.
12 INTRODUCCIÓN
El Marco para el buen desempeño de los directivos y de los docentes es fundamental para favorecer espacios de enseñanza propicios y así garantizar el proceso educacional del estudiantado, por eso es necesario que tanto directivos y docentes conozcan sus funciones, y puedan ser preparados para el desarrollo de dichas funciones, renovando sus conocimientos y brindando los instrumentos necesarios para su buen desempeño.
Teniendo presente la relevancia de la enseñanza encada uno de las comunidades y su aporte al manejo de la misma, se puede salvar el valor de la presente indagación, en el tamaño que los hallazgos analizaron puntos referentes al buen desempeño directivo y docente, estos constituirán una parte del conocimiento científicos y así contribuyen al análisis y a la implementación de las mejoras en las instituciones educativas, y así su campo de acción va desde las aulas a la sociedad en general ofertando un buen servicio de calidad, como hacen los países del primer mundo, que han enfatizado la labor del directivo, con el objetivo de que este logre una gestión efectiva, atreves de la aplicación de estrategias, cualidades, habilidades, capacidades y conocimientos, a fin de realizar eficazmente sus funciones, así lograr cumplir con la misión y visión de la institución educativa y los objetivos de la educación. En ese orden la tarea del maestro es primordial en la enseñanza, ya que tiene la capacidad de transmitir conocimientos a los alumnos, ello involucra dedicarse netamente a su tarea como: al preparado de sus clases a dictar, interactuar con el alumno y padres de familia, ampliar propuestas del proyecto educativo, elaborar el plan anual de trabajo, al desarrollar con estas actividades el docente lograría conseguir el logro de los aprendizajes esperados y así estar acorde con las exigencias actuales.
No obstante, un docente de una institución educativa unitaria cumple con la doble función de ser director y docente, lo cual le dificulta el logro de las metas trazadas.
13 Es así, que el Perú; buscando la calidad educativa, enfrenta desafíos lo cual implica el buen desempeño del director y de los docentes, sin embargo el marco no estaría dando los resultados esperados en las instituciones del país, sobre todo en las instituciones educativas rurales, en donde un docente no logra los aprendizajes esperados, toda vez que tiene que desempeñarse como director de la institución educativa, realizando los instrumentos de gestión como: el Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo y otras actividades concernientes al cargo.
Teniendo este problema, determinadas agrupaciones y grupo de expertos del MINEDU elaboran una propuesta para que las instituciones educativas unitarias estén regentadas por un coordinador – director de un cierto grupo de escuelas unitarias y así la labor del docente se centre netamente en lo pedagógico, (La República, 2019, p.1).
Pichanaki es uno de los seis distritos de la provincia de Chanchamayo, departamento Junín, en la selva central del Perú, Pichanaki es un distrito progresista y pujante gracias a su genta trabajadora, cuenta con 5 Centros Poblados los cuales tienen un desarrollo deficiente y con desigualdad en ordenamiento urbano, servicios básicos y un sin número de necesidades.
Pichanaki cuenta con 67 instituciones educativas unitarias, en donde un docente cumple los roles de Directivo y profesor de todos los grados del nivel primaria. En ese orden, dicho docente la hora pedagógica también lo comparte con las actividades de un directivo, atender a los padres de familia, realizar acciones de distintos programas y/o realizar gestiones para la institución educativa. Es por ello que la sobre carga laboral impide en la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Problema, se tuvo como problema general; ¿Existe relación entre el desempeño del directivo y desempeño del docente de las Instituciones Educativas unitarias de Pichanaki, 2019? De igual manera se planteó los problemas específicos:
¿Qué relación existe entre la gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje y desempeño del docente de las instituciones educativas unitarias de Pichanaki?
14
¿Qué relación existe entre orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje y desempeño docente de las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki, 2019?
Dentro de la formulación de objetivos, tuvimos como objetivo General:
Describir la relación que existe entre desempeño del directivo y desempeño del docente de las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki, 2019.
Siendo los objetivos específicos:
Describir qué relación existe entre gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje y desempeño docente de las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki, 2019.
Describir qué relación existe entre orientación de los `procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje y desempeño docente de las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki, 2019.
Con respecto a las hipótesis fueron los siguientes:
Como hipótesis general fue: el desempeño del directivo se relaciona inversamente con desempeño del docente de las instituciones educativas unitarias de Pichanaki. Y las hipótesis especificas fueron:
● La gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes se relaciona inversamente con el desempeño docente de las Instituciones Educativas Unitarias de Pichanaki.
● La orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes se relaciona inversamente con el desempeño de los docentes de las instituciones educativas unitarias de Pichanaki.
Y así para justificar nuestra investigación se tuvo:
Justificación Teórica: el presente análisis se hizo con el objeto de conocer la conducta de las variables, para eso se recogió toda la información confiable y elemental concedida por el Ministerio de educación, entre otros autores que sustenten la indagación, debido a que va ser usado como instrumento para futuras investigaciones.
Justificación Practica: la investigación realizada es fundamental en la práctica, debido a que determinara el problema real, lo cual servirá para que los entes educativos tomen medidas de mejora.
Justificación metodológica: la presente investigación tiene una valía metodológica, toda vez que para el marco teórico se redactó utilizando el
15 modelo APA. Para la confiabilidad de la información en el procesamiento de los datos obtenidos se utilizaron los programas SPSS y Excel.
Capítulo I: Fundamentos teóricos, los cuales están constituidos por los precedentes del estudio, la fundamentación teórica, el marco conceptual, hipótesis y variables estudiadas.
Capítulo II: Aspectos metodológicos, abarca el tipo, el nivel, los métodos, y el diseño de investigación, censo, la instrumentación y técnicas de la recolección de datos, validación, así como la fiabilidad de los mismos, la metodología utilizada en los análisis de datos y los procedimientos de investigación.
Capítulo III: Productos del estudio realizado, conformado por las resoluciones descriptivos-cuantitativos.
Diálogo de resultados, en el que fue realizada el contraste de los hallazgos de la investigación junto a los encontrados por los estudios anteriores en la materia.
Para culminar, las conclusiones, las recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
El autor
16 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.1. Antecedentes de la investigación
Nivel internacional
Aguirre, (2015) con la investigación: “Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el colegio Veinte de Abril, Cantón Guayaquil, provincia de Guayas, durante el año académico 2013-2014”, donde la clase de su estudio fue descriptiva, con diseño no-experimental, cuyo estudio fue constituido por una población de 363 alumnos, 319 padres y 02 directores, donde participaron de una encuesta teniendo el cuestionario como su instrumente, con la finalidad de seleccionar informaciones acertadas para el estudio. Las conclusiones de la investigación: La calidad educativa con referencia al desempeño del docente fueron evaluadas como bueno, con lo que se logró un promedio de 73,13%, ya que el mencionado desempeño corresponderá ser superado y así obtener resultados cómodos y una educación de calidad, con proporción al desempeño de directivos se logró las calificaciones excelentes con un 86,7% , ya que los docentes toman más interés en su trabajo y con un objetivo en la mejora de su desempeño, además para llevar una buen aprendizaje es primordial que los profesores implementen diversidad de técnicas metodológicas apropiadas para que los alumnos mejoren en las enseñanzas, los directivos deben de tomar decisiones acertadas para llevar un buen clima institucional entre los docentes, estudiantes y padres de familia. A fin de tener una favorable imagen institucional.
Chalco, (2016) en su investigación titulada: “Evaluación del desempeño docente y directivo de educación básica y bachillerato de la Unidad Educativa Liceo Cristiano Henry Davis, parroquia Conocoto, Cantón Quito, de la provincia de Pichincha, durante el año 2012-2013”, donde el tipo de la investigación fue descriptivo, no experimental con una población de 261 personas, donde utilizo
17 para la recopilación de datos la encuesta y como instrumento el cuestionario.
Donde concluye la investigación que: Los directores si cumplen con las funciones encomendadas para la mejora de la institución, poniendo en práctica técnicas actualizadas y estrategias pertinentes, en tanto el desempeño docente es calificada como buena, ya que los docentes señalan tener deficiencias en las normativas y estatutos regidos por el LOEI, en cuanto a la evaluación del centro educativo en general alcanzo la evaluación excelente, ya que los directivos y los docentes aplican de manera acertada con lo encomendado, con el único propósito de llegar a una educación de calidad y un buen clima dentro de la institución entre profesores, de lo mismo los padres de familia y los estudiantes manifiestan que sus opiniones y sugerencias no son tomadas en cuenta.
Coloma, (2016) en la investigación titulada: “Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo de educación básica y bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Napo del Cantón Lago Agrio, durante el periodo 2016-2017”, donde el tipo de estudio fue descriptiva de manera no-experimental, con una población del estudio integrada por 99 estudiantes y 78 padres, los cuales fueron evaluados con la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. Teniendo las conclusiones: con las encuestas realizadas a la población, se tuvo en consideración que la institución educativa atraviesa por distintos problemas, contratiempos, conflictos con las estrategias pedagógicas, las cuales vienen entorpeciendo el normal desarrollo de los logros de aprendizaje de los estudiantes, con la misma los profesores desconocen los conocimientos de técnicas y métodos adecuados para el trabajo pedagógico con los estudiantes inclusivos , de los mismo en el aspecto directivo se encontró que la administración y gestión dentro de la institución no son las adecuadas, notándose una deficiencia en el desarrollo pedagógico especialmente en el aspecto didáctico.
Villamar y Conforme, (2017) en su estudio llamado: “Liderazgo directivo y su influencia en el desempeño académico de la escuela de educación básica Corina Parral de Velasco Ibarra del Cantón Nobol, provincia del Guayas periodo lectivo 2015 – 2016”. Propuso realizar talleres de asesoramiento para mejorar el liderazgo directivo, la clase del estudio fue directa - descriptiva de diseño no -.
experimental, cuya muestra de la investigación estuvo conformada por 91 estudiantes y 2 docentes, en donde se encuesto de forma sistemáticamente
18 aplicando el cuestionario dentro del estudio como una herramienta. Dicha investigación concluyo en: Los docentes y estudiantes desconocen sobre la función desarrollada con el liderazgo interno para el proceso educativo, en cuanto a las estrategias empleadas por los respetivos docentes, no son las adecuadas y necesarias para el desarrollo de las clases, además las estrategias que emplean los docentes no son las necesarias para desarrollar las clases y así motivar a los estudiantes para la mejora de los procesos educativos. Dentro de los laboratorios de computación e informática que posee el colegio no posee con cantidad suficiente de materiales lo cual dificultad que todos los estudiantes tengan un normal acceso, volviéndose las clases repetitivas las cual conlleva a la perdida de interés de los estudiantes, de lo mismo se notó la falta de actualización de los docentes.
A nivel nacional
Pacco, (2017) establece en su investigación titulada: “Desempeño directivo y docente en las instituciones educativas estatales del distrito de Pomata – Chucuito”, dicha investigación fue de clase primordial diseñada de manera no - experimental, tuvo como muestra a 3 directivos y 36 docentes, donde participaron con el desarrollo una encuesta y se tuvo como instrumento un cuestionario. La investigación concluyo en: Las variables mencionadas mantienen un nivel de relación alta y positiva, ya que dichas instituciones de Pomata su rendimiento del docente se encuentra en un 57,69%, en consecuencia que el desempeño del directivo es bueno, de otro lado dentro de la comisión de acuerdos el desempeño de los directivos se encuentra en el grado de 57,69%, dentro de las orientaciones de los procedimientos pedagógicos el grado de desempeño es de un 68,21%, pero el desempeño de los docentes con la disposición del aprendizaje para los estudiantes fue de 64,10%, con respecto al desarrollo profesional y principalmente con la identidad docente conservan un nivel de 60,68%.
Ayala, (2018) en su tesis titulada: “Liderazgo de los directivos y su influencia con el desempeño docente en la institución educativa n° 50941 - construcción civil de la provincia de Santiago – Cusco – 2017”, fue de clase cuantitativa de diseño descriptivo - correlacional con corte transversal, con una muestra de 2 directivos y 8 profesores, en donde fueron evaluados con la aplicación de la
19 encuesta y como instrumento el cuestionario. La conclusión de la investigación:
La relación que existente entre las variables es factible y directa, ya que las funciones delgadas por los directores de la I.E. Nº50941, vienen funcionando de la forma correcta, lo que está permitiendo que los desempeños de los docentes se incremente de manera importante, para dar cumplimiento con las metas y objetivos propuestos por parte de la institución, de lo mismo los docentes comunican que su desempeño docente se encuentra en un nivel favorable con un rango de 60%, solicitando a los directivos la implementación de estrategias novedosas para logran en ambas partes un buen desempeño, de lo mismo se recomienda que cuando aumenta el desempeño de los directores de a Institución Educativa N° 50941mayor será el desempeño docente.
Herrera, (2018) en su tesis titulado: “Liderazgo directivo y el desempeño docente en el nivel secundaria de la institución educativa comercio 41, cusco- 2017”, en su estudio realizó el método cuantitativo, diseño correlacional, se tomó como muestra a 42 docentes, 02 sub directoras y 01 director, los cuales fueron encuestados al mismo tiempo que se aplicó un cuestionario como instrumento.
Conclusiones: En la Institución Educativa Comercio 41, se nota a los directivos y docentes que no existe una adecuada interrelación con la práctica profesional.
De otro lado las actividades cotidianas del Directivo de la mencionada institución se encuentra en un nivel bajo, a razón de que no cuenta con las capacitaciones pertinentes, para dirigir las actividades de la institución, a razón de que el desempeño docente de los profesores viene disminuyendo, por lo que se ve que dichos asimismo viendo estos contratiempos del director mejorara con las medidas correctivas a fin de coadyuvar la práctica docente en la IE Comercio 41, de lo mismo entre el desempeño directivo autoritario correctivo y el desempeño docente existe un vínculo débil.
Castillo, (2018) con su investigación titulada: “Liderazgo directivo y desempeño docente Universidad San Pedro Filial Lima 2017”, tipo de estudio de esta investigación descriptivo, diseño no experimental, muestra a 37 docentes, los cuales participaron en la aplicación de la encuesta y del cuestionario como instrumento. Consumó en: Los docentes coinciden con el liderazgo que realizan los directores de la institución, y que el 51,89% nombraron que los directivos si practican una acertada administración y gestión, y que el 47,03% se contradicen con relación al desempeño de los docentes, los coordinadores manifiestan que
20 se encuentran de acuerdo con la concuerdan absolutamente con la aumento de las tareas educativas de los docentes, al margen de que el 77,78% de los docentes se hallan con las capacidades oportunas para armar su labor, en tanto el 74,32% tienen una buena disposición para sus aceres educativos y el 63,80%
tienen una adecuada comunicación y una buena relación interpersonal A nivel local
Guzmán, (2017) en su tesis titulada: “Liderazgo directivo y desempeño docente en instituciones educativas de primaria de la provincia de Chupaca”, tipo de estudio descriptivo, diseñado no-experimental, en donde la muestra de la investigación estuvo formada por 136 profesores, los cuales participaron en la encuesta y el cuestionario como el instrumento. Donde obtuvo los siguientes resultados: que las instituciones educativas de Chupaca si realizan de una forma moderada la dirección conjuntamente con los docentes dentro de sus responsabilidades, eso dice que el desempeño de ambas partes se encuentran en un nivel adecuado, en otro lado se nota que existe una relevante diferencia dentro del desempeño de algunos docentes que tienen prioridad pro el estilo y forma directiva autoritaria, siendo mayor en los profesores que tienen una moderada prioridad, pero no existe ningún tipo de disconformidad en el desempeño docente de ciertos docentes que se inclinan por la disconformidad elocuente en el desempeño docente otros tienen predilección por el estilo directivos benevolentes, autoritarios consultivos, y participativos, de lo mismo los docentes tienen una moderada prioridad por los cuatro estilos de liderazgo en la UGEL Chupaca.
Espinoza, (2018) en su tesis denominada: “Liderazgo directivo y desempeño docente en las instituciones educativas públicas del Distrito de Vinchos. Ayacucho- 2017”, la investigación es de carácter básico-descriptivo de diseño no - experimental, la población del estudio estuvo compuesto por 25 profesores cuyo estudio de población estuvo compuesto por 25 docentes, quienes, a quienes se evaluó con la encuesta como técnica y el instrumento fue el cuestionario. determino que: que no existe correlación valorable entre las variables propuestas para dicha investigación, a razón que existe en algunas instituciones directivos que no ejercen sus funciones de la manera correcta, lo cual da que decir al sobre su desempeño de sus docentes, de lo mismo los
21 docentes comunican que existe directivos que no cumplen con los instrumentos de gestión y los reglamentos establecidos, en consecuencia las relaciones interpersonales del directivo con los docentes no es favorable, por lo demás existe una carencia de motivación y capacitación a dichos profesores
1.2. Bases Teóricas.
Se puede confirmar los vínculos entre el desempeño del directivo y el desempeño del docente ya que son estos actores importantes en el sector educativo, lo cual son señalados por los autores siguientes:
Desempeño
Según Chiavenato(2011) menciona que “desempeño son aquellas conductas que se pueden mirar a un individuo determinado, las cuales son excepcionales para el logro de los objetivos o metas de la empresa. Asimismo, esto confirma que un grato ejercicio agradable es más relevante de una empresa.”
Asimismo, Tejada(2011) sostiene que el desempeño es la medida en una empresa u organización se desempeña proporcionalmente a lo deseado. Así, por ejemplo; un notario puede desempeñarse mal en sus responsabilidades que le son encomendadas, se puede medir su desempeño según lo positivo o negativo según la calidad de servicios que recibe, según sus precios.
Por otro lado, Ayala(2018) indica que “el desempeño es la finalización de una tarea dada comparada por estándares predeterminados conocidos de precisión, integridad, costo y velocidad. En un contrato, se considera el desempeño de una manera que libera al ejecutante de todos los pasivos en virtud del contrato.”
A su vez, el MINEDU señala que desempeño “son actuaciones observables que pueden ser descritas y evaluadas y la misma tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de las tareas asignadas”.
Desempeño directivo
Según Pacco (2017) “considera que el desempeño directivo hace referencia a la interacción del director como líder pedagógico, enfatizando la administración de las condiciones y la orientación de los procedimientos
22 pedagógicos con la finalidad de lograr un aprendizaje de calidad de los estudiantes en la institución educativa que tiene a su cargo” (p. 9).
Entendemos entonces que el desempeño del directivo es la manera en como un director se explica con su equipo de trabajo, teniendo en cuenta que el director tiene como papel y la responsabilidad de asumir la excelencia educativa y la instrucción en los estudiantes, esto brindándoles apoyo y a los docentes con el don de enseñar.
Además, el Ministerio de Educación (2014) “sostiene que la desenvoltura de la gerencia es realizada por el líder pedagógico, quien puede guiar a su grupo hacia objetivos y metas que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Un líder es alguien que guía y afecta a su grupo” (p. 10).
Lo que significa que el desempeño del directivo es la función principal que efectúa un director dentro de una institución educativa, lo cual de una u otra manera dicha función afecta a toda la institución educativa, igualmente el desempeño es, si el director está cumpliendo con las metas institucionales.
De lo mismo, Miranda y Freire (2014), sustenta que la atrevimiento directivo como líder pedagógico es estar preparado y dirigir a su equipo con el único objetivo es de que se cumpla las metas trazadas por la institución educativa.
Para eso cada líder pedagógico ejerce su propia iniciativa pedagógica en donde debe tener un límite especializado.
Definitivamente, podemos entender que el desempeño del directivo es aquella persona que se llama director, es quien tiene la potestad de trasladar y guiar a su equipo de trabajo para el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales, de lo mismo es quien debe brindar un clima favorable en donde busque promover la motivación continua con el personal docente y estudiantado en general para el logro de sus metas.
Funciones de los directivos
Según DS Nº 009 - 2005-ED (2005) en el artículo 19° las responsabilidades de un director tiene:
Preparar, construir, direccionar, elaborar, vigilar y valorar el servicio educativo.
Dirigir la producción, implementación y valoración del (PEI) Proyecto Educativo Institucional, (PAT) Plan Anual de Trabajo y (RI) Reglamento Interno.
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Poseer conocimiento del procedimiento administrativo y de la legislación pedagógica en seguimiento al cargo de la Institución educativa que dirige.
Esbozar, implementar y valorar planes de progresión educativa y gestión.
Ratificar, por RD, las herramientas de las distintas comisiones de la Institución.
Difundir, legislar y evaluar el (CONEI) Consejo Educativo Institucional
Incitar la grata desenvoltura profesoral estableciendo en el recinto educacional las habilidades para el reconocimiento en público a las mejoras educativas y experiencias exitosas.
Difundir, dentro del contexto de su jurisdicción, alianzas, contratos, compromisos contraídos con distintas organizaciones de su localidad y soslayar su acatamiento.
Custodiar y mantener sostenimiento y preservación con el mobiliario, e infraestructura del complejo educacional.
Desplegar prácticas de formación del personal.
Características de un directivo
Podemos mencionar que las mejores instituciones educativas están dirigidas por directivos y docentes que tienen pasión por marcar la diferencia en sus estudiantes en su vida futura. Por lo tanto, Lincovil (2016) indica que el director debe de tener las cualidades siguientes:
Ser capaz en analizar la realidad de la Institución. Lo que quiere decir es, que directivo debe comunicar las carencias de la institución educativa a su cargo.
Prever y tener visión al futuro. Tendrá ser competente para proyectarse al futuro y buscar las dificultades y dar oportunidades.
Liderazgo democrático. Para constituir un buen equipo de trabajo el líder pedagógico deberá influenciar a fin de que se garantice el buen desempeño de todos los docentes con un fin compartido.
Destrezas comunicativas. El directivo de ser comunicativo y practicar la escucha activa y así hará sentir importante a todos los miembros del equipo.
Empatía. El director debe de ponerse en el lugar de ellos, tratando de entenderlos y comprenderlos, la empatía es una herramienta importante para el cambio pedagógico.
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Firmeza y flexibilidad. El directivo tomara en cuenta cada una de las decisiones tomadas ante cualquier eventualidad, debiendo de ser firme, comprometiendo en ayudar a los integrantes comprometidos a coadyuvar lo planificado, dicho acto debe de ser con flexibilidad ante la existencia de equivocaciones o ambiciones, re direccionando los problemas y asumiendo los imprevistos.
Reflexión y capacidad crítica constructiva. El directivo siembre debe promover la crítica, la autocrítica y la reflexión.
Evaluación del desempeño directivo
El desempeño directivo es fundamental en las instituciones educativas, ya que el directivo es el que se encarga de las gestiones en los aspectos pedagógicos e institucionales.
Con Resolución de Secretaria General N° 304-2014- MINEDU, con fecha 25 de marzo del año 2014. Aprueba los Lineamientos Denominados “El Marco del Buen Desempeño Directivo”, cuyo proceso de construcción se tomó en cuenta tendencias internacionales conjuntamente con los avances existentes en el Perú en cuanto al enfoque por resultados con soporte en los desempeños.
Donde se garantiza la visión común de lo que es un líder directivo, teniendo claro sus roles y responsabilidades, el cual tengan un impacto en la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza, así como el apoyo, el acompañamiento la evaluación al trabajo de los docentes el cual busca garantizar la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. El Marco del Buen Desempeño directivo nos dice:
El Marco de Buen Desempeño del Directivo es resultado de la revisión de evidencias proporcionadas por la investigación internacional, y de un proceso de reflexión y construcción colectiva realizado por los directores, actores educativos que participaron en diversos eventos de consulta sobre las buenas prácticas de gestión escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro país y cuyos aportes le otorgan legitimidad a esta propuesta.
De tal modo, el Ministerio de Educación (2014), mediante el instrumento conocido como “Marco de buen desempeño de los directivos”, fija las competencias los cuales son las funciones y responsabilidades del lider pedagogico. Por lo cual el mencionado marco tiene 2 dominios que a su vez esta
25 conformado por 6 competencias, las cuales valoran la capacidad de gestion del director.
Dominio 1: Cometido de los escenarios para la mejoría de la educación En cuanto a este dominio, el MINEDU (2014) considera el cometido de los escenarios para la mejoría de la educación está relacionada con: “Las competencias que los directivos desarrollan para construir e implementar las reformas de la escuela, por lo tanto, dicha gestión es desarrollada a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad, además de, evaluar sistemáticamente la gestión de la institución educativa” (p. 50).
De manera que, a través de dicha gestión el director debe cumplir con 4 competencias, siendo estas las que se describen a continuación:
- Conducción de la planificación institucional: “competencia que debe ser desarrollada a partir de los saberes de los procedimientos educativos, las propiedades del estudiantado, el clima escolar y su entorno, actividades que deben estar orientadas hacia el cumplimiento de los objetivos para el aprendizaje.”
- Promoción y sostenibilidad de la intervención democrática: “los directores deben estar abocados al fomento de un contexto escolar, cimentado en la cordialidad, la cooperación mutua, la invocación y la correspondencia de la diversidad.”
- Favorecimiento a los establecimientos sistemáticos: “las condiciones operativas deben asegurar el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, a través de la administración equitativa y eficiente de los recursos humanos, financieras, materias y de tiempo, sin dejar de lado la prevención de riesgo que puedan ocasionar estos componentes.”
- Aplicación de procesos de evaluación. “los directivos son los responsables de liderar evaluaciones de la IE y su administración, así como del acatamiento de normativas en el marco de la mejoría constante y el triunfo de la educación.” (p. 50)
Dominio 2: Dirección de los procedimientos educacionales para la mejoría de la educación
El MINEDU (2014), con respecto a este dominio considera que;
“Comprende las competencias del directivo enfocado hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión.” (p. 51).
Competencias que están relacionadas con:
26 - Decisión para liderar un colectivo educacional: conjuntamente con el profesorado que conforman el recinto se debe promover una comunidad educacional establecida en la cooperación bilateral, la evaluación propia profesional y el crecimiento profesional constante.
- Calidad de los procedimientos educacionales: la administración de los procedimientos educacionales debe ser desarrollada mediante de la adhesión metódica al profesorado y a la reflexión unísona con el objeto de lograr las proyecciones de educación.
Desempeño docente
Se puede entender ara entender y conceptualizar la labor profesoral lo dicho por De la Cruz (2008), y citado por Aguirre (2015) asevera lo siguiente:
El desempeño docente viene hacer la calificación de la calidad profesional que se espera él se haga el docente de educación, en la cual se lograra medir diferentes características como pueden ser: mujer, hombre, conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo, disciplina, compromiso institucional, desarrollo pedagógico, innovación. (p.81)
Según Martínez, Guevara, y Valles (2016) menciona que el desempeño del docente “como un compendio de actitudes así como comportamientos que resultan en el aprendizaje de los niños; cuanto más aprenden los niños, mejor juzgamos el desempeño del maestro” (p.43). Esto nos menciona que las constantes actualizaciones de un docente no sean tan importantes, es solo un complejo que se encuentran en sus actitudes y conducta de algunos docentes.
Los otros factores que influyen son: la motivación y el precario sueldo.
Montenegro (2014) nombra que la desenvoltura del docente son los procedimientos y métodos para lograr una creíble información, con el propósito de evaluar y verificar el efecto que se obtuvo en los estudiantes.
Se dice que un número de docentes miran que las evaluaciones en la institución educativa son utilizadas para promover las habilidades en su desarrollo durante el aprendizaje de los estudiantes. Otros docentes no creen en los objetivos de la evaluación de los docentes en las instituciones educativas.
De lo mismo, Díaz (2011) menciona que el desempeño profesional engloba en todo sus actividades a desarrollar, lo cual debe de mostrar y manifestar alentadoramente por parte del docente de aula. De lo mismo el docente incorpora
27 en la organización curricular los métodos y materiales que utilizara y posteriormente con la evaluación.
De otro lado, Chiroque (2015) menciona “el desempeño docente se refiere a las prácticas que ejercen los maestros y maestras, en relación a las obligaciones inherentes a su profesión y cargo” (p. 65). El autor, afirma que el docente imagine en sus clases subjetivas al mismo tiempo se acompañe con la administración, las prácticas y los métodos de trabajo.
Funciones del docente
Para poder entender cuáles son las funciones del docente citaremos al Ministerio de Educación (2015).
a) Planificador. Eso implica en la organización todo lo inmerso a las experiencias de aprendizaje, debiendo tener relación entre el diseño a seguir. El docente deberá de establecer lineamientos básicos como: El objetivo, estrategias metodológicas, recursos didácticos y el tiempo a desarrollare dicha experiencia de aprendizaje.
b) Mediador. Teniendo en cuenta que un docente es: guía, orientador, motivador de los aprendizajes significativos, en donde estos actos estimulan en los cambios actitudinales en sus estudiantes.
c) Evaluador. Es de suma importancia la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y la utilización de estrategias didácticas, teniendo en cuenta las evaluaciones a seguir como pueden ser: evaluación diagnostica, evaluación formativa y la evaluación sumativa.
Relevancia de la valoración del desempeño
Se llega a entender dentro de la a valoración que se establece en cuanto al desempeño, es fundamental toda vez que permite ejecutar planteamientos y optimizar la actividad.
Asimismo, permite a los directivos evaluar y medir el rendimiento individual y documentado, organizar las actividades laborales diariamente de los docentes con las metas y propósitos estratégicos de la empresa, además facilita la identificación de fortalezas, debilidades en el rendimiento para luego diseñar programas o actividades de capacitación. (Alzate, 2016, p.
27).
28 Por último, es importante, después de la evaluación, realizar una retroalimentación correcta al individuo sujeto a la evaluación a través de ello permite al evaluado tenga de manera clara sus fortalezas, debilidades y así diseñen las actividades de capacitación para lograr su mejora continua.
Finalidad de la valoración de la labor del profesorado
Para Montes (2016), la valoración de la labor del docente se plantea primordialmente la finalidad de otorgar información vital que permita el mejoramiento de la producción de los trabajadores y de los equipos de trabajo, lo que permite idear esquemas de mejoría continua, de igual manera posibilita la aplicación de modalidades eficaces para fortificar la labor, éstos al final gestan condiciones propicias para el logro del desarrollo personal y profesional de los docentes.
Competencias de un docente eficaz
Las competencias de los docentes es el compendio de recursos, de aptitudes, de saberes y actitudes que todo profesional en la docencia debe de lograr y así buscara resolver las adversidades que se presentan en los aspectos pedagógicos. Consiguientemente, el Marco del Buen Desempeño Docente, nombra las competencias que se deberá tener en cuenta el docente:
Identificar. “de manera precisa los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo.”
Evaluar. “el progreso de sus estudiantes y analizar la información obtenida de las evaluaciones y trabajos de los estudiantes para identificar los errores más comunes y las dificultades de aprendizaje.”
Identificar. “que estrategias están o no están funcionando, y como mejorar su didáctica en las áreas fundamentales.”
Mejorar. “su gestión del tiempo en el aula.”
Optimizar. “el uso de materiales y recursos disponibles en el aula (rincones, biblioteca de aula, cuadernos de autoaprendizaje).”
Evaluación de la labor profesoral
29 El Ministerio de Educación (2014), dentro del “Marco de Buen Desempeño Docente”, procura la “reflexión sobre el sentido de esta profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad” (p. 7), por lo que se puede decir que es de suma importancia que todo docente busquen la práctica de dichas competencias los cuales ayudaran el logro de la mejora de los aprendizajes.
En cuanto, “El Marco del Buen Desempeño Docente” menciona que los propósitos específicos son:
Establecer. “un lenguaje común, entre los docentes y los ciudadanos para referirse a los procesos de enseñanza.”
Impulsar. “la reflexión de los docentes sobre su propia practica educativa, construyendo una visión compartida de la enseñanza.”
Promover. “la revaloración social y profesional de los docentes.”
Guiar y dar. “coherencia al diseño e implementación. de políticas de formación, evaluación y reconocimiento profesional y mejora de condiciones de trabajo.”
De otro ángulo, el MINEDU (2014) dentro de dicho marco, evaluará el desempeño docente, teniendo como criterio los 4 dominios, las 9 competencias y los 40 desempeños que se encuentran enmarcados dentro de las responsabilidades y las funciones que debe de tener todo docente.
Dominio 1: Elaboración para la instrucción del estudiantado
Se estructura mediante la organización del trabajo educativo a través de la edificación del programa curricular, los bloques didácticos y las consultas de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. (MINEDU, 2014) - Comprensión de las particularidades del estudiantado: “Se evalúa en el profesor el conocimiento y la comprensión de las particularidades de todo el estudiantado y sus áreas, los compendios disciplinarios que imparte los enfoques y procedimientos pedagógicos, con el propósito de promulgar magnitudes de alto nivel y su formación general”.
- Organización de la pedagogía: “Se evalúa la planificación de la pedagogía de manera colegiada, lo que certifica la coherencia entre las enseñanzas que quiere impartir en el estudiantado, el proceso pedagógico, la utilización de los recursos que estén disponibles y la evaluación, en una planificación curricular en constante revisión”. (p. 52)
Dominio 2: Instrucción para el aprendizaje del estudiantado
30 Se trata de la promulgación pedagógica del profesor en el progreso de una atmosfera beneficiosa para el aprendizaje, el dominio de las unidades, el estímulo permanente del estudiantado, la producción de diversas metodologías de valoración, así como la implementación de los recursos didácticos exactos y selectos. Al igual que la utilización de múltiples instrumentos e indicadores que proporcionan la caracterización de los logro y obstáculos en las experiencias de aprendizaje. (MINEDU, 2014), es primordial actualizar.
- Creación de una atmosfera ideal: “se evalúa la producción de una atmosfera ideal para la enseñanza, la correlación diplomática y vivencial de la pluralidad en todas sus manifestaciones, con objetivos de formar individuos críticos e interculturales”.
- Dominio de contenidos disciplinares: “Indica la producción de aprendizajes con fluidez en las unidades disciplinarias y el uso de planificaciones y recursos primordiales para que todo el estudiantado aprenda de forma reflexiva y crítica lo que respecta a la resolución de problemáticas relacionadas con sus experiencias, intereses y contextos”.
- Evaluación permanente del aprendizaje: “Estudia permanentemente la enseñanza de acuerdo a los objetivos mencionados acerca de las instituciones, para la toma decisiones y retroalimentación al estudiantado y al colectivo educativo, tomando en cuenta las disimilitudes individuales y los diversos contextos culturales”. (p. 53)
Dominio 3: Contribución en la gerencia de la institución articulada a la comunidad
Constituye la ejecución de la administración de las instituciones o de redes educativas de un punto de vista sutil para la configuración de las comunidades de aprendizaje. (MINEDU, 2014)
- Participación activa en las actividades: “Interviene constantemente con actitud diplomática, crítica y cooperativa en la gestión de la institución, asistiendo a la edificación y mejoramiento continuo del Proyecto Educativo Institucional para la producción de aprendizajes de excelencia.
- Establecimiento de interacciones duraderas: Establece relaciones de cordialidad, cooperación y responsabilidad compartida con las familias, el colectivo y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Explota sus conocimientos y técnicas en los procedimientos educacionales y da cuenta de las consecuencias”. (p. 54)
Dominio 4: Perfeccionamiento del profesionalismo y la identidad profesoral
31 Conforma el procedimiento y las ejecuciones a las cuales caracteriza el perfeccionamiento y la formación de comunidades profesionales del profesorado. (MINEDU, 2014)
- Reflexión acerca de su capacidad profesional: “Realiza introspecciones sobre su praxis y experiencia institucional, desarrollando procedimientos de enseñanzas continuos de modo individual y colectivo, para edificar y confirmar su identidad y responsabilidad profesional.
- Ética de respeto: Despliega su labor desde una ética de respeto a los derechos primordiales de las personas, exaltando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su ejecución social”. (p. 54)
1.3. Marco conceptual
Coercitivo. Es la obligación principal de un sujeto en tener la voluntad de una conducta cuando algunas personas someten y oprimen la conducta tercera persona.
Desempeño docente. Se basa en el cumplimento de las obligaciones y capacidades en donde se demuestra el cumplimiento del desempeño en el desarrollo de sus actividades pedagógicas, toda vez que es que viene hacer el ente principal de la formación.
Desempeño directivo. Es acreditación del rendimiento del director cuando cumple sus funciones de gestión, administración y liderazgo de una institución educativa, con el único afán de llegar a una meta trazada.
Desarrollo profesional. Se dice al perfeccionamiento y al crecimiento de las capacidades, destrezas, habilidades, y de las experiencias profesionales de un ser, ya que es la base para el oportuno crecimiento profesional.
Identidad docente. Es la conducta de los maestros de un enfoque subjetivo en su institución educativa, toda vez que en que los docentes viven de manera subjetiva en su campo de trabajo, toda vez que permite diferenciar y tener el debido reconocimiento que le corresponde.
Liderazgo. Capacidad y habilidad que cuenta un ser para liderar, motivar y conducir un grupo de personas al logro de los objetivos y metas trazadas, utilizando un variado manejo de diferentes técnicas y estrategias que sean necesarias.
Liderazgo consultivo. Son los líderes que consultan y discuten los diversos temas con su equipo de trabajo y así llega a la toma de sesiones pertinentes.
32 Proceso educativo. Es la emisión de valores y saberes educacionales, de lo mismo se dice es el conjunto de cambios y actividades realizadas por una persona, para lograr los aprendizajes esperados en otras personas.
Pedagogía. Ciencia que estudia los métodos, y estrategias que se ejecuta en la educación.
Interacciones interpersonales. Diálogo y la relación compuesta por dos o más seres que pertenecen a un grupo determinado.
1.4. Sistema de hipótesis 1.4.1. Hipótesis general
El desempeño del directivo se relaciona inversamente con el desempeño del docente en las instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki, 2019.
1.4.2. Hipótesis especificas
La gestión de las condiciones `para la mejora del aprendizaje se relaciona inversamente con el desempeño del docente de las instituciones educativas unitarias de Pichanaki.
La orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje se relaciona inversamente con el desempeño del docente de las instituciones educativas unitarias de Pichanaki.
33 1.5. Variables de estudio
1.5.1. Operacionalización de variables
Variables Conceptualización Definición de operacional Factores Indicadores Escala medición de
“Desempeño directivo”
“Desempeño directivo hace referencia a la
interacción del director como gerente
profesoral, enfatizando la administración de las
circunstancias y la dirección de los procedimientos educacionales”
“La variable se evaluará en
base a una encuesta, que
estuvo direccionada en función a los
indicadores.”
“Gestión de las condiciones para la
mejora del aprendizaje”
Conducción de la proyección de la institución
Se utilizó la escala medición de ordinal Promulgación y sostenibilidad de la
intervención diplomática
Fortalecimiento del escenario cooperativo Aplicación de procesos de evaluación
“Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora del aprendizaje”
Decisión para liderar una colectividad de enseñanza
Calidad del procedimiento educativo
“Desempeño docente”
“Desempeño Docente viene hacer la calificación de la excelencia educativa que se anticipa él se haga el docente, en la
cual se lograra medir diferentes características”
“La variable se evaluará en
base a una encuesta, que
estuvo direccionada en función a los
indicadores.”
“Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes”
Comprensión de las especificaciones del estudiantado
Se utilizó la escala medición de
ordinal Organización del aprendizaje
“Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes”
Creación de una atmosfera propicio Dominio de contenidos disciplinares Valoración constante de los
conocimientos adquiridos
“Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad”
Contribución activa en las actividades Establecimiento de relaciones duraderas
“Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente”
Reflexión sobre su capacidad profesional Ética de respeto
Fuente: elaboración propia.
34 CAPITULO II
ASPECTOS METODOLOGICOS 2.1. Tipo de investigación
La presente investigación fue aplicada, porque se enfocó en la aplicación de la teoría en la parte concreta de los fenómenos en estudio, y busca dar solución del problema general y su validez.
2.2. Nivel de investigación
“La presente investigación tiene como nivel el descriptivo, debido a que se describieron las variables de estudio para posteriormente determinar el nivel de relación existente, tomando en cuenta los datos estadísticos que lo corroboren”.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
2.3. Métodos de investigación 2.3.1. Método general
El método general se utilizó el científico, busco exponer y encontrar el conocimiento ampliado de un problema mediante los datos precisos y los principios teóricos.
2.3.2. Métodos específicos
Método hipotético - deductivo: toda vez que se formuló una hipótesis que se lograra contrastar a través del análisis de resultados correspondiente cada uno de los objetivos.
Método descriptivo: se utilizó en la descripción de las variables de estudio considerando las dimensiones de cada una de las variables.
35 Método estadístico: este método se tuvo en cuenta para el análisis de los datos en función a las frecuencias, porcentajes, como también se utilizó para hallar el valor de las correlaciones.
2.4. Diseño de investigación
La investigación presentada fue diseñada de manera no-experimental, es decir el diseño correlacional, debido a que se produjo una única evaluación, sin alteración la realidad de las variaciones, por lo que se utilizó los indicadores y dimensiones propuestas por. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
El diagrama es de siguiente manera:
Donde:
M: Población conformada por los docentes de las instituciones educativas unitarias.
O1: desempeño del directivo O2: desempeño del docente r: Relación existe O1 y O2 2.5. Población, muestra y muestreo 2.5.1. Censo
Para la presente investigación se consideró como censo a las 67 instituciones educativas unitarias del distrito de Pichanaki. como se muestra en la tabla siguiente:
N° Nombre de IE Centro Poblado
1 30890 Huachiriki
2 30896 San Antonio de Zutziki
3 30178 Villa Santa María
4 30242 Magonari
5 31334 San Martin de Zotarari San Martin de Zotarari
6 31476 Alto Kimiriki
7 31454 Maritarini/Los Olivos
8 31485 San José Alto Zotarari
9 31533 Unión Selva de Oro
10 31536 Rosa de América La Florida
36
11 31531 Centro Huachiriqui
12 30191 Centro Kimiriki
13 30223 Villa El Sol
14 30286 Villa Chicariato
15 30391 Buena Vista
16 30330 San Lorenzo Autiki
17 30341 Centro Agua Dulce
18 30515 Miraflores
19 30965 Cerro Picaflor Orito
20 30559 Centro Anapiari
21 31621 Capachari/Capatzari
22 31631 Pampa Alegre
23 31667 Alto Anapiari
24 31805 Huayrapampa
25 31816 Independiente
26 31845 Santa Rosa Alto Zotarari
27 30923 San Pedro de Autiki
28 31847 Union Progreso
29 31842 San Pedro de Shauriato
30 31813 Yaroni
31 31803 Santa Rosa Centro Meritori
32 31869 Andres Avelino Caceres
33 31885 Naciente Pukusani
34 30753 La Libertad
35 30910 Bajo Shimashiro
36 30880 Vista Alegre Shinganari
37 30939 Nueva Jerusalen
38 30944 Centro Aladino
39 31933 Nueva Alejandria
40 30961 Buenos Aires de Ungaroni
41 30960 Vista Alegre
42 31989 Unión Andahuaylas
43 31658 Santa Isabel
44 30001 - 23 Quimishiripango
45 30001 - 26 Huantinini
46 30001 - 29 Bajo Amauta
47 30001 - 43 La Libertad
48 30001 - 45 Alto Miritarini
49 30001 - 73 Túpac Amaru Imperial
50 30001 - 76 Meseta San Pedro
51 30392 Vista Alegre
52 31236 Delta
53 30512 Las Palmas Cuyani
37
54 31192 San José de Shori
55 31196 Rio Colorado
56 30001 - 141 Ayte
57 30001 - 190 Alto Colonia
58 30001 - 216 Villa San Martin
59 30001 - 222 23 De Setiembre
60 30001 - 221 Nueva Florida
61 30001 - 242 Rio Blanco de Anapiari
62 30001 - 219 Nuevo Imperio
63 30001 - 215 Zeta Huantinini
64 30001 - 260 San Jose Alto Kuviriani
65 30001 - 259 Santa Teresa
66 Nuevo Porvenir Nuevo Porvenir
67 San Pablo San Pablo
Fuente: Elaboración propia.
2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas:
Se empleó la técnica de la encuesta, a través de ella se acopió suficientes datos para la presente investigación.
Instrumentos:
Como instrumento se utilizó el cuestionario acerca de desempeño directivo y el cuestionario de desempeño docente, y a través de ellos se formuló una serie de preguntas teniendo en cuenta los indicadores.
2.7. Validación y confiabilidad del instrumento Validación
La validación del estudio se efectuó en base al juicio de expertos, que se conformó por cinco profesionales, los cuales examinaron y dieron la respectiva validación del instrumento antes de ser aplicados.
Validez del instrumento de desempeño directivo
Criterio N° de
jueces Acuerdos V
Aiken Descriptivo 1. “Claridad” Existe un lenguaje claro
y apropiado. “5” “5” “1” válido
2. “Objetividad” Se expresa en
conductas observables. “5” “5” “1” válido
38 3. “Pertinencia” Esta acorde con el
avance de la ciencia pedagógica.
“5” “5” “1” válido
4. “Organización” Existe una clasificación
lógica. “5” “5” “1” válido
5. “Suficiencia” Alcanza los aspectos en
calidad y cantidad. “5” “5” “1” válido
6. “Adecuación” Se valora el constructo o
variable a medir. “5” “5” “1” válido
7. “Consistencia” Basado en aspectos teóricos teórico científico.
“5” “5” “1” válido
8. “Coherencia” Existe las definiciones, las dimensiones e indicadores.
“5” “5” “1” válido
9. “Metodología” Responde al propósito
de la medición. “5” “5” “1” válido
10. “Significatividad
” Es útil y pertinente para
la investigación. “5” “5” “1” válido
Validez del instrumento de desempeño docente
Criterio N° de
jueces Acuerdos V
Aiken Descriptivo 1. “Claridad” Existe un lenguaje claro
y apropiado. “5” “5” “1” válido
2. “Objetividad” Se expresa en
conductas observables. “5” “5” “1” válido 3. “Pertinencia” Esta acorde con el
avance de la ciencia pedagógica.
“5” “5” “1” válido
4. “Organización” Existe una clasificación
lógica. “5” “5” “1” válido
5. “Suficiencia” Alcanza los aspectos en
calidad y cantidad. “5” “5” “1” válido
6. “Adecuación” Se valora el constructo o
variable a medir. “5” “5” “1” válido
7. “Consistencia” Basado en aspectos teóricos teórico científico.
“5” “5” “1” válido
8. “Coherencia” Existe las definiciones, las dimensiones e indicadores.
“5” “5” “1” válido
9. “Metodología” Responde al propósito
de la medición. “5” “5” “1” válido
10. “Significatividad
” Es útil y pertinente para
la investigación. “5” “5” “1” válido
39 Confiabilidad de los instrumentos
Fiabilidad del instrumento de desempeño directivo
“Resumen de procesamiento de casos”
N° %
Casos Válido 13 100,0
Excluidoa 0 0,0
Total 13 100,00
a. “La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.”
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
0,896 40
Para poder hallar el valor de fiabilidad de nuestro instrumento, desempeño directivo se tomó en cuenta a la muestra de 13 docentes de instituciones educativas unitarias, posteriormente a los datos que se obtuvo fueron procesados mediante el estadístico Alfa de Cronbach, de tal manera el resultado fue de 0,896, siendo el instrumento fiabilidad por excelencia.
Fiabilidad del instrumento de desempeño docente Resumen de procesamiento de casos
N° %
Casos Válido 13 100,0
Excluidoa 0 0,0
Total 13 100,00
a. “La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento”
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
0,850 21
Para poder hallar el valor de fiabilidad de nuestro instrumento, desempeño directivo se tomó en cuenta a la muestra de 13 docentes de instituciones
40 educativas unitarias, posteriormente a los datos que se obtuvo fueron procesados mediante el estadístico Alfa de Cronbach, de tal manera el resultado fue de 0,850, siendo el instrumento fiabilidad por excelencia.
2.8. Métodos de análisis de datos
Los métodos que se emplearon en el análisis, para tabular y procesar los datos fue el programa Excel, de esta manera se obtuvo las frecuencias, porcentajes y los valores de las correlaciones, de lo mismo se hizo uso el programa SPSS-V.25 y la confiabilidad de los instrumentos.
2.9. Procedimiento de la investigación
Para el procesamiento de los datos obtenidos en la encuesta se empleó el programa Excel, los cuales fueron expresados en tablas e interpretadas, los cuales ayudaron a visualizar los resultados de nuestra investigación, para tal efecto se siguieron los pasos siguientes:
Elección del aplicativo estadístico.
Analiza y explicar los datos obtenidos.
Emisión de gráficas, tablas y otros.
