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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS:
PRESENTADA POR:
Maraví Enríquez, Rocío
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
HUANCAYO – PERÚ 2015
ESTRATEGIA INNOVA Y LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE HUANCAYO
ii UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓ TESIS
ESTRATEGIA INNOVA Y LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE HUANCAYO
PRESENTADA POR ROCÍO MARAVÍ ENRÍQUEZ
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
Presentada y sustentada ante los siguientes miembros del jurado:
_________________________ _____________________________
Dr. Nicanor Moya Rojas Dr. Luis Baltazar Castañeda
Presidente Coordinador Académico
_____________________________ _________________________________
Dr. Waldemar Cerrón Rojas Mg. Rafael Cantorín Curty
Jurado Jurado
_______________________________
Mg. Juan de la Cruz Contreras Jurado
iii
ASESOR
DR. NICANOR MOYA ROJAS
iv DEDICATORIA:
A Dios y a mis padres quienes me han acompañado y sostenido durante todo el desarrollo de este trabajo.
v AGRADECIMIENTO
A:
Mis padres , por su permanente apoyo personal y profesional
Dr. Nicanor Moya Rojas, por sus oportunas sugerencias y colaboración.
Mis jurados, por sus orientaciones y sugerencias.
vi
ÍNDICE
PORTADA………. ... i
HOJA CON ACTA DE SUSTENTACIÓN ... ii
HOJA DE ASESOR ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE GENERAL ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... vii
ÍNDICE GRAFICOS ... viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT ... x
INTRODUCCIÓN ... xi
CAPÍTULO I FUNDAMENTO TEÓRICO 1.1.Antecedentes ... 01
1.1.1. Internacionales ... 01
1.1.2. Nacionales ... 01
1.1.3. Locales ... 01
1.2.Bases Teóricas ... 03
1.2.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ... 03
1.2.2. Teoría del Aprendizaje por el descubrimiento de Bruner ... 03
1.2.3. Teoría del Desarrollo cognitivo de Piaget ... 03
1.2.4. Método Experimental ... 03
1.2.5. Método inductivo - Deductivo ... 03
1.2.6. Teoría de Guilford de la Creatividad ... 03
1.3. Definición De Términos Básicos ... 04
1.4. Sistema De Hipótesis ... 05
1.4.1. Hipótesis General ... 03
1.4.2. Hipótesis Específica ... 03
1.4.2. Hipótesis Nula ... 03
vii
1.4.2. Hipótesis Alterna ... 03
1.5.Variables ... 05
CAPÍTULO II METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1.Tipo y Nivel ... 06
2.1.1. Tipo. ... 06
2.1.2. Nivel ... 06
2.2. Método ... 12
2.2.1. Método General ... 12
2.2.2. Método Específico ... 14
2.3. Diseño ... 29
2.4.Población, Muestra y Técnica de Muestreo ... 29
2.4.1. Población ... 14
2.4.2. Muestra ... 14
2.5. Técnica e instrumento de acopio de datos ... 29
2.5.1. Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos ... 29
2.6.Técnica de Procesamiento de Datos ... 29
2.6.Técnica de Procesamiento y Análisis de Resultados ... 29
CAPÍTULO III PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL PRE TEST DE LA CREATIVIDAD ... 31
3.1.1. Niveles del Pre Test - Grupo Experimental ... 29
3.1.2. Estadígrafos del Pre Test - Grupo Experimental ... 29
3.1.3. . Niveles del Pre Test - Grupo Control ... 29
3.1.4. . Estadígrafos del Pre Test - Grupo de Control ... 29
3.2. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL POST TEST DE LA CREATIVIDAD ... 31
3.2.1. Niveles del Post test - Grupo Experimental ... 31
3.2.2. Estadígrafos del Post Test –Grupo Experimental ... 31
3.2.3. Niveles del Post Test –Grupo Control ... 31
3.2.4. Estadígrafos del Post Test –Grupo Control ... 31
viii
3.3.ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS NIVELES Y DIMENSIONES ... 31
3.3.1. Niveles de la Prueba Pedagógica ... 31
3.3.2. Dimensiones de la Prueba Pedagógica ... 31
3.3.3. Estadígrafos de la Prueba Pedagógica (GE Y GC) ... 31
3.3.4. Estadígrafos de la Creatividad en el Grupo Experimental ... 31
3.4.DOCIMASIA DE HIPÓTESIS ... 32
3.4.1. Hipótesis General: entre el grupo Experimental y Control ... 31
3.4.2. Hipótesis General: del grupo Experimental Post y Pre Test…..34
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN 4.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 39
CONCLUSIONES ... 67
RECOMENDACIONES ... 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 69
ANEXOS ... 72
ix ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 3.1 Resumen de los estadígrafos de tendencia central y de
dispersión del pre test del 6° “B”, “D”, “E”, “F” y “G”………
TABLA N° 3.2 Niveles de la prueba pedagógica de la creatividad- GE………..
TABLA N° 3.3 Resumen de los estadígrafos de tendencia central y de dispersión del Pre Test del grupo experimental por
dimensiones………
TABLA N° 3.4 Niveles de la prueba pedagógica de la creatividad – GC TABLA N° 3.5 Resumen de los estadígrafos de tendencia Central y de
dispersión del pre Test del grupo control por dimensiones.
TABLA N° 3.6 niveles de la prueba pedagógica de la creatividad – GE……..
TABLA N° 3.7 Resumen de los estadígrafos de tendencia central y de dispersión del post test del grupo experimental por dimensiones …
TABLA N° 3.8 Niveles de la prueba pedagógica de la creatividad – GC.
TABLA N° 3.9 Resumen de los estadígrafos de tendencia central y de dispersión del post test del grupo control por dimensiones
TABLA N° 3.10 Niveles de la prueba pedagógica de la creatividad – GE Y GC….
TABLA N° 3.11 Estadígrafos de tendencia central y dispersión del post test grupo experimental y control por dimensiones de la creatividad TABLA N° 3.12 Estadígrafos de la creatividad en el post test en el GE Y GC.
TABLA N° 3.13 Estadígrafos de la creatividad del grupo experimental.
x ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°3.1 Grafico de barras del pre test de la creatividad- GE.
GRÁFICO N°3.2 Grafico de barras del pre test de la creatividad – GC.
GRÁFICO N°3.3 Grafico de barras del post test de la creatividad – GE.
GRÁFICO N°3.4 Grafico de barras del post test de la creatividad – GC.
GRÁFICO N°3.5 Grafico de barras delos niveles de la creatividad en el post test GC Y GE.
GRÁFICO N°3.6 Grafica de la curva normal del GE y GC del post test.
xi UNIVERSID AD N ACION AL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNID AD DE POSGR ADO DE L A F AC ULT AD DE EDUC ACIÓN M AESTRI A EN ENSEÑ ANZ A ESTR ATEGIC A
ESTRATEGIAS INNOVA Y LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE HUANCAYO.
Bach. M AR AVÍ ENRIQUEZ, Rocío
RESUMEN
El estudio que se realizó corresponde a la investigación aplicada, se trata de un trabajo dentro de la línea de la psicología con el que se logró desarrollar los niveles de creatividad de los estudiantes del nivel primario de la provincia de Huancayo, mediante la aplicación de una serie de estrategias elaboradas según las dimensiones de la creatividad propuestas por Guilford. Se empleó el método experimental, con diseño de dos grupos no equivalentes que permitió comparar los resultados para la constatación de la hipótesis se empleó la estadística Inferencial con la t de estudent. Se concluye que la Estrategia Innova permite desarrollar la creatividad en los alumnos del sexto grado de nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
Palabras clave: Estrategia, Innova y Creatividad
xii STRATEGY INNOVA AND CREATIVITY IN PRIMARY EDUCATION
ESTUDENTS HUANCAYO
ABSTRACT
The study which was carried but corresponds to the applied research is a job within the line of psychology with they managed to develop of creativity of the students at the primary level in the province of Huancayo. Through the application of a series of strategies according to the dimensions of the creativity proposed by Guilford. Experimental method was used , with two nonequivalent groups design allowing to comparare autcomes for the confirmation of the hypothesis used inferential statistics with the students t. We conclude that the Innova strategy allows development of creativity in the sixth graders at the primary level public sector in the province of Huancayo.
Keyd words: strategies Innova and self - Creativity
Author
xiii INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titulado estrategia innova en la creatividad el los estudiantes del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo, médiate el cual se pretende optar el grado de Magister en Enseñanza Estratégica.
En esta sociedad donde la humanidad se enfrenta a un mundo caracterizado por constantes transformaciones que están constituyendo desafíos para los habitantes del planeta. Realmente el hombre tiene que estar preparado convenientemente para hacer frente a este nuevo mundo, la pregunta es ¿Cómo hacerlo? una respuesta pertinente es mediante la creatividad, es por ello que se hace necesario darle la importancia de vida a la creatividad promoviendo y estimulando el desarrollo de la capacidad creativa en los estudiantes para incentivar una cultura creadora y resolutiva de problemas cotidianos.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listos para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación. Los seres humanos no debemos ser objetos y estar en el mundo en espera de ser manejados por la sociedad, pasivos y sin iniciativa, si no que somos individuos creativos, únicos que experimentamos y aprendemos de nuestra propia experiencia. En cada persona existe un potencial creativo innato. En espera de expresarse y desarrollarse, y esto se lograra si se le ofrece un medio estructurado en la familia y sociedad con metodologías diferentes, donde el individuo pueda llenarse de experiencias atreves de todos sus sentidos,
xiv donde pueda expresarse libremente con toda su capacidad creadora. Cuando más desarrollamos nuestra capacidad creativa mayores serán las posibilidades de encontrar el éxito. Todos los seres humanos estamos dotados de un cierto grado de creatividad, algunos dedican poco o ningún tiempo en su desarrollo.
Al respecto la revista iberoamericana (2009), comprobó que toda persona posee un potencial creativo y que esta capacidad puede tener su origen genético o contextual y esta se va desarrollando según los estímulos del contexto socio cultural.
El presente trabajo de investigación está sustentado bajo la teoría de Guilford (1964), manifiesta que la creatividad es una cierta manera de comportarse frente a los problemas. El mide elementos tales como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración, al tiempo que plantea la importancia del desarrollo del pensamiento divergente y no solo del pensamiento convergente.
Teniendo en cuenta que la creatividad es imprescindible en nuestra vida cotidiana y en el proceso de enseñanza – aprendizaje para el buen desarrollo de capacidades se formuló el problema. ¿Cómo influye la Estrategia Innova en la creatividad en los estudiantes del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo?
El objetivo cumplido es: Determinar la influencia de la Estrategia Innova en la Creatividad en los estudiantes del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
Los objetivos específicos son:
- Evaluar el nivel de creatividad antes de la aplicación de la Estrategia Innova en los estudiantes del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
- Aplicar la Estrategia Innova en los estudiantes del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
- Evaluar el nivel de creatividad después de la aplicación de la Estrategia Innova en los estudiantes del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
xv La hipótesis demostrada: La Estrategia Innova influye favorablemente en el desarrollo la creatividad en estudiantes del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
Se aplicó el método experimental, con un diseño cuasi - experimental de dos grupos no equivalentes. La investigación es de tipo aplicada de nivel tecnológico, el estudio tuvo como población 2530 estudiantes de instituciones estatales de la provincia de Huancayo con una muestra de 138 estudiantes del sexto grado de la sección B, D, E, F, G de la institución “Virgen María Admirable”.
La recolección de datos se realizó a través del instrumento EIBC-R y para el procesamiento de datos utilizamos un estadígrafo no paramétrico –prueba de la mediana – adecuado para nuestra investigación. Arribando a la siguiente conclusión: La Estrategia Innova permitió desarrollar la creatividad de los alumnos del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
Es satisfactorio dar a conocer el trabajo de investigación que pretende contribuir al sistema educativo con un conjunto de estrategias que estimulen y desarrollen la creatividad en los estudiantes en las dimensiones que propone Guilford. Así mismo difundir los efectos positivos que tiene la Estrategia Innova en relación a la creatividad cuyos aportes sirvan como instrumentos de información y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
La autora
16
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Estudios relacionados con la investigación, a nivel internacional nacional y local después de una búsqueda informativa, se ha podido encontrar las siguientes investigaciones con respecto a las dos variables de estudio:
1.1.1. Internacionales
Salinas (2010), Argentina, en su investigación titulada
“Estrategias de estimulación del pensamiento creativo”
llegó a la conclusión de que las estrategias estimularon en el pensamiento creativo del personal docente de las instituciones de Córdoba.
Navarro (2008), en la investigación denominada
“Mejora de la creatividad en el aula de primaria” arribó a la conclusión de que los alumnos del quinto grado de primaria mejoraron sus niveles de creatividad mediante la utilización de los espacios equipados de recreación en del aula.
Ordemar (2005), en el trabajo académico titulado
“Relación entre la creatividad y el trabajo en equipo en
17 alumnos universitarios” arribo a la conclusión de que mediante el trabajo en equipo el alumno tiene más oportunidad de desarrollar su potencialidad de creativo.
Muñoz (2005), Venezuela, en su investigación “Plan estratégico de estimulación del pensamiento creativo en área de Educación para el trabajo” llegó a la conclusión de que los estudiantes lograron estimular el pensamiento creativo mediante la aplicación de las estrategias desarrolladas en las sesiones.
Pérez (2004), Venezuela, efectuó la investigación titulada : “Uso de estrategias para mejorar la comprensión lectora en los niños de cuarto grado de Educación Básica de la Institución Educativa Tomás Rafael Giménez de Barquisimeto” concluyó que luego de aplicar la estrategia se evidenció el poco uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los estudiantes, por consiguiente pocas veces la comprender los contenidos de las ideas de un texto, presentando así nivel básico y muy pocos logros en los niveles más complejos.
1.1.2. Nacionales
Morales (2010), en el trabajo “Estrategias Metodológicas y la creatividad en docentes del nivel inicial y primaria”.
En dicho estudio concluyó que las estrategias metodológicas orientaron al desarrollo e estimulación de la creatividad de los docentes de inicial y primaria de las instituciones de Arequipa. Evidenciándose en la creación de métodos, técnicas y materiales para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Cruces (2009) en la tesis doctoral denominada
“Implicancia de la expresión musical para desarrollo de
18 la creatividad en educación infantil” se concluyó que el desarrollo de la creatividad a través de la expresión musical es un factor importante que contribuye a la formación de los alumnos. Como un medio para conseguir la libertad, fluidez de ideas, además de poder valorar la personalidad creativa, con objeto de ayudar, motivar y respetar las experiencias de la creatividad musical.
Aguirre (2008) en "Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento creativo en los alumnos del 2° grado de la I.E. Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo señala: El pensamiento creativo ha permitido mejorar el aprendizaje del área de matemática mediante el desarrollo de las habilidades, en la solución de problemas, además de valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje, el valor y uso que tiene las concepciones teóricas en la formación del educando.
Camargo (2005), en la investigación titulada: “Técnicas y estrategias para la comprensión de lectura en Educación Primaria”, en la ciudad de Lima, con los alumnos de 2° al 6° grado. La autora inició su tarea desde dos interrogantes: ¿Es posible desarrollar y mejorar la comprensión lectora mediante técnicas elaboradas? ¿Son aplicables a nuestros alumnos del 2°
al 6° grado de Educación Primaria? La evaluación que se hizo de esta experiencia fue cuantitativa, ya que permitió por una parte, apreciar cómo el grupo experimental sometido a la ejercitación y desarrollo de la comprensión lectora y mediante las técnicas desarrolladas alcanzó mejores niveles de comprensión
19 lectora en comparación al grupo control, pues existieron diferencias significativas entre ambos grupos.
León (2001), en el ISPP Teodoro Peñaloza, sustentó la tesis “La creatividad de los niños y las niñas del J.N.E.
Nº 162 de Quichuas Tayacaja - Huancavelica”.
Llegando a la siguiente conclusión los factores casuales de la creatividad son de dos tipos: endógeno o de carácter hereditario y exógeno o de carácter ambiental, ambos son educables toda vez que desarrollan la capacidad imaginativa en las oportunidades que son ofrecidas.
Chávez (1993), en su investigación “La creatividad y los procesos” ha comprobado que la creatividad implica una integración de procesos afectivos, cognitivos y sensoriales para el logro de mejora de los niveles de producción, expresión, invención e innovación de la conducta de los escolares de primaria.
Galván (1990), realizó un trabajo titulado “Programa de estimulación de la creatividad a través del drama y pintura” donde llegó a afirmar que se da un aumento en el nivel de la creatividad de la muestra a través de la aplicación de dicho programa a niños de 4 a 12 años de los colegios de Pueblo libre, Miraflores y Breña.
1.1.3. Locales
Núñez (2012), en su investigación “Creatividad y Autoestima en docentes de la educación Básica regular de la región de Junín” llegó a la conclusión de que no existe diferencias en la autoestima de los docentes con altos y bajos niveles de creatividad por consiguiente no
20 hay razones para afirmar que la creatividad influye en la autoestima.
Espinoza (2011), desarrollo la investigación “La poesía
como estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad “concluye que, mediante la creación de poesías los estudiante de educación primaria del IV ciclo de C.E.E Nuestra Señora del Carmen de la provincia de Jauja, mejoraron sus niveles de desarrollo de la creatividad manifestados en sus producciones de poéticas.
Rivera (2011) Realizó un estudio del nivel tecnológico acerca de “La Decoupage y creatividad en escolares” , aquí demuestra que esta técnica favorece al desarrollo de la creatividad en general sin embargo el componente de la creatividad más desarrollado fue la elaboración y el menos desarrollado fue la originalidad demostrando de este modo la complejidad de este último componente.
Aranda y Espinoza (2009) realizaron un trabajo investigación titulado: “teatro de títeres y creatividad en preescolares de 5 años de la zona urbana del Tambo - Huancayo”; llegando a la conclusión que el teatro influye favorablemente en el desarrollo de la creatividad en pre- escolares de 5 años de la Institución Educativa Nº 466
“Ricardo Neira Villegas” Covica el Tambo – Huancayo.
Meza y Rojas (2008), llevaron a cabo la investigación , cuyo nombre fue "Actitudes frente a la creatividad en alumnos del sexto grado de instituciones educativas de la provincia de Concepción" en la que manifiestan lo siguiente: "Se constató en general una actitud con ciertas tendencias de la aceptación en los alumnos del sexto grado de instituciones educativas públicas de zona
21 urbana de la provincia de Concepción frente a la creatividad"; lo cual significa, que la creatividad es considerada como una cualidad importante y necesaria que repercute positivamente en la praxis cotidiana de los estudiantes y que los varones mayormente presentan actitudes con cierta tendencia a la aceptación, las mujeres mayormente tienden más al rechazo en las actitudes valorativas frente al objeto actitudinal investigado.
Gonzales (2007), en su investigación “Estrategias de dibujo para estimular la creatividad” llegó a la conclusión de que mediante la aplicación de un programa de técnicas de dibujo y pintura que a niños de educación inicial del C.E.E 30107 de la provincia de Chupaca lograron estimular e incrementar sus niveles de creatividad.
Matos (2001), llevo a cabo la investigación titulada
“Estrategias grupales para desarrollar la creatividad artística” comprobó que las dinámicas grupales permiten elevar la creatividad artística en los estudiantes del de V ciclo del C.E.E San Francisco de Asís Ocopilla - Huancayo.
Huacho ( 2000) realizó un trabajo de investigación titulado “ La técnica del estampado con plantas y sus influencia en la creatividad de los niños de 5 años del J.N.E. Nº 408 – Saños Chico , el tambo – Huancayo “ , concluyendo que la aplicación de la técnica del estampado con plantas influye significativamente en la creatividad de los niños de 5 años.
22 1.2. BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIÓN
La elaboración de la presente investigación se ha fundamentado en los aportes del enfoque cognitivo, de naturaleza psicológica y a la vez en las contribuciones de la epistemología, disciplina filosófica encargada de estudiar la investigación científica y su resultado que es el conocimiento científico.
ENFOQUE COGNITIVO
1.2.1. Teoría Del Aprendizaje Significativo De Ausubel
La teoría de Ausubel es una teoría cognitiva que tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos e ideas que el individuo posee en un determinado campo del conocimiento, el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Al respecto la Estrategia Innova es un conjunto de actividades que responde a las necesidades e intereses del contexto real del estudiante y que está relacionada con los saberes previos y el nuevo conocimiento que le permitirá construir y crear su propio conocimiento generando aprendizajes significativos y creativos que le permitirá resolver problemas cotidianos y estimulará su creatividad.
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognitiva, como que el material que prende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. (Ausubel, 1983: 48)
23 a) Significatividad lógica o estructura lógica de la material Todo material tiene que tener significatividad y estructura lógica es decir, que los contenidos tengan una secuencia lógica (organizados muy claramente) que el alumno pueda entender.
y la terminología empleada sea adecuada al nivel del alumno.
La Estrategia Innova es un material significativo para el estudiante, ya que están organizados según los niveles de la creatividad propuestas por Guilford (Fluidez, Flexibilidad, Elaboración, Originalidad) y tiene un lenguaje sencillo, entendible y claro para el nivel del estudiante.
b) Significatividad psicológica:
Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos para poder relacionar los conocimientos nuevos. (Si el alumno no tiene unos inclusores, no se produce el aprendizaje significativo).
Predisposición.
Que el alumno tenga una predisposición para construir significados. Si no la tiene, no está motivado, no hay nada que hacer; ni siquiera servirá el material utilizado.
La estrategia Innova es un material está elaborado según la estructura y los saberes previos de los estudiantes de sexto grado del V nivel de educación primaria y responde a las necesidades e intereses del estudiante, ya que contiene una serie de desafíos que motivara su atención y ganas de aprender.
1.2.2. Teoría Del Aprendizaje Por Descubrimiento De Bruner
El enfoque de Bruner se dirige a favorecer capacidades y habilidades para expresar la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la
24 flexibilidad metal generando aprendizaje soluciones divergentes.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Para Bruner el aprendizaje por descubrimiento parte de un problema del contexto para luego arribar a una hipótesis que se validará mediante la investigación, indagación e experimentación para luego llegar a una conclusión. Para Bruner todo aprendizaje es de los concreto a lo abstracto de lo simple a lo complejo.
La Estrategia Innova son actividades que generalmente parten del desafío de un problema, luego el estudiante planteará una hipótesis y mediante su investigación e indagación concluyo dando solución al problema. La estrategia Innova presenta actividades que partes de lo concreto o simple y luego llegan a la abstracción.
El método de descubrimiento de Bruner considera los siguientes niveles de conocimiento:
- Inactivo : Manipulación
- Icónico : Dibujos ,imágenes y símbolos - Simbólico: Código, palabra y escrito.
Las actividades que plantea la Estrategia Innova tienen estos tres niveles que presenta Bruner el inactivo ya que en
25 la dimensión elaboración el estudiante manipulara material concreto para elaborar sus propias creaciones.
En el nivel icónico la Estrategia Innova presenta actividades donde el estudiante dibujará imágenes que presentan desafíos a su imaginación. Finalmente en el nivel simbólico el estudiante usará la palabra es decir la escritura para manifestar sus respuestas.
El método de descubrimiento de Bruner considera los siguientes factores:
a) La actitud del estudiante: Se debe propiciar la discusión activa, el planteamiento de problemas de interés, que ilustren situaciones analizadas, que señalen puntos esenciales en una lectura hecha o que intenten relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.
La Estrategia Innova son un conjunto de actividades que propician el interés y el desafío de los estudiantes propiciando la resolución de problemas.
b)La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuada.
La Estrategia Innova responde a los saberes previos, características e intereses de los estudiantes de V ciclo de educación primaria.
c) La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir. Las actividades responden a los interesen y necesidades de los estudiantes y despertando su curiosidad por descubrir.
26 d) La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos. En las actividades de La Estrategia Innova especialmente en la dimensión elaboración permite elaborar productos aplicando sus habilidades, destrezas, capacidades y competencias creativas.
e) Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones. En la Estrategia Innova es necesario que el estudiante posea pensamientos divergentes para poder llegar a la solución pertinente de los problemas.
f) La importancia de la claridad al enseñar un concepto:
mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión. Es necesario explicar a los estudiantes conceptos claros y sencillos para poder desarrollar las actividades de La Estrategia Innova. Antes de iniciar las sesiones se dieron pautas para que los estudiantes conozcan algunas herramientas que ayudaron al desarrollo de las actividades.
1.2.3. Teoría Del Desarrollo Cognitivo - Piaget
La creatividad en las etapas del desarrollo del niño
De acuerdo a, Sánchez (1965) tomando como base la teoría Piagetana se considera cuatro etapas del desarrollo humano.
a) Etapa sensorio-motriz (0 - 2 años)
Desde el punto de vista de la creatividad, podemos afirmar que las manifestaciones de esta capacidad se presenta desde el
27 momento en que el niño es capaz de responder a su medio en forma activa con nuevas conductas ya sea manipulatorias y de transformación, pronunciándose más precisamente hacia la culminación de dicha etapa cuando comienza a mostrar curiosidad por los objetos que lo rodean, y a efectuar combinaciones y representaciones simbólicas.
b) Etapa pre-operacional (2 - 7 años)
Se inicia con la presencia del lenguaje de la función simbólico y define dos sub etapas:
c) Pensamiento simbólico (2-4 años):
Aparece el lenguaje, el juego simbólico y las primeras representaciones e intentos del niño por hacer dibujos. Aquí se puede afirmar que la aparición de la función simbólica y representativa marca el punto de referencia básica para el desarrollo de la creatividad. En esta etapa el niño va simbolizando sus propias experiencias pudiendo formarse muchas representaciones, dando lugar así a la formación de las fantasías e imaginación.
Según Torrance (citado por Sánchez: 1995) se encuentran los inicios del pensamiento creador en las actividades manipulativas, exploratorias y experimentales del infante y el uso de expresiones faciales al esfuerzo por descubrir y verificar el significado de las expresiones faciales y gestos de otras personas.
d) Pensamiento intuitivo (4-7 años):
El niño elabora las primeras nociones y conceptos intuitivamente y constituye representaciones e imágenes más complejas, aumenta el desarrollo de la capacidad lingüística aunque todo ello está determinado por la percepción y la concentración de los objetos percibidos, lo que puede desviar o confundir sus respuestas o aceptarlos de manera intuitiva.
28 Formando la función simbólica y con ello el desarrollo de la imaginación y la fantasía en la etapa anterior, así como la formación del pensamiento pre-lógico que lo lleva a la curiosidad y al descubrimiento de las cosas que no conoce, se le abren las puertas al niño para el desarrollo del pensamiento creador.
e) Etapa de las operaciones concretas (7 - 12 años):
El niño en este etapa e vuelve más objetivo e racional con más deseo e interés por conocer nuevas experiencias, se muestra más interesado en lo novedoso y con mayor curiosidad y con explicaciones más racionales de aquello que desconoce . Sin embargo las potencialidades del niño por desarrollar nuevas conductas de actuación en la solución de problemas o en el descubrimiento y/o creación de nuevos problemas, lo centros educativos promueven más el pensamiento dirigido y convergente, y que en su misión principal está orientada a transmitir información o disciplinar el pensamiento lógico.
f) Etapa de las operaciones formales (12 años aprox.):
Como se sabe, el niño ya debe ser capaz de operar con representaciones abstractas y simbólicas, con el cual aparece el pensamiento hipotético-deductivo que le permite organizar estrategias de acción. Así mismo, se va pronunciando el empleo del lenguaje formal proposicional.
Además, desde el punto de vista de la creatividad el adolescente en esta etapa está en condiciones de desarrollar formas variadas de comportamiento creativo (sean artístico- plásticos, literario, musical, científico, técnico u otros). Es capaz de desarrollar su pensamiento creador productivo o divergente de una forma más sistemática, organizando o creando situaciones de problemas y aplicando las deducciones lógicas.
29 Las sesiones de la Estrategias Innova está dirigido a niños de sexto grado de 11 a12 años, según Piaget pertenecen al estadio de las operaciones Concretas. Dichas actividades responden a las características e intereses peculiares de este grupo etario. Especialmente en la dimensión elaboración.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO 1.2.3.1. Método Experimental
Por las características que tiene la presente investigación corresponde al modelo principalmente cuantitativo de tipo experimental, se ubica dentro de la corriente epistemológica positivista. De acuerdo a Flores (2001) presenta las siguientes características principales:
El objeto se considera como la realidad fenoménica, observable, manipulable y mensurable. Es decir, un hecho dado, singular, tangible, fragmentable y convergente.
El método experimental, aunque también reconoce la lógica deductiva (sobre todo en el neopositivismo);
como instrumentos prioriza la observación y la medición de variables definidas operacionalmente;
por lo tanto, el método prevalente es el cuantitativo.
En cuanto al diseño: Manipulación y control experimental en situaciones artificiales.
Según estas características y revisando el procedimiento aplicado en la presente investigación puede corresponder en gran parte al enfoque epistemológico positivista. Esta situación se refleja principalmente en el método y diseño de investigación, en la operacionalización de variables en base al cual se
30 elabora, se valida y se aplican los instrumentos en la muestra, para realizar el análisis cuantitativo/estadístico de datos, el análisis inferencial con lo que se plantean las conclusiones.
1.2.4. Método inductivo – deductivo.
Este método consiste en obtener leyes y teorías universales mediante el uso de la inducción (paso de lo particular a lo general), a partir de las cuales se obtienen predicciones y explicaciones de los fenómenos observados a partir de la deducción (paso de lo general a lo particular). Chalmers (1976). La inducción es un modo de razonamiento que obtiene leyes universales a partir de la observación de hechos singulares.
Una vez conocidas las leyes universales que rigen un fenómeno, es posible, a partir de determinadas circunstancias del entorno (condiciones iníciales) obtener predicciones (ex ante) o explicaciones (ex post) de los fenómenos observables en ese entorno a partir de la deducción. Con el uso de la deducción, usando las leyes de la lógica, es posible extraer conclusiones para una situación particular a partir de las leyes universales obtenidas mediante inducción.
El método inductivo - deductivo permitió establecer generalizaciones a partir del diagnóstico aplicado a la muestra al azar, esto permitió concretizar los requerimientos para elaborar el sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes, objeto de estudio que pasará de un conocimiento general a otro de menor generalidad.
La investigación tiene como fundamento epistemológico al método inductivo deductivo ya que la investigación nació a partir del diagnóstico del contexto mediante la observación y la aplicación de un instrumento para medir la creatividad de los
31 estudiantes y posteriormente se elaboró actividades sustentadas en teorías plasmadas en las Estrategias innova que permitieron desarrollar la creatividad evidenciadas en el Pos- tes y en el análisis de los datos estadísticos la cual nos permitió arribar a deducciones plasmadas en las conclusiones de la investigación.
1.2.5. Teoría De Guilford De La Creatividad
El presente trabajo está sustentado bajo la teoría de Guilford.
Guilford (1964), manifiesta que la creatividad es una cierta manera de comportarse frente a los problemas. El mide elementos tales como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración, al tiempo que plantea la importancia del desarrollo del pensamiento divergente y no solo el pensamiento convergente.
Una de las mayores aportaciones que ha hecho Guilford ha sido la de diferenciar entre todas estas aptitudes las que tienen que ver con el pensamiento convergente y divergente.
El pensamiento divergente en cambio atisba y contempla varias opciones que desembocan en respuestas múltiples, pudiendo ser o no todas correctas. Este pensamiento, a su vez, es
"abierto" porque requiere la producción del mayor número de respuestas a problemas. Según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor de la creatividad;
muchas veces el pensamiento divergente se halla en la raíz de una forma brillante y original de resolver los problemas.
Según Guilford, el pensamiento divergente es:
Mirra desde diferentes perspectivas.
Buscar más de una respuesta
No poyarse en suposiciones únicas.
Lanzarse por caminos inesperados.
Buscar diferentes soluciones posibles.
32 Por su parte, el pensamiento convergente es dar una respuesta única aun problema determinado. , preconiza que sólo existe una solución correcta para cada problema. Se caracteriza por ser analítico y racional. Se basa en nuestros conocimientos previos, ordenamos de manera lógica la información disponible para llegar a esa solución inequívoca que acaba con el problema planteado. Este pensamiento
"cerrado", es decir, implica la restricción de las posibilidades y la producción de la única respuesta ante un problema determinado
Para Guilford, entre las características o factores de la conducta creativa se encuentran la dimensión fluidez, flexibilidad, originalidad, y elaboración.
Fluidez: es la producción de múltiples problemas, ideas, alternativas o soluciones. La fluidez nos ayuda a salirnos de nuestro marco de referencia y aventurarnos por un terreno inexplorado.
a) De ideas: producción de gran número de ideas.
b) De asociación: analogías similitudes, etc.
c) De expresión: ideas nuevas para acomodar en un sistema organizado por medio de la voz, la palabra, y el cuerpo.
d) Figurativo : asociación e imágenes
Flexibilidad: es la habilidad para procesar ideas u objetos de muy diversas formas a partir de un estímulo único.
a) Espontanea: plasticidad y elasticidad en el pensamiento y expresión. Es opuesta a la rigidez.
b) Adaptativa: los cambios ocurren en relación con el contexto.
33
Originalidad: significa apartarse de lo obvio, de los lugares comunes, o bien romper la rutina.
a) Lo original es lo menos frecuente, inesperado e imprescindible se trata de criterios subjetivos que determina el medio sociocultural.
b) No basta que la idea sea nueva o poco frecuente, ya que debe ser adecuada y adaptada a la situación, aunque aparentemente insólita.
c) Debe ser factible de realización o elaboración.
Elaboración: consiste en estructurar y encontrar sendas en un proceso convergente realizado tras un proceso divergente.
a) No basta tener ideas originales, sino que hace falta llegar al plan de acción, a las realización, a la concreción.
DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD
De acuerdo a Guilford (1967) citado por Sánchez (2003, pp.
88-89) las dimensiones se desarrollan mediante un modelo
“tridimensional” de la estructura del intelecto, para clasificar los procesos del pensamiento. El modelo implica que todo comportamiento inteligente puede caracterizarse por una operación, un contenido y un producto. Cada una de estas tres dimensiones está dividida en diversas características o elementos diferentes, que a su vez determinan diferentes factores como son:
Las operaciones comprenden:
a) Cognición.- Es el conocimiento y descubrimiento de la información.
b) Memoria.- Es el almacenamiento de la información.
c) Producción convergente.- Es la generación de la información
34 proveniente de una información dada y que es aprendida.
d) Producción divergente.- Es la generación de información a partir de otra información dada, donde se hace énfasis en la variedad y cantidad de productos provenientes de la misma fuente. Involucrando lo que se necesita transferir ésta operación está claramente implícita en las aptitudes del potencial creativo.
e) Evaluación.- Es tomar la decisión de juzgar a aquello que tenga relación con la satisfacción crítica de la información.
Los contenidos, que son las grandes clases o tipos de información que el organismo puede discriminar, comprenden:
a) Figurativo.- Es la información dada en forma concreta, como es percibida y recordada a manera de imágenes; el término figurativo implica por lo menos una organización perceptiva de la imagen.
b) Simbólico.- Es la información dada en forma de signos connotativos que no tienen una significación en sí, como las otras. Tales como los números, las notas musicales, los códigos y las palabras cuando no se toman en consideración los significados y las formas.
c) Semántico.- Es la formación dada en forma de significado a los cuales comúnmente se les unen las palabras muy importantes en el raciocinio verbal.
d) Conductual.- Es la información (esencialmente no verbal) implícitas en las relaciones humanas, donde están involucradas las actitudes, las necesidades, los deseos, las disposiciones de ánimo, las intenciones etc.
Los productos, que son formas que toma la información cuando el organismo lo está procesando y comprende:
Aislarse Unidades
Formarse Clases
Establecer Relaciones
35
Construirse Sistemas
Producirse Transformaciones
Deducirse Implicaciones
En este sentido la contribución más importante de Guilford es haber analizado la estructura del intelecto. El hecho de haber podido identificar tantas habilidades relativamente diferentes platea un desafío directo al concepto de todo los seres humanos se pueden situar en una escala descendente de la habilidad intelectual general. De ahí que las habilidades de un individuo pueden estar en diferentes escalas.
ESTRUCTURA DEL INTELECTO
Modelo Tridimensional del Intelecto de J.P. Guliford (Sánchez, 2003
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
En el proceso de desarrollo de la investigación ha sido común emplear diversas bases conceptuales, las que se explican a continuación.
ESTRATEGIAS
36 Álvarez (2010) Considera estrategias de enseñanza al conjunto de procedimientos que de manera consciente e intencional son asumidos para lograr aprendizajes significativos. Requieren ser planificadas, evaluar su ejecución y seleccionar los recursos y técnicas más pertinentes que apoyan su realización. El docente debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas para atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, esto significa que debe tomar decisiones para regular las condiciones que delimitan la actividad y orientar el logro del aprendizaje. Al enseñar estrategias se está ayudando al estudiante a decidir conscientemente que recursos utilizar para lograr sus aprendizajes y a evaluar el proceso seguido y el logro alcanzado.
INNOVA
El termino de Innovación proviene del latín innovare que es la creación, modificación de un producto. Cambiar una cosa introduciéndole nuevas características. Es la creación, modificación de un producto que se pretende cambiar. Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente.
La Innovación es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va
37 asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo.
ESTRATEGIA INNOVA: Son una serie de actividades ordenadas y planificadas que permite estimular y desarrollar la creatividad en los estudiantes. Estás actividades están diseñadas según las dimensiones que propone Guilford que son:
Fluidez: es la producción de múltiples ideas, alternativas o soluciones.
Flexibilidad: es la habilidad para procesar ideas u objetos de muy diversas formas a partir de un estímulo único.
Originalidad: significa apartarse de lo obvio, de los lugares comunes, o bien romper la rutina
Elaboración: consiste en estructurar y encontrar sendas en un proceso convergente realizado tras un proceso divergente.
LA CREATIVIDAD
La creatividad es definida desde diferentes perspectivas que a continuación se incluye:
Para Guliford (1950) citado por Espriu (1998:19) “La creatividad es como una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema, en cuya solución se advierte la existencia de ciertas características especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
Así mismo para Guliford (1976) citado por Muñoz (2004:13) “La creatividad es la capacidad mental que interviene en la realización creativa caracterizada por la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, su capacidad de establecer asociaciones lejanas, la sensibilidad ante los problemas y por la posibilidad de redefinir las cuestiones”.
38 Guilford (1964), manifestó que la creatividad es una función psicológica superior que consiste en generar y producir algo nuevo o comportarse originalmente, Se ha visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia de uno sobre otro. El desarrollo de la capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a ambos pensamientos, desarrollando la habilidad de recurrir a ellos, haciéndolos funcionales al proceso de creación Según Muñoz (2004:13) La palabra creatividad tiene su origen en el término latino creare, que significa engendrar, producir y crear. Por lo tanto es una actividad dinámica, un proceso abierto que comporta también una realización material concreta.
Para Grinberg (s/f) citado por Longoria y otros (2008:28) “La creatividad es la capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en su forma original. Se relaciona con la efectiva integración de ambos hemisferios cerebrales”
De acuerdo a Sternberg (1997) citado por López y Huamán (2000) La creatividad no solo es una capacidad, sino un proceso conformado por tres tipos de inteligencia: la creativa; capacidad de engendrar ideas nuevas e interesantes. La analítica; capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. La práctica;
capacidad para traducir la teoría en la práctica.
Por otro lado para cárdenas y otros (2007) La creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.
Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio.
Por último Galván (2001:18) dice que la creatividad puede ser desarrollada en cualquier momento, por cualquier persona, mientras realiza actividades incluso rutinarias y sencillas. No se necesita ser especial o distinto. Sólo es preciso desearlo.
39 El Enfoque filosófico-humanista: considera la creatividad como una de las características de la personalidad como apartamiento de lo convencional, tenacidad, curiosidad casi compulsiva y carácter lúdico entre otras. Como se puede apreciar, todas estas características son de tipo no intelectual y tienen muy en cuenta aspectos motivacionales, disposiciones de actitud.
El enfoque cognitivo, sitúa la creatividad como una forma de pensamiento o procesamiento de la información. No formaría parte de la personalidad del individuo más allá de las características intelectuales.
1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS 1.4.1. Hipótesis General
La Estrategia Innova influye favorablemente en el desarrollo la creatividad en estudiantes del sexto grado del nivel primario del sector público de la provincia de Huancayo.
1.4.2. Hipótesis Específicas
Los estudiantes del nivel primario son poco creativos antes de la aplicación de la estrategia innova.
La mayoría de estudiantes desarrolló su nivel de creatividad, después del experimento
Los estudiantes después del experimento mejoran su rendimiento académico.
40 1.4.3. Hipótesis Nula
No existe diferencia significativa entre el puntaje promedio del pos test, respecto al promedio del pre test en el grupo
experimental.
1.4.4. Hipótesis Alterna
Existe diferencia significativa entre el puntaje promedio del pos test respecto al puntaje promedio del pre test en el grupo experimental.
1.5. DEFINICIONES OPERACIONALES
Variable independiente: Estrategias Innova
Variable dependiente: La creatividad
Variable operacional: La creatividad
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE CREATIVIDAD Guilford (1964), manifestó que la creatividad es una función psicológica superior que consiste en generar y producir algo nuevo o comportarse originalmente, Se ha visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia de uno sobre otro. El desarrollo de la capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a ambos pensamientos, desarrollando la habilidad de recurrir a ellos, haciéndolos funcionales al proceso de creación.
41
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 2.1.1. Tipo De Investigación
Para el desarrollo del presente trabajo se utilizó la investigación de tipo aplicativo, porque está orientado a determinar la influencia de las Estrategias Innova, en el desarrollo de los niveles de creatividad en los estudiantes mediante la aplicación de una serie de estrategias creado para este objetivo. (Sánchez y Reyes, 2006).
2.1.2. Nivel De Investigación
El nivel de investigación es el tecnológico, Yarlequè (2011), porque proponemos como tecnología la estrategia innova que permitió desarrollar las dimensiones y los niveles de creatividad de los estudiantes. Sánchez y Reyes (2006).
2.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 2.2.1 Método General
Para este trabajo de investigación, se utilizó como método general, el científico, por su importancia y en vista de que es indispensable en toda teoría de la investigaron.
Este método consiste en la aplicación continua de pasos como:
formulación del problema, determinación de objetivos,
42 planteamiento del diseño de la investigación, la selección de las técnicas estadísticas para la interpretaron de los resultados y logro de conclusiones y sugerencias. Sierra (1994).
2.2.2. Método Específico
Se aplicó el método experimental, tomando en cuenta que se investigó las relaciones causa-efecto de las variables, a un proceso de aplicación de las Estrategias Innova y se confrontan sus resultados con lo logrado por el grupo control con su trabajo programado. Sierra (1994).
2.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño que se utilizó en el desarrollo de la investigación ha sido el cuasi-experimental, y específicamente el diseño de dos grupos no equivalentes, con un grupo de control y un grupo experimental a los que se aplicó una prueba de entrada, de cuyo resultado se ha elegido el grupo que tiene la menor media aritmética como grupo experimental.
Y el grupo con la mayor media aritmética como grupo control. El diseño que se utilizado en el trabajo de investigación esta descrita por el siguiente diagrama.
G. E.: O1 X 02
--- G. C.: O3 -- 04
Dónde:
G. E. = Grupo experimental.
G. C. = Grupo control.
X = Sesiones de las Estrategias Innova
O1 y O2 = Prueba de control aplicado a ambos grupos.
O3 y O4 = Prueba de salida aplicado a ambos grupos.
-- = No aplicación de la Estrategia Innova.
43 2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
2.4.1. Población
La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo en la provincia de Huancayo en las instituciones educativas de primaria, directamente en los estudiantes de sexto grado, las cuales tienen edades que oscilan entre 10 y 12 años de edad, sin importar su condición económica y calificaciones, con un aproximado de 2530 alumnos en total.
AÑO PROVINCIA ESTUDIANTES
MATRICULADOS 2013 Estudiantes de 6º grado de
educación primaria de la provincia de Huancayo.
2530 alumnos.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.4.2. Muestra
La muestra de estudio son 138 estudiantes del C.E.E “Virgen María Admirable” del sexto grado de cinco secciones, distribuidos de la manera siguiente:
AÑO SECCIONES NÚMERO DE ESTUDIANTES DE LA MUESTRA
2013
6º “B”
6º”D”
6º “E”
6º “F”
6º G
31 27 25 27 28
TOTAL 138
Fuente: Nomina de Estudiantes
44 2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
2.5.1 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se han utilizado las siguientes técnicas e instrumentos:
A) Técnicas
Las técnicas de investigación son procedimientos operativos o mecanismos que nos permitió recoger información de la muestra escogida y los datos bibliográficos relevantes.
Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, permitiendo registrar dados para analizarlos.
Para poder aplicar el instrumento y la Estrategia Innova tuvimos contacto directo con los estudiantes de la muestra que nos permitió registrar datos mediante cuaderno de apuntes y fotografías.
Fichaje
Esta técnica fue indispensable para la recolección de datos de diferentes bibliografías, tales como libros, tesis, revistas y otros documentos. Para la recolección de datos bibliográficos se utilizó como instrumentos las fichas bibliográficas, textuales y de resumen.
Técnica Psicométrico
El instrumento posee validez y son de suma utilidad porque miden lo que se pretende. Los instrumentos y la Estrategia, poseen validez y son de suma utilidad porque miden lo que se pretende que hay que medir optimizando los recursos disponibles. Además brindan una aproximación diagnóstica, acotan los tiempos y brinda elementos objetivos para la práctica profesional.
45 B) Instrumentos
Los instrumentos de investigación son los medios o recursos que se elaboran y aplican para captar y registrar los datos hallados de la muestra de acuerdo a los indicadores seleccionados. Los instrumentos que se han utilizado han sido los siguientes:
Evaluación Psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.
La prueba psicopedagógica que permite medir los niveles de la creatividad fue elaborada según las dimensiones de la creatividad propuestas por Guilford (Fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración) para ello se procedió a la validez por el sistema Ítem - test el sistema re – test y por juicio por expertos.
La prueba psicopedagógica para medir los niveles de creatividad se aplicó un pre y pos test a los que conforman la muestra, donde nos permitió obtener datos cuantitativos y cualitativos que permitieron comparar los resultados. Y poder llegar a las conclusiones de la investigación.
2.6. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Para la ejecución de la investigación de datos se siguió los siguientes pasos:
Revisión bibliográfica de los antecedentes de la investigación y de los términos que involucran la investigación.
Elaboración de un instrumento para medir los niveles de creatividad de los estudiantes.
46
Elaboración de las actividades de la estrategia Innova según las dimensiones propuestas por Guilford.
Tramite de la carta de presentación al director de la Institución Educativa Nº 31542 “Virgen María Admirable” solicitando la autorización para la aplicación de la investigación.
Entrevista con los profesores del sexto grado de primaria de la Institución Educativa.
Se determinó la muestra de investigación; de las cinco secciones de alumnos del sexto grado que fueron elegidos en forma intencional no probabilística de las secciones autorizadas por la dirección de la Institución Educativa y de los docentes del aula.
Se aplicó el Pre-test para medir los niveles de creatividad de los estudiantes.
Aplicación de las sesiones de la Estrategias Innova a los alumnos del grupo experimental.
Se aplicó el Post - test a los estudiantes del grupo experimental.
Se procesó los datos estadísticos para determinar las conclusiones de la investigación.
PROCESAMIENTO DE DATOS
Los resultados fueron tabulados, analizados e interpretados en base a los datos obtenidos en el proceso de la investigación.
Para el procesamiento y análisis de datos se ha ejecutado un tratamiento estadístico de descripción y análisis, utilizando estadígrafos.
ELABORACIÓN DEL LAS SESIONES DE LAS ESTRATEGIAS INNOVA
a. Se planteó estrategias que permitan mejorar la creatividad dividida en dimensiones de las que plantea Guilford.
b. Se validó el instrumento mediante la validación estadística y el juicio de expertos.
47 c. Se aplicó a muestra reducida para su validación.
d. Aplicamos el pre test a los estudiantes.
e. Aplicamos las estrategias Innova en 30 sesiones.
f. Finalmente se aplicó el pos test.
g. Comparamos ambos resultados mediante la estadística
2.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Para el procesamiento y análisis de datos se ha ejecutado un tratamiento estadístico de descripción y análisis, utilizando los siguientes estadígrafos.
Estadística descriptiva
Medidas de tendencia central: media aritmética.
Es la que representa el valor promedio del grupo.
N ni xi X
n
i
1
Medidas de variabilidad: desviación estándar, varianza y coeficiente de variación.
a) Cálculo de la Varianza
Nos proporciona la informaron sobre el grado de dispersión de los datos, con respecto a su media aritmética.
Fórmula:
1
1
2 2
N
ni x x S
n
i i x
b) Cálculo de la desviación típica o estándar
Se empleó para determinar el grado de dispersión de la distribución de los datos alrededor de la media aritmética, dentro de los valores extremos, máximos y mínimos.
Fórmula: Sx Sx2
