UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADO POR:
MEZA MEDRANO JORGE MANUEL ZUASNABAR MARIANO ELENA
PARA OPTAR POR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
HUANCAYO- PERÚ 2022
ACTITUDES HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA EN DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CENTRO DEL PERÚ
ii ASESOR:
Lic. HILARIO MÁRQUEZ, Mario Rudi
DEDICATORIA:
DEDICATORIA:
DEDICATORIA:
iii DEDICATORIA:
A mis padres.
Jorge.
DEDICATORIA:
A mis padres.
Jorge.
DEDICATORIA:
A mis padres.
Jorge.
DEDICATORIA:
A mis padres.
Jorge.
DEDICATORIA:
A mis padres, hermanos y sobrinos; por ser luz en mi
camino.
Elena.
DEDICATORIA:
A mis padres, hermanos y
sobrinos; por ser luz en mi
iv
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por su esmero y dedicación al compartir sus conocimientos.
A nuestro asesor Mario Rudi Hilario Márquez por sus consejos, el tiempo y la dedicación brindada en el antes durante y después del proceso de investigación.
A nuestros familiares, por creer en nosotros.
Los Autores
v ÍNDICE
ASESOR:... ii
DEDICATORIA: ... iii
DEDICATORIA: ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
INTRODUCCIÓN ... x
CAPÍTULO I. Planteamiento del problema ... 12
1.1. Caracterización y formulación del problema ... 12
Formulación del problema ... 14
1.2. Objetivos ... 14
Objetivo general ... 14
Objetivos específicos ... 15
1.3. Justificación e importancia de estudio ... 15
CAPÍTULO II. Fundamentos teóricos de la investigación ... 16
2.1. Antecedentes ... 16
Antecedentes internacionales ... 16
Antecedentes nacionales ... 18
Antecedentes regionales ... 21
2.2. Bases teóricas de la investigación ... 22
La tecnología y la educación ... 22
Las TIC ... 23
La educación no presencial ... 26
Modelos formativos basados en la educación no presencial: ... 27
Modelo semipresencial o b- learning ... 27
Modelo no presencial ... 28
La educación a distancia ... 28
vi
La educación virtual ... 29
La educación en línea ... 29
Las Actitudes ... 32
Concepción integral de las actitudes ... 32
Componentes de las actitudes ... 33
Medición de las actitudes ... 34
2.3. Definición de términos ... 34
2.4. Sistema de Hipótesis ... 35
2.5. Variables de la investigación ... 35
CAPÍTULO III. Metodología de la investigación ... 37
3.1 Tipo y nivel ... 37
3.2. Método ... 37
3.3 Diseño... 37
3.3. Población y muestra ... 38
3.4. Técnicas e instrumentos ... 38
3.5. Técnicas de procesamiento de datos ... 40
CAPÍTULO IV. Análisis e interpretación de resultados ... 41
4.1 Descripción de la población y muestra ... 41
4.2 Análisis descriptivo de la variable actitudes hacia la educación en línea ... 43
4.3 Prueba de hipótesis ... 47
4.4 Discusión de resultados ... 54
CONCLUSIONES ... 59
RECOMENDACIONES ... 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 61
ANEXOS... 64
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población: Docentes de la Facultad de Educación ... 41
Tabla 2. Muestra: Docentes de la Facultad de Educación ... 41
Tabla 3. Descripción de la muestra... 42
Tabla 4. Análisis descriptivo de la variable actitudes hacia la educación en línea ... 43
Tabla 5. Análisis descriptivo de la dimensión cognitivo de la variable actitudes hacia la educación en línea ... 44
Tabla 6. Análisis descriptivo de la dimensión afectivo de la variable actitudes hacia la educación en línea ... 45
Tabla 7. Análisis descriptivo de la dimensión afectivo de la variable actitudes hacia la educación en línea ... 46
Tabla 8. Análisis descriptivo de la dimensión conativo de la variable actitudes hacia la educación en línea ... 46
Tabla 9. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la actitud hacia la educación en línea . 48 Tabla 10. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la dimensión cognitiva de la variable actitud hacia la educación en línea ... 50
Tabla 11. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la dimensión afectiva de la variable actitud hacia la educación en línea ... 51
Tabla 12. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la dimensión conativa de la variable actitud hacia la educación en línea ... 53
viii RESUMEN
La presente investigación se desarrolló en torno a la pregunta; ¿Cuáles son las actitudes predominantes hacía la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?, teniendo como objetivo determinar cuáles son las actitudes hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. En referencia a la metodología se optó por realizar una investigación básica no experimental, con una muestra de 68 docentes de la Facultad de Educación que fueron seleccionados de manera no probabilística, a quienes se le aplicó la encuesta de Escala de Actitudes hacia la Educación en Línea, conformado por 24 ítems, a través de un formulario en línea. Los resultados demuestran que las actitudes de los docentes se encuentran en un nivel diferente al favorable (positiva), lo que significa que la actitud hacia la educación en línea de los docentes de la Facultad de Educación se ubica en un nivel intermedio o medio y solo la tercera parte aproximadamente se encuentran en este nivel (favorable o positiva).
Palabras clave: Educación en línea, actitudes, docentes.
ix ABSTRACT
The present investigation was developed around the question; What are the prodominant sttitudes towards online education in teachers of the Faculty of Education of the National University of the Center of Peru?, aiming to determine what are the attitudes towards online education in teachers of the Faculty of Education of the National University of the Center of Peru. In reference to the methodology, it was decides to carry out a non- experimental basic research, with a sample of 68 teachers from the Faculty of Education who were selected in a non- probabilistic way, to whome the survey of Scale of Attitudes toards Online Education was applied, made up of 24 ítems, through an online form. The results show that the attitudes of the teachers are at different level tan the favorable (positive, which means that the attitude towards online education of the teachers of the Faculty of Education it is located in an intermediate or medium level and only about a third are at this level (favorable or positive).
Keywords: online education, attitudes, teachers.
x
INTRODUCCIÓN
Uno de los avances tecnológicos de mayor crecimiento y acogida fue la implementación de la educación en línea, que, a comparación de la educación tradicional, rompe barreras y es más accesible. A raíz de la crisis sanitaria debido al covid-19, el gobierno peruano buscó el no estancamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y la mayoría de universidades opto por la aplicación del modelo de la educación en línea, que hace referencia a la “educación o formación ofrecida a individuos que están geográficamente dispersos o separados que interactúan en tiempos diferidos al docente, empleando recursos informáticos y de telecomunicaciones.” (Aera y Adell, 2009, p. 2). Sin embargo, la introducción de la tecnología a nuestras vidas, significa un cambio de comportamientos y actitudes en docentes y estudiantes, para así poder adaptarse a lo nuevo.
Las dimensiones de la educación en línea son: dimensión práctica, dimensión comunicativa, dimensión informativa, dimensión tutorial evaluativa, todas estas dimensiones se ven reflejadas en el aula virtual, recalcar el papel importante de cada dimensión y sumado a los componentes de las actitudes: conativo, afectivo y cognoscitivo, logran un mejor desempeño en la modalidad virtual.
La presente investigación tiene mucha trascendencia para los autores ya que a nivel regional y local se han observado pocos estudios de estas variables y sumado a las nuevas disposiciones educativas debido a la crisis sanitaria, se nos es importante conocer el nivel de actitudes de parte de los docentes frente a esta nueva modalidad de enseñanza. Además, creemos importante el conocimiento y masificación de la aplicación de la educación en línea, porque serviría como base para un modelo educativo híbrido.
La investigación se enmarca dentro de la investigación básica no experimental, ya que solo buscamos describir las actitudes de los catedráticos frente a la educación en línea, mas no queremos modificar su actitud, se obtuvo como muestra a 68 docentes de la Facultad de Educación que fueron elegidos de manera no probabilística, a los cuales se les tomó una escala de actitudes de 24 ítems a través de un formulario en línea, para así poder identificar el nivel de actitudes de los docentes frente a la variable.
xi
El problema en el que gira nuestra investigación es: ¿Cuáles son las actitudes predominantes hacía la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?, teniendo como objetivo determinar cuáles son las actitudes hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
El contenido de la investigación se ha organizado en cuatro capítulos, el Capítulo I, está conformado por la caracterización y formulación del problema general y específicos, también plasmamos los objetivos generales y específicos y culminamos con la justificación de la investigación. En el Capítulo II, presentamos los fundamentos teóricos de nuestra investigación, como los antecedentes nacionales, regionales y locales, como también nuestras bases teóricas. En el Capítulo III, presentamos la parte metodológica, el diseño, tipo y nivel de investigación, como también la población y muestra. En el Capítulo IV, se presenta el análisis y discusión de resultados y con ello poder redactar nuestras conclusiones, recomendaciones y anexos.
12 CAPÍTULO I.
Planteamiento del problema 1.1. Caracterización y formulación del problema
El Perú y el mundo entero tuvieron que atravesar forzosamente muchos cambios durante los últimos años, debido a la propagación del virus COVID-19, uno de los principales cambios aparte de la economía, fue el ámbito de la educación, pues se tuvo que cambiar la modalidad de enseñanza tradicional presencial, donde el estudiante y el docente interactuaban en un mismo espacio para así poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el lugar donde se realizaba las acciones de manera presencial, los recreos, la escritura en la pizarra, los ruidos, todo esto se tuvo que cambiar a una nueva modalidad de enseñanza llamado
“educación en línea”, aunque si bien es cierto esta modalidad de enseñanza no es nueva, ya que tuvo sus inicios durante los últimos años de los 90´s, conocido como el “e-learning”, este modelo prometía ahorro de tiempo y dinero, ya que se creó con el objetivo de reducción costos en educación, así como también proclamaba ser un sistema educativo factible para todas las personas que querían estudiar alguna carrera universitaria, porqué así inició: en la universidades. Es importante conocer que este modelo de educación tuvo inicio en un contexto europeo y norteamericano, donde la mayoría de personas contaba con acceso a internet y eso hacia viable este modelo de enseñanza y así rápidamente fue extendiéndose y logrando mayor popularidad.
Así tomó mayor fuerza y este modelo se fue implantando en el resto de países que se posicionaban como potencia mundial, algunos años atrás, antes de la pandemia, pensamos en el sueño tan lejano de llegar a esa modalidad de enseñanza, hasta que llegó la pandemia mundial a finales del 2019 y con mayor fuerza los primeros meses del 2020, donde se tomaron medidas drásticas para la sociedad, entre ellas por medidas de bioseguridad, dejar de lado la enseñanza presencial e iniciar con la aplicación de la enseñanza en línea y sus modalidades.
Así se inició la aplicación de este “nuevo modelo de enseñanza” en el Perú, que, a diferencia del resto de los países, nuestro contexto es diferente ya que nuestros agentes
13
educativos no habían terminado de comprender bien este modelo y ya lo estábamos poniendo en práctica. Y aunque es innegable que la educación no presencial en el Perú llegó a inicios de este siglo, se empezó a utilizar esta modalidad de enseñanza a través de cursos multimedia, es decir en CD. Según Alvarado et al., (2022) fue a inicios de los 2000 que las empresas empiezan a tomar mayor interés por implantar realmente lo que significaba el E- learning. Y es que, para el año 2003, el gobierno peruano aprobó el Plan Huascarán, que planteaba como uno de sus objetivos: Atender el servicio de educación a distancia, redes educativas y sistemas de información y comunicación, así como promover la capacitación de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. Fue así que la educación en línea se posicionó como un modelo de educación viable en el Perú.
Recordemos que para el 15 de marzo del 2020 el Estado peruano, decretó el Estado de Emergencia durante 15 días, sin embargó tuvo modificaciones, prolongándose hasta el 12 de abril, después, cada quince días el presidente emitía nuevas medidas sanitarias. Paralelo a estas decisiones, todas las actividades se habían paralizado, incluyendo a la educación presencial. Entonces no se veía tan lejano la aplicación del modelo no presencial. Y así que en marzo del 2019 la SUNEDU a través de la resolución N° 039-2020 aprobó los “criterios para la supervisión de la adaptación de la educación no presencial, con carácter excepcional, de las asignaturas por parte de las universidades y escuelas de posgrado como consecuencia de las medidas para prevenir y controlar el COVID-19”.
Entonces, debido a la crisis sanitaria, se tenía que buscar una manera de seguir con la enseñanza-aprendizaje, esta continuidad pedagógica se tuvo que llevar a cabo desde nuestras casas, sin estar preparados, con lo que teníamos al alcance de nuestras manos y sobre todo con nuevas formas y herramientas de aprendizaje. Para finales de marzo del 2020, unas 12 universidades públicas y privadas, habían dado inicio a las clases no presenciales y para mayo de ese mismo año, la Universidad Nacional del Centro del Perú, dio inicio a las clases en línea, en un inicio mediante la plataforma MOODLE para posteriormente ser cambiado de manera permanente por la plataforma virtual conocida como Microsoft Teams,
14
esta plataforma a grandes rasgos permite la realización de la educación en línea de manera síncrona y asíncrona.
La incorporación de dicha plataforma virtual tuvo repercusiones en la Facultad de Educación, tanto docentes como estudiantes tuvieron que adaptarse a la nueva modalidad.
Mientras que los estudiantes no presentaron mayores dificultades en el manejo de la plataforma, por el lado de los docentes, no se puede afirmar lo mismo, ya que hubo muchas dificultades para adaptarse a la plataforma Teams, y eso fue expresado en diversas actitudes hacia la educación en línea.
Formulación del problema Problema general
PG: ¿Cuáles son las actitudes predominantes hacía la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
Problemas específicos
PE1: ¿Cuáles son las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
PE2: ¿Cuáles son las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
PE3: ¿Cuáles son las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.2. Objetivos Objetivo general
OG: Determinar cuáles son las actitudes hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
15 Objetivos específicos
OE1: Determinar cuáles son las actitudes predominantes hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, desde la dimensión cognitiva
OE2: Determinar cuáles son las actitudes predominantes hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, desde la dimensión afectiva.
OE3: Determinar cuáles son las actitudes predominantes hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, desde la dimensión conativa.
1.3. Justificación e importancia de estudio
La investigación propuesta busca encontrar la utilidad de la educación en línea, esta investigación será una base para seguir estudiando todo lo concerniente a esta variable. Al ser una investigación diagnostica, se puede desarrollar propuestas innovadoras respecto a la Educación en Línea.
Si se da la continuidad de la crisis sanitaria y el Gobierno peruano opta por seguir implantando la educación no presencial, esta investigación servirá como antecedente para la Universidad Nacional del Centro del Perú, ya que se propone un Instrumento para medir las Actitudes de los docentes hacia la Educación en Línea.
16 CAPÍTULO II.
Fundamentos teóricos de la investigación 2.1. Antecedentes
Antecedentes internacionales
Pulido (2017) estudió la: “Actitud hacia la educación virtual de los alumnos de postgrado de la UPEL”. Con el objetivo de identificar los factores actitudinales y su vinculación con la educación virtual que usan los estudiantes de postgrado de la UPEL-IMPM.IPSM, el autor optó por una investigación cuantitativa no experimental y un diseño transversal de tipo correlacional. La población estuvo conformada por 21 estudiantes de maestría en educación que fueron seleccionados por el procedimiento no probabilístico. Antes de aplicar el cuestionario, se implantó el uso del sistema B-learning en ambos institutos se utilizó la plataforma Moodle, como parte de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Al finalizar el curso se llegó a la conclusión a partir de las opiniones de los estudiantes que: la mayoría presentar un factor de actitud favorable hacia la educación virtual. Como recomendación de parte del autor se debería incorporar el uso de la tecnología al proceso de enseñanza- aprendizaje ya que los estudiantes de maestría son personas adultas (más del 47% superan los 41 años) y se les dificulta poder adaptarse al uso de las herramientas y plataformas virtuales. La importancia de esta investigación radica en que, a pesar de la edad de los encuestados, prevalece el resultado de una actitud favorable de los estudiantes de maestría hacia la educación virtual, rompiendo así los estereotipos de la sociedad donde precisan que las personas adultas se rehúsan a los cambios. Y a esto se suma que la investigación se realizó en un tiempo donde la educación virtual no era necesariamente indispensable, como en tiempos de pandemia de COVID-19.
Por otro lado, Martínez & Garcés (2020) estudiaron las “Competencias digitales docente y el reto de la educación virtual derivado de la covid-19” con el objetivo de determinar las competencias digitales de los docentes frente a la implementación de la educación virtual en una Institución de Educación Superior, ubicada en el departamento del Valle de Cuca- Colombia. Los autores optaron por una investigación descriptiva. La muestra estuvo
17
conformada por 67 docentes de educación superior con carga lectiva en el periodo 2020-I, a los mismos que se les aplicó un formulario en línea obteniendo como resultado que un 57,69%
de los docentes, respecto a la competencia digital informatización y alfabetización digital con mayor facilidad lograron: localizar, identificar y clasificar información digital seleccionando así el contenido más idóneo para preparar sus clases, respecto a la competencia de comunicación y colaboración, se observa una tendencia medianamente significativa en la facilidad de comunicación y creación de redes de socialización en entornos virtuales y sobre la competencia digital de creación se mantuvo una tendencia positiva respecto a la facilidad de crear contenido digitales con propiedad intelectual. La importancia de esta investigación es que permite conocer que las competencias digitales en los docentes se encuentran en un nivel bueno, deduciendo entonces que se podría realizar una buena aplicación de la educación virtual, ya que las bases de las competencias están fortalecidas.
Segovia & Said (2021) investigó “Factores de satisfacción de los alumnos en e- learning en Colombia” con el objetivo de analizar la valoración de parte de los estudiantes de diferentes universidades de Colombia sobre la modalidad virtual, para así poder ayudar a las instituciones de educación superior en el desarrollo de proyectos para aumentar la valoración de los estudiantes respecto a la educación que reciben en dicha modalidad. El autor se basó en un diseño de modelo estadístico para así poder establecer los diversos factores de satisfacción. La muestra estuvo conformada por 384 estudiantes de diferentes universidades con modalidad virtual en Colombia, durante el segundo semestre del año 2019, la mayoría de ellos, instituciones privadas (92.2%). Los resultados obtenidos rechazaron la hipotesis inicial, ya que en los datos estadísticos no se representa una relación significativa entre las dimensiones con la interacción de los estudiantes. Esta investigación se diferencia de la nuestra, tiene como población a estudiantes, lo que nos parece interesante, ya que vemos a la educación de manera holística y es importante conocer el punto de vista de cada actor de la comunidad educativa para la aplicación de una educación en línea.
Por otro lado, Rodés et al., (2021) en su artículo “Formación docente en la emergencia:
pedagogías del cuidado.” Los autores se plantearon el objetivo de describir toda la
18
experiencia innovadora de la aplicación del primer curso abierto y en línea (Mooc) en la Universidad de la República de Uruguay. La importancia de esta investigación se basa en que a raíz de esto se podrá identificar las potencialidades de la aplicación del curso para mejorarlas y potenciarlas durante la emergencia sanitaria. La investigación se basó en el estudio cuantitativo longitudinal, en un nivel exploratorio. De los 99 mil estudiantes inscritos durante el primer curso en el año 2020, el 92% logró finalizar el curso y de ellos el 56% mostró una valoración de satisfacción frente a la modalidad de enseñanza. La técnica utilizada fue el recuento de interacciones pro usuarios, es decir la actividad total de estudiantes por semana.
Los resultados evidenciaron que el 92% de los estudiantes, respecto a las expectativas mostraron una total satisfacción y el 94% respecto al contenido, mostraron un aporte de relevancia para las futuras prácticas docente.
Antecedentes nacionales
Estrada et al., (2020) en su artículo: “Actitud de los estudiantes universitarios frente a la educación virtual en tiempos de pandemia de COVID-19” se plantearon como objetivo analizar la actitud de los estudiantes de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, frente a la educación virtual en tiempos de pandemia COVID-19. Los autores optaron por una investigación cuantitativa, con un diseño no experimental de tipo transeccional descriptivo. La muestra fue determinada por el muestreo probabilístico, seleccionando así a 154 estudiantes de la Carrera Profesional de Educación, a ellos se le aplicó la Encuesta de Escala de Actitudes frente a la educación virtual, a través de un formulario de Google. Al realizar el tratamiento estadístico se obtuvo como resultado que los estudiantes muestran una actitud de indiferencia frente a la educación virtual, ya que en la dimensión utilidad consideran que las clases virtuales son buenas, sin embargo, los estudiantes no se sienten atraídos ni motivados por las plataformas virtuales, en la dimensión soporte, se encontró que muchos estudiantes no cuentan con los equipos ni la conectividad necesaria para continuar con las actividades académicas de manera virtual y respecto a la dimensión estresores, se evidencia que las plataformas virtuales generara mayor ansiedad y estrés en los estudiantes. Todo esto provoca que se incremente el índice de la tasa de deserción
19
estudiantil al no sentirse satisfechos con las clases virtuales. Esta investigación nos muestra resultados un tanto negativos, ya que los estudiantes muestran indiferencia hacia la educación virtual, pero a su vez este resultado tiene relevancia porque la investigación se realizó el primer año de pandemia COVID-19, el tiempo donde a estudiantes, docentes y demás, se les dificultó amoldarse a este nuevo modelo de educación, por lo que tendría sentido el resultado, creemos que si se volvería a investigar a esta misma población, ya con los dos años y medio de experiencia, los resultados serían diferentes.
Mientras que, Mendoza & Lukis (2020) investigaron sobre: “Actitudes de los docentes en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la práctica pedagógica de una Institución Educativa Superior Privada de la ciudad de Lima,2019”. Con el objetivo de describir cuáles eran las actitudes de los docentes frente al uso de las TIC. La importancia de la investigación se basa en poder construir un marco teórico respecto a las perspectivas de los docentes frente al uso tecnológico en la educación y poder utilizarlos como recurso activo.
Los autores optaron por la metodología cuantitativa, descriptiva y no experimental transeccional. La muestra estaba conformada por 177 docentes de ambos géneros, que trabajaban en la modalidad presencial, semipresencial y mixta. Los resultados arrojaron una diferencia del 2% entre las actitudes desfavorables y favorables, concluyendo que existe una actitud desfavorable hacia el uso en las TIC. Sobre todo, en docentes que enseñan en la modalidad semipresencial. Los resultados de esta investigación son importantes ya que el estudio se llevó a cabo un año antes de dar inicio a la educación virtual y es impresionante porque los docentes mostraron una actitud desfavorable para la aplicación de las TICS, por eso cobra sentido que al primer año de pandemia a los docentes se les haya dificultado el aprender el uso de plataformas virtuales.
Ale (2022) presentó la investigación “Actitudes hacia la educación en línea y rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Jorge Basadre Grohmann, Tacna, 2021”, con el objetivo de establecer si la actitud hacia la educación en línea se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Jorge Basadre Grohmann, siendo una investigación básica, no experimental, con un diseño de tipo
20
correlacional. La muestra estuvo conformada por 154 estudiantes matriculado en el año académico 2021 en las Escuelas Profesionales de Educación, a ellos se les aplicó el cuestionario “Escala de actitudes hacia la educación en línea”. El tratamiento de datos estadísticos ayudó a concluir que la Actitud hacia la Educación en Línea se relaciona directamente y en una intensidad débil con el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Jorge Basadre, Tacna, 2021.
Por otro lado, Gómez & Escobar (2022) investigaron sobre la “Educación virtual en tiempos de pandemia: Incremento de la desigualdad social en el Perú” Con el objetivo de analizar la realidad de la educación virtual en el Perú, haciendo énfasis en las brechas de desigualdad social que se generaron durante la pandemia en el año 2020. Los autores optaron por la metodología del análisis hemerográfico de notas periodísticas e información de las redes sociales que mostraban la realidad de la situación educativa en el país, A raíz del análisis, los resultados evidenciaron que la enseñanza virtual acrecentaba las brechas sociales, educativas y digitales, jerarquizándose así en cuatro niveles según el acceso a la educación virtual, ubicándose en el primer nivel: estudiantes que optaban por la deserción escolar que aumento a 230 000 estudiantes de Educación Básica Regular, en el segundo nivel, estudiantes que recibían clases por medio de la televisión o la radio, a través del programa Aprendo en Casa, en el tercer nivel, estudiantes que tenían acceso a las clases mediante aplicaciones de mensajería como WhatsApp y Messenger, en el cuarto lugar, estudiantes con accesos a la educación mediante plataformas virtuales como Google Classroom, Microsoft Teams, Moodle y también mediante videoconferencias como Google Meet y Zoom. Esta investigación es importante ya que da a conocer que la educación en el Perú sigue el curso de las brechas sociales, económicas y culturales, dando como resultado que las familias con más recursos económicos sigan apuntando a una educación de calidad y las familias vulnerables sigan en la línea de una educación precaria. Esta investigación nos muestra la realidad del país respecto a la educación, a pesar de la modalidad que se aplique, las brechas siguen marcadas.
21 Antecedentes regionales
Briceño & Herrera (2014), investigaron sobre “Actitudes frente al uso de las redes sociales en alumnos de la Institución Educativa Mariscal Castilla de El Tambo- Huancayo”, teniendo como problema de investigación: ¿Difieren las actitudes frente al uso de las redes sociales de los alumnos de la Institución Educativa de Nivel Secundaria “Mariscal Castilla”?
en este trabajo, los autores quisieron constatar la hipótesis si difieren las actitudes frente al uso de las redes sociales de los alumnos. Fue un estudio tipo descriptivo no experimental, contando con algunos aspectos correlacionales, en donde se describen y comparar actitudes frente al uso de las redes sociales, teniendo una muestra no probabilística, tomando así la cantidad de 221 alumnos. El estudio permitió conocer que existe una mayor cantidad de alumnos con actitudes positivas frente al uso de las redes sociales de internet como tecnología de información; también observaron una mejor predisposición en el grupo de varones y en los estudiantes con mayor rango de escolaridad (tercer y quinto grado) de la muestra investigada, aprobando así su hipótesis inicial. Es importante la predisposición que muestran los estudiantes hacia el uso de alguna tecnología de información como lo es las redes sociales. Si bien es cierto, esta investigación no es reciente, pero permite conocer el proceso de asimilación respecto al uso de tecnologías en educación.
Por su parte Mucha (2017) investigó la “Implantación de un aula virtual en MOODLE para mejorar el rendimiento académico de la unidad didáctica de Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Héroes de Sierra Lumi”. El autor implementó el aula virtual, utilizando la plataforma MOODLE, con el objetivo de mejorar las notas y el porcentaje de asistencia de los alumnos matriculados en el curso de Unidad Didáctica de Informática e Internet. L investigación aplicada, re realizó en las siguientes fases: la primera fue de análisis de situación en la que se encontraban los estudiantes; la segunda fase fue el diseño del programa basándose en un modelo pedagógico; en la tercera fase se llevó a cabo el desarrollo de los contenidos; en la cuarta fase se puso en práctica el uso de la plataforma virtual y en la última fase evaluaron de manera formativa a los estudiantes. El investigador llego a la conclusión que el aula virtual MOODLE, influyó de manera positiva en el rendimiento
22
académico y en la asistencia a clases, en la asignatura antes mencionada. Y a manera de recomendación propuso impulsar y extender el uso de las plataformas virtuales de las demás asignaturas de dicho Instituto. Esta investigación nos parece importante ya que para el año en el que fue aplicado, aún no cobrara mucha importancia las aulas virtuales, es por eso la trascendencia del estudio.
Chaca (2020) estudió el “Uso de la Plataforma virtual y rendimiento académico en estudiantes de educación semipresencial de educación de la Universidad Peruana Los Andes, Huancayo-2017-I”. Planteándose como objetivo determinar la relación que existe entre el uso de la plataforma virtual y el rendimiento académico, el autor optó por una investigación tipo básica de nivel descriptivo. El autor considera importante su investigación porque incita al desarrollo de competencias digitales necesarias para la época actual. La muestra estuvo conformada por 147 estudiantes conformadas a través del muestreo probabilístico. Los datos estadísticos dan como resultado una correlación moderada entre ambas variables. Como sugerencia de debería potenciar el uso de las plataformas virtuales para lograr una mejor calidad de enseñanza que permita despertar las competencias digitales necesarias en tiempos actuales.
2.2. Bases teóricas de la investigación La tecnología y la educación
De acuerdo con Bunge, (1992) “En cuanto la ciencia se aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, se convierte en tecnología” (p. 6). Podemos decir que no cualquier conocimiento científico llega a ser tecnología, solo cuando cumple la función de mejora de nuestro entorno.
Para Freire, (1971) “La educación verdadera es la praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.” (p. 7) La educación tiene que avanzar a la par con la sociedad, entonces, no se puede concebir algún planteamiento o teoría pedagógica fuera del contexto real de la sociedad. Como menciona el autor, la educación es el arma para la liberación y transformación del pueblo.
23
Entonces, la tecnología juega un papel importante en la sociedad y la educación, ya que es el eje principal para los cambio sociales, culturales y económicos. La sociedad es dinámica, está en constante cambio y transformación, por eso debemos concebir a la escuela de la misma forma, por eso, cada cambio que se de en la sociedad, repercutirá en las escuelas.
La tecnología ha progresado bastante que en pleno siglo XXI nos encontramos en una generación con cultura digital, por eso podemos observar que, para los más pequeños del hogar, se les facilita el uso de las tabletas, computadoras, celular, etc. Entonces al crecer rodeados de tanta tecnología en telecomunicaciones se les hace más fácil el uso de estos en todos los aspectos de su vida, tanto así que llegan a incorporarlas en las escuelas, en reuniones sociales y en toda clase de actividades cotidianas. Es así que muchos consideran estos cambios como un beneficio para el acceso a la información, de manera más rápida, por ejemplo, ya no tenemos que esperar al noticiero de la noche para saber los sucesos ocurridos durante el día, basta con tener acceso a internet y/o alguna red social para obtener la información casi en tiempo real.
La aplicación de la tecnología a la educación genera cambios notorios, por ejemplo, en la escuela tradicional, la única fuente de conocimiento era el docente, ahora, con la tecnología, el discente puede acceder a mayores fuentes de información, comprobar el conocimiento brindado anteriormente y también ampliar sus referencias.
La formación docente también juega un papel importante, durante toda su vida académica y profesional, el docente tendrá que estar a la vanguardia de la tecnología y así seguir brindando una calidad educativa, apoyado de herramientas digitales que puedan sacar todas las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Las TIC
Para la revista de la Comisión de Comunidades Europeas (2001)
Las Tic es un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnología, que utilizan diversos tipos de equipos
24
y de programas informáticos y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones. (p. 3)
Entonces, las TIC no se basan en el uso de las tecnologías, sino su importancia radica en la facilitación de las comunicaciones y sobre todo el acceso a la variedad de información a través del uso de la tecnología, que se vuelve un medio y no el fin.
Para Betancour et al., (2014), Las TIC, “son sistemas tecnológicos que hacen referencia a la comunicación entre dos o más locutores, que tienen que estar conectados ya que de manera aislada no se lleva a cabo ningún tipo de comunicación ni procesamiento de información”. Según los autores aquí radica la importancia de las TIC, ya que se han vuelto muy necesarias en las actividades cotidianas, porque permite manipular y procesar la información brindada.
Las TIC en educación
Según Lugo (2010) “la introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia una nueva definición de roles, especialmente para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas herramientas están adquiriendo mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje” (p 58). Para la autora, esto genera que el docente salga de su rol tradicional de única fuente de conocimiento, entonces, empieza a capacitarse y ampliar sus recursos, ya que cada vez lo estudiantes están más preparados y llenos de conocimientos adquiridos en la internet.
Las TIC se fueron insertando poco a poco en sistemas educativos, mediante los docentes, estudiantes y administrativos, todos ellos tienen diferentes percepciones respecto al uso de la TIC, algunos lo aceptan y otros no.
No cabe duda que las ventajas de la implementación de las TIC en educación, son la rapidez, el alcance e impacto de la información, sin embargo, no hay que olvidar que estamos en un contexto donde los estudiantes han nacido en la era de la digitalización, por ende se les hace más fácil el dominio de estas tecnologías, por otro lado, tenemos a los docentes que tienen que alcanzar a los estudiantes en materia del
25
conocimiento de las TIC, esto obliga a que los docentes estén preparándose constantemente en este mundo digital.
La aplicación de las TIC en educación, no solo es enviar tareas por correo electrónico, sino apostar por una enseñanza virtual, apuntar a un aprendizaje interactivo. Como menciona Lugo (2010)
El reto no se reduce a equipar los establecimientos educativos de manera masiva, sino que se orienta en integrar las TIC en la educación ciudadana para logar su participación en la sociedad del conocimiento. De esta manera, se generaliza el acceso a sus beneficios, sin derivar en nuevas inequidades de uso y concentración. (p.54)
Por eso debemos dejar el lado el pensamiento de que al implementar las aulas de equipos tecnológicos ya estamos haciendo uso de las TIC, al contrario, debemos hacer uso y manejo al máximo de estos recursos. Priorizando que todos tengan acceso a estos recursos para así lograr la equidad educativa y así todos podamos manipular, compartir y sobre todo procesar la información.
Como plantea la UNESCO, las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento a colaborar con otros compañeros, consultar a expertos, compartir información y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Entonces, vamos a encontrar a estudiantes con muchas herramientas, por ende, se vuelve autónomo el proceso de aprendizaje y el docente será el que guie dicho proceso, porque recordemos que no todo lo que esta en internet es verídico, aquí juega un papel importante el docente, en saber escoger que tipo de información (videos, links. PDF, PPT, etc.) compartirá con sus estudiantes.
Todos estos cambios, forman parte de un reto para el sistema educativo, entonces si algún país, región o ciudad, deseas implementar las TIC en educación, tiene que sentar las bases pedagógicas incluyendo a la tecnología y todos los componentes que este trae consigo, esto es optar por una postura de responsabilidad
26
y coherencias con el contexto en el que se llevará a cabo esta inserción de la tecnología ya que es importante tener un planteamiento pedagógico basado en la realidad del lugar de aplicación, si es viable o no está implementación de las TIC.
Las TAC- Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento
Las Tac hacer referencia al uso de las TIC específicamente en educación, impulsa también que estén consideradas dentro de las planificaciones educativas.
Si se logra que el docente haga el uso adecuado de las TIC y las TAC, obtendremos como resulta, estudiantes motivados para aprender, lo que facilitará el despegue de las habilidades, destrezas y creatividad de cada uno de ellos. También apoyará el aprendizaje autónomo y activa. Un profesor TAC está dispuesto a cambiar de metodología, para acoplarse a las TIC y aplicarlas en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para que el estudiante aprenda de manera colaborativa.
La educación no presencial
También llamado E-learning, traducido literalmente como “aprendizaje electrónico”, según (Área & Adell, 2009) “Puede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos que están geográficamente dispersos o separados, que interactúan en tiempos diferidos al docente, empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones.” (p. 2).
Comprendemos que la educación no presencial es la enseñanza-aprendizaje que se puede dar de manera asíncrona o síncrona, pero fundamentalmente los actores deben estar en espacios distintos, ya sea consecuencia de querer ahorrar tiempo y dinero o de alguna pandemia como el COVID-19. Es fundamental también la función del docente ya que junto con la tecnología se vuelve un guía para los estudiantes, encontramos también que, en esta modalidad, el docente tiene que estar a la vanguardia de las plataformas virtuales, el uso y manejo de estas, como mencionaban las autoras antes mencionadas.
Lo característico del e-learning es que el proceso formativo tiene el lugar totalmente o en parte a través de una especie de aula o entorno virtual en el cual tiene la interacción profesor-alumno, así como las actividades de los estudiantes con los materiales de aprendizaje.
27
Hay que tener en cuenta que, según (Barberá & Elena, 2006) “El e-learning no consiste en consultar páginas de internet, sino que se basa en un proceso formativo que debe ser planificado, organizado, seguido, apoyado y valorado.” (p. 13). Para aplicar esta nueva modalidad, es importante conocer qué es o lo que se debe hacer y lo que no, ya que hay muchas personas que al escuchar el término “E-learning” o educación no presencial, lo asemejan, en caso de los docentes, a solo revisar páginas, enviar enlaces y PDF, o por último a leer todos los PPT, en el caso de los estudiantes, a descargar la tarea lista, copiar de las páginas de internet sin si quiera revisar si el contenido es verídico o no. Al contrario, esta modalidad es más compleja que los antes mencionados, ya que se tiene que ver todo de manera holística: las plataformas virtuales, las sesiones de aprendizaje según la necesidad y el nivel en donde serán aplicadas, que los enlaces te redirijan a la página correcta y sobre todo el seguimiento constante sobre los avances de los estudiantes y muchas cosas más que impulsan un verdadero e-learning.
Modelos formativos basados en la educación no presencial:
Modelo semipresencial o b- learning
Este modelo representa la combinación de la enseñanza presencial y la virtual. En ingles conocida como el Blended Learning o resumido a B- learning. El recurso de la internet y las plataformas virtuales, dejan de ser un recurso para la enseñanza, sino toma lugar como un espacio donde el profesor motiva a los estudiantes a realizar preguntas, foros, debates, además se deja el trabajo en las plataformas virtuales como también para la entrega de manera física.
Los más importante en este modelo es la planificación de parte del docente para poder llevar a cabo ambos procesos educativos, sin descuidar ni las clases presenciales ni virtuales. Conlleva a más esfuerzo ya que se tiene que elaborar un material distinto para los dos espacios. Y si vemos la parte del estudiante, esta modalidad favorecería la autonomía respecto a su aprendizaje.
Modelo semipresencial en las universidades del Perú:
28
Los estudios semipresenciales de posgrado, no son válidos según la Ley Universitaria 30220, ya que para ser docente principal (artículo 83, inciso 1) decano (artículo 69, inciso 3) y rector (artículo 61, inciso 3) necesariamente tuvieron que culminar los estudios de posgrado de manera presencial. Cabe resaltar que aún no se ha emitido comunicados oficiales respecto a los estudios de posgrado realizados de manera virtual durante la pandemia COVID-19.
Modelo no presencial
Este modelo, conocido como el e-learning, donde el proceso enseñanza se da completamente a distancia, a través de plataformas virtuales, que obtienen el nombre de aulas virtuales. Aquí cobra total relevancia los recursos multimedia, las plataformas virtuales, además la retroalimentación y las tareas son enviadas, entregadas y revisas por este medio. La interacción virtual entre el docente y el estudiante cobra mayor importancia en este modelo, el docente se vuelve un guía y el estudiante se vuelve completamente autónomo de su aprendizaje.
Dentro de la educación no presencial, se encuentran tres submodelos de enseñanza: La educación a distancia, la educación virtual y la educación en línea.
La educación a distancia
La educación a distancia es la parte más básica de todo el sistema no presencial, este modelo hace referencia a la educación donde los estudiantes toman el control de la manera en la que quieren aprender. En este tipo de educación los recursos utilizados son comúnmente físicos como el cuaderno, memorias USB, CD, etc. También el apoyado por la radio, televisión, incluso aplicaciones como YouTube y Spotify.
A raíz que el material está a predisposición del estudiante, aprendizaje puede o no volverse autónomo, ya que es el único que sabe cuánto tiempo dedicar a los estudios, aunque esto podría jugar un papel en contra porque es común encontrar estudiantes con mucha procrastinación.
29
En esta modalidad la interacción entre el docente y el estudiante es casi nula y no es necesaria la conexión a internet. Una de las ventajas de esta modalidad es el alcance a las personas de todos los niveles socioeconómicos, ya que sabemos que no todas las familias peruanas tiene acceso a internet ni a una computadora, por eso se busca impulsar la enseñanza a través de la radio y televisión como lo hizo el Perú a raíz de la emergencia sanitaria de la propagación del COVID-19, con el programa Aprendo en Casa, este programa impulsado por el gobierno peruana a partir del 6 de abril del 2020, que se transmitió por canales de señal abierta, radioemisoras y páginas Web.
La educación virtual
En este modelo existe un docente que comparte la información de forma directa con sus estudiantes, pueden ser clases grabas con anterioridad. A diferencia del anterior modelo, aquí sí es importante la conexión a internet y sobre todo tener acceso a recursos tecnológicos como alguna computadora, Tablet, laptop o celular, todo esto debido a que se hace uso de plataformas virtuales, algunos programas como Moodle o Blackboard, o aplicaciones más sencillas y de más acceso al público como WhatsApp, Facebook. Y se sigue manteniendo la autonomía en cuanto al aprendizaje por parte del estudiante.
En este modelo no es necesario que el docente y el estudiante coincidan en el tiempo, es decir, es una educación asíncrona, lo que beneficia al estudiante ya que puede manejar sus horarios como prefiera. En este modelo lo que sí tiene que existir es la respuesta por parte de los docentes a las inquietudes y dudas de los estudiantes, por ejemplo, a través de foros o preguntas directas a la cuenta del profesor.
La educación en línea
En este modelo se da la interacción virtual entre docentes y estudiantes. Es necesaria la conexión a internet ya que las clases son asíncronas (no coincidir en el tiempo) y síncronas (coincidir en el tiempo real), a través de plataformas específicas como Zoom, Microsoft Teams, Google Classroom, entre otros.
30 Características de la educación en línea
En el aula virtual, se puede conversar, leer documentos, iniciar foros, debates, etc. La interacción y retroalimentación es constante, todo esto sin la necesidad de haber encuentro físico entre docentes y estudiantes.
El encuentro para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje no es azaroso, al contrario, es planificado y regulado por el docente.
Es flexible, en cuanto a horarios, el docente ve las necesidades que tienen los estudiantes, brinda un horario adecuado entre los dos.
Facilita el acceso a la información, como se mencionó antes, la educación en línea no significa copiar y pegar los trabajos que están en la red, sino que abre un mundo de mayores fuentes de información para el docente y el estudiante, en este modelo el docente no es el centro de la información.
Dimensiones de la educación en línea
Parra llevar a cabo una buena educación en línea o e-learning, se tiene que tener en cuenta cada uno de estas dimensiones.
Dimensión informativa
Esta dimensión hace referencia al conjunto de recursos que posee el profesor, que más adelante serán brindadas a los estudiantes, tenemos que dejar en claro que no es cualquier información ni cualquier sitio web, porque al pasar estos datos a los estudiantes, podrían tomar como una fuente verdadera de información, es por eso que el docente debe escoger de manera minuciosa el material, ya sea videos, sitios web, enlaces, presentaciones, textos, etc., todos estos recursos ayudan a comprender mejor el tema a tratar.
Dimensión práctica
Esta dimensión recae sobre todo en los estudiantes, ya que es el conjunto de acciones y actividades que ellos realiza, de manera más práctica, apoyados con la teoría anteriormente brindada por el docente, también es
31
trabajo del docente escoger qué tipos de actividades son más idóneas para el tema que se está trabajando, entre las actividades podemos encontrar: foros, debates, redacción de ensayos, trabajos colaborativos, estudios de casos, investigaciones, etc., todas estas actividades impulsan el aprendizaje activo, participativo y sobre todo constructivo, siempre y cuando el docente sepa guiar el curso de dichas acciones.
Dimensión comunicativa
Cuando Aera y Adell plantearon estas dimensiones, lo hicieron sin la intención de jerarquizar ninguno de ellos, ya que consideraban que las cuatro dimensiones son muy importantes, sin embargo, nosotros hemos encontrado en esta dimensión, el papel importante de todo el sistema de educación en línea, pues en esta dimensión hace referencia a la interacción que tienen los estudiantes con el docente.
Esta dimensión, es la clave para distinguir a la educación en línea, de un repositorio de documentos, porqué aquí encontramos la comunicación que se da a través de los chats, mensajería interna, foros, correo electrónico, etc.
Al implantar este sistema de educación en línea, muchos docentes han olvidado que están trabajando con seres humanos, por el hecho de enseñar a través de una laptop, computadora o celular, no significa que el hombre se haya robotizado, entonces, se debe seguir la comunicación estudiante- docente. Si logramos que esta dimensión vaya de la mano con las demás, tendremos como resultado, estudiantes participativos, motivados y un mejor rendimiento académico.
Dimensión tutorial y evaluativa
En esta dimensión juega un papel importante el docente. Incluso algunos textos logran poner al docente como clave del éxito para este sistema de educación. El docente deja su papel tradicional, que se resume al dictado de clases y adoptar la posición de un tutor, que va a reforzar la participación
32
del estudiante, tiene que estar alentando a los estudiantes, sobre sus logros, reconocer su esfuerzo y dedicación. Es decir, motivar a cada instante, ser el estímulo para que el estudiante avance cada día más.
Es importante que el docente sepa reconocer a qué tipo de estudiantes se enfrenta, para así poder agruparlos de acuerdo a las características que presenten, destinar un trabajo y una propuesta específica que se acople mejor a cada grupo seleccionado e ir verificando el avance de estos.
Algunos creen que en la educación en línea se deja de lado a la evaluación, todo lo contrario, en este sistema se sigue apostando por la evaluación formativa, es decir, la evaluación es constante y está presente en cada uno de los elementos de la sesión de aprendizaje.
Las Actitudes
Concepción integral de las actitudes
Según (Galimberti, 2002) “Es la disposición relativamente constante para responder de ciertas maneras particulares a las situaciones del mundo por el residuo de experiencia pasada de algún modo guía, orienta o influye de una u otra forma en el comportamiento.” (p.
12)
Hablar de una sola definición de actitudes es complicado, precisamente porque hay más de cien definiciones de este concepto, además ha sido utilizado en diversos campos de conocimiento como en la educación, en la filosofía y en psicología (psicología social, psicología actitudinal, etc.)
La actitud es la predisposición aprendida para responder coherentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto persona o símbolo. Entonces, el ser humano está plasmado de actitudes hacia alguna situación en un contexto determinado, por ejemplo: al aborto, hacia algún político, alguna ley o a una docente, al trabajo o alguna tarea designada.
Como mencionan Hernández et al., (2014) “La actitud es como una semilla que en ciertas condiciones suele germinar en comportamiento.” (p. 237), es decir si alguien tiene una
33
actitud desfavorable respecto a un candidato electoral, lo más probable es que en las elecciones elija a otro candidato. Sin embargo, hay que tener en claro que tener una actitud hacia algo es solo un indicador, mas no la conducta, es decir, no significa que el comportamiento futuro tendrá que ver con la actitud, verbigracia, el hecho de que una mujer está a favor del aborto, no significa que cuando quede embaraza, finalmente vaya a realizar esa acción.
Componentes de las actitudes Componente cognoscitivo.
Para tener algunas actitudes favorables o desfavorables, es necesario previamente tener una valoración frente al objeto, es decir, este componente está formado por las percepciones, creencias, valores y conocimientos que se tiene al objeto de estudio
Para Bustos et al., (2009) “Los objetos no conocidos o sobre lo que no se posee información no pueden generar actitudes.” (p. 4). Mientras se conozca poco de un tema u objeto, las actitudes serán poco intensas. Entonces para evaluar las actitudes de los docentes de la Facultad de Educación hacia la Educación en Línea, no hay ningún inconveniente, ya que los docentes han ido aplicando con mayor intensidad esta modalidad de educación desde el 2020 a raíz de la crisis sanitaria.
Componente afectivo
Es el componente donde se revelan sentimientos y emociones frente al objeto, por ejemplo, si queremos evaluar la actitud de docente frente a la educación en línea, encontraremos una postura de agrado o desagrado frente a dicha variable.
Este es el componente fundamental ya que puede presentar sentimientos de aceptación o rechazo hacia algún objeto o circunstancia.
Componente conativo
Se refiere a la materialización de las actitudes, además es el más visible y activo.
Este componente nos permite observar la conducta de las personas a través de la combinación de los dos componentes anteriores. En este caso, podremos
34
observar las conductas favorables o desfavorables de los docentes de la Facultad de Educación respecto a la educación en línea.
Medición de las actitudes
Si conocemos las actitudes de una persona o un grupo, esto nos permitirá poder inferir las conductas que tendrán en una determinada situación. Para medir las actitudes de utilizan escalas y para (Coronado, 2007) “Una escala de medición es el conjunto de los posibles valores que una cierta variable puede tomar.” (p. 106). Entonces podemos decir que las escalas ayudan a ubicar con mayor precisión el grado favorable o desfavorable de alguna actitud, con mayor o menor intensidad.
Hay diferentes tipos de escalas, entre ellas tenemos a: Diferenciales de Thurstone, sumativas de Likert y acumulativas de Guttamn y según Guil, (2006) “estas escalas tienen en común que en ellas se presenta al encuestado una seria de ítems formulados como preguntas y según responda de una manera u otra, se le asigna una puntuación en la actitud medida.”
(p. 83)
Actitudes hacia la educación en línea
Las actitudes hacia la educación en línea se conceptualizan como la predisposición de los docentes de manera favorable o desfavorable en relación al objeto de estudio que es: la educación en línea.
2.3. Definición de términos Actitudes
“La actitud es una predisposición aprendida para responder coherentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o símbolo.” Allport. (1935)
Educación en línea
Hace referencia a la educación en espacios geográficos distintos entre el docente y el estudiante, a través de recursos tecnológicos como el internet, la computadora, celular, plataformas virtuales, etc. En este modelo es importante la conexiona internet porque las clases de dan en tiempo real, es decir síncronas.
35 Educación virtual
Hace referencia en espacios geográficamente distintos, apoyados de recursos tecnológicos, en este modelo el docente y estudiante difieren en horarios de aprendizaje, convirtiéndola en una educación asíncrona. Es necesaria la conexión a internet ya que los estudiantes descargan y visualizan la información que el docente sube a la plataforma virtual.
Actitud hacia la educación en línea
Hace referencia a la predisposición de los docentes de manera favorable o desfavorable en relación a la educación en línea.
2.4. Sistema de Hipótesis Hipótesis general
HG: La actitud predominante hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es favorable.
Hipótesis específicas
HE1: Las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea en Docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, son favorables.
HE2: Las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación en línea en Docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, son favorables.
HE3: Las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación en línea en Docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, son favorables.
2.5. Variables de la investigación Actitudes hacia la educación en línea
Las actitudes hacia la educación en línea se conceptualizan como la predisposición de los docentes de manera favorable o desfavorable en relación al objeto de estudio que es:
la educación en línea.
36
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
ACTITUDES HACIA LA EDUCACIÓN EN
LÍNEA
COGNITIVO (Indica los conocimientos, percepciones, creencias y valores que tiene la persona respecto al objeto de estudio)
Interactúo con mis estudiantes. 8-11-18
Facilidad del uso de las plataformas.
14-21
Complejidad de la enseñanza a
través de la educación en línea. 3-5-16 AFECTIVO
(Revelan los sentimientos y emociones frente al objeto)
Disfruto utilizar las plataformas
virtuales para el dictado de clases. 2-9-17-22 Incomodidad por el tiempo para
poder realizar trabajos extracurriculares
4-6-19-24
Conativa (Hace referencia a la materialización de las actitudes, nos permite observar la conducta a través
de la combinación de los componentes anteriores.)
Impulso el aprendizaje activo y participativo de los estudiantes
1-7-12-13-15- 20-23
Evalúo pertinentemente los trabajos y/o tareas.
10
37 CAPÍTULO III.
Metodología de la investigación 3.1 Tipo y nivel
La presente investigación es básica, ya que no modifica en nada a la población, en un nivel descriptivo, porque según (Hernández et al., 2014) “…pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas…” (p. 80). En ese sentido nuestra investigación se reduce a mencionar las características y propiedades resaltantes de las variables, mas no en correlacionarlas.
3.2. Método
Para (Baena, 2014) “El método significa el camino por seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano para alcanzar el resultado propuesto, ya que procura establecer los procedimientos que deben seguirse.” (p. 67)
El método científico
“El conocimiento científico a comparación del conocimiento cotidiano (parte de la percepción sensorial), busca llegar al conocimiento de la realidad, a través de la valides y confiabilidad.” (Niño, 2011)
Se entiende el método científico como el conjunto de procedimientos sistematizados, para hallar la solución a un problema y así demostrar la veracidad del conocimiento, claro que estos procesos implican la aplicación de técnicas e instrumentos verificados y validados, según el tipo de investigación se realice.
3.3 Diseño
Una investigación no experimental, según (Hernández et al., 2014) “…podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables, Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos varias la forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables.” (p. 152) Entonces, se denomina investigación no experimental transaccional o transversal porque se recolectan datos en un solo momento.
38
El diseño utilizado es el descriptivo de corte transeccional porque se recolectó la información en un solo espacio y momento, con el objetivo de describir y analizar las variables que se relacionaron. Esquema:
M O Donde:
M: Muestra, conformada por los docentes de la Facultad de Educación de la UNCP O: Observación de las actitudes hacia la educación en línea
3.3. Población y muestra Población
Unos de los procesos más importantes en investigación, es saber elegir en donde será aplicado el instrumento y si este grupo elegido ayudará a cumplir objetivos que quieres lograr en la investigación.
Bajo este sentido hemos decidido tener como población a los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, que están conformados por 82 docentes.
Muestra
Para (Hernández et al., 2014) “La muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos y tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además debe ser representativo de la población.” (p. 173)
El tamaño de la muestra estuvo conformado por 68 docentes, los cuales accedieron a ser encuestados respecto a la educación en línea, los cuales fueron seleccionados a partir del análisis no probabilístico.
3.4. Técnicas e instrumentos Técnica de encuesta
La encuesta nos permite recabar información específica respecto a una población determinada. Además, la recopilación de datos es importante ya que una buena recopilación nos permitirá poder interpretar las características que presentan con exactitud.
Instrumento de cuestionario
39
Se trata de hacer una serie de preguntas relacionas al tema de investigación. Permite evaluar una o más variables que se quiere estudiar.
El instrumento será el cuestionario de: Actitudes hacia la educación en línea.
Descripción del instrumento:
El cuestionario fue elaborado por los tesistas. Consiste en la Escala tipo Likert y contiene 24 ítems.
El cuestionario fue aplicado de manera virtual e individual a los docentes a través de Google Forms.
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
DENOMINACIÓN : “ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA”
AUTORES : MEZA MEDRANO, Jorge Manuel ZUASNABAR MARIANO, Elena
UTILIDAD : Mide la escala de actitudes hacia la educación en línea en tres dimensiones: cognitivo, afectivo y conativo.
DESCRIPCIÓN : El instrumento consta de 24 ítems: 8 para evaluar la dimensión cognitiva (ítems 8-11-18-14-21-3-5 y 16), dimensión afectiva (ítems 2-9-17-22-4-6-19 y 24), dimensión conativa (ítems 1-7-12-13-15-20-23 y 10) VALIDEZ : Se realizó mediante juicio de expertos, un total de tres
profesionales con vasta experiencia en el tema, quienes pudieron emitir su punto de vista respecto a la validez y calidad del instrumento.
CONFIABILIDAD : La muestra piloto estuvo constituida por 22 docentes de Estudios Generales de la UNCP, a ellos se les aplicó el cuestionario y mediante el análisis a través del programa SPSS, y con la Prueba del Coeficiente
