Metodología de la investigación 3.1 Tipo y nivel
La presente investigación es básica, ya que no modifica en nada a la población, en un nivel descriptivo, porque según (Hernández et al., 2014) “…pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas…” (p. 80). En ese sentido nuestra investigación se reduce a mencionar las características y propiedades resaltantes de las variables, mas no en correlacionarlas.
3.2. Método
Para (Baena, 2014) “El método significa el camino por seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano para alcanzar el resultado propuesto, ya que procura establecer los procedimientos que deben seguirse.” (p. 67)
El método científico
“El conocimiento científico a comparación del conocimiento cotidiano (parte de la percepción sensorial), busca llegar al conocimiento de la realidad, a través de la valides y confiabilidad.” (Niño, 2011)
Se entiende el método científico como el conjunto de procedimientos sistematizados, para hallar la solución a un problema y así demostrar la veracidad del conocimiento, claro que estos procesos implican la aplicación de técnicas e instrumentos verificados y validados, según el tipo de investigación se realice.
3.3 Diseño
Una investigación no experimental, según (Hernández et al., 2014) “…podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables, Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos varias la forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables.” (p. 152) Entonces, se denomina investigación no experimental transaccional o transversal porque se recolectan datos en un solo momento.
38
El diseño utilizado es el descriptivo de corte transeccional porque se recolectó la información en un solo espacio y momento, con el objetivo de describir y analizar las variables que se relacionaron. Esquema:
M O Donde:
M: Muestra, conformada por los docentes de la Facultad de Educación de la UNCP O: Observación de las actitudes hacia la educación en línea
3.3. Población y muestra Población
Unos de los procesos más importantes en investigación, es saber elegir en donde será aplicado el instrumento y si este grupo elegido ayudará a cumplir objetivos que quieres lograr en la investigación.
Bajo este sentido hemos decidido tener como población a los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, que están conformados por 82 docentes.
Muestra
Para (Hernández et al., 2014) “La muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos y tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además debe ser representativo de la población.” (p. 173)
El tamaño de la muestra estuvo conformado por 68 docentes, los cuales accedieron a ser encuestados respecto a la educación en línea, los cuales fueron seleccionados a partir del análisis no probabilístico.
3.4. Técnicas e instrumentos Técnica de encuesta
La encuesta nos permite recabar información específica respecto a una población determinada. Además, la recopilación de datos es importante ya que una buena recopilación nos permitirá poder interpretar las características que presentan con exactitud.
Instrumento de cuestionario
39
Se trata de hacer una serie de preguntas relacionas al tema de investigación. Permite evaluar una o más variables que se quiere estudiar.
El instrumento será el cuestionario de: Actitudes hacia la educación en línea.
Descripción del instrumento:
El cuestionario fue elaborado por los tesistas. Consiste en la Escala tipo Likert y contiene 24 ítems.
El cuestionario fue aplicado de manera virtual e individual a los docentes a través de Google Forms.
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
DENOMINACIÓN : “ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA”
AUTORES : MEZA MEDRANO, Jorge Manuel ZUASNABAR MARIANO, Elena
UTILIDAD : Mide la escala de actitudes hacia la educación en línea en tres dimensiones: cognitivo, afectivo y conativo.
DESCRIPCIÓN : El instrumento consta de 24 ítems: 8 para evaluar la dimensión cognitiva (ítems 8-11-18-14-21-3-5 y 16), dimensión afectiva (ítems 2-9-17-22-4-6-19 y 24), dimensión conativa (ítems 1-7-12-13-15-20-23 y 10) VALIDEZ : Se realizó mediante juicio de expertos, un total de tres
profesionales con vasta experiencia en el tema, quienes pudieron emitir su punto de vista respecto a la validez y calidad del instrumento.
CONFIABILIDAD : La muestra piloto estuvo constituida por 22 docentes de Estudios Generales de la UNCP, a ellos se les aplicó el cuestionario y mediante el análisis a través del programa SPSS, y con la Prueba del Coeficiente
40
de Alfa de Cronbach, se obtuvo la significancia de 0,912., lo que representa un 91.2% a favor.
Número de Ítems
Coeficiente del Alfa de Cronbach
Significancia Nivel Alfa
24 0,912
>
0,50
Y según George y Mallery (2003) podemos interpretar la confiabilidad de acuerdo a la siguiente escala:
P-valor > 0,90 = La confiabilidad es Excelente P-valor > 0,80 = La confiabilidad es Buena P-valor > 0,70 = La confiabilidad es Aceptable
P-valor > 0,60 = La confiabilidad es Relativamente aceptable
P-valor > 0,50 = La confiabilidad es Cuestionable P-valor < 0,50 = La confiabilidad es Deficiente
Como se obtuvo 0.912, se deduce que la confiabilidad de la prueba es excelente.
DURACIÓN DE LA
APLICACIÓN :
El instrumento está planteado para ser resuelto de manera individual en un tiempo de 40 minutos.
NIVELES DE LA VARIABLE : Los niveles y las puntuaciones para la variable evaluada, son:
Bajo: 24-48 Medio: 49-72 Alto: 73-96
3.5. Técnicas de procesamiento de datos
El procesamiento de datos se desarrolló en base a la estadística descriptiva, se presentará mediante tablas de frecuencia y porcentuales. La contrastación de la hipótesis se llevó a cabo a través de la Chi cuadrada.
41 CAPÍTULO IV.
Análisis e interpretación de resultados 4.1 Descripción de la población y muestra
Tabla 1. Población: Docentes de la Facultad de Educación
Carrera Profesional Masculino Femenino Total
fi % fi %
Educación Inicial 1 1% 9 11% 10
Educación Primaria 4 5% 6 7% 10
Educación Física 8 10% 2 2% 10
Filosofía CCSS y RH 10 12% 3 4% 13
Ciencias Naturales 8 10% 2 2% 10
Matemática e Informática 13 16% 1 1% 14
Lenguas Literatura 13 16% 2 2% 15
Total 57 70% 25 30% 82
Nota: Elaborado por los investigadores
Interpretación
De la tabla se puede deducir que el sexo predominante en los docentes de la Facultad de Educación son los varones 70% (57), cabe señalar también que en la carrera profesional de Educación Inicial predominan las mujeres 9 de un total de 10, igualmente en la Carrera Profesional de Educación Primaria 6 de un total de 10, en el resto de las Carreras predominan los varones.
Tabla 2. Muestra: Docentes de la Facultad de Educación
Carrera Profesional Masculino Femenino Total
fi % fi %
Educación Inicial 1 1% 7 10% 8
Educación Primaria 2 3% 6 9% 8
42
Educación Física 7 10% 1 1% 8
Filosofía CCSS y RH 9 13% 2 3% 11
Ciencias Naturales 6 9% 2 3% 8
Matemática e Informática 11 16% 1 1% 12
Lenguas Literatura 11 16% 2 3% 13
Total 47 69% 21 31% 68
Nota: Elaborado por los investigadores
Interpretación
El tamaño de la muestra resultó 68 docentes para asegurar en el contexto de la población objetiva, el método de selección fue no probabilístico, el cuestionario se realizó de manera conveniente según la disponibilidad y voluntad de cada maestro.
Tabla 3. Descripción de la muestra
Descripción fi %
Genero
Masculino 47 69%
Femenino 21 31%
Total 68 100%
Condición
Nombrado 43 63%
Contratado 25 37%
Total 68 100%
Categoría
Principal 16 24%
Asociado 23 34%
Auxiliar 8 12%
Otro 21 31%
43
Total 68 100%
Nota: Elaborado por los investigadores
Interpretación
En la tabla se refleja la muestra del estudio, respecto al género predomina el sexo masculino 69% (47), sobre condición en la universidad predomina el nombrado 63% (43), sobre la categoría de cada docente predomina la categoría de asociado 34% (23), el cuestionario fue realizado mediante el formulario Google (link para cada carrera profesional mediante WhatsApp).
4.2 Análisis descriptivo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Tabla 4. Análisis descriptivo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Nivel fi %
Positiva 22 32%
Neutral 45 66%
Negativa 1 1%
Total 68 100%
Nota: Resultados de la aplicación del instrumento AHEL
Interpretación
En la tabla se puede observar el análisis descriptivo de la variable actitudes hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, donde el nivel predominante es el nivel neutral 66% (45), es decir los docentes muestran una actitud indiferente frente a los ítems del cuestionario, seguido por el nivel positivo 32% (22), finalmente en el nivel negativo encontramos a un solo docentes, es decir frente a los ítems planteados el docente no ve posibilidades de desarrollarse en la educación en línea.
44 Figura 1.
Análisis descriptivo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Tabla 5. Análisis descriptivo de la dimensión cognitivo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Nivel fi %
Alto 24 35%
Regular 43 63%
Bajo 1 1%
Total 68 100%
Nota: Resultados de la aplicación del instrumento AHEL
Interpretación
En la tabla se puede observar el análisis descriptivo de la dimensión cognitivo de la variable actitudes hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, donde el nivel predominante es el nivel regular 63% (43), es decir los docentes de alguna u otra manera intentan construir sus conocimientos frente a la educación en línea, seguido por el nivel alto 35% (24), este porcentaje de docentes tienen
32%
66%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Positiva Neutral Negativa
45
saberes previos sobre la educación en línea (plataformas, pizarras virtuales etc.), finalmente en el nivel bajo encontramos a un solo docente, es decir frente a los ítems planteados el docente no ve posibilidades de desarrollarse en la educación en línea.
Figura 2.
Análisis descriptivo de la dimensión cognitivo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Tabla 6. Análisis descriptivo de la dimensión afectivo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Nivel fi %
Alto 17 25%
Regular 51 75%
Bajo 0 0%
Total 68 100%
Nota: Resultados de la aplicación del instrumento AHEL
Interpretación
En la tabla se puede observar el análisis descriptivo de la dimensión afectivo de la variable actitudes hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de
35%
63%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Alto Regular Bajo
46
Educación, donde el nivel predominante es el nivel regular 75% (51), es decir estos docentes intentan relacionarse con la tecnología, con los diferentes modos de comunicación sincrónica asincrónica con sus estudiantes, seguido por el nivel alto 25%
(17), es decir este porcentaje de docentes si se relaciona con sus estudiantes de manera perfecta utilizando la tecnología y los diferentes modos de contacto en el mundo virtual, finalmente en el nivel bajo no encontramos a ningún docente.
Tabla 7. Análisis descriptivo de la dimensión afectivo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Tabla 8. Análisis descriptivo de la dimensión conativo de la variable actitudes hacia la educación en línea
Nivel fi %
Alto 41 60%
Regular 27 40%
Bajo 0 0%
Total 68 100%
Nota: Resultados de la aplicación del instrumento AHEL
Interpretación
25%
75%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Alto Regular Bajo
47
En la tabla se puede observar el análisis descriptivo de la dimensión conativo de la variable actitudes hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, donde el nivel predominante es el nivel alto 60% (41), es decir estos docentes mantienen un ambiente con sentimientos muy favorables con los estudiantes dentro de la educación en línea, seguido por el nivel regular 40% (27), es decir este porcentaje de docentes por ejemplo de alguna u otra manera brindan notas adicionales a los estudiantes por su participación activa y de esta manera fomentan un ambiente favorable dentro del aula virtual, finalmente en el nivel bajo no encontramos a ningún docente.
Figura 3.
Análisis descriptivo de la dimensión conativo de la variable actitudes hacia la educación en línea
4.3 Prueba de hipótesis Hipótesis General
La actitud predominante hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es favorable.
Hipótesis Estadísticas
60%
40%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Alto Regular Bajo
48
Ho: La actitud predominante hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, se encuentra en un nivel diferente al favorable.
ρ > 0,05
H1: La actitud predominante hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, se encuentra en un nivel favorable.
ρ < 0,05 Prueba estadística Chi-cuadrado
La prueba Chi – Cuadrado se utilizó para ver si existe diferencia estadísticamente significativa entre las frecuencias observadas frente a las frecuencias esperadas de los niveles de la actitud (positiva, neutral, negativa) hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, con un nivel de confianza del 95%.
Tabla 9. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la actitud hacia la educación en línea
Estadísticos de contraste de hipótesis
La actitud predominante hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es favorable.
Chi-cuadrado 4,12
gl 1
Sig. asíntota ,077
*0 casillas (0,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 3, La frecuencia de casilla esperada mínima es 4,12
Nota: Archivo base de datos Spss de los investigadores
49 Interpretación
En la tabla se observa el contraste de hipótesis donde al 95% de confianza y con una sig = 0,077, siendo este mayor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula, afirmando que: La actitud predominante hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro
del Perú, se encuentra en un nivel diferente al favorable (positiva), lo que significa que la actitud hacia la educación en línea de los docentes de la Facultad de Educación se ubican en un nivel intermedio o medio y solo la tercera parte aproximadamente se encuentran en este nivel (favorable o positiva).
Hipótesis especifica 1
Las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, son favorables.
Hipótesis Estadísticas
Ho: Las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en un nivel diferente al favorable.
ρ > 0,05
H1: Las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en el nivel favorable.
ρ < 0,05
Prueba estadística Chi-cuadrado
La prueba Chi – Cuadrado se utilizó para ver si existe diferencia estadísticamente significativa entre las frecuencias observadas frente a las frecuencias esperadas de los
50
niveles de la dimensión cognitiva de la variable actitud (alto, regular, bajo) hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, con un nivel de confianza del 95%.
Tabla 10. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la dimensión cognitiva de la variable actitud hacia la educación en línea
Estadísticos de contraste de hipótesis
Las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea en docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en el nivel favorable.
Chi-cuadrado 3,02
gl 1
Sig. asíntota ,091
*0 casillas (0,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 3, La frecuencia de casilla esperada mínima es 3,02
Nota: Archivo base de datos Spss de los investigadores
Interpretación
En la tabla se observa el contraste de hipótesis donde al 95% de confianza y con una sig = 0,091, siendo este mayor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula, afirmando que: Las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en un nivel diferente al favorable, lo que significa que las actitudes predominantes desde la dimensión cognitiva hacia la educación en línea de los docentes de la Facultad de Educación se ubican en un nivel intermedio o regular y solo la tercera parte aproximadamente se encuentran en
51
este nivel (favorable o alto) y en el nivel desfavorable solo se ubica un docente por lo que no influye en los resultados finales de la presente prueba de hipótesis.
Hipótesis especifica 2
Las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, son favorables.
Hipótesis Estadísticas
Ho: Las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en un nivel diferente al favorable.
ρ > 0,05
H1: Las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en el nivel favorable.
ρ < 0,05
Prueba estadística Chi-cuadrado
La prueba Chi – Cuadrado se utilizó para ver si existe diferencia estadísticamente significativa entre las frecuencias observadas frente a las frecuencias esperadas de los niveles de la dimensión afectiva de la variable actitud (alto, regular, bajo) hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, con un nivel de confianza del 95%.
Tabla 11. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la dimensión afectiva de la variable actitud hacia la educación en línea
Estadísticos de contraste de hipótesis
52
Las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en el nivel favorable.
Chi-cuadrado 4,21
gl 1
Sig. asíntota ,084
*0 casillas (0,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 3, La frecuencia de casilla esperada mínima es 4,21
Nota: Archivo base de datos Spss de los investigadores
Interpretación
En la tabla se observa el contraste de hipótesis donde al 95% de confianza y con una sig = 0,084, siendo este mayor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula, afirmando que: Las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en un nivel diferente al favorable, lo que significa que las actitudes predominantes desde la dimensión afectiva hacia la educación en línea de los docentes de la Facultad de Educación se ubican en un nivel intermedio o regular y solo la cuarta parte aproximadamente se encuentran en este nivel (favorable o alto) y en el nivel desfavorable no encontramos a ningún docente, por lo que no influye en los resultados finales de la presente prueba de hipótesis.
Hipótesis especifica 3
Las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, son favorables.
Hipótesis Estadísticas
53
Ho: Las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en un nivel diferente al favorable.
ρ > 0,05
H1: Las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en el nivel favorable.
ρ < 0,05
Prueba estadística Chi-cuadrado
La prueba Chi – Cuadrado se utilizó para ver si existe diferencia estadísticamente significativa entre las frecuencias observadas frente a las frecuencias esperadas de los niveles de la dimensión conativa de la variable actitud (alto, regular, bajo) hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, con un nivel de confianza del 95%.
Tabla 12. Prueba Chi cuadrado de los niveles de la dimensión conativa de la variable actitud hacia la educación en línea
Estadísticos de contraste de hipótesis
Las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en el nivel favorable.
Chi-cuadrado 1,01
gl 1
Sig. asíntota ,031
54
*0 casillas (0,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 3, La frecuencia de casilla esperada mínima es 1,01
Nota: Archivo base de datos Spss de los investigadores
Interpretación
En la tabla se observa el contraste de hipótesis donde al 95% de confianza y con una sig. = 0,031, siendo este menor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis de nula y se acepta la hipótesis de investigación, afirmando que: Las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación virtual en Docentes de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, se ubican en el nivel favorable, lo que significa que las actitudes predominantes desde la dimensión conativa hacia la educación en línea de los docentes de la Facultad de Educación se ubican en un nivel favorable o alto y solo los dos quintas partes aproximadamente se encuentran en el nivel (intermedio o regular) y en el nivel desfavorable no encontramos a ningún docente, por lo que no influye en los resultados finales de la presente prueba de hipótesis.
4.4 Discusión de resultados
Después de haber realizado el análisis descriptivo e inferencial del presente estudio, los resultados saltan a la vista por ejemplo en la tabla 4, se puede observar el análisis descriptivo de la variable actitudes hacia la educación en línea en los docentes de la Facultad de Educación, donde el nivel predominante es el nivel neutral 66% (45), es decir los docentes muestran una actitud indiferente frente a los ítems del cuestionario, seguido por el nivel positivo 32% (22), finalmente en el nivel negativo encontramos a un solo docente, es decir frente a los ítems planteados el docente no ve posibilidades de desarrollarse en la educación en línea, estos resultados apoyan a los resultados de Rodes y otros. (2021) en su artículo titulado: Formación docente en la emergencia:
pedagogías del cuidado; estos autores plantearon el objetivo de describir toda la experiencia innovadora de la aplicación del primer curso abierto y en línea (Mooc) en la