universidad nacional del centro del perú

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

AGRESIVIDAD EN INFANTES DE 5 AÑOS DE LAS ZONAS RURAL Y URBANA DE HUANCAYO

TESIS

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

CUNYAS TORRES, Flora Luisa MALDONADO MORENO, Edelmira Nataly

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE :

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

HUANCAYO – PERÚ

2013

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ASESOR

Dr. LUIS ALBERTO YARLEQUÉ CHOCAS

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Con cariño y gratitud a mis padres que con esfuerzo constante apoyaron incondicionalmente mi formación profesional.

Flora

A mis estimados padres Walter y María por su apoyo incondicional, para que cumpla mí meta trazada de ser profesional. A mi hermano Diego por su apoyo constante y a la memoria de mi abuelita Francisca que en paz descanse.

Edelmira

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AGRADECIMIENTO

Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Nacional del Centro del Perú, a la Facultad de Pedagogía y Humanidades que nos acogió en sus aulas durante los cinco años de formación profesional.

A nuestros padres, hermanos y amigos, por sus valiosos consejos y ayuda desinteresada que nos brindaron.

Al Dr. Luis Yarlequé Chocas, por su apoyo incondicional durante la elaboración del presente trabajo de investigación.

Asimismo, a las Directoras y docentes de las instituciones educativas de las zonas rural y urbana de Huancayo, por todas las facilidades brindadas para llevar a cabo el presente trabajo de investigación.

A todas las personas que directa e indirectamente han colaborado en la investigación.

Edelmira y Flora

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5 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

AGRESIVIDAD EN INFANTES DE 5 AÑOS DE LAS ZONAS RURAL Y URBANA DE HUANCAYO

AUTORAS:

EDELMIRA NATALY MALDONADO MORENO

FLORA LUISA CUNYAS TORRES

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo general, determinar si existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo.

La investigación es de tipo sustantiva descriptiva y de nivel descriptivo. Se empleó el método descriptivo con un diseño que fue descriptivo comparativo. Se empleó la técnica de la observación directa no reactiva utilizando como instrumento la ficha de observación de conductas agresivas, la cual mide las frecuencias de agresividad del infante, la ficha se aplicó a los infantes de cinco años de tres instituciones de la zona rural y tres instituciones de la zona urbana de Huancayo, lo cual permitió registrar las conductas agresivas verbales y físicas.

A todos los infantes de la muestra se les aplicó la ficha de observación durante una semana. Los resultados fueron analizados con la prueba estadística Chi Cuadrada

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^,con un nivel de confiabilidad al 95%, con probabilidad de error de α= 0,05 y 1 grado de libertad.

Se concluyó que existen diferencias significativas en las frecuencias de las conductas agresivas de los infantes de la zona rural con respecto a los infantes de la zona urbana.

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INTRODUCCIÓN

Señor Presidente y Señores Miembros del Jurado Calificador

Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación

“AGRESIVIDAD EN INFANTES DE 5 AÑOS DE LAS ZONAS RURAL Y URBANA DE HUANCAYO”. Fue planificado y ejecutado en el transcurso del año 2013, con el que se aspira optar el título profesional de Licenciadas en Pedagogía y Humanidades en la especialidad de Educación Inicial.

Es de conocimiento general que para la sociedad, la agresividad es un problema latente, que se manifiesta en el ámbito cultural, familiar y en la escuela, a través de conductas agresivas verbales y físicas. Razón principal que motivó la realización del presente estudio de investigación, por ello surge la necesidad de detectar en que zona los infantes de 5 años emiten mayor frecuencia de conductas agresivas. Es por ello que se plantea la siguiente interrogante ¿Existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo?

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7 Como posible respuesta se planteó la siguiente hipótesis: Existen diferencias en las frecuencias de agresividad en los infantes de 5 años entre la zona rural y urbana de Huancayo, el objetivo fundamental fue determinar si existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo, la investigación es de tipo sustantiva descriptiva y de nivel descriptivo, en la que se empleó el método descriptivo con un diseño descriptivo comparativo. Por la cual se aplicó una ficha de observación para conocer las frecuencias de conductas agresivas verbales y físicas que presentan los infantes.

Los resultados obtenidos en la ficha de observación son descritos posteriormente con medidas estadísticas, cuyos resultados son presentados a través de tablas estadísticas con datos porcentuales. Para la exigencia de establecer la significación para la prueba de hipótesis, se utilizó la prueba estadística referencial Chi Cuadrada



2. El trabajo de investigación está estructurado en cinco capítulos, de la siguiente manera:

 El capítulo I contiene el planteamiento del estudio, formulación del problema, los objetivos de la investigación, la justificación e importancia.

 El capítulo II expone el marco teórico conceptual, los antecedentes del estudio, teoría científica que fundamenta el estudio, conceptos básicos y sistema de hipótesis.

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 El capítulo III consigna los aspectos metodológicos, tipo y nivel de investigación, método y diseño de investigación, variables, población, muestra, técnicas e instrumentos de investigación y técnica de procesamiento de datos.

 En el capítulo IV se presenta los resultados de la investigación, cuyas partes principales son los aspectos descriptivos, contrastación de hipótesis. Finalmente el capítulo V presenta la discusión de los resultados, culminando con las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.

LAS AUTORAS.

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9 ÍNDICE

Asesor ... ii

Dedicatoria ... iii

Agradecimiento ... iv

Resumen ... v

Introducción... vi

Índice... ix

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Planteamiento del problema ... 12

1. 2 Formulación del problema... 14

1. 3 Objetivos de la investigación... 14

1.3.1 Objetivo general ... 14

1.3.2 Objetivos específicos ... 14

1. 4 Justificación e importancia ... 15

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2. 1 Antecedentes de investigación ... 17

2. 2 Fundamentos teóricos ... 21

2.2.1 Teoría del aprendizaje social ... 21

2.2.1.1 Factores socioculturales ... 36

2.2.2 Teoría de la infancia ... 40

2.2.2.1 Infante ... 40

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2.2.2.2 Características del infante de 5 años ... 41

2.2.2.3 Necesidades de un niño... 43

2. 3 Definiciones conceptuales ... 45

2.3.1 Agresividad ... 45

2.3.2 Infante ... 46

2.3.3 Zona urbana ... 46

2.3.4 Zona rural ... 47

2.4 Definiciones operacionales ... 47

2.4.1 La agresividad ... 47

2. 5 Sistema de hipótesis ... 49

2.5.1 Hipótesis general ... 49

2.5.2 Hipótesis específicas ... 49

CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo y nivel de investigación ... 50

3.2 Método de investigación ... 50

3.3 Diseño de investigación ... 51

3.4 Variable de la investigación ... 52

3.5 Población y muestra ... 52

3.5.1 Población ... 52

3.5.2 Muestra ... 52

3.6 Técnica e instrumentos de investigación ... 55

3.6.1 Técnica ... 55

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11 3.6.2 Instrumentos ... 55 3.7 Técnicas de procesamiento de datos ... 56 3.8 Procedimientos de la investigación ... 56

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Aspectos descriptivos ... 58 4.2 Contrastación de hipótesis ... 71

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Discusión de los resultados ... 74

Conclusiones Sugerencias Referencias Anexos

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad urge la necesidad de tomar conciencia de la existencia de conductas agresivas físicas y verbales

“principalmente” en los infantes.

Durante el desarrollo de las prácticas pre profesionales en diferentes instituciones educativas del nivel inicial de Huancayo, se observó que los infantes presentan conductas agresivas. Se insultan, recurren a la amenaza, existe agresión así mismo, hacia otros y a los objetos. Esto se debería por que el ambiente, la realidad social donde nace, se cría y desarrolla el infante, influyen en su comportamiento.

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13 Con respecto al tema, se han hecho algunos estudios interesantes:

Este hecho sucedió en Colombia: “Menores de 5 a 10 años denunciaron que son víctimas de ultrajes por parte de los encargados del centro. No obstante, un vecino del lugar refiere que estos son agresivos con todas las personas debido a la carencia de cariño y valores de una familia” (La república. 2011).

Al parecer el medio donde se desarrollan estos menores influye en su conducta y esto provoca que sean agresivos.

La agresividad es una manifestación de la conducta humana, de manera creciente un número mayor de niños se involucran en situaciones de malos tratos, conductas agresivas que se manifiestan en la familia y escuela. Estos problemas parecen resistentes al cambio y difíciles de tratar, lo que hace pensar que la conducta agresiva es persistente a través del tiempo y las generaciones. (Cerezo 1997)

Respecto a lo mencionado anteriormente se muestran casos de como los infantes viven en un ambiente de agresividad y que la familia y la escuela son factores de aprendizaje, pero no se ha encontrado una investigación en el tiempo actual donde se señale la comparación de frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo. Por tal motivo a través del presente trabajo se da a

ASESOR

Dr. LUIS ALBERTO YARLEQUÉ CHOCAS

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14 conocer qué diferencias existen en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo.

1. 2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo?

1. 3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar si existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Adecuar un instrumento para evaluar las frecuencias de agresividad en infantes de 5 años de las zonas rural y urbana de Huancayo.

 Evaluar las frecuencias de agresividad en infantes de 5 años de las zonas rural y urbana de Huancayo.

 Describir las frecuencias de agresividad en los infantes de 5 años de las zonas rural y urbana de Huancayo

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 Comparar las frecuencias de agresividad en infantes de 5 años de las zonas rural y urbana de Huancayo.

 Comparar las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años del sexo femenino y con el sexo masculino de la zona rural y urbana de Huancayo.

1. 4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La investigación surge porque existen pocas investigaciones relacionadas a este tema y no hay un estudio actual donde se evidencie las diferencias en las frecuencias de conductas agresivas entre los infantes de 5 años de la zona rural y urbana de Huancayo. En nuestra región se han realizado programas que reducen la agresividad sin considerar la zona donde se desarrolla el infante. En las prácticas pre profesionales se pudo observar que los infantes emitían diferentes conductas agresivas, de acuerdo al lugar donde habitan.

Las conductas agresivas de los infantes se debería a la influencia del medio social donde viven, siendo los factores más influyentes la cultura, la familia y la escuela, por lo que el infante manifiesta una conducta agresiva, esta conducta suele avanzar en los grados escolares superiores, que podrían transformarse luego en niños que abusan de los débiles.

Estas fueron las razones fundamentales para realizar la investigación. El propósito fue determinar si existen diferencias en

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16 las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural con respecto a la zona urbana de Huancayo.

El trabajo de investigación tendrá influencia e importancia en el plano educativo. Es un antecedente para futuras investigaciones para que consideren la zona donde se desarrolla el infante al momento de aplicar programas que reduzcan la agresividad.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2. 1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

A continuación se presentan los antecedentes de la investigación organizados en orden cronológico:

Villanueva (1989), en su investigación “La influencia del aprendizaje social en el comportamiento agresivo”, concluye que el aprendizaje social depende del tipo de presentación del modelo, siendo las imágenes tanto de modelos reales como plásticos más influyentes que las instrucciones verbales de ahí por ejemplo, en la enseñanza y la superioridad de los medios audiovisuales sobre los tradicionales.

Back (1993), ejecutó un tema de investigación titulado “Teoría del aprendizaje social de Alberto Bandura”, menciona que el aprendizaje por imitación es netamente social, las conductas

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18 logísticas, las actitudes, el comportamiento social, entre otros son adquiridas por mecanismos de la imitación.

Castro (1996), investigo acerca de: “características familiares y psicosociales que influyen en la conducta agresiva de los niños preescolares del cono norte de Lima”^; concluye que el puntaje de agresividad del niño tiene que ver con una mala relación con sus familiares (agresiva-autoritaria), además encontró una relación significativa entre la agresividad del niño sus preferencias por programas infantiles de televisión (programas infantiles agresivos).

Espinoza (1996), investigo la relación entre conducta agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil e indigencia) está asociada a conductas agresivas de los niños.

Henenkohl y Henenkohl (1997), evaluaron antecedentes de preescolares para describir la conducta antisocial de los adolescentes en un seguimiento de 16 años a 457 niños con y sin maltrato. Los sujetos fueron detectados entre los 18 meses y 6 años de edad en una evaluación, referida a la dinámica familiar y a la estrategia de afronte en familias abusadoras y no abusadoras, evidenciándose que la disciplina física severa, una negativa calidad en la interacciones madre e hijo, y la experiencia

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19 de abuso sexual, están relacionados con una mayor conducta antisocial adolescente en niños que provienen de familias abusadoras comparado con niños que provienen de familias no abusadoras.

Canchihuamán y Hospina (1999), realizaron el trabajo de investigación “Programa experimental de actividades lúdicas para reducir la agresividad en niños de 4 a 5 años de edad del C.E.I.

Nº 465 “Sagrado Corazón de Jesús” - Huancayo”, y concluyeron que el Programa Experimental de Actividades Lúdicas ayudó a reducir la agresividad de los niños ya que el juego ejerce un papel muy importante en el desarrollo de la vida infantil.

Duarte y Meza (1998) en Guatemala, realizaron la investigación

“Agresividad en el niño preescolar por la falta de manifestaciones afectivas (estudio descriptivo realizado en la casa del niño nº 4)”, donde concluyen que los problemas de orden afectivo que padecen los niños estudiados se manifiestan en conductas agresivas tanto físicas como emocionales, ante la insatisfacción socioeconómica y psicológica que padecen las familias de dichos niños marcada por la pobreza sociocultural y marginación.

De Luna y Sanabria (2006), en México, trabajaron la

“Agresividad infantil producto del aprendizaje social y las emociones”, concluye que los resultados obtenidos en este estudio, revelaron que el ver un video con castigo y aprender

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20 frases externas ejercen una influencia significativa sobre niñas y niños para generar comportamientos agresivos.

Olando y Santos (2007), en su investigación “niveles de agresividad física y verbal en adolescentes de educación secundaria de una institución educativa estatal y particular del distrito de San Jerónimo” concluye que ambas instituciones educativas evaluadas se caracterizan por tener alumnos con una tendencia a la agresividad física baja. De la misma manera ante la evaluación de la agresividad verbal, se encuentra que esta se da en un nivel bajo en ambas IE.

Loza (2010), en su investigación “Creencias docentes sobre conductas agresivas de los niños en la institución educativa de educación inicial - Los Olivos - Lima”, concluye que los docentes tienen dificultades para definir el concepto de agresividad y creen que estas conductas se originan en casa, en el ambiente familiar y son los padres quienes deben buscar las soluciones acudiendo a un especialista que los oriente.

Cunyas y Chilquillo (2011), realizaron el trabajo de investigación

“Programa NALI y agresividad en estudiantes del primer grado en la institución educativa N° 30211” Saños Grande - Huancayo, donde concluyen que el programa NALI de dramatización de cuentos es efectivo para reducir las conductas agresivas

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21 verbales y físicas en estudiantes del primer grado de primaria de la institución educativa N°30211 Saños Grande – Huancayo.

Las investigaciones mencionadas contribuyeron a nuestro trabajo debido a que concluyen que la agresividad es producto del aprendizaje social, también consideran que la familia, escuela y los personajes que se presentan en los medios de comunicación son modelos que influyen en la agresividad del infante. A partir de estas investigaciones surge nuestro trabajo de estudio puesto que determinará si existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años de la zona rural y urbana de Huancayo. Para lo cual se adecuó y validó la ficha de observación de agresividad de las investigadoras Cunyas y Chilquillo (2011).

2. 2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.2.1 Teoría del aprendizaje social: La agresividad como comportamiento social aprendido

El aprendizaje ha desempeñado siempre un papel central en la psicología científica, y no es sorprendente que la mayoría de los análisis teóricos de la agresión humana hagan énfasis especial en el aprendizaje.

Según Baron y Byrne (1998), la agresividad como otras complejas formas de comportamiento social, se aprende.

Según esta perspectiva, los seres humanos no nacen con

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22 una serie de respuestas agresivas a su disposición, sino, la adquieren del mismo modo que adquieren otras formas de comportamiento social, a través de la experiencia directa u observando la acciones de los demás.

De acuerdo a Paéz y Otros (2004); la agresión se aprende como otras conductas, mediante castigo y recompensa.

Las personas son recompensadas simbólica y materialmente por actuar agresivamente, como el niño que es elogiado por su padre cuando se enfrenta y golpea al matón del curso o cuando no llora y contraataca a la falta del contrario en un partido de fútbol.

Los principales partidarios del aprendizaje social son Bandura y Walters (1978), esta teoría postula que la agresividad es una conducta aprendida, originada por la experiencia y la observación de las acciones de otro a través del modelo social y en la vida diaria. Los modelos agresivos se encuentran frecuentemente en nuestras familias, nuestra sub cultura y los medios de comunicación masiva.

Al respecto Bandura (1978) menciona en su teoría del aprendizaje social, la hipótesis fundamental que los individuos aprenden por observación y la imitación. No es necesario que el niño ponga inmediatamente en práctica la

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23 conducta agresiva para que se produzca el aprendizaje de la agresión, la razón es que las imágenes de la conducta del modelo se archivan en la memoria del observador, posteriormente cuando se presente la situación oportuna serán recuperadas para la realización del acto agresivo, pero el hecho de que el niño manifieste o no posteriormente esta conducta agresiva, dependerá de que sea o no reforzado para hacerlo. Nadie pone en duda que las experiencias previas y ciertas características genéticas y constitutivas modifiquen el comportamiento y produzca enormes diferencias entre los individuos. De acuerdo con la teoría del aprendizaje social, el principal papel que desempeñan los factores genéticos es determinar el modo como el medio ambiente afecta el comportamiento y estos rigen los cambios de conductas que ocurren durante el desarrollo.

Las investigaciones realizadas en el marco de la teoría del aprendizaje social (Bandura y Walters, 1978) demostraron que “virtualmente” todos los fenómenos de aprendizaje que son el resultado de experiencias directas pueden también ocurrir de forma vicaria, a través de la observación de la conducta de otras personas y de las consecuencias que la conducta tiene para esos otros. Bandura (1983) explica que se pueden adquirir complicados patrones de respuesta por

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24 la mera observación de la ejecución de modelos apropiados; las respuestas emocionales, por ejemplo, pueden condicionarse a través de la observación presenciando las reacciones afectivas de otras personas que están experimentando dolor o placer, con ello se puede explicar el por qué hijos e hijas de padres o madres sumamente agresivos son en el futuro padres o madres agresores.

El aprendizaje se basará en la observación de modelos competentes, de esta manera el proceso de transmisión social: el lenguaje, los estilos de vida, las prácticas institucionales de la cultura, se enseñan a los nuevos miembros de ella sin beneficiarse de los diferentes tipos de modelos existentes. Si niños y niñas no tuvieran la posibilidad de oír las emisiones de modelos, sería casi imposible enseñarles las habilidades lingüísticas que implican cualquier lenguaje (Bandura, 1984). Es por eso que el proceso de modelado constituye un aspecto indispensable para el aprendizaje.

Por último, el estudio de individuos se toma en cuenta en el contexto social y que es mediante formas de interacción social que la conducta se forma y se modifica. En esta insistencia, la que relaciona, es la teoría del aprendizaje

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25 social de manera tan estrecha con el desarrollo de la personalidad.

A. El papel del aprendizaje en la personalidad

Según el enfoque del aprendizaje social la persona desarrolla su personalidad adecuada sólo si está expuesta a buenos modelos. El refuerzo es indispensable para ser considerada como una conducta apropiada. Por otro lado, un ambiente inadecuado de aprendizaje dará como resultado una personalidad inadecuada.

Bandura está de acuerdo con la noción de que la personalidad es la suma total de la conducta aprendida, y rompe con el conductismo tradicional de dos maneras principales:

 Considera que las personas juegan un papel activo en la determinación de sus propias acciones, en lugar de que el ambiente de aprendizaje actúe sobre la persona pasiva.

 Enfatiza la importancia de la cognición.

Así mismo Bandura describe que el aprendizaje social es un ejemplo de determinación recíproca, no solo la conducta de una persona es aprendida, sino el

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26 ambiente de aprendizaje social también es alterado por la conducta de la persona.

Generalizaciones sobre la personalidad

El ambiente del que aprendemos está compuesto por personas, si nos comportamos hacia ellos de una manera amistosa o agresiva esas personas reaccionarán de manera muy diferente hacia nosotros según sea nuestro comportamiento. Por consiguiente nos enseñarán cosas distintas acerca de las relaciones sociales, la persona agresiva aprenderá que el mundo es un lugar frio y de rechazo, la persona amistosa aprenderá que el mundo es cálido y cariñoso. Al respecto podemos decir que la personalidad es la conducta aprendida y esta se verá influenciada por futuras experiencias de aprendizaje.

B. Imitación

La imitación juega un papel importante en la adquisición de la conducta. Al respecto Bandura y Walters (1978) discuten que la imitación genera conductas agresivas en los niños y niñas, puesto que al observar la conducta de los demás y las consecuencias de sus respuestas, el observador puede aprender e imitar dicha conducta. Por lo que es importante

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27 destacar que la imitación implica la reproducción de respuestas concretas, mientras que el aprendizaje asume la adquisición de patrones diversos de conducta.

Por otro lado se puede decir que cultura influye en la conducta del infante, en la cual se utilizan modelos para promover la adquisición de pautas de comportamiento sancionadas o aceptadas por la sociedad, por ello Bandura y Walters (1978) ponen de ejemplo a la cultura norteamericana (e incluso la nuestra), donde se les proporciona a las niñas juguetes (vajillas, muñecas con canastilla de recién nacido, utensilios de cocina, etc.) que fomentan la conducta imitativa del rol adulto, a los niños se les proporcionan juguetes mecánicos (carros, autopistas, etc.) que se relacionan con los roles ocupacionales del varón. Los niños y las niñas reproducen no sólo las formas de comportamiento propias del rol adulto, sino también las pautas de respuesta características o idiosincrásicas de sus padres como las actitudes, maneras, gestos e incluso la variación de la voz que aquello/as que han intentado enseñarles directamente. Así, en muchas culturas los menores “no hacen lo que los adultos dicen

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28 sino lo que les ven hacer” (Reichard, 1938, citado en Bandura y Walters, 1978).

Bandura y Walters (1978) plantean como decisivos en el aprendizaje social tres tipos de modelos.

1. Los modelos simbólicos, se presentan mediante instrucciones orales y escritas, las orales se presentan a través de instrucciones verbales que describen las respuestas correctas y su orden de sucesión y las escritas son guías o instrucciones. Sin este modelo las sociedades de tecnología avanzada serian obligados a emplear una experimentación por ensayo y error.

2. Los modelos plásticos se distribuyen en las películas, la televisión y otras exhibiciones audiovisuales, estos no suelen acompañarse de instrucciones directas al observador, puesto que los personajes que observamos en los programas de televisión son modelos que juegan un papel fundamental en la conformación de la conducta y la modificación de las normas sociales.

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29 3. Modelos ejemplares suelen reflejar normas

sociales que muestran o describen la conducta apropiada ante una determinada situación.

Para el caso de la conducta social, los infantes de una misma familia pueden desarrollar diversas características de personalidad al extraer atributos diferentes de sus padres y hermanos. El modelo sucesivo tiende a producir, a través de la imitación, una evolución gradual de pautas de conducta nuevas que no se parecen a las mostradas por los modelos originales. Tenemos así que existen varios tipos de modelos que influyen directamente en el aprendizaje de los niños y niñas, los cuales determinan en gran medida las pautas de conducta que realicen. Los efectos motivacionales y la anticipación del refuerzo positivo o negativo aumentan o reducen la probabilidad de las respuestas de la observación que son aspectos esenciales del aprendizaje por imitación.

Respecto a lo mencionado podemos decir que no solo las personas influyen directamente en la conducta del infante sino también los medios de comunicación, como por ejemplo en la televisión se emiten modelos de conductas agresivas que los infantes imitan.

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30 En un estudio realizado por Bandura A., Ross D. y Ross S. (1961) expusieron a un grupo de infantes de un jardín de niños/as a modelos agresivos y a un segundo grupo a modelos que desplegaban una conducta no agresiva. En el grupo del modelo agresivo los infantes observaban a un adulto que agredía física y verbalmente de forma inusitada a un gran muñeco de plástico inflado, y por el contrario el grupo del modelo no agresivo observaron a un adulto que se sentaba tranquilamente, ignorando por completo al muñeco y los instrumentos de agresión que se habían colocado en la habitación.

Bandura A., Ross D., y Ross S. (1961), ampliaron sus investigaciones con el fin de comprobar los efectos de modelos de la vida real de la agresión humana filmada y la agresión en una película de dibujos animados sobre la conducta agresiva de niños en edad preescolar. Los sujetos que estuvieron en situación de agresión humana filmada veían a los adultos que habían servido como modelos masculino y femenino en la situación de la vida real, representando una agresión hacia el muñeco inflado, los menores que estaban en la situación de agresión en dibujos animados observaban a un personaje de cómic dando las mismas respuestas

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31 agresivas que daban en las otras dos situaciones los modelos humanos. Tras la exposición a los modelos se les produjo a todos los menores una moderada frustración, después se obtuvieron las medidas de las conductas agresivas que imitaron y las no imitativas que mostraron en una nueva situación en la que estaba ausente el modelo.

Los niños que observaron a los modelos agresivos manifestaron un gran número de respuestas agresivas de una fiel imitación, mientras que tales respuestas se daban rara vez en el grupo del modelo no agresivo o en el grupo control. Además, los niños del grupo del modelo no agresivo mostraron la conducta inhibida característica de su modelo en mayor grado que los menores del grupo control. Lo relevante de estas investigaciones es que los modelos fílmicos no fueron tan eficaces como los de la vida real para producir pautas de respuestas tanto agresivas en niños y niñas.

Mediante esta investigación se puede decir que si el infante está expuesto a modelos agresivos, este también será agresivo.

Otras investigaciones se han preocupado por entender cómo se adquieren las pautas de conducta de los

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32 modelos sociales reales. Al respecto Bandura en 1960 comparó las pautas de comportamiento de padres de niños y niñas muy agresivos con la de padres de niños y niñas con una inhibición muy generalizada de la conducta social y encontró que los padres de menores inhibidos eran en general más inhibidos y controlados en su conducta que los padres de infantes agresivos, eran expresivos e impulsivos. También comprobó que las conductas de dependencia entre los subgrupos de niñas y niños agresivos e inhibidos se debían al menos en parte al aprendizaje por imitación, por un lado los padres de niños agresivos (mostraron conductas de dependencia muy frecuentes y directas) manifestaron una dependencia con otros adultos mucho mayor que la de tuvieron los niños y niñas de padres inhibidos. Las correlaciones entre conducta paterna y las observaciones de las conductas de niños y niñas indicaron que los padres que mostraron mucha dependencia en sus interacciones con otros adultos sus hijos e hijas exhibieron una conducta de dependencia directa en las situaciones sociales y por el contrario los padres que mostraron una inhibición generalizada de las respuestas tenían hijos o hijas que no eran por si mismos dependientes, sólo mostraron

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33 formas débiles de dependencia. Esta investigación pone de manifiesto que la situación social en la que se desenvuelven los menores es fundamental para su desarrollo y donde padres y madres son una fuente de influencia significativa.

Bandura y Walters (1980. p: 49), afirman que; “Debido al considerable tiempo durante el cual la mayoría de los niños están expuestos a modelos: iconográficamente representados, sobre todo la televisión, esos modelos contribuyen a conformar conductas y a modificar las normas sociales, por lo tanto, ejercen una enorme influencia sobre la conducta de los niños”.

Generalizaciones a partir de los estudios sobre la imitación

La imitación es un hecho eminentemente social, que consiste en la reproducción consciente o inconsciente de un modelo o fenómeno cualquiera, si los individuos observan modelos de la vida real, filmados, o al escuchar descripciones verbales entorno a la conducta de otros, en consecuencia se puede suscitar una conducta imitativa.

Los padres y educadores deben ser conscientes de la influencia que ejercen los modelos de la vida real, los

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34 relatos verbales y los personajes de las películas en los niños. La conducta de un extraño puede cautivar la imaginación de un niño, que tratará de repetir lo que ha presenciado, evidentemente no podemos proteger a los niños de todos los modelos o fuentes de información socialmente desviados. Por consiguiente, es fundamental que los padres y educadores expongan deliberadamente a los niños a modelos prosociales (conductas socialmente aceptables). No basta con mantener a los niños alejados de los programas de televisión agresivos, o de los vecinos o compañeros de clase, para comportarse de forma positiva, los niños han de tener a sus disposiciones abundantes modelos.

Las distintas experiencias llevadas a cabo por los investigadores demuestran que la naturaleza de la imitación desviada o prosocial depende muchísimo de los modelos ofrecidos por los padres y docentes.

C. Castigo

El castigo es una técnica persuasiva más convincente que ejerce tanto efectos deseables como indeseables en la conducta social de los niños. Los sentimientos de culpa derivados del hecho de ser sorprendidos o

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35 castigados por los padres pueden ser benéficos en parte mediante un castigo justo y el perdón. Existen datos que indican que el castigo puede tener efectos tanto negativos como positivos en el desarrollo social.

Así mismo Bandura (1980), manifiesta que al ejercer un control punitivo, los agentes de la prohibición modelan estilos agresivos de conducta, no muy diferentes de aquellas conductas que se pretende combatir. En posteriores ocasiones, los destinatarios del castigo pueden adoptar soluciones agresivas a la hora de afrontar sus problemas. Al respecto se realizaron ciertos estudios controlados que han puesto de manifiesto que el modelado agresivo fomenta la agresión.

En efecto las investigaciones demuestran que los niños que suelen ser castigados por sus padres manifiestan una agresión nada despreciable de sus iguales y de otros adultos, además de volverse generalmente agresivos y antipáticos, los castigos suelen ejercer efectos temporales que desaparecen rápidamente.

Generalizaciones sobre el castigo

El control social por medio del castigo es frecuente en la escuela y en casa, sus efectos son variables y

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36 complejos. Convendrá evitar la conducta dictatorial; en otras palabras el impartir órdenes. Cuando los adultos castigan queriendo inhibir conductas antisociales en un niño haciendo gala de una conducta antisocial obtendrá, en el mejor de los casos un efecto a corto plazo, esto es una interrupción transitoria de la conducta desviada, en el peor de los casos obtendrá efectos nocivos a largo plazo cuando el niño aprenda a emplear técnicas punitivas con sus iguales o hermanos menores.

Por todo lo expuesto, la teoría en la que se fundamenta la investigación es la del aprendizaje social, porque describimos si existen diferencias en las frecuencias de conductas agresivas en los infantes de 5 años considerando la zona donde habita si esta es rural o urbana.

2.2.1.1 Factores socioculturales que influyen el aprendizaje social del niño.

De Luna y Sanabria (2006), Menciona que cada niño o niña es diferente de cualquier otro en el mundo; uno es inquieto, otro es tímido, uno es ágil, otro es poco diestro. La manera como se presentan éstas y otras diferencias puede ser por varios

(37)

37 motivos, en donde podemos involucrar la familia y la sociedad donde se desarrolla.

Es así que el comportamiento de un niño y otro son muy distintos, comenzando porque los padres tratan de manera diferente a un niño calmado que a uno irritable, y ese tratamiento a su vez, puede llevar a que el infante sea más calmado o más irritable.

Otra situación que tiene relevancia directa en el comportamiento de un niño es el ambiente donde se relaciona y desarrolla ya que la cultura influye en su conducta. Es decir, que el entorno es una parte inmediata para el aprendizaje y desarrollo del niño, porque a través de éste se va construyendo un ser social.

La infancia la vemos como la base del desarrollo (físico, psicológico y social) del ser humano; del mismo modo quizá la etapa más susceptible a las influencias ambientales tanto positivas como negativas. Esta es la edad en la que el niño adquiere los conocimientos necesarios para la formación de su personalidad.

El desarrollo infantil es un proceso mediante el cual el individuo experimenta cambios tanto a nivel físico como psicológico y en donde existen varios grupos

(38)

38 sociales como son: la familia, la escuela, los medios de comunicación, los grupos de amigos, etc., que influyen en la calidad del desarrollo del niño y que son de gran relevancia para dar la oportunidad de profundizar y conocer cada vez más sobre esta etapa.

 La Familia:

Cumple la función más importante dentro del desarrollo infantil, cuya influencia es máxima en los primeros años de vida. Por lo que la tarea fundamental es formar a los hijos, para que adquieran progresivamente la madurez biológica, psicológica y social que le permita ser, actuar y comportarse adecuadamente consigo mismo, con la familia y en la sociedad (Revista Psicología, Universidad Autónoma Metropolitana (UNAM), (1995), citado por De Luna y Sanabria (2006).

Por lo que es de suma importancia que si los padres son la base esencial del ambiente en la familia, surja como una necesidad que cuenten con la preparación adecuada, que lejos de influir de manera negativa en el desarrollo del niño, esta preparación le sirva y favorezca. Se puede decir que la familia influye

(39)

39 intensamente en cuanto a moldear la visión y las pautas de comportamiento del niño.

 La escuela:

A medida que el niño madura, su mundo social comienza a ensancharse, a crecer más allá de los límites del hogar, dado que se le presentan situaciones sociales nuevas, personas de ámbito diferente. Este periodo va de los 3 a los 6 años de edad en la que ingresa a la escuela; es aquí donde se amplía el proceso de socialización y, aunque este proceso se da desde el momento del nacimiento, es en esta etapa donde tienen por primera vez contacto fuera de la familia y se enfrenta solo al mundo exterior, por lo que es una etapa de vital importancia.

 La Cultura:

Se refiere a la forma total de vida de una sociedad o grupo, que incluye conductas, costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje, etc. que se transmite de generación en generación. La cultura no es estática; está en cambio constante a través de interacciones con otras culturas.

(40)

40 2.2.2 TEORÍA DE LA INFANCIA

2.2.2.1 Infante

Según Turker (1982), resume a infante en cuatro aspectos:

a) Socialmente:

El infante es un ente receptor influenciado por la cultura dentro de la cual ha nacido y, en particular según sean los caminos y modos en que dichas influencias han sido ejercidas sobre él por sus padres o cuidadores.

b) Físicamente:

El crecimiento del infante se enfrenta con determinadas limitaciones fisiológicas y motoras que reducen sus posibilidades de acción, la cual ira desarrollando en el proceso de su crecimiento.

c) Emocionalmente:

Todos los infantes parece que experimentan temor ante ciertas situaciones comunes, pero también encuentran placer cuando exploran el mundo que lo rodea, lo cual lleva a cabo con frecuencia, a través del juego., interesándose cada vez más en las actividades de los demás especialmente en las de sus compañeros de la misma edad.

d) Intelectualmente:

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41 El infante desarrolla determinadas capacidades cognoscitivas en estadios perfectamente predictibles, durante el curso de este proceso de desarrollo intelectual, los más pequeños se encuentra a merced de percepciones inmediatas ya que no les es posible basar su comprensión en consideraciones que no sean el aquí y el ahora.

2.2.2.2 Características del infante de 5 años

Según Gárate (2008), El infante de 05 años está en un proceso de desarrollo de sus capacidades, talentos, cualidades y habilidades, que le ayudaran a afrontar los retos de la vida.

Según su desarrollo social el infante:

 Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar.

 Está en el proceso de desarrollo de su personalidad

 Trata de ser independiente.

 Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar, a veces lo intenta, y lo logra también en otros ámbitos.

 Está aprendiendo a respetar los derechos de los demás.

(42)

42

 Paulatinamente busca integrarse a un grupo de su misma edad, para así interactuar con sus pares, dentro de ellos, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o negativos).

 Puede anticipar sus hipótesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales.

 Puede participar en la elaboración de normas grupales.

 Se diferencian los juegos de mujeres de los de varones, haciéndose muy marcada la diferenciación sexual de los roles. Juegan generalmente separados los varones de las mujeres.

 Los roles que dramatiza son los que simbolizan el poderío, la fuerza, ídolos deportivos, en especial jugadores de fútbol, donde los medios de comunicación ejercen una gran influencia.

 Empieza a darse cuenta de que sus compañeros de juego, a veces realizan trampas y por ello él comienza a hacerlas.

 Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a los mismos.

(43)

43 2.2.2.3 Las necesidades de un niño

Según Train (2003. P: 19), las necesidades que presentan los niños, si no se satisfacen, pueden provocar una conducta difícil de controlar, y estas necesidades son:

A. Necesidad de tener una imagen clara del mundo

El niño necesita sentir que hay personas a las que siempre puede acudir y normas que debe de cumplir, él debe saber dónde está en relación con todo lo que le rodea; por la cual necesita un mapa de su mundo personal, siendo capaz de encontrar su camino.

B. Necesidad de tener un objetivo en la vida Necesita sentir que hay ciertos objetivos que debe de lograr, que tengan que ver con los intereses del prójimo, y no sólo consigo mismo.

C. Necesidad de sentirse parte de las cosas Un niño necesita sentir que es valioso para los demás, que forma parte de una red de relaciones, que le dé un sentido de su identidad.

(44)

44 D. Necesidad de estimulación

Un niño necesita estímulos, esto le ayudará a desarrollar su lenguaje, habilidades y su pensamiento abstracto.

E. Necesidad de arraigo

Un niño necesita estar vinculado con su madre o con otra persona significativa, esto ocurre en las fases iníciales de la infancia y es importante para su desarrollo futuro. Si no se establece el vínculo con su madre o con otra persona significativa, puede más tarde formar una relación similar con otras personas e intentar controlar a los demás (sadismo) o ser controlados por ellos (masoquismo)

F. Necesidad de amor

El sentido de amor o de aceptación incondicional, está inserto en el proceso de vinculación con la madre, amor no sólo es aceptación incondicional, si no también cuidado, que significa intentar satisfacer todas las necesidades anteriormente mencionadas.

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45 2. 3 DEFINICIONES CONCEPTUALES

2.3.1 Agresividad

Cerezo (1997. p: 25), define la agresividad como “un trastorno de personalidad. El trastorno social en la infancia es un patrón de comportamiento repetitivo y persistente en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad. El comportamiento agresivo suele presentarse en distintos contextos: hogar, escuela, comunidad”. Rideau (2001. p: 30), dice que “la agresividad es un elemento esencial de la personalidad presente desde una edad muy temprana, y que engloba los instintos de actividad, posesión. Cuando es excesiva se vuelve patológica, molesta al entorno social, también al mismo sujeto en la medida que es consciente de ella y se muestra a veces incapaz de controlarla. La agresividad puede ser interna (dirigida hacia uno mismo) o externa (dirigida hacia el exterior, personas o cosas)”.

Asimismo Serrano (2006. p: 21), sostiene que la agresividad

“se refiere al hecho de provocar daño intencionalmente a una persona u objeto, ya sea éste animado o inanimado. El daño puede ser físico o verbal”.

De acuerdo a Myers (2004. p: 235), “la agresividad es cualquier conducta física o verbal que intenta herir a alguien”.

(46)

46 En síntesis la agresividad es todo acto que pretende causar daño tanto verbal como físico hacia otra persona, objeto, animales o contra sí mismo, se manifiesta a través de conductas verbales que son palabras ofensivas, insultos o amenazas, y conductas físicas que tiene como objetivo dañar el cuerpo de la otra persona hacia la que está dirigido la agresión y contra sí mismo.

2.3.2 Infante

Para Arteaga (2003), denomina infante a ser humano desde el nacimiento hasta los 7 años, este periodo se caracteriza por la estructuración de la naturaleza humana y el aprendizaje.

Por lo tanto se considera al infante al niño y niña menores de 7 años. Están en proceso de adquisición de conocimientos habilidades, destrezas y en interacción con las demás personas de su entorno. Los menores de siete años captan con mayor facilidad las costumbres y hábitos de las personas mayores.

2.3.3 Zona Urbana

Maunier (1970) Citado por Ángeles y Miguel (2008); define a los sectores sociales urbanos como grandes masa concentradas en las diferentes ciudades que no se interesan en forma inmediata por la obtención de materias primas

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47 alimenticios, textiles o de confort en general, sino que están vinculadas en su gran mayoría al transporte, a la industrias, al comercio a la instrucción de la población, a la administración del estado o simplemente a vivir en la ciudad.

Son sectores sociales, con gran cantidad de habitantes que tienen una profesión u oficio. Se dedican a prestar servicios, al comercio e industria, esto les ayuda a cubrir sus necesidades. Estos sectores tienen mayor acceso a los medios de comunicación y tecnología.

2.3.4 Zona Rural

Aurausseau (1990) Citado por Ángeles y Miguel (2008);

son aquellos sectores de población que se extienden en la región y que se dedican a la producción de los artículos primarios que rinde la tierra.

Son sectores sociales con menor cantidad de habitantes que se dedican a la agricultura, ganadería, pesca y artesanía.

Estos sectores se ven limitados al acceso a los medios de comunicación y tecnología.

2. 4 DEFINICIÓN OPERACIONAL 2.4.1 La Agresividad

Se adecuo la ficha de observación de conductas agresivas propuesta por Cunyas y Chilquillo (2011), la que fue aplicada a

(48)

48 los infantes de cinco años, donde se observó las conductas agresivas verbales y físicas durante cinco días, los niños se habituaron a la presencia de las investigadoras mostrando sus conductas cotidianas, a través de la ficha se determinó si existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de cinco años de las zonas rural y urbana de Huancayo.

Variable Dimensiones Sub dimensiones Ítems

Agresividad

Todo acto que pretende causar daño tanto verbal como físico hacia otra persona, objeto, animales o contra sí mismo.

Agresividad Verbal

Insulto

-Tonto -Sonso -Maricón -Imbécil -Baboso -Burro -Idiota -Maldito -Carajo -Mierda -Opa

Amenaza -Te voy a pegar -Te mataré -Ya te jodiste

Agresividad Física

Agresión así mismo

-Se jala los cabellos

-Se golpea la cabeza contra la pared

-Se da puñetes en el cuerpo -Se araña

-Se muerde los labios -Se muerde los dedos Agresión hacia

otro

-Empuja -Tira patadas -Saca la lengua -Apuñetea -Jala el cabello -Pellizca

-Da cachetadas -Araña

-Golpea con los objetos -Hace zancadillas -Escupe

Agresión hacia los objetos

-Tira los objetos -Rompe los objetos -Pisa los objetos

(49)

49 2. 5 SISTEMA DE HIPÓTESIS

2.5.1 HIPÓTESIS GENERAL

Existen diferencias en las frecuencias de agresividad en infantes de 5 años entre las zonas rural y urbana de Huancayo.

2.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Existen diferencias en las frecuencias de agresividad entre los infantes de 5 años del sexo femenino con el sexo masculino de las zonas rural y urbana de Huancayo.

(50)

50

CAPÍTULO III

ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La investigación es de tipo sustantivo descriptivo porque se describe tal como se presenta a los ojos del investigador (Sánchez y Reyes 2006). El nivel de investigación es de nivel descriptivo porque describe el fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia en el tiempo y espacio.

(Sánchez y Reyes 2006).

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

El método que se empleó fue el método descriptivo que consiste en describir, analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos o fenómenos y sus variables que se caracterizan de manera tal como se dan en el presente.(Sánchez y Reyes 2006).

(51)

51 3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación es el modelo más apropiado de comprobación del grado de veracidad o falsedad de la hipótesis, con el propósito de asegurar la mayor validez. En la presente investigación se aplicó en el diseño descriptivo comparativo, cuyo esquema es el siguiente.

M1O1







M2O2

Dónde:

 M1 : Representan a los 35 infantes de 5 años procedentes de tres instituciones educativas del nivel inicial de la zona rural de Huancayo.

 M2 : Representan a los 93 infantes de 5 años procedentes de tres instituciones educativas del nivel inicial de la zona urbana de Huancayo.

 O1: Representa a la observación de la agresividad en la muestra de los 35 infantes de 5 años procedentes de tres instituciones educativas del nivel inicial de la zona rural de Huancayo.

 O2: Representa a la observación de la agresividad en la muestra de los 93 infantes de 5 años procedentes de tres instituciones educativas del nivel inicial de la zona urbana de Huancayo.

(52)

52 3.4 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

La variable que actúan en el estudio, es:

 La agresividad

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.5.1 Población

 Constituida por 1528 infantes de 5 años del nivel inicial de la zona rural y 7262 infantes de 5 años procedentes del nivel inicial de la zona urbana de Huancayo.

Fuentes: Padrón de Insti tuci ones Educati vas, Censo Escol ar 2012 y Carta Educati va del Mi ni sterio de Educaci ón-Uni dad de Estadísti ca Educati va. Di sponi bl e en: http://www.drejunin.gob.pe/contenido/estadistica.htm

3.5.2 Muestra

 35 Infantes de 5 años procedentes de tres instituciones educativas del nivel inicial de la zona rural de Huancayo.

 93 Infantes de 5 años procedentes de tres instituciones educativas del nivel inicial de la zona urbana de Huancayo.

Instituciones educativas de la muestra de la zona rural de Huancayo

 I.E. “El Manantial”- Cochas Chico.- Cochas Chico se ubica al este del distrito de El Tambo, entre el cerro Achkamarca, Cullpa Alta y Cochas Grande.El 99 % son

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53 familias nucleares, y la mayoría de estas se dedica a la artesanía y a la agricultura

 I.E. N° 586 “Progreso” – Huancán

El distrito de Huancán es uno de los 28 que conforman la provincia de Huancayo. Colinda al norte: Con el distrito de Chilca, al este: Con el distrito de Sapallanga, al oeste: Con el distrito de Tres de Diciembre y el distrito de Huamancaca y al sur: Con el distrito de Huayucachi. El 70 % son familias nucleares, y el 30 % son familias extensivas, la mayoría de los padres trabajan en las mineras o trabajos eventuales, y las madres se dedican a la casa. Son pocos los padres que se dedican a la agricultura.

 I.E. N° 524 “Raquina” – Pucara.- Se ubica al norte y al oeste con el distrito de Sapallanga. El 100 % son familias nucleares, que se dedican a la agricultura, como también a la horticultura.

Instituciones educativas de la muestra de la zona urbana de Huancayo

 I.E N° 253 “Juan Pablo II” – Huancayo.- se ubica en par ate central del distrito de Huancayo,. Su ubicación geográfica: al norte con el distrito de El Tambo, al sur

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54 con el distrito de Chilca, por el este con Marancocha y pasando por la Hacienda Aychana hasta llegar a la Cumbre de Huaytapallana y por el oeste con el rio Mantaro. El 90 % son familias nucleares, y el 10 % familias extensivas, la mayoría de los padres se dedican al comercio, y algunos padres son profesionales.

 I.E N°465 “Sagrado Corazón de Jesús”– Huancayo.- El 95 % son familias nucleares, el 5 % familias extensivas y el 100 % de estas familias se dedican al comercio, por este motivo los infantes pasan todo el día en el mercado junto con sus padres.

 I.E N° 376 “Virgen de Fátima” El Tambo.-El distrito de El Tambo, se encuentra ubicado al lado norte del distrito de Huancayo y colinda por al norte: Quebrada Honda y el distrito de San Agustín de Cajas, al este:

Marancocha y pasando por la Hacienda Aychana hasta llegar a la Cumbre de Huaytapallana, al sur: Río Shulcas, hasta su desembocadura en el río Mantaro y al oeste: Río Mantaro.El 90 % son familias nucleares, el 10 % familias extensivas y el 15 % de estas familias son procesionales, y el 85 % son comerciantes (tiendas, restaurantes).

(55)

55 3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

3.6.1 Técnica

Para realizar la investigación se empleó la técnica de la observación directa no reactiva, donde los infantes no saben que están siendo observados o ya se han habituado al observador y por lo tanto emiten el comportamiento cotidiano.

3.6.2 Instrumento

A. Ficha de observación

Se adecuo la ficha de observación de conductas agresivas propuesta por las investigadoras Cunyas y Chilquillo (2011), el cual permitió evaluar las conductas agresivas que los infantes presentaban, que está constituida por 34 ítems que evalúa dos dimensiones:

conductas agresivas verbales y conductas agresivas físicas. El mismo que fue validado a través de Juicio de Expertos los cuales son:

 Dr. Ps. Luis Alberto Yarlequé Chocas.

 Mg. Ps. Belén Rosario Pérez Camborda.

 Lic. Ps. Javier Luis Bautista Soto.

(56)

56 3.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Las técnicas utilizadas en el procesamiento y análisis de datos es la siguiente:

El estadístico Chi Cuadrada, como prueba inferencial para comprobar las hipótesis.

3.8 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Para la realización del presente estudio se siguieron los pasos que a continuación se mencionan:

a. Seleccionar el tema de investigación.

b. Determinar el problema de investigación.

c. Revisión bibliográfica y recopilación de información sobre el tema.

d. El instrumento se elaboró con el asesoramiento de un psicólogo, en base a los objetivos y las hipótesis de la investigación.

e. Posteriormente fue validado por Juicio de Expertos, por personas especialistas en el área de Psicología, para dar confiabilidad al instrumento.

f. Selección de la muestra a través de la técnica de muestreo no probabilístico.

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57 g. Coordinación con las directoras de tres instituciones

educativas de la zona rural en y las tres instituciones educativas de la zona urbana de Huancayo.

h. Aplicación de la Ficha de Observación durante una semana a 35 infantes de 5 años procedentes de tres instituciones educativas de la zona rural y 93 infantes de 5 años de tres instituciones educativas de la zona urbana de Huancayo para conocer sus conductas agresivas verbales y físicas que manifestaban.

i. Analizar los resultados.

j. Elaboración de tablas y procesamiento de los datos.

k. Interpretación de los datos.

l. Elaboración del informe de investigación.

(58)

58

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 ASPECTOS DESCRIPTIVOS

La evaluación de las conductas agresivas emitidas por los infantes de las zonas rural y urbana de Huancayo, se realizó durante cinco días en cada institución, observándose desde el momento de entrada hasta la salida, para lo cual se utilizó una ficha de observación de conductas agresivas verbales y físicas, que los infantes emitían.

A continuación se presentan las tablas y gráficos que describen los resultados obtenidos por la muestra de estudio, en la zona rural y urbana de Huancayo.

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59 TABLA 7: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LA CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES DE LOS INFANTES DE HUANCAYO

C.V. fi Hi FI HI hi (%)

1. Dice tonto 150 0.27 150 0.27 26.83%

2. Dice sonso 59 0.11 209 0.37 10.55%

3. Dice maricón 7 0.01 216 0.39 1.25%

4. Dice imbécil 2 0.00 218 0.39 0.36%

5. Dice baboso 7 0.01 225 0.40 1.25%

6. Dice burro 91 0.16 316 0.57 16.28%

7. Dice idiota 6 0.01 322 0.58 1.07%

8. Dice maldito 5 0.01 327 0.58 0.89%

9. Dice carajo 15 0.03 342 0.61 2.68%

10. Dice mierda 11 0.02 353 0.63 1.97%

11. Dice opa 0 0.00 353 0.63 0.00%

12. Dice te voy a pegar 186 0.33 539 0.96 33.27%

13. Dice te mataré 17 0.03 556 0.99 3.04%

14. Dice ya te jodistes 3 0.01 559 1.00 0.54%

559 1.00 100.00%

En la tabla 7 y el gráfico 1, se observa que las conductas agresivas verbales que con más frecuencia emiten los infantes de Huancayo son: te voy a pegar, tonto y burro, lo cual significa que juntos suman el 76.39%es

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14