Universidad Nacional del Centro del Perú
Facultad de Educación
Nivel de lenguaje oral en infantes de 5 años del Distrito de Huancayo
Mendoza Ayala, Angela Cecilia Palian Cajahuanca, Sheylla Aracely
Huancayo
2019
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
NIVEL DE LENGUAJE ORAL EN INFANTES DE 5 AÑOS DEL DISTRITO DE HUANCAYO
PRESENTADO POR LAS BACHILLERES
MENDOZA AYALA, Angela Cecilia PALIAN CAJAHUANCA, Sheylla Aracely
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN – E.A.P. EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO-PERÚ 2019
ASESORA
Dra. TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA
A mis queridos padres Gladys y Raúl por su ayuda excepcional e incondicional, también a mis hermanos, abuelita y tías
quienes estuvieron a mi lado en todo momento.
Sheylla
A mi madre María por su esfuerzo y su amor incomparable.
A mi hermana Rocio por estar siempre a mi lado y apoyarme como amiga.
A mi asesora Teresa por su guía en todo el proceso, ya que con su ayuda hizo que fuera menos complicado.
Cecilia
AGRADECIMIENTO
Queremos expresar en estas breves líneas nuestra gratitud para aquellas personas que nos demostraron su cariño a través de su apoyo, siendo esta el motor para lograr uno de nuestras metas.
Agradecemos a Dios por darnos salud y vida, a su vez por permitirnos lograr nuestra meta y cumplir uno de nuestros grandes objetivos. Así mismos damos gracias a nuestra asesora Dra.
Teresa Nilda Pucuhuaranga Espinosa por brindarnos de su tiempo y sus inigualables consejos desde el comienzo del proyecto guiándonos siempre con sus excepcionales saberes para lograr la culminación de nuestra tesis.
De la misma manera a nuestros familiares quienes estuvieron siempre dándonos palabras de aliento y comprensión; demostrando confianza en nuestro largo camino de esfuerzo y sacrificio.
Sheylla y Cecilia
TÍTULO: “NIVEL DEL LENGUAJE ORAL EN INFANTES DE 5 AÑOS DEL DISTRITO DE HUANCAYO”
RESUMEN Bach: MENDOZA AYALA, Angela Cecilia Bach: PALIAN CAJAHUANCA, Sheylla Aracely
La investigación titulada “Nivel del lenguaje oral en infantes de 5 años del distrito de Huancayo” recopiló datos acerca del nivel del lenguaje oral en infantes correspondientes a la edad de 5 años a 5 años 11 meses, debido a que el lenguaje oral se ve afectado por diferentes factores como el ambiental, biológico, social y cultural.
Por lo cual se planteó el siguiente propósito general determinar el nivel de lenguaje oral en la edad y población antes mencionada, así como determinar el nivel en las dimensiones del lenguaje oral los cuales son, uso, contenido y forma. El tipo de investigación fue aplicada, con una población de 374 infantes de los cuales se trabajó con una muestra de 57 niños de instituciones públicas y 56 niños de instituciones privadas. Se utilizó el PLON-R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra) como instrumento para la recolección de datos.
Se demostró que los infantes de las instituciones públicas se encuentran en un nivel de necesita mejorar a diferencia de las instituciones privadas que se encuentran en un nivel normal. Llegando a la conclusión que los infantes de las instituciones privadas se ubican en un nivel mayor que las instituciones públicas, también dichas instituciones no demuestran ningún déficit en ningunas de las tres dimensiones del lenguaje.
Palabras clave: Uso, forma, contenido y lenguaje oral.
ABSTRACT Bach: MENDOZA AYALA, Angela Cecilia
Bach: PALIAN CAJAHUANCA, Sheylla Aracely
The research entitled “Level of oral language in 5-year-old infants of the Huancayo district”
collected data about the level of oral language in infants corresponding to the age of 5 years to 5 years 11 months, because oral language is affected by different factors such as environmental, biological, social and cultural.
Therefore, the following general purpose was set to determine the level of oral language in the age and population mentioned above, as well as determine the level in the dimensions of oral language which are, use, content and form. The type of research was applied, with a population of 374 infants, of which a sample of 57 children from public institutions and 56 children from private institutions was worked on. The PLON-R (Oral Language Test of Navarra) was used as an instrument for data collection.
It was shown that infants of public institutions are at a level of need to improve unlike private institutions that are at a normal level. Taking into account the results, a conclusion was reached;
Infants of private institutions are located at a higher level than public instit utions, these institutions also show no deficit in any of the three dimensions of language.
Keywords: Use, form, content, and oral language.
7 ÍNDICE ASESORA AGRADECIMIENTO
RESUMEN... 5
ÍNDICE ... 6
ÍNDICE DE TABLAS... 11
ÍNDICE DE FÍGURAS... 13
INTRODUCCIÓN ... 15
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 17
1.1. Planteamiento del problema ... 17
1.2. Formulación del problema ... 19
1.2.1. Problema general. ... 19
1.2.2. Problemas específicos... 19
1.3. Objetivos ... 19
1.3.1. Objetivo general. ... 19
1.3.2. Objetivos específicos. ... 19
1.4. Hipótesis ... 20
1.4.1. Hipótesis general. ... 20
1.4.2. Hipótesis específica. ... 20
1.5. Justificación de la investigación... 20
1.6. Limitaciones de la investigación ... 21
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ... 23
2.1. Antecedentes ... 23
2.1.1. A nivel Internacional. ... 23
2.1.2. A nivel nacional... 25
2.1.3. A nivel local... 27
2.2. Bases teóricas ... 28
2.2.1. Teoría Innatista de Noam Chomsky. ... 29
2.2.2. Teoría Cognitivista de Piaget. ... 31
2.3. Bases conceptuales ... 35
2.3.1. Lenguaje. ... 35
2.3.2. Tipos de lenguaje... 36
2.3.3. Bases neurobiológicas del Lenguaje... 37
2.3.4. Lenguaje Oral. ... 38
2.3.5. Importancia del lenguaje oral. ... 39
2.3.6. Funciones del lenguaje oral. ... 39
2.3.7. Etapas del desarrollo del lenguaje oral. ... 41
2.3.8. Lenguaje Oral en niños de 5 años... 46
2.3.9. Dificultades en el desarrollo del lenguaje oral. ... 47
2.4. Dimensiones del lenguaje Oral ... 48
2.4.1. Dimensión Forma. ... 49
2.4.2. Dimensión Contenido. ... 51
2.4.3. Dimensión Uso. ... 52
2.5. Conceptos Básicos... 54
2.6. Variables de la investigación... 55
2.6.1. Variable. ... 55
2.6.2. Dimensiones. ... 55
2.7. Matriz de operacionalización ... 56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN... 59
3.1. Tipo de investigación ... 59
3.2. Nivel de investigación ... 59
3.3. Método de investigación ... 59
3.3.1. Método general. ... 59
3.3.2. Método específico... 60
3.4. Diseño de la investigación... 60
3.5. Técnica e instrumento ... 61
3.5.1. Técnica... 61
3.5.2. Características generales del Instrumento. ... 61
3.5.3. Características del PLON-R ... 61
3.5.4. Validez del instrumento... 63
3.5.5. Confiabilidad del instrumento. ... 63
3.6. Población y muestra ... 64
3.6.1. Población. ... 64
3.6.2. Muestra. ... 64
3.6.3. Procesamiento Estadístico. ... 65
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... 67
4.1. Presentación de los datos... 67
4.2. Análisis de las instituciones públicas ... 67
4.2.1. Análisis descriptivo general... 67
4.2.2. Análisis descriptivo dimensión forma. ... 69
4.2.3. Análisis descriptivo dimensión contenido ... 71
4.2.4. Análisis descriptivo dimensión uso. ... 73
4.3. Análisis de las instituciones privadas ... 75
4.3.1. Análisis descriptivo general... 76
4.3.2. Análisis descriptivo dimensión forma. ... 77
4.3.3. Análisis descriptivo dimensión contenido ... 79
4.3.4. Análisis descriptivo dimensión uso ... 81
4.4. Análisis de la comparación de las instituciones públicas e instituciones privadas ... 83
4.4.1. Análisis descriptivo general... 83
4.4.2. Análisis descriptivo dimensión forma. ... 85
4.4.3. Análisis descriptivo dimensión contenido. ... 88
4.4.4. Análisis descriptivo dimensión uso ... 90
4.5. Prueba de hipótesis... 92
4.5.1. Prueba de hipótesis general. ... 92
4.5.2. Prueba de Hipótesis especifica dimensión forma. ... 93
4.5.3. Prueba de hipótesis especifica dimensión contenido... 95
4.5.4. Prueba de hipótesis especifica dimensión uso. ... 96
CAPÍTULO V DISCUSIÓN DE RESULTADOS... 98
CONCLUSIONES... 102
SUGERENCIAS... 104 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Desarrollo de la etapa Prelingüística………43
Tabla 2 Desarrollo de la etapa Lingüística………45
Tabla 3 Matriz de operacionalización de la investigación………56
Tabla 4 Puntuación de la corrección……….62
Tabla 5 Resumen del procesamiento de los casos……….63
Tabla 6 Población de la investigación………...64
Tabla 7 Población de la investigación I.E. Privadas………..65
Tabla 8 Población de la investigación I.E. Públicas……….65
Tabla 9 Resultado de las instituciones públicas de Huancayo con respecto al lenguaje oral…..68
Tabla 10 Medidas de T.C y D del lenguaje oral de las instituciones públicas de Huancayo…...69
Tabla 11 Resultado de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Forma………70
Tabla 12 Medidas de T.C y D de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Forma……….……….………71
Tabla 13 Resultados de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Contenido….72 Tabla 14 Medidas de T.C y D de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Contenido……….………...….…...73
Tabla 15 Resultados de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Uso……….74
Tabla 16 Medidas de TC y D de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Uso..75
Tabla 17 Resultado de las instituciones privadas de Huancayo con respecto al lenguaje oral...76
Tabla 18 Medidas de T.C y D del lenguaje oral de las instituciones privadas de Huancayo….77 Tabla 19 Resultado de las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Forma……..78
Tabla 20 Medidas de TC y D de las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Forma……….……….79 Tabla 21 Resultado de las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Contenido….80
Tabla 22 Medidas de TC y D las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Contenido……….………...…81 Tabla 23 Resultado de las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Uso ………..81 Tabla 24 Medidas de TC y D las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Uso….83 Tabla 25 Comparación del lenguaje oral de las instituciones públicas y privadas………83 Tabla 26 Medidas de TC y D de la comparación del lenguaje oral de las instituciones públicas y privadas……….………85 Tabla 27 Comparación de la dimensión forma de las instituciones públicas y privadas……..86 Tabla 28 Medidas de TC y D de la comparación de la dimensión forma de las instituciones públicas y privadas……….……….87 Tabla 29 Comparación de la dimensión contenido de las instituciones públicas y privadas….88 Tabla 30 Medidas de TC y D de la comparación de la dimensión contenido de las instituciones públicas y privadas……….………..89 Tabla 31 Comparación de la dimensión uso de las instituciones públicas y privadas ... 90 Tabla 32 Medidas de TC y D de la comparación de la dimensión uso de las instituciones públicas y privadas……….………91
ÍNDICE DE FÍGURAS
Figura 1. Resultado general respecto al lenguaje oral de las instituciones públicas de Huancayo.
Datos obtenidos de la tabla 9………..68 Figura 2. Resultado de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Forma. Datos obtenidos de la tabla 11. ... 70 Figura 3. Resultado de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Contenido.
Datos obtenidos de la tabla 13. ... 72 Figura 4. Resultado de las instituciones públicas de Huancayo en la dimensión Uso. Datos obtenidos de la tabla 15. ... 74 Figura 5. Resultado general respecto al lenguaje oral de las instituciones privadas de Huancayo.
Datos obtenidos de la tabla 17. ... 76 Figura 6. Resultado de las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Forma. Datos obtenidos de la tabla 19. ... 78 Figura 7. Resultado de las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Contenido.
Datos obtenidos de la tabla 21. ... 80 Figura 8. Resultado de las instituciones privadas de Huancayo en la dimensión Uso. Datos obtenidos de la tabla 23. ... 82 Figura 9. Comparación del lenguaje oral de las instituciones públicas y privadas. Datos obtenidos de la tabla 25. ... 84 Figura 10. Comparación de la dimensión de forma de las instituciones educativas privadas y públicas. Datos obtenidos de la tabla 27... 86 Figura 11. Comparación de la dimensión contenido de las instituciones públicas y privadas.
Datos obtenidos de la tabla 29. ... 88 Figura 12. Comparación de la dimensión uso de las instituciones públicas y privadas de Huancayo. Datos obtenidos de la tabla 31. ... 90
Figura 13. Gráfico de la prueba de hipótesis general del lenguaje oral. ... 93
Figura 14. Gráfico de la prueba de hipótesis especifica dimensión forma. ... 94
Figura 15. Gráfico de la prueba de hipótesis específica dimensión contenido. ... 96
Figura 16. Gráfico de la prueba de hipótesis específica de la dimensión uso. ... 97
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación “Nivel del lenguaje oral en infantes de 5 años de la provincia de Huancayo” partió de la motivación y experiencia de las prácticas pre-profesionales, puesto que se pudo evidenciar en las diferentes Instituciones Educativas que los infantes mostraban dificultades en la pronunciación de los fonemas correspondientes a su edad, así mismo tenían poco uso de la narración en sus anécdotas, emitían oraciones sin seguir su orden correcto, las mismas que evidencian que los niños no se encuentran en un nivel adecuado a su edad para el lenguaje oral. Por ello se sugirió como problema general ¿Cuál es el nivel de lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las instituciones educativas públicas y privadas de Huancayo?
Es de conocimiento general que un medio fundamental para la comunicación y expresión humana es el lenguaje oral, es a través de este proceso superior cognitivo que se expresan ideas y comprende conocimientos, los cuales se desarrollan de manera innata de acuerdo a la madurez de los niños y la edad cronológica de las personas.
De acuerdo a Piaget, un niño de 5 años está ubicado en la etapa lingüística; a esta edad el infante debe contar aproximadamente con 23, 000 palabras en su vocabulario, así mismo deben lograr responder preguntas de comprensión referidas a su entorno social, evocando y representando mentalmente las cosas, permitiéndole utilizar adverbios de tiempo en sus oraciones, y una narración correcta de sus anécdotas o historias. Félix (1999)
Asimismo, esta investigación se llevó a cabo por el interés de conocer el nivel de lenguaje oral en infantes de 5 años de edad y aportar información referida a este tema a la sociedad. Por ello se avaluó con el PLON-R el cual ayuda a medir la dimensión de forma (fonología, morfología y sintaxis), la dimensión de uso (pragmática) y la dimensión de contenido
(semántica), obteniendo como resultado el nivel normal, el nivel necesita mejorar y el nivel retraso.
Así mismo el trabajo se trazó como objetivo determinar el nivel de lenguaje oral en infantes de 5 años entre las instituciones educativas públicas y privadas del distrito de Huancayo, y se planteó como objetivos específicos comparar el nivel en cuanto a las dimensiones: contenido, forma y uso entre dichas instituciones educativas mencionadas. Lo que ayudó a detectar en cuál de estas dimensiones tuvieron mayor retraso, así como conocer quienes están en un nivel normal, a partir de ahí difundir los resultados a las personas interesadas y/o responsables de su educación para que tomen medidas para un tratamiento oportuno.
El trabajo está presentado por cinco capítulos, resumidos a continuación:
Primeramente, se presenta el CAPÍTULO I donde se detalla la formulación y fundamentación del problema, así mismo los objetivos e hipótesis general y específica, por último, la justificación y limitaciones. En el CAPÍTULO II está constituido por los antecedentes a nivel local, nacional e internacional, las bases teóricas de Piaget y Chomsky y por último las bases conceptuales, variables de la investigación y matriz de operacionalización.
En el CAPÍTULO III trata de la metodología de la investigación el cual consta del tipo, nivel, método, diseño de la investigación, así como confiabilidad, validez, población y muestra. En el CAPÍTULO IV se presenta el análisis e interpretación de los resultados tanto de las instituciones públicas como privadas y de las hipótesis. Para culminar en el CAPÍTULO V se arriban a las conclusiones, sugerencias y anexos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
El lenguaje tiene un rol importante en la sociedad, ya que gracias a él podemos comunicar, expresar y entender diversos mensajes, ya sea a través del lenguaje verbal y/o no verbal;
siendo así un factor importante para el desarrollo de la sociedad, los cuales están regidos por una serie de componentes (fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática).
Talentus (2015) menciona que el lenguaje se desarrolla a través de la maduración neurológica y una motivación social; siendo importante el entorno familiar y social donde vive el infante para que el nivel de lenguaje sea de acorde a su edad, y en un futuro pueda adaptarse a la sociedad.
En la actualidad la tecnología ha avanzado a grandes pasos, siendo este un factor influyente en el desarrollo del niño. Los aparatos tecnológicos como las Tables, laptops, celulares, televisores, DVD, etc.; son utilizados desde temprana edad (2-5 años). Estos al no tener el acompañamiento necesario por parte de un adulto, y sin el control del tiempo de uso adecuado puede pasar a ser una causa futura de problemas del desarrollo del lenguaje u otras (emocional, psicomotriz, etc.).
En el Perú la mayoría de los niños tienen alteraciones en el lenguaje oral como son la tartamudez, afasia, disartrias, mutismos, dislalia, disfonía, disfemía, el retraso en el desarrollo del lenguaje entre otras. Estas alteraciones son causadas por diferentes motivos, una de las más influyentes vendría a ser al factor ambiental el cual hace referencia al entorno familiar en donde se presentan problemas como son las rupturas familiares, hijos únicos, excesivas horas de trabajo de los padres quienes no les dedican tiempo para conversar con sus hijos; y por otro lado encontramos al entorno social y cultura en donde los infantes reemplazan las horas de juegos tradicionales, salidas a los parques, lectura de cuentos por horas de juego u otras actividades con los aparatos tecnológicos. Otra causa de las alteraciones del lenguaje es por el factor biológico el cual se origina por una lesión en cualquiera de los sistemas que interviene en la expresión del lenguaje.
López (2017) en su investigación utilizó un enfoque comunicativo para el incremento de las capacidades expresivas propuesto en ese año por el Ministerio de Educación (2006- 2008). El enfoque tenía como principio las interacciones entre las personas, por ello los infantes de cinco años tenían la oportunidad de producir oraciones y desarrollar la capacidad de manifestar sus ideas, intereses y necesidades. También tuvieron las posibilidades d e relatar sus experiencias reales, vivencias ficticias, explicar las propiedades de las cosas, y fundamentaban sus ideas manifestando sus inquietudes en diferentes momentos comunicativos especialmente cuando buscaban solucionar diversos conflictos. Así mismo, la investigación de López (2017) concluyó que un 29,2% de los niños logran las habilidades comunicativas ya que narran, describen, utilizan afirmaciones y explican sobre temas familiares y de su preferencia. Un 25,7% de los niños afirman, niegan, describen o narran cuando responden a las preguntas ¿cómo?, ¿qué? y ¿dónde? Y el 45,1% de los niños solo afirma, niega y describe evidenciando dificultad al momento de explicar las preguntas de los textos.
Así como se comprueba en la mencionada investigación los retrasos en el lenguaje oral mayormente son detectados en los jardines de infantes (3-5 años) puesto que al vincularse con otros niños se hace evidente las diferencias a gran escala del nivel del lenguaje de un niño con sus pares de la misma edad.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general.
¿Cuál es el nivel de lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las instituciones
educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo?
1.2.2. Problemas específicos.
¿Cuál es el nivel de contenido de lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las instituciones educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo?
¿Cuál es el nivel de formal de lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las
instituciones educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo?
¿Cuál es el nivel de uso de lenguaje de los infantes de 5 años entre las instituciones
educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general.
Determinar el nivel de lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las instituciones
educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos.
Comparar el nivel de contenido del lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las instituciones educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo.
Comparar el nivel de forma del lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las instituciones educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo.
Comparar el nivel de uso del lenguaje oral de los infantes de 5 años entre las
instituciones educativas públicos y privadas del distrito de Huancayo.
1.4. Hipótesis
1.4.1. Hipótesis general.
Los infantes de 5 años de las instituciones educativas privadas están en un nivel normal en el desarrollo del lenguaje oral a comparación de los infantes de 5 años de las instituciones educativas públicas del distrito de Huancayo.
1.4.2. Hipótesis específica.
Los infantes de las instituciones educativas privadas están en un nivel normal a
comparación de los infantes de las instituciones educativas públicas en la dimensión de forma.
Los infantes de las instituciones educativas privadas están en un nivel normal a
comparación de los infantes de las instituciones educativas públicas en la dimensión de contenido
Los infantes de las instituciones educativas privadas están en un nivel normal a
comparación de los infantes de las instituciones educativas públicas en la dimensión de uso.
1.5. Justificación de la investigación Justificación Teórica
Esta investigación se realizó con el propósito de aportar al conocimiento existente en relación a la variable Lenguaje oral alcanzando por los infantes de cinco años de Huancayo, el PLON-R (prueba de lenguaje oral de Navarra revisada) fue utilizada para la recolección de datos el cual evalúa la forma (fonología, morfología y sintaxis), el uso (pragmática) y el contenido (semántica), según los resultados que se obtuvo se ubicó a al niño en el baremo
de retraso, necesita mejorar o normal, esta prueba esta de acorde al desarrollo lingüístico de la edad del niño.
Justificación Metodológica
La adaptación y aplicación del PLON-R nos permite analizar lo que está ocurriendo entre la edad cronológica y el lenguaje oral; resulta de especial interés conocer los resultados en el que se encuentran. Así mismo el trabajo permite afianzar un mayor conocimiento sobre los problemas que se suscitan, así mismo una vez que sea demostrada su validez y confiabilidad podrán ser utilizados en otros trabajos de investigación y en otras instituciones educativas.
Justificación Práctica
Esta investigación se realizó porque existe la necesidad de determinar el nivel de lenguaje oral en infantes de cinco años de Huancayo, con el propósito de conocer la diferencia entre las Instituciones Educativas públicas y privadas; a partir de ello difundir los resultados a las personas interesadas y/o responsables de su educación para que tomen medidas para un tratamiento oportuno.
1.6. Limitaciones de la investigación
El instrumento evalúa el lenguaje oral de manera completa (fonología, morfología,
sintaxis, semántica y pragmática) obteniendo resultados generales. Es así que la investigación puede ser utilizada como base para profundizar en cualquiera de estos componentes.
Los resultados de la presente investigación obtenidos no son generalizados para todos los niños de lugar debido que es solo válido para las instituciones educativas aplicadas a los infantes de 5 años de edad y en el tiempo desarrollado.
El diseño utilizado en este trabajo es descriptivo, mostrándonos solamente los resultados
del primer test; dando a un futuro posibilidad de la aplicación del test con futuros programas para mejorar el lenguaje oral.
El tipo de muestreo es no-probabilístico debido que se fue seleccionado por accesibilidad.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. A nivel Internacional.
Casa (2018) para la obtención de su Licenciatura en Estimulación Temprana, realizó la tesis titulada La sobreprotección y el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 4 años en el centro de salud del Cantón Quero en Ambato-Educador. Dicho estudió planteó como objetivo específico, calcular el nivel de desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 4 años, utilizando un tipo de investigación descriptivo, con una población de 12 infantes: 2 niños de 4 años, 6 niñas y 4 niños de 3 años. El instrumento utilizado en esta investigación fue PLON-R de Navarra; llegando a los siguientes resultados: El 41% de la población presenta retraso, el 42% necesita mejorar y el 17% se encuentra en un rango de normal de acuerdo a su edad. Y dando como conslusión que un 83% de población presenta cierta dificultad en el desarrollo del lenguaje y el 17% de la población esta acorde a su desarrollo del lenguaje.
Bernal y Suquilanda (2017) para la obtención de su Licenciatura en Educación Inicial, realizaron la tesis titulada Estudio comparativo de los niveles, fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático en niños y niñas monolingües y bilingües de 4 a 5 años del
Centro de Estimulación Integral y Apoyo Psicoterapéutico de la Universidad del Azuay (CEIAP) y el Kindergarten del colegio Alemán Stiehle y elaboración de software en Cuenca-Ecuador. Dicho estudió tiene un tipo de investigación descriptivo con una población de 40 niños: 20 niños bilingües y monolingües respectivamente; donde se aplicó como instrumento el PLON-R de Navarra. En cuanto al grupo de niños monolingües se detalló como resultado en cuanto a la dimensión de formal para el nivel fonológico que el 75% esta en escala normal, en morfo-sintáctico el 50% esta en escala normal y en expresión verbal espontánea el 45% en la escala de dificultad y 15% en escala medio.
A su vez en la dimensión de Contenido los resultados fueron: Nivel léxico- comprensivo el 60% y 40 % en la escala normal y dificultad respectivamente. En el nivel léxico-expresivo el 65% esta en escala normal y el resto en dificultad. En identifica colores el 95% esta en escala normal. En relaciones espaciales el 50% esta en escala normal y el resto en dificultad. En el nivel opuestos el 60% en la escala de dificultad. Y en el nivel necesidades básicas el 85% esta en escala normal. Por último los resultados en cuanto a la dimensión de Uso fueron: un 65% y 8% en la normal y dificultas respectivamente en cuanto a la expresión espontánea ante una lámina y en cuanto a la expresión espontánea durante una actividad manipulativa con rompezabeza el 80% se ubica en la escala normal.
Paucar (2013) para la obtención de su licenciamiento en ciencias de la Educación con la mensión de Profesora Parvularia realizó la tesis titulada Desarrollo del lenguaje oral, en el proceso de aprendizaje, en niños y niñas del primer año de educación básica de jardín y escuela “Santa María del Rosario” propuesta de una serie de estrategias alternativas para el desarrollo del lenguaje en Quito-Ecuador. Dicho estudió planteó determinar la influencia del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de los niños y
niñas siendo este su objetivo general, con un tipo de investigación bibliográfica y de campo, contó con 46 niño como población y utilizó la ficha de observación para la evaluación.
Se tuvieron los siguientes resultados: en cuanto al indicador Comunicación fluida el 18% esta en la valoración de si, el 41% en la valoración de a veces y el 19% en la valoración de nunca. En el indicador expresa claramente las palabras el 56% en la valoración de nunca y el 37% en la valoración de a veces. El tercer indicador manifiesta sus ideas el el 41% en la valoración de nunca. El penúltimo indicador mantiene la conversación con sus compañeros el 43% esta en la valoración de si, y el 9% en la valoración de nunca. Por último el indicador repite canciones de forma clara. el 13% esta en la valoración de si, el 30% en la valoración de a veces y el 57% en la valoración de nunca.
2.1.2. A nivel nacional.
Lino (2012) para obtener el grado de magister en la mención de psicopedagogía en la infancia realizó la tesis titulada Niveles del lenguaje oral en niños de 3 años de una institución educativa inicial del Callao. Dicho estudió se planteó ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años? como problema general, con un tipo de investigación descriptivo simple, con una muestra de 80 niños utilizando el instrumento del PLON-R.
La investigación llegó a los siguientes resultados: en la dimensi ón de formal el 70%
está en el baremo de retraso, solo un 6.3% en el baremo normal y un 23.8% en el baremo necesita mejorar. En cuanto a la dimensión de contenido el 46.3%, 33.8% y 20% se hallan en el baremo de retraso, necesita mejorar y normal correspondientemente. Y por último en la dimensión de uso, en el baremo de retraso se encuentra el 57.5%, el 28.8% en baremo necesita mejorar y solo un 13.8% en el baremo normal. La investigación tuvo
como conclusión que la población se encuentra en el baremo de retraso en cuanto al desarrollo del lenguaje, así mismo se encuentra en retraso en las tres dimensiones antes mencionadas.
Asian (2010) para ser magister en educación con la mención de psicopedagogía de la infancia realizó su tesis titulada Lenguaje oral en niños de 3,4 y 5 años de una institución educativa pública:Distrito – Callao. Dicho estudio planteó determinar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en las tres edades mencionadas. Tiene un tipo de investigación descriptiva simple, tuvo 208 alumno como población y utilizo la “Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada” como instrumento de recolección de datos. La autora llegó a los siguiente resultados en cuanto a la edad de 5 años: Para la dimensión fonológica el 59.5% se ubica en riesgo y solo el 6.8% en normal; en la dimensión semántica el 39.2% en normal; en la dimensión pragmática el 55.4% en normal y solo el 9.5% en retraso; asi mismo un 32.4% esta en retraso, el 31.1% en riesgo y el 36.5% en normal respecto al lenguaje oral.
A si mismo derivó las siguientes conclusiones para la edad de 5 años: en la dimensión fonológica los niños presentaron mayores problemas en la pronunciación de los fonemas /r; tr;bl; pl/; en cuanto a la dimensión semántica mostraron dificultades en la utilizacion de nociones; en pragmática tuvieron algunas dificultades para formular preguntas; por último a causa de un retraso permanente o transitorio los niños estan en riesgo en cuanto al lenguaje oral.
Luna (2018) para obetener el título de licenciada en educación Inicial relaizó la tesis titulada El nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años del nivel inicial de la institución inicial N° 679 de la provincia de Casma-2018. Dicho estudió planteó determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños, fue una investigación de
tipo descritivo simple, contó con una muestra de 21 infantes, asimismo utilizó el PLON-R como instrumento.
Se detalló como conclusiones: En cuanto al desarrollo del lenguaje un 23.8% de niños se encuentra en el baremo necesita mejorar y retraso, y un 52.4 % en el baremo normal.
Para la dimensión fonológica, semántica y pragmática los niños se hallan en el baremo necesita mejorar puesto que presentan dificultades al imitar sonidos, emitir palabras y frases, asimismo no logra identificar algunas partes del cuerpo, comprender ordenes sencillas y expresarse espontáneamente en situciones cotidianas.
2.1.3. A nivel local.
Aliaga y López (2005) para la obtención de su título profesional en Licenciada de Pedagogía y Humanidades en la especialidad de Educación Inicial elaboraron su tesis mencionada “La influencia de la técnica del canto, para el desarrollo de la articulación fonética a través de la estrategias del ensayo en niños de 5 años J.N.E. N°61 Buenos Aires- Chupaca”. Planteó evaluar la articulación fonética a los niños siendo este su objetivo específico, con una muestra de 20 niños, utilizando un tipo de investigación aplicada, para la cual se utilizó la prueba de articulación fonética de Maria Melgar Gónzales (México-1976). Teniendo como resultado que un 30% se encuentra en el nivel A, y un 45% en el nivel B y solo un 25% en el nivel C.
Ore y Sanchez (2011) realizaron la tesis titulada “Lectura de imágenes y conciencia fonológica en preescolares de cinco años de las instituciones educativas N°256 de San Jerónimo” para lograr el título de Licenciada en Pedagogía y Humanidad en la especialidad de Educación Inicial; se planteó determinar la eficacia de la lectura de imágenes para desarrollar la conciencia fonológica en preescolares de 5 años siendo este su objetivo general, tuvo una muestra de de 20 niño, utilizando el tipo de investigación
aplicada, para lo cual se utilizó el intrumento “PSL” (Prueba de Segmentación Linguística).
Los resultados realizados estan basados en la media aritmética de los puntajes, obteniéndose en cuanto a la conciencia fonológia un 2.70, 2.50, 1.40, 7.10, 3.7, 3.40, 1.90 respectivo a las dimensiones de segmentación léxica, dimensión aislamiento de sílabas y fonemas, dimensión omisión de sílabas, dimensión reconocimiento de las sílabas inicial o final, dimensión contar silabas de una palabra, dimensión reconocimiento y pronunciación de la palabra descompuesta, y por último la dimensión omisión de las sílabas y las palabras.
Egoavil (2005) para lograr el título profesional de Licenciada en Pedagogía y Humanidades en la especialidad de Educación Inicial realizó su investigación titulada
“Programa de Juegos con Rimas para mejorar la expresión Oral de los niños del C.E.I.
N° 465 Sagrado Corazón de Jesús- Hyo”, que tuvo como objetivo determinar si el programa de juegos con rimas mejora la expresión oral de los niños del C.E.I. N° 465, la investigación fue de tipo aplicada, con 31 infantes como muestra, con la técnica de fichaje y evaluación pedagógica.
En la investigación se obtuvo como resultado en la prueba diagnóstica que el 70% de los niños obtuvieron calificativo de “C” y el 39% de “B” y el 0,7% de “A”, lo cual nos da a entender que los niños no tienen una adecuada expresión Oral con respecto a su edad.
2.2. Bases teóricas
El desarrollo del lenguaje es un elemento importante para el desarrollo humano, siendo el medio principal por donde nos comunicamos; es por ellos que detallaremos sobre este tema del cuál trata nuestra investigación, empezando por dos teorías las cuales fundamentan nuestra investigación siendo las siguientes:
2.2.1. Teoría Innatista de Noam Chomsky.
Chomsky en 1971, citado por Niño (1998) afirma que:
La adquisición de la lengua es en gran parte asunto de maduración de una capacidad lingüística innata, maduración que es guiada por factores internos por una forma de lenguaje innata que se agudiza, diferencia, y alcanza una realización específica a través de la experiencia. (p.25)
Es asi que Chomsky nos quiere dar a entender que las personas aprender el idioma de manera extraordinariamente rápida logrando comprender y expresar ideas sin antes ser escuchadas o aprendidas. Y son solamenten las personas que cuentan con un estructura biológica única que hace que hablemos, los cuales van madurando según la edad y con experiencia van perfeccionando su lenguaje.
Chomsky en 1976 citado por Antonio (2008), nos menciona que “hay una gramática universal, similar en todas las lenguas existentes, y el proceso de adquisición del lenguaje es igualmente parecido en todas ellas” (p. 97).
Este párrafo nos dio a entender que el lenguaje es de manera universal en los humanos aunque nos diferenciemos por diversos idiomas como son el español,inglés, portugues, chino, etc; todos desde que nacen tienen un parecido proceso en la adquisición del lenguaje. Siendo este un sustento a la Teoría Innatista de Noam Chomsky.
Para comprender más sobre la Teoría Innatista, Serra, Solé, Bel, Aparici, y Serrat (2000), nos mencionan que el innatismo es cuando “la naturaleza humana posee conocimientos y habilidades geneticamente determinados que posteriormente se concretan, es decir, se fijan unos y se elimina el resto, en la relación con el medio” (p.18).
Los componentes biológicos son innatos desde el nacimiento o aun antes de este, posteriormentes van madurando según el pasar de los años; en cuanto a la información los humanos lo vamos aprendiendo, eliminando o guardando según nuestra necesidad.
Talentus (2015) menciona que los humanos nacen con la habilidad de adquirir el lenguaje porque poseen una estructura neurológica, donde se encuentra el área de Broca
la cual está encargada de la producción del habla y el área de Wernicke que se encarga de la comprensión del lenguaje los cuales fueron postulados por Chomsky.
Niño (1998), afima que para Chomsky “el aprendizaje del lenguaje es extraordinariamente rápido, si se compara con la complejidad del objeto de aprendizaje, sin la acción intencional de un maestro” (p.13). Los niños antes o a partir de los 2 o 3 meses comienzan a balbuciar , a los 7 o 10 meses ya vocalizan algunas letras o sílabas como la “ma-pa-ba-da-a-m” y a los 1 años emiten de 7 a 20 palabras las cuales van en aumento según el transcurso de los años. Todo este proceso se inicia sin la necesidad de que la madre u otra persona le enseñe, asiendose evidente el desarrollo innato del lenguaje desde el nacimiento.
Chomsky en Gálvez e Hidalgo (2013) fundamenta que el lenguaje es básico para la comunicación del ser humano, es decir una persona obtiene información a través de la lengua y a su vez comprensión de un conjunto de reglas, articulado de manera compleja;
nombrándolo como una competencia del conocimiento del niño, obtenida de forma inconsciente lo cual a un futuro le permitirá producir y comprender nuevas frases.
Es decir que el aprendizaje de esta área tiene una estructura innata en cada persona teniendo la capacidad de entender y producir su propio lenguaje. Incluso Chomsky citado por Asian (2010) menciona como primer principio la autonomía, donde lo procesos y funciones de desarrollo son independientes del desarrollo del lenguaje. Y como último principio está el innatismo, el cual explica que no se aprende a través de estímulos – respuestas ya que el lenguaje está formado por reglas formales y un conjunto de elementos; así mismo las personas son las únicas que nacen con un constructo interno, genéticamente hereditario el cual Chomsky lo denomina LAD (dispositivo de adquisición del lenguaje), los cuales tiene ciertas reglas para la formación de una frase u oración.
De igual modo la gramática universal nos hace referencia que todas las lenguas de los diversos países tienen reglas gramaticales parecidas. Blank y Van der veer (1996) mencionan que:
La estructura de la lengua está determinada por la estructura de la mente, por lo tanto, no es necesaria una práctica instrucciones compleja para que los niños aprendan el lenguaje: la simple exposición de nuevo vocabulario es suficiente, para que los niños aprendan sin dificultad. (p.45)
Un recién nacido no tiene la necesidad de contar con un especialista para que le enseñe a hablar, el bebé quien cuenta con un constructo interno para el lenguaje y al escuchar a sus padres y/o al medio que lo rodea forman un estímulo para que logre producir sonidos con la intención de imitar las palabras que escucha. Al paso del tiempo mientras más contacto con un nuevo vocabulario el aprende con mayor rapidez su lenguaje.
2.2.2. Teoría Cognitivista de Piaget.
Niño (1998), menciona que la teoría cognitivista otorga un énfasis al desarrollo cognitivo, subordinado el lenguaje al pensamiento; para que niño adquiera el lenguaje necesita del pensamiento siendo asi que se manifiesta a través de juegos simbólicos (abrazar la almohada o muñeca representando ser una mamá) utilizando los juegos, objetos o acciones los cuales se expresan a través del lenguaje. Siendo asi que el lenguaje se desarrollo por interacciones entre él y el medio (p.26).
A su vez Niño (1998), menciona que durante el proceso evolutivo se distinguen dos tipos de lenguaje: el lenguaje egocéntrico el cual se manifiesta cuando el niño expresa lo que desea sin tomar en cuenta si la otra persona lo esta escuchando y entendiendo o todo los contrario, esto se evidencia hasta los 6 o 7 años y el lenguaje socializado en donde el niño ya toma en cuanta a la otra persona quien debe enterder el mensaque que le quiere trasmitir (p.26-27).
La teoría cognitivista de Piaget, nos da a conocer que el aprendizaje del ser humano se da a través de su desarrollo e interacción con las demás personas. Piaget en 1968 mencionado por Zegarra y García (2010) manifiesta desde la teoría de los estadios, que cuando empieza a desarrollar la función simbólica se da comienzo paralelamente con el pensamiento, siendo este la base para el aprendizaje del lenguaje a posterior. En esta parte del desarrollo e importante mencionar a la asimilación y acomodación como fenómenos primordiales. En donde la asimilación es el conocimiento de nuevos aprendizajes comparándose e integrándose con aprendizajes anteriores y la acomodación es la transformación del aprendizaje actual en relación a las demandas del medio que lo rodea.
Así, por ejemplo, cuando un niño al observar un gato le da ciertas características que lo harán determinar como un león, y cada vez que vea al gato se forman esquemas en el niño relacionando al gato con un león grande a todo este proceso de le conoce como esquema de acción o generalización. Cabe resaltar que los esquemas permiten la comprensión de diversos detalles y características del objeto los cuales al ser percibidos por el niño no son evocados o son relacionados con otros conocimientos.
Piaget en 1968 citado por Bonilla F., Botteri A., y Vilchez A. (2013), menciona cuatro importantes periodos del desarrollo cognitivo:
A. Etapa sensorio motora.
En el primer mes se dan los actos reflejos concretos estos causados por
adaptaciones innatas.
Del primer al cuarto mes los niños evidencian repeticiones, reacciones circulares e
adaptaciones recién adquiridas.
Del cuarto al octavo mes repeticiones que causas efectos, así mismo las relaciones circulare secundarias, y la coordinación en esquemas simples.
Del 8 hasta los 12 meses se evidencian conductas inteligentes, la coordinación de
esquemas de conductas previas, y crecimientos complejos.
Del 12 hasta los 18 meses aparecen las reacciones terciarias como son las
introducción de variaciones y la repetición observando resultados.
Por último de los18 a 24 meses esta es la etapa de la representación mental: los
cuales se evidencian en la interiorización de la acción, en la imitación suspendida, y la conservación de un objeto.
B. Etapa pre-operacional.
A la edad de 2 años a 4 años se presentan dos estadio, el primer estadio es el pre conceptual; en esta etapa el pensamiento está relacionado con la apariencia perceptiva, las acciones, rasgos no observables, viendo solo su punta de vista, tienen un pensamiento irreversible, son egocéntricos, no relacionan correctamente el estado final con el estado inicial, tienen un pensamiento animista, fenomenito, artificialita, ya que da vida a los objetos sin vida, da un lazo casual entre los diversos fenómenos y por último todo tiene una causa.
Culminando se encuentra el estadio intuitivo en esta etapa los juicios son derivados gracias a la percepción, y tiene un pensamiento reversible.
C. Etapa de las operaciones concretas.
En esta etapa el niño tiene un pensamiento reversible, inferido y concreto puesto que aún sus conocimientos no son abstractos; asimismo como la capacidad de clasificar y la transformación de los estados; logra perfeccionar la conservación del número, peso, longitud, volumen y la coordinación espacial. Todo esto se desarrolla a partir de los 7 años hasta los 12.
D. Etapa de las operaciones formales.
Sucede de los 12 hasta los 14 años aquí las personas tiene razonamiento proposicional por el cual resuelven problemas, también tienen un pensamiento ordenado y lógico, y cuentan con habilidades sistemáticas.
Según lo que sostienen Bonilla F., Botteri A. y Vilchez A. (2013), “El lenguaje aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y la que se irá desarrollando en el periodo preoperatorio, gracias a los beneficios de la lógica sensorio-motora y la función simbólica” (p.34).
Visto desde este punto, la adquisición del lenguaje da comienzo con la inteligencia sensorio motora y la función simbólica, ya que cuenta con las operaciones formales de la coordinación de la inteligencia sensorio-motora y la función simbólica, este autor nos da a entender que la adquisición del lenguaje deriva de la etapa sensorio-motor principalmente de la función simbólica que se consigue a través de la inteligencia. Es por ello que los niños realizan operaciones lógicas para explicar sus experiencias el cual describe la etapa de las operaciones concretas; luego de ello el niño pasa a la etapa formal donde existe un aumento del pensamiento y razonamiento donde logra diferencias lo real de lo posible.
Piaget fundamenta que el lenguaje se desarrolla paso a paso y que esta interrelacionado con el pensamiento, lo cual explica que las personas adquieren el lenguaje como parte del desarrollo cognitivo. Piaget en su teoría nos enseña que los niños van tratando de interpretar el mundo que los rodea, tienen su propia lógica y forma de conocer, siguen patrones del desarrollo conforme van alcanzando su madurez e interactúan con su entorno.
2.3. Bases conceptuales 2.3.1. Lenguaje.
La lengua es extremadamente flexible y productiva, puesto que con el lenguaje podemos expresar nuestros pensamientos e interpretamos lo que escuchamos o percibimos con otros sentidos siendo así un instrumento inventivo.
Para Santana y Monreal (2003) el lenguaje es un proceso complejo por el cual expresamos y percibimos ideas, emociones, sentimientos, conceptos, a través de sonidos, gestos, gráficos que se rigen por una serie de códigos.
A si mismo para Lizana (2008) nos menciona que el lenguaje es un mecanismo estructurado, condicionado del pensamiento y de las acciones, que nos permiten recibir informacion de nuestro ambiente socio cultural, por lo cual constituye el factor principal para desarrollarnos dentro de la sociedad.
Igoa (1995) define el lenguaje como un don por el cual transmitimos y entendemos ideas, experiencias no solo nuestras sino también de otras personas, a través de la percepción del sentido auditivo y la articulación de las palabras.
Entonces según todos los autores antes mencionados el lenguaje es una actividad de los seres humanos que sirve para desarrollamos en nuestro medio, ya que para expresarnos producimos oraciones los cuales están constituidos por palabras, así mismo necesitamos comprender los mensajes de las otras personas y devolver un mensaje a nuestro oyente. Todo este proceso es complejo pero que a simple vista puede ser notado como una actividad sin esfuerzo, ya que se necesita de la coordinación de procesos mentales diversos y de diversas habilidades perceptivas como motoras los cuales deben ser sincronizados con precisión para que se realice este proceso. Felix (1999) menciona que:
El lenguaje viene a ser una actividad única y exclusivamente humana, el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros congéneres mediante la expresión y comprensión de mensajes. En otros términos, el lenguaje es la capacidad que toda persona tiene para comunicarse con los demás haciendo uso de signos orales, escritos o de otros tipos. (p.40)
Talentus (2015), afirma que “el lenguaje se desarrolla a través del refuerzo, la maduración neurológica y la motivación social” (p.13). Es por ello que un niño repite varias veces la misma palabra hasta lograr la perfección; por ejemplo Juan un niño de 2 años al escuchar la palabra pato de su mamá, él lo pronuncia en un inicio como /ato/, y al repetir varias veces logra pronunciar correctamente /pato/. Este proceso sucede cuando el niño logra una maduración biológica para la pronunciación de la letra /p/ y si escucha reiteradas veces la palabra en su forma correcta a él le sirve como guía y/o motivación a conseguirlo.
Niño (1998) afirma que en el lenguaje y mediante él, los seres humanos logran el desarrollo e integración de todas sus dimensiones (cognitivo, biológico, afectivo, valorativo, espiritual, social y simbólico) y la función simbólica, expresiva e interactiva.
Es por ello que el hombre no puede vivir solo, porque desde que nace está rodeado de la madre y su familia, después pasa a grupos extensos como son las instituciones educativas, la sociedad local y nacional. Es mediante este medio donde se desarrolla y expresa los pensamientos.
2.3.2. Tipos de lenguaje.
Para Islas (2015) hay cuatro tipos de lenguaje:
A. Lenguaje oral.
La expresión de una lengua se da a través del acto del habla, por ende, los seres humanos se comunican por una lengua, es por ello que las palabras se pueden
componer por uno o varios sonidos, sin embargo, para que tenga sentido debe ser organizada de forma adecuada en relación a las demás palabras y el contexto.
B. Lenguaje escrito.
Es una forma de comunicación propia de las personas constituido por un sistema de signos visuales, el lenguaje escrito se compone por la representación gráfica de las expresiones orales además es la representación de un mensaje que quiere ser transmitido por medio de la escritura, siendo esto una representación gráfica realizada a través de signos de una lengua; en pocas palabras este tipo de lenguaje es un equivalente a la forma gráfica del lenguaje hablado.
C. Lenguaje mímico.
El lenguaje mímico es un tipo no verbal compuesto por un conjunto de gestos que hace alguien para manifestar emociones, sentimientos, ideas sin hablar, sin necesidad de utilizar palabra (oral) o de manera escrita. Es aquí donde solo se utiliza como recurso los movimientos del cuerpo de la persona para que transmita el mensaje.
D. Lenguaje pictórico.
Comunica diversos mensajes por medio de íconos, dibujos e imágenes, es una realidad abstracta en la cual se manifiestan ideas, sentimientos a través de imágenes u objetos. En este lenguaje se utilizan recursos externos para emitir el mensaje.
2.3.3. Bases neurobiológicas del Lenguaje.
Antonio (2008) nos menciona que el hemisferio derecho e izquierdo se complementan mutuamente, siendo este último hemisferio el encargado de la primacia lingüística; ambos nos ayudan en las dimensiones semanticas, prosódicas, y fonológicas, teniendo como una de sus finalidades el desarrollo del lenguaje infantil.
Asi mismo la corteza prosrolándica y corteza frontal correspondiente a los lóbulos occipitales, temporales y parietales, también interbienen en el lengauje el tálamo,
glanglios, cuerpo calloso, cerebelo y la sustancia blanca subcordical los cuales ayudan a los ajustesy programaciones de las actividades lingüísticas. Nos da a conocer que el lenguaje expresivo está compuesto por tres áreas neuroanatómicas.
Área prefrontal: Es el encargado del proceso de motivación Lingüística que da
inicio a la comunicación oral, verbal o escrita. Cabe resaltar que el sistema límbico es el encargado del control del habla.
Área de Broca: Se ubica en la tercera circunvolución frontal izquierdo, siendo
reponsable de la parte motora para una adecuada expresión escrita y oral.
Corteza motora primaria: Ayuda a una buena expresión del lenguaje oral así mismo
del lenguaje escrito.
2.3.4. Lenguaje Oral.
A lo largo de la vida diaria el lenguaje oral es fundamental en todo momento esto particularmente cuando formamos grupos sociales, como ocurre en las instituciones educativas, reuniones familiares, amicales, entre otras.
Así mismo permite a la persona expresar ideas, conocimientos y/o sentimientos, y por ende comprenderlas, esto a través del habla el cual es emitido mediante la voz. Para lograr su apogeo es necesario un proceso de maduración que va de la mano con la imitación con ayuda de estímulos que brinda el ambiente donde se encuentre.
Juárez y Marc (1989), mencionan que es necesario “un equilibrio delicado que permita mantener la naturalidad de los intercambios y el aprovechamiento de las condiciones naturales para reforzar el uso del lenguaje oral” (p. 55).
Es por ello que debe quedar claro un orden de prioridad: es importante la transmisión del significado que la forma correcta de las oraciones así mismo la comunicación es más importante que el sistema que se llegue a utilizar.
2.3.5. Importancia del lenguaje oral.
En la antigüedad hasta la actualidad el lenguaje oral es una parte fundamental para la comunicación entre las personas, ayudándonos a vivir mejor puesto que si una persona habla correctamente en una situación determinado como por ejemplo una junta de negocios, presentación o un discurso lo ayudaría a tener éxito, a diferencia de una personas que utiliza un lenguaje informal en una junta de negocias; así mismo este tipo de lenguaje informal puede ser utilizado en una reunión con amigos o de familia. Félix (1999) dice con respecto al lenguaje oral que:
Todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestra necesidades, pensamiento, sentimiento y emociones; necesitamos incluso para solucionar lo más elemental de nuestra vida. También lo necesitamos para adquirir conocimiento, para extraer y proyectarnos simbólicamente y realmente en el tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al medio. Todo esto podemos hacer gracias al lenguaje verbal; pero cuando hay defectos en esta cualidad se genera una serie de problemas que puede limitarnos y marginarnos socialmente. (p.41)
Por ende la forma en que utilicemos el lenguaje no ayudará a relacionarnos de la mejor manera ante la sociedad sabiendo cómo utilizarlo según las diversas situaciones. Así mismo no encontramos a ninguna persona que no utilice el lenguaje, ya que sin esto las personas no tendrían sentido de vida. El lenguaje interviene en la actividad cognoscitiva y el desarrollo de la inteligencia, la obtención del lenguaje es de manera compleja ya que no solamente es la repetición mecánica como es el hecho de caminar, sino que conlleva sentimientos, emociones e inclusive la personalidad de las personas.
2.3.6. Funciones del lenguaje oral.
Según Félix (1999), divide las funciones del lenguaje oral en siete, siendo las siguientes:
A. Función comunicativa.
Félix (1999) menciona que “La función primaria del lenguaje es la comunicación.
Las personas tienen la necesidad vital de relacionarse siendo esto posible por el lenguaje. En este proceso de comunicación, el habla contribuye al instrumento decisivo de interrelación social y comunicación” (p.49).
B. Función cognoscitiva.
Félix (1999) nos da a conocer que “El lenguaje tiene también una función cognoscitiva; es decir es un instrumento poderoso para la abstracción y el aprendizaje.
Gracias al lenguaje podemos proyectarnos de lo proximal a lo distal y de lo concreto a lo abstracto” (p.49). Esta función es importante ya que con esto el niño lograra elaborar sus ideas y expresarlas, lograr la parte abstracta de sus conceptos. Cuando un niño presenta dificultades en esta función y no logra la abstracción de sus conceptos, llegar ser un punto dificultoso para el desenvolvimiento en su vida escolar y diaria.
C. Función instrumental.
Esta función hace hincapié a la satisfacción de las necesidades inmediatas: Para Félix (1999) “El lenguaje verbal permite expresar y satisfacer las necesidades primarias inmediatas como el abrigo, la sed, el hambre siendo el medio más eficaz y directo cuando se necesita de ayuda en momentos de peligro o riesgo” (p.49).
D. Función personal.
Félix (1999) menciona que “El hombre a través del lenguaje verbal puede manifestar o expresar sus motivaciones, puntos de vista, opiniones y/o aspiraciones así mismo compartir sus ideales, fantasías, sentimientos con los demás” (p.49).
E. Función informativa.
Félix (1999) nos da conocer que “El lenguaje oral ayuda a la obtención de información de lo que sucede en la sociedad y en el mundo donde vivimos, siendo así
que nosotros ayudemos en la solución de diversos problemas y adaptándonos a diversos cambios” (p.49). De ese lograremos vivir mejor y con satisfacción.
F. Función adaptativa.
Félix (1999) nos da a conocer que “El lenguaje verbal ayuda a que las personas se adapten en todo sentido en el medio donde se encuentren. Beneficia la autorrealización y adecuación de la persona, para que se sienta incomodo o cómodo en el lugar donde este” (p.49). Una dificultad ocurre cuando existan problemas del habla; por ejemplo, un adulto que sufra de tartamudez al tratar de conseguir trabajo como locutor de un partido de futbol, locutor en una radio, entre otros trabajos donde sea necesario la utilización de una expresión oral rápida, será difícil para él.
G. Función reguladora del comportamiento.
La función reguladora como su propio significado se entiende ayuda a regular el comportamiento de si mimo (lenguaje interno), así como una función controladora en el comportamiento de otras personas (lenguaje externo). Esto ayuda a los niños, adultos u otros a mantener diversas relaciones sociales.
2.3.7. Etapas del desarrollo del lenguaje oral.
Felix (1999), se baso en los aporte de autores como Brown y Frazer en 1964; Bateson en 1975; Bruner en 1976 y otros investigadores, para proponer dos etapas principales del desarrollo del lenguaje, los cuales serán detallados.
A. Etapa pre lingüística.
Lizana (2008) nos describe que el niño en esta etapa se interrelaciona con el adulto, en quien busca un contacto para adquirir habilidades y conductas de su entorno el cual garantizara en el infante los antecedentes del lenguaje. Conocida como etapa pre- verbal el cual se desarrolla de los a 12 meses. En esta etapa el niño produce solo sonidos onomatopéyicos, es aquí donde hay una maduración de la expresión buco-
fonatoria. En este primer año de vida es donde el infante se relaciona con la familia especialmente con la madre siendo ella una medio principal para que le transmita el desarrollo lingüístico, es por ello que debe utilizar el lenguaje gestual, lenguaje afectivo y lenguaje verbal. El gesto debe estar acompañado siempre de la palabra en todas las actividades que desarrollen juntos.
En esta etapa el niño se expresa primero con el llanto donde da a entender que tiene hambre, sueño, miedo o alguna necesidad básica; aproximadamente al tercer mes descubre su propia voz y experimenta con ella a través de sonidos guturales o gritos, entre el quinto mes ya realiza balbuceos, para el noveno mes ya realiza sonidos que están relacionados con sonidos de un habla adulta, y aproximadamente al doceavo mes emite sus primeras palabras.
Actualmente esta etapa se considera fundamental en las investigaciones ya que es aquí donde se establecen las bases para un desarrollo lingüístico donde las palabras que dice la madre hacen que el bebé imite a su madre para producir dichos sonidos, así también es donde estas expresiones verbales influyen de modo terminante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del infante. Este periodo está constituido por sub estadios que son caracterizados según las edades cronológicas del infante; mediante este cuadro se detallaran las características de cada uno de las sub - etapas:
Tabla 1
Desarrollo de la etapa Prelingüística
Edades Características Del nacimiento a
los 2 meses
Trasmite sus necesidades básicas (alimento, afecto, seguridad entre otros) a través del llanto.
De 3 a 4 meses Realiza gorgojeos, sonidos guturales seguidos de manoteos espontáneos, para comunicarse con alguien.
De 5 a 6 meses
Entona en la vocales (a,e,i,o,u) y consonantes (/pa/ma,/ba/,/da/,/ta/,/ga/,/ja/)
En la comunicación el niño demuestra emoción y énfasis.
Delos 7 a los 8 meses
Realiza vocalizaciones espontaneas, consonánticas, silábicas y diptongos llevando a producir sus primeras palabras.
Delos 9 a los 10 meses
Presenta vocalizaciones variadas,
Todavía no posee aptitud para la expresión oral, por lo cual solo simplifica el lenguaje del adulto.
De los 11 a los 12 meses
El niño articula sus primeras “palabras” bisilábicas directas:
“mamá,”” papá”, “caca “, “tata”, dando inicio a la etapa lingüística o verbal.
Nota: En esta tabla se describe las caracteristicas y algunos ejemplos que se presentan por edad referente a la etapa prelingüística.
B. Etapa lingüística.
Lizana (2008) menciona que en esta etapa el niño integra el contenido (idea), la forma (palabra) en referencia a personas y objetos determinados. También en esta etapa que el niño empieza a comprender ordenes sencillas, es decir es la etapa en que el infante explora a la perfección el mundo donde se encuentra ya que puede trasladarse con autonomía y es así como incrmenta sus contenidos mentales. Es aquí donde el niño forma sus primeras palabras y oraciones descubriendo que es a través de este medio donde se puede comunicar con lo que lo rodean y entendiendo su propósito del lenguaje.
Aún no se tiene una edad cronológica fija donde el niño empiece a hablar, algunos estudios manifiestan que los niños retardan un poco más en hablar que las niñas. Sin embargo, aún no es un determinante la variable del sexo para la aparición del lenguaje, ya que un niño se pude demorar en una de las etapas y quizás pasar de forma rápida a otra; siendo distinto la apareciendo del lenguaje en cada niño. En otros estudios se estima que entre los 15 a 18 meses ya la mayoría de los infantes empiezan a hablar, pero estos resultados no son en su totalidad para todos los niños.
Esta etapa lingüística es un periodo largo a partir de los 12 meses a los 7 años, donde se sufren de grandes cambios desde emitir sonidos fonéticos (fonología) a formular oraciones estructuras teniendo en cuenta la morfología, semánticas y pragmática. En este cuadro se detallará las características de cada edad de acuerdo a esta etapa.
Tabla 2
Desarrollo de la etapa Lingüística
Edades Características
De los 12 a los 14 meses
El infante empieza a producir sonidos de forma secuencial, estos sonidos son básicos y próximos a los elementos léxicos.
El infante empieza la etapa Holo frástica: produce frase con una sola palabra que tenga varios significados.
Delos 15 a los 18 meses
El infante ya se encuentra en la etapa Holo frástica dentro del compilación léxica (tiene de 5 a 15 o 20 palabras) incrementando su vocabulario.
Usa combinaciones espontaneas de diversas palabras y frases.
Delos 18 a los 24 meses
Tiene un vocabulario de más de 50 palabras, donde combina de 2 a 3 palabras. Inicia a la sintáctica.
Cuando tiene dos años su vocabulario es de 300 palabras.
Expresa intención y acción.
Empieza la función simbólica, donde la inteligencia sensorio motriz da pase a la inteligencia representacional.
Delos 2 a los 3 años
Tiene un promedio de 892 palabras el cual se incrementa a 1222.
Tiene un lenguaje comprensible, para su familia y otras personas.
De 4 a 5 años
Cuenta con un vocabulario de 15000 palabras y de 23000 aprox. a los cinco años.
Logra responder preguntas comprensivas referidas al comportamiento social.
De 6 a 7años
Demuestra una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y tiene un lenguaje abstracto.
Aparece el pensamiento lógico-concreto el cual fue cedido por el periodo egocéntrico.
Nota: En esta tabla se describe las caracteristicas y algunos ejemplos que se presentan por edad referente a la etapa lingüística.
