UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
PRESENTADA POR:
PORTADA HUANCAYO – PERÚ
2023
AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31543 TÚPAC AMARU DEL
DISTRITO DE CHILCA
Bach. GARCÍA RAMOS, FLOR DE MARÍA Bach.MELO YALLICO, YENNI MARITZA PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ASESOR
Dr. Mario Lazo Piñas
DEDICATORIA
A Dios quien estuvo conmigo, mis padres por su contribución incondicional durante la etapa de formación universitaria, a mis hermanos que son mis modelos a seguir para luchar por mis sueños.
Yenni Maritza A Olga Nancy Ramos Sullca y Adolfo Garcia Navarro
mis padres por el apoyo que me brindaron durante mis estudios en la universidad, y a mi hijo Aron Nicolas Mendoza García por ser el motivo de mi día a día.
Flor de María
AGRADECIMIENTO
A los integrantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por ser partícipes en nuestra formación académica y personal, y por sus aportes durante nuestra permanencia en sus aulas.
Nuestra gratitud al Dr. Mario Lazo Piñas, por el apoyo, recomendaciones y orientación prestado, a fin de conseguir la culminación del presente trabajo de investigación.
A la directora y la plana docente perteneciente a la I.E. N° 31543 “Túpac Amaru” del distrito de Chilca, quienes desde un principio nos brindaron las facilidades para poder realizar el presente estudio.
Por último, gracias a todas las personas que de una forma u otra colaboraron con el presente trabajo de investigación.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO: AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31543 TÚPAC AMARU DEL DISTRITO DE
CHILCA Bachilleres. GARCÍA RAMOS, Flor de María.
MELO YALLICO, Yenni Maritza RESUMEN
El presente trabajo de investigación responde al problema ¿Existen diferencias de agresividad, según sexo, procedencia, y grado de estudios, en los estudiantes de V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca?; teniendo como propósito determinar las diferencias de agresividad, conforme a las variables sociodemográficas de sexo, lugar de origen, y grado de estudios en los niños de la muestra; la hipótesis postula que si existen diferencias significativas de agresividad, en los estudiantes de la muestra, según sexo, procedencia y grado de estudios, el método empleado fue el descriptivo; siendo la muestra los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Tupac Amaru del distrito de Chilca, a quienes se les aplicó el cuestionario de agresividad; empleando para procesar los datos, los estadígrafos del porcentaje, la media, la diferencia de medias y la T de Student, concluyéndose que la mayoría de los estudiantes muestran agresividad media, de la comparación en relación al grado de estudios y el género hay diferencias significativas no así en la procedencia de los educandos del V ciclo del nivel primario del centro educativo analizado.
Palabras clave: Agresividad; estudiantes; primaria.
ABSTRACT
The present research work responds to the problem Are there differences in aggressiveness, according to sex, origin, and degree of studies, in the students of V cycle of primary of the Educational Institution No. 31543 Túpac Amaru of the district of Chilca?; with the purpose of determining the differences in aggressiveness, according to the sociodemographic variables of sex, place of origin, and degree of education in the children of the sample; the hypothesis postulates that if there are significant differences in aggressiveness, in the students of the sample, according to sex, origin and degree of studies, the method used was descriptive; being the sample the students of the V cycle of primary of the Educational Institution No. 31543 Tupac Amaru of the district of Chilca, to whom the questionnaire of aggressiveness was applied; using to process the data, the statistics of the percentage, the mean, the difference of means and the T of Student, concluding that the majority of the students show average aggressiveness, of the comparison in relation to the degree of studies and the gender there are significant differences not so in the origin of the students of the V cycle of the primary level of the educational center analyzed.
Keywords: Aggressiveness; students; primary.
INTRODUCCIÓN
La investigación denominada agresividad en estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Tupac Amaru ubicada en Chilca, se realizó a modo de abordar la problemática relativa a la agresividad en los niños de la investigación; debido a que al tomar contacto con la institución, empíricamente, pudimos observar muchas conductas agresivas como peleas, insultos y poco trabajo grupal en los niños y estos comportamientos pueden perjudicar las actividades de enseñanza y aprendizaje, aún, lastimando a algunos niños. Ahora bien, las esenciales expresiones de agresividad incluyen la verbal y la física, debido a que gran cantidad de niños emplean insultos o vocablos groseros para agredir a sus compañeros; del mismo modo, otra categoría de infantes utiliza empujones, aruños o escupen a sus compañeros de clase, situación que se considera sumamente alarmante, estas razones nos llevaron al planteamiento de la presente investigación. Cuando un niño logra reconocer la señal de incapacidad para frenar el impulso de actuar, además de su conducta compulsiva, sigue actuando de manera agresiva sin comprender por qué, sin saber detenerse y, en ocasiones, sin que nadie lo detenga ni los conduzca en este hallazgo, en ocasiones tan inalcanzable y de gran padecimiento. En un instante en el que se evalúa la observación de cada niño, las cuestiones de conducta han pasado a primer plano, no únicamente por los efectos notables y palpables en los diferentes sistemas que componen al niño, sino también a la posterior predicción de un trayecto firmemente marcado por obstáculos en la identidad personal y social. Por consiguiente, las dificultades de conducta manifestadas por los infantes, representan el día de hoy una preocupación para la comunidad educativa, la cual tiene la responsabilidad de resguardar y dar respuesta a los requerimientos de los mismos oportunamente, en una fase de crecimiento y desarrollo compartido, en el cual son agregadas inquietudes relativas a las conductas colectivas negativas que afectan las actuaciones durante la infancia, las cuales en numerosas ocasiones, no recibieron una oportuna intervención. La alternativa de investigar acerca de las dificultades de conducta agresiva manifestada por los estudiantes de la institución educativa sujeta a estudio, estuvo sustentada en un futuro anhelo de llevarlo a la realidad, por medio de la
organización de un proyecto de inspección en el campo de la disciplina escolar, por lo cual el trabajo, fue organizado en cuatro capítulos: el primero, está referido al planteamiento del problema, dentro del cual se exponen las peculiaridades de la situación problemática, se formula el problema, objetivos de la investigación, la justificación del estudio, así como, las limitaciones; el segundo se refiere al marco teórico, dentro del cual son detallados los antecedentes del estudio, bases teóricas, definición de términos, la hipótesis, así como las variables y su operacionalización; con referencia al tercer capítulo, trata sobre la metodología de investigación, el tipo , el método y el diseño, además la representación del diseño del estudio, la población, la muestra, las técnicas e instrumentos para recopilar los datos y su procesamiento, la confiabilidad del mismo y los procedimientos de datos; dentro del cuarto capítulo, se establece la presentación de resultados, su análisis y discusión. Por último, presentamos las conclusiones planteadas, las recomendaciones, las referencias bibliográficas, al igual que los anexos respectivos.
Las autoras
ÍNDICE
PORTADA ... i
ASESOR ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN ... v
ABSTRACT ... vi
INTRODUCCIÓN ... vii
ÍNDICE ... ix
ÍNDICE DE TABLAS ... 12
ÍNDICE DE FIGURAS ... 15
CAPITULO I :PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 16
1.1 Planteamiento del problema ... 16
1.2 Formulación del problema ... 17
1.2.1. Problema general ... 17
1.2.2. Problemas específicos ... 17
1.3 Objetivos de la investigación ... 18
1.3.1 Objetivo general ... 18
1.3.2 Objetivos específicos ... 18
1.4 Justificación e importancia del estudio ... 18
1.5 Limitaciones del estudio ... 19
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ... 20
2.1 Antecedentes del estudio ... 20
2.1.1 Antecedentes internacionales ... 20
2.1.2 Antecedentes nacionales ... 23
2.1.3 Antecedentes regionales-locales ... 29
2.2. Bases Teóricas ... 31
2.2.1 Teoría de la agresión ... 31
2.2.2 Aportes de otros teóricos ... 32
2.3 Definición de términos ... 38
2.3.1 La agresividad ... 38
2.3.2 Estudiante ... 38
2.3.3 La escuela ... 38
2.4. Variable de estudio: La agresividad ... 39
2.4.1 Definición conceptual de agresividad ... 39
2.4.2 Definición operacional de agresividad ... 39
2.4.3 Operacionalización de agresividad ... 39
2.5 Hipótesis de investigación ... 40
2.5.1 Hipótesis general ... 40
2.5.2 Hipótesis específicas ... 41
CAPITULO III: ETODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ... 42
3.1 Tipo de Investigación ... 42
3.2 Nivel de Investigación ... 42
3.3 Método de Investigación ... 43
3.3.1 Método General ... 43
3.3.2 Método Específico ... 43
3.4 Diseño de la Investigación ... 43
3.5 Población y muestra ... 44
3.5.1 Población ... 44
3.5.2 Muestra. ... 44
3.6 Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 44
3.6.1 Técnica ... 44
3.6.2 Instrumento de recolección de datos ... 45
3.6.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos ... 45
3.6.4 Técnicas de procesamiento de datos ... 50
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 51
4.1 Presentación de resultados ... 51
4.1.1 Agresividad en alumnos del V Ciclo del nivel primario del centro educativo N° 31543 Túpac Amaru en Chilca ... 51
4.1.2 La agresividad en forma total en estudiantes del V Ciclo del nivel primario de la I.E. N° 31543 Túpac Amaru en el distrito de Chilca ... 52
4.1.3 La agresividad clasificada según género, zona de procedencia y grados de estudios en estudiantes del V Ciclo del nivel primario del centro educativo N° 31543 Túpac Amaru en Chilca ... 55
4.2 Comparación de la agresividad clasificada según género, zona de procedencia y grados de estudios en estudiantes que cursan V Ciclo del nivel primario del centro educativo N° 31543 Túpac Amaru en Chilca ... 74
4.2.1 Comparación de la agresividad según género, en estudiantes que cursan V Ciclo del nivel primario del centro educativo N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca ... 74
4.2.2 Comparación de la agresividad según procedencia en estudiantes que cursan V Ciclo del nivel primario del centro educativo N° 31543 Túpac Amaru en Chilca ... 77
4.2.3 Comparación de la agresividad según grado de estudios, en estudiantes que cursan V Ciclo del nivel primario del centro educativo N° 31543 Túpac Amaru en Chilca ... 79
4.3 Discusión de resultados ... 82
CONCLUSIONES ... 89
SUGERENCIAS ... 90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 91
ANEXOS ... 96
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Coeficiente de confiabilidad del Cuestionario de agresividad ... 46 Tabla 2 Validez de contenido del cuestionario de agresividad ... 47 Tabla 3 Coeficientes de validez ítem - test corregido del cuestionario de agresividad . 49 Tabla 4 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del V ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 52 Tabla 5 Estadígrafos que caracterizan a los resultados de la agresividad en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 53 Tabla 6 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del género masculino del v ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 55 Tabla 7 Estadígrafos que caracterizan a los resultados de la agresividad en estudiantes del género masculino del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 57 Tabla 8 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del género femenino del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca. ... 59 Tabla 9 Estadígrafos que caracterizan a los resultados de la agresividad en estudiantes del género femenino del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca. ... 61
Tabla 10 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes de zona rural del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 62 Tabla 11 Estadígrafos que caracterizan a los resultados de la agresividad en estudiantes de zona rural del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 63 Tabla 12 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes de zona urbana del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 64 Tabla 13 Estadígrafos que caracterizan a los resultados de la agresividad en estudiantes de zona urbana del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca ... 66 Tabla 14 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del quinto grado del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 68 Tabla 15 Estadígrafos que caracterizan a los resultados de la agresividad en estudiantes del quinto grado del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 69 Tabla 16 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del sexto grado del v ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 71 Tabla 17 Estadígrafos que caracterizan a los resultados de la agresividad en estudiantes del sexto grado del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 73
Tabla 18 Comparación de estadígrafos de grupo respecto a la agresividad según género en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 74 Tabla 19 Prueba t de student para muestras independientes de la diferencia de medias de agresividad en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca, según género ... 75 Tabla 20 Comparación de estadígrafos de grupo respecto a la agresividad según zona de procedencia en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 77 Tabla 21 Prueba t de student para muestras independientes de la diferencia de medias de agresividad en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca, según zona de procedencia ... 78 Tabla 22 Comparación de estadígrafos de grupo respecto a la agresividad según grado de estudios en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 79 Tabla 23 Prueba t de student para muestras independientes de la diferencia de medias de agresividad en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº
31543Túpac Amaru, del distrito de Chilca, según grado de estudios ... 80
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 53 Figura 2 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del género masculino del v ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 31543Túpac
Amaru, del distrito de Chilca ... 56 Figura 3 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del género femenino del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca. ... 60 Figura 4 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes de zona rural del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 3154 3Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 63 Figura 5 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes de zona urbana del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 66 Figura 6 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del quinto grado del v ciclo de educación primaria de la I. E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 69 Figura 7 Distribución de frecuencias de los resultados de la agresividad en estudiantes del sexto grado del v ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 31543 Túpac Amaru, del distrito de Chilca ... 72
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema
Durante el transcurso de los años se observa que los niños expresan diferentes comportamientos que hace que la relación entre ellos resulte menos asertivo, esto puede resultar por la relación con sus padres y diversas situaciones que enfrentan en el hogar;
esto se manifiesta al transmitir sus pocos deseos de conocer el significado de sus emociones y sentimientos cuando socializan, además son incapaces de comprender con propiedad a los demás, ello generando dificultades y apareciendo la agresividad, la misma que al ser muy frecuente limita a un buen desarrollo personal y académico.
Bonilla y Rivera (2013) reconocen que existen graves enfermedades emocionales en el mundo actual, manifestada en un aumento de los casos de depresión, agresividad, suicidios, Bullyng y falta de comprensión entre compañeros, expresiones que han pasado y se han convertido en parte del léxico habitual en los últimos años.
No cabe duda que existen diversas causas por la cual fue incrementando la agresividad de los niños en nuestra sociedad, que escapan de nuestra voluntad o control, imposibilitándonos de apoyarlos de manera adecuada.
Estos factores entre ellas la violencia agravada, tiene afectación sobre la conducta de los estudiantes, generando graves inconvenientes dentro de su vida escolar, individual, así como con las demás personas.
Así, esto mencionado anteriormente, condujo al sostenimiento de la necesidad de plantear el Modelo cognitivo según Flores (2011) que afirma que existe diferentes dificultades que evidencian los estudiantes, como la violencia entre estos y algunas con respecto a los integrantes del centro educativo, la mayoría se refiere al desorden en el salón que se da en niveles alarmantes, esto impide a los docentes desarrollar las actividades pedagógicas con normalidad. En mención a la coyuntura en general y a los estudiantes en particular, se presenta con frecuencia aquellos comportamientos, tales como; faltar el respeto a los demás, la falta de buenos modales y generan desorden en ausencia de los docentes, estas situaciones generan una gran preocupación a todos los involucrados en la enseñanza, ya que limitan y perjudican la efectividad del desempeño en general y del trabajo pedagógico en particular. Sin embargo, los protagonistas del proceso de enseñanza – aprendizaje siendo estos los docentes y estudiantes, son los más afectados de aquellos comportamientos de indisciplina; a pesar de diversos análisis de estas manifestaciones los docentes no consiguieron explicaciones y respuestas.
1.2 Formulación del problema 1.2.1. Problema general
Para el presente trabajo de investigación se ha formulado la siguiente interrogante:
¿Existen diferencias de agresividad según sexo, procedencia y grado de estudios en los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca?
1.2.2. Problemas específicos
a) ¿Existen diferencias de agresividad, en los varones que las mujeres, en los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca?
b) ¿Existen diferencias de agresividad en los de zona urbana que los de zona rural, en los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca?
c) ¿Existen diferencias de agresividad, en los del sexto grado que los de quinto grado, en los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca?
1.3 Objetivos de la investigación
Los objetivos formulados dentro de dicho estudio fueron:
1.3.1 Objetivo general
Determinar las diferencias de agresividad, según sexo, procedencia y grado de estudios en los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca.
1.3.2 Objetivos específicos
a) Precisar la agresividad, según sexo, procedencia y grado de estudios, en los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca.
b) Comparar estadísticamente la agresividad, según sexo, procedencia y grado de estudios, en los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N°
31543 Túpac Amaru del distrito de Chilca.
1.4 Justificación e importancia del estudio
La investigación otorga la posibilidad de tener un conocimiento profundo acerca de la agresividad presente en alumnos que cursan el quinto y sexto grado del nivel primario de la institución educativa N° 31543Túpac Amaru, situado en Chilca.
Además, los trabajos debido a los resultados alcanzados, permitirán dar atención a los alcances existentes referente a la agresividad en niños de la muestra.
Respecto a la importancia del trabajo, se obtiene su importancia teórica, ya que se realiza el aporte de información teórica sobre una base histórica, científica y humanística sobre la variable agresividad, esta información es analizada, sistematizada y contrastada, de manera que forme parte de nuevos conocimientos y, por lo tanto, contribuye al mayor desarrollo del estudio científico; en lo metodológico, se validaron lo métodos utilizados
para la recogida de datos de las variables y se determinó su confiabilidad mediante la validez de expertos y alfa de Cronbach, respectivamente, ostentando que cumplen los requisitos fundamentales de un instrumento de medición, por consiguiente, éstos alcanzaran ser empleados por distintos investigadores que aprecien las mismas variables de diferentes formas en escenarios parecidos; en cuanto a la relevancia práctica, los resultados alcanzados en el presente trabajo de investigación, permitirán a todos aquellos que integran la institución educativa reflexionar acerca la relevancia de la agresión y así brindar recomendaciones que consigan ayudar a docentes y estudiantes a superar este problema, o en su defecto, otorgar tácticas contribuyentes a su disminución.
1.5 Limitaciones del estudio
El tipo de muestreo utilizado únicamente admite la generalización a la comunidad de la institución educativa.
El sustento teórico de la variable de estudio agresividad infantil es limitado debido a la variedad y los diferentes puntos de análisis teóricos presentados por las diversas clasificaciones o tipos de agresión en los niños.
El estudio únicamente fue llevado a cabo dentro del nivel descriptivo, motivo por el cual se imposibilita el establecimiento de los elementos que causan la agresividad y su relación con otras variables.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes del estudio
Dentro de las investigaciones que se han realizado sobre la agresividad en diferentes contextos, se hallaron estudios relativamente relacionados con el presente trabajo, los cuales expondremos en seguida:
2.1.1 Antecedentes internacionales
Guerrero (2019) realizó la indagación que lleva por título El autoconcepto de niños de edad escolar con problemas de agresividad en la escuela Alberto Perdomo Franco, presentado en la Universidad de Guayaquil, a fin de alcanzar la titulación académica de Licenciado en Psicología General; tuvo como propósito describir el autoconcepto de infantes que se encuentran en la etapa académica que manifiestan problemas de violencia prescritos por el DECE. El estudio se asumió bajo una orientación cualitativa, manejando un universo muestral conformado por 16 niños dentro de un grupo etario comprendido entre 9 y 12 años, a quienes les fue aplicado cierta diversidad de instrumentos psicológicos: la composición y dibujo de la silueta del ser humano, entrevistas a representantes y plana docente. Las derivaciones transcendentales señalan que dichos infantes carecen de una configuración sólida de su autoconcepto a nivel de los sistemas representacionales, premisa que aparentemente guarda conexión con la incidencia que tienen los fingimientos sobre los ámbitos colectivo y afectivo, así como la potente correspondencia con dificultades relativas a violencia, igualmente con sistemas de actividad y comunicación no benefactores, los cuales le dan interés a lo negativo, en todo momento con un miramiento externo.
Lozano y Ruiz (2018) trabajaron una tesis titulada La conducta agresiva y su influencia en las relaciones interpersonales de los estudiantes de 8vo. año de Educación General Básica del Colegio Fiscal Cuenca Del Guayas, Parroquia Tarifa, Periodo Lectivo 2017- 2018. Presentado en la casa de estudio Laica Vicente Rocafuerte De Guayaquil;
pretendía determinar la incidencia del comportamiento violento dentro del trato social del grupo de estudiantes. Fue utilizado el método cualitativo – cuantitativo, manejándose un grupo muestral comprendido por 8 alumnos y 6 docentes. Fue aplicado el Test de la persona bajo la lluvia, permitente de la identificación del temperamento violento presente en estudiantes en la etapa adolescente, además de la incidencia que éste percibe de aquellos elementos extrínsecos que le causan influencia. También, fue aplicada una encuesta a la plana docente, siendo posible precisar la interconexión coexistente entre la conducta violenta y su repercusión sobre las interacciones interindividuales con sus acompañantes e individuos de su entorno.
García (2017) llevó a cabo una indagación denominada Desgranando la Agresividad Adolescente: Relación con variables familiares, escolares y personales. Con un propósito encaminado a conocer el desenvolvimiento de la violencia en jóvenes en la adolescencia, correspondiente tanto a varones como hembras. El diseño fue de tipología cualitativa, empleándose un grupo muestral integrado por 271 estudiantes en un grupo etario entre 10 y 14 años; se recolectó información aplicándose como técnica una encuesta, siendo un instrumento, el cuestionario. Dicho autor llegó a concluir, que el núcleo familiar representa un intermediario provocador de la configuración de comportamientos violentos durante la etapa adolescente, donde aquellas conductas provenientes del progenitor como la actitud autoritaria entorpecen el desenvolvimiento autónomo por parte del educando, causando incertidumbres conducentes a comportamientos violentos en un tiempo posterior.
Gasser (2016) trabajó una tesis titulada Procesos de socialización, referentes y modelos sociales en niños que viven en las cárceles bolivianas. Presentado en la Universidad Complutense de Madrid, a fin de obtener la calificación de Doctor en Psicología Social; tenía la finalidad de indagar aquellos mecanismos de vinculación presente en infantes convivientes en una cárcel, así como el grado de incidencia sobre el esbozo de su identidad. El estudio tuvo un diseño de naturaleza cualitativa, enfocándose en un universo muestral conformado por 50 infantes pertenecientes a un grupo etario de seis a doce años, así como un total de cuarenta progenitores; con miras de obtener
hallazgos, fue aplicada como técnica una encuesta. El autor pudo afirmar, la existencia de la incidencia del desenvolvimiento íntegro reflejado por el infante sobre la interrelación social de éstos, destacándose la justicia, las relaciones y el desenvolvimiento colectivo, como elementos repercutivos sobre la coexistencia de los niños.
Domínguez (2015) realizó una tesis titulada Agresividad entre iguales: detección de necesidades y propuesta de intervención educativa para mejorar la convivencia escolar en un aula de Educación Primaria. Presentado en la Universidad de Málaga, con la intención de lograr la titulación en Doctor en Ciencias de la Educación; tenía la finalidad de apreciar y examinar al contexto académico con relación a la violencia percibida entre los acompañantes de clase, probar un taller de interacción estudiantil, así como cuantificar los hallazgos. A modo de plantear conclusiones y realizar una cuantificación de los alcances, fue empleado un diseño de tipología mixta, en el cual intervino un total de 26 infantes, dentro de un grupo etario de 8 y 10 años; asimismo, fue utilizada una encuesta, con la intensión de recabar los resultados. El autor logró concluir, que la utilización de instrumentos interindividuales por parte de los infantes, son empleados a objeto de hacer frente a situaciones no positivas en el transcurso de su convivencia habitual; al mismo tiempo, que descubrió la existencia de tres intermediarios en los actos de violencia: el acometedor que causa agresión a otro que viene a ser la víctima, a razón de una ausencia de autoestima; y finalmente, aquella observancia ocasionante de agresión a razón de una falta de actuación, siendo únicamente un espectador.
Medina (2014) ejecutó un estudio sobre la Importancia jerárquica de variadas dimensiones de incidencia para la intimidación de infantes en un grupo etario de 3 a 5 años de edad en España, la significancia previa y posterior a la participación mediante un plan de crianza. La investigación tuvo una finalidad dirigida a la determinación de la influencia que tienen los factores parentales referente a la manera disciplinaria de formar a los infantes, así como prever aquellas conductas erradas durante su proceso formativo.
El mismo, presenta un diseño cualitativo; participando un universo muestral conformado por 50 progenitoras y sus descendientes. Destinado a la recopilación de datos, fueron empleados el test y el cuestionario. El resultado del mencionado estudio investigativo, tuvo su argumentación en el hecho de que, al considerarse aquellos elementos de incidencia, así como las dimensiones de crianza, tres factores principales: la personalidad, el estrés y la rivalidad parental.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Chacchi (2021) trabajó una tesis titulada: La inteligencia emocional y agresividad en estudiantes del quinto y sexto grado de primaria en situación de pobreza, Ayacucho.
Con el propósito de dirimir la forma en que están conectadas la inteligencia emocional y la violencia en el estudiantado. Este estudio tiene una tipología descriptiva correlacional, de corte transversal; siendo la información presentada en su entorno nativo, sin estar subordinados a una manipulación deliberada. La población sujeta a investigación, estuvo integrada por 90 estudiantes pertenecientes a los dos géneros, que se encontraban en un estatus de penuria. Con el objeto de valorar la variable de inteligencia emocional, fue empleado EQi – YV Baron Emotional Quotient Inventory; mientras que, a modo de evaluar la inconstante relativa a la violencia, fue aplicado el Cuestionario de Agresión de Buss y Perry. Partiendo de los hallazgos, un 20% manifiesta un adecuado nivel de inteligencia emocional, aunado a un grado medio y bajo de violencia correlativamente;
un 7,8% refleja un nivel de intelecto anímico bajo, con una violencia media y baja correspondientemente. Pudo apreciarse la existencia de una analogía moderada (0.41) entre el acoso escolar y el autoconcepto reflejando un p-valor=0.004 < 0.05; indicando esto, que en cuanto el intelecto emocional se encuentra en un estado de equilibrio, o bien, en un grado apropiado, igualmente manifestará un equilibrio o un grado medio la violencia.
Curipaco y De La Cruz (2020) realizaron una tesis titulada Agresividad en estudiantes de secundaria en una Institución Educativa del distrito de Tayacaja- Huancavelica. Presentado en la Universidad Peruana Los Andes; con la intención de lograr la titulación de Licenciado en Psicología; tenía como propósito, precisar el grado de violencia que tienen los alumnos. La tipología investigativa era básica, con un nivel descriptivo, y un diseño metodológico no experimental, descriptivo y simple. Con una población muestral de 69 estudiantes. Con el objeto de recabar la información, fue empleado el Cuestionario de Agresión de Buss y Perry. Se obtuvo como hallazgos, un 9% de los estudiantes evidenció agresividad a un nivel bajo, mientras un 65% a un nivel medio y finalmente, un 26% expresa una elevada violencia. Llegando a la conclusión, que la mayor parte de la cuantía del universo poblacional, presenta una violencia en un grado medio, lo cual se traduce en que, en el universo de estudiantes de la institución sujeta a estudio, coexiste de manera global violencia oral, corporal, discordia y rabia,
haciendo habituales actos como envites, juegos rudos, alaridos y ofensas en el transcurso de sus interrelaciones, hecho que no se traduce en contextos de elevado peligro.
Hurtado (2020) trabajó una tesis titulada Autoestima y agresividad en estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Faustino Maldonado de Puerto Maldonado. Presentado en la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios; a fin de lograr la titulación de Licenciada en Educación Primaria; a modo de establecer la correspondencia existente entre el grado de autoestima y el grado de violencia del alumnado. La tipología investigativa resultó no experimental, mediante un diseño descriptivo, correlacional y transversal; manejando un universo muestral integrado por 99 estudiantes, cuantía lograda mediante el muestreo probabilístico. En cuanto al instrumento para recabar la información, se emplearon el Test de Autoestima para Escolares y el Cuestionario de Agresión (AQ). Partiendo de los descubrimientos alcanzados, se afirma la coexistencia de una analogía en nivel moderado, inverso y elocuente entre la autoestima y la violencia del alumnado, gracias a que el coeficiente de correspondencia rho de Spearman resultó en un rango -0,423, teniendo un p-valor más bajo que el grado de significancia (p<0,05). Pudo concluirse, la relación existente de elevados grados de autoestima en el alumnado, ante bajos grados de violencia.
Muro (2020) realizó una tesis titulada Características de agresividad en los estudiantes de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 14740 Nuestra Señora De Lourdes-Paita. Presentado en la Universidad Cesar Vallejo, a modo de alcanzar la titulación de Licenciado en Educación Primaria; tenía el propósito de conocer las características de violencia del estudiantado; con una muestra de 28 estudiantes. Se trató de un análisis con tipología descriptiva, utilizando un diseño no experimental. Los datos fueron recogidos a través de una encuesta, empleando el cuestionario como instrumento referente a los estatus relativos a violencia corporal, oral y psíquica. Visualizando los hallazgos alcanzados, puede demostrarse que el universo estudiantil demuestra conductas agresivas físicas, verbal y psicológicas.
Gálvez (2019) trabajó una tesis titulada Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la I.E. Nº 89552, Nuevo Chimbote. Presentado en la Universidad César Vallejo; con miras a lograr la titulación de Maestra en Psicología Educativa; el objeto del análisis era fijar la correspondencia entre violencia e interacción académica presente en estudiantes cursantes del nivel primario. El estudio tuvo una
orientación cuantitativa, con tipología aplicada, y un diseño correlacional, no experimental y trasversal. El grupo poblacional se encontró constituido por 96 alumnos cursantes de educación primaria. Fue aplicada una encuesta para recabar la información relativa a las inconstantes agresividad y convivencia escolar; mientras que el cuestionario, actuó como instrumento. Los hallazgos alcanzados se analizaron de forma estadística mediante la aplicación del programa EXCEL Y SPSS; asimismo, a modo de determinar la analogía con el paquete estadístico de Spearman, exponiéndose estos alcances logrados a través de tablas y figuras de carácter estadístico. Dichos descubrimientos, establecieron que la inconstante “agresividad”, posee una correspondencia inversa, con mucha relevancia (p<.01), en un nivel muy moderado.
García y Guerra (2019) realizaron una tesis titulada Conductas agresivas y rendimiento escolar en comunicación en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Semillita & Dolorier-Chimbote. Presentado en la Universidad Cesar Vallejo;
a objeto de alcanzar la titulación de Licenciada en Educación Primaria. Estaba encaminada a establecer la correspondencia coexistente entre los comportamientos agresivos de los infantes con su rendimiento académico. Resultó con una tipología cuantitativa, con diseño descriptivo-correlacional, debido a que pretende determinar la correlación entre las mencionadas variables. Con un universo muestral conformado por 17 infantes. Se empleó a modo de instrumento estimador de las variables, una guía de observación conformada por un trio dimensional (Oral, corporal y psíquica). Para culminar, posterior a la realización de los enjuiciamientos de carácter estadístico, es posible afirmar que la analogía existente entre las inconstantes analizadas fue reflejada por p < 0,05, partiendo de la prueba de normalidad de Shapiro- will. Ahora bien, en lo concerniente al desempeño académico, fue empleada la correlación de Pearson;
alcanzándose que la violencia oral y el desempeño académico expone una r = 0,927, en tanto que violencia corporal y desempeño exhiben una r = 0,873, mientras que la violencia psíquica y desempeño una r =0,747; palpándose entonces un desempeño académico en un estatus bajo a efecto de un comportamiento oral violento. Pudo llegarse a concluir, la premisa que afirma que, en caso de no tener control y corrección de los comportamientos violentos, esto ocasionará que el desempeño pedagógico en la totalidad de las asignaturas del curriculum, sea de bajo nivel.
Castañeda (2019) trabajó una tesis titulada Agresividad en estudiantes de primero y segundo año de secundaria de una institución educativa privada del distrito de Rímac-
Lima. Presentado en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega; a objeto de optar el reconocimiento de Licenciada en Psicología; pretendía resolver el grado de violencia en los estudiantes; con un universo muestral conformado por 48 estudiantes, ubicados en un grupo etario de 12 a 14 años, pertenecientes a ambos sexos. El estudio tenía una tipología descriptiva y un diseño no experimental; pretendiendo cuantificar la inconstante agresividad, fue empleado un Cuestionario de Agresión (Agresión Questionnaire- AQ) señalado por Buss y Perry, bajo un modelo acoplado a la nación peruana por Matalinares et al. (2012). La informacion alcanzada fue sometida a un procesamiento estadístico por medio del software SPSS, versión 22. Pudo alcanzarse, que el 35,4%, del alumnado manifiesta violencia en un grado medio; igualmente, con referencia a las dimensiones manejadas, sobresalió la rabia a un 35,4%, pudiéndose considerar dentro de un estatus elevado. En otro ámbito, un 52,08%, del grupo investigado, expresaron una violencia corporal a un estatus medio, teniendo similitud con la violencia oral que arrojó un grado medio al reflejar el 33,3%; mientras que la hostilidad se ubica en un grado bajo, al manifestar el 35,4%.
Pariapaza (2019) realizó la tesis titulada Nivel de agresividad en los estudiantes del 6° grado de la I.E.P 70018 San José de Huaraya de la Ciudad de Puno. Presentado en la Universidad Nacional del Altiplano; a objeto de alcanzar la titulación de Licenciada en Educación Primaria; a modo de precisar ese estatus de violencia existente en el estudiantado que cursa el sexto grado del mencionado centro educativo. El universo poblacional se encontró compuesto por el universo global de alumnos cursantes en sexto grado del nivel primario, mientras que el grupo muestral resultó censal. La tipología investigativa tenía una naturaleza no experimental y descriptiva; con un diseño metodológico descriptivo y simple. En relación a la técnica aplicada, estuvo representada por la encuesta, mientras que el instrumento se trató del cuestionario EGA. Partiendo de los hallazgos, se obtuvo que el grado de violencia presente en el alumnado analizado se centra en un nivel medio; reflejando que un 89,49% del universo poblacional, tiene un grado de violencia mediano.
Huamán (2018) trabajó una tesis titulada Estilos parentales y agresividad en estudiantes del quinto y sexto grado de primaria de la Institución Educativa Particular César Vallejo-Huanta-Ayacucho. Presentado en la Universidad Privada Telesup;
esperando alcanzar la titulación de Licenciado en Psicología. Este estudio tenía como objeto, determinar la correlación significativa existente entre estilos parentales y
violencia manifestado por estudiantes del centro de estudios; con una muestra integrada por 70 estudiantes, entre 10 a 12 años; la tipología investigativa resultó básica, tratándose de un nivel descriptivo-correlacional, mientras el diseño metodológico fue no experimental. En referencia al instrumento para llevar a cabo la estimación, se emplearon la Escala de Estilos de Crianza propuesta por L. Steinberg, al igual que el Cuestionario de Agresividad propuesto por Buss y Perry. Ahora bien, tanto para el método como para la interpretación, fue llevada a cabo la categorización y tabulación de las variables, por medio de la aplicación del paquete de estadística denominado SSPS versión 23.0; así como, la prueba de bondad de adecuación, dirigida a determinar que la información continúe la curva de repartición estándar. Del estudio, fue concluyente que el estilo parental asumido por los progenitores, son determinantes del grado de violencia.
Chávez y Ortiz (2017) realizaron una tesis titulada La violencia televisiva y la conducta agresiva de niños de 5 años de la I.E.P. Sagrada Familia de Concepción- Huancavelica. Presentado en la Universidad Nacional De Huancavelica; a miras de lograr la titulación de segunda especialidad profesional de Educación Inicial; con el propósito de precisar las secuelas generadas por las caricaturas de contenido agresivo, sobre los rasgos de agresividad de los infantes. Este estudio, explicativo y experimental, tuvo como muestra 11 niños; manejándose el diseño cuasi-experimental, con pre y post test, sin grupo control. Dichos hallazgos de naturaleza descriptiva señalan a las formas orales (8;
80%) como la tipología de violencia con preponderancia en el universo observado, mientras que los actos corporales violentos a un leve grado (2; 20%), en la pre-prueba y violencia oral (28; 73,68%), en tanto las corporales (10; 26,32%) en la post-prueba. A su vez, los hallazgos de naturaleza inferencial, tomando en consideración el test de Wilcoxon aplicado (α=0,05), refleja la existencia de una analogía directa y con significancia entre la violencia que se presenta en las caricaturas, con la expresión de comportamientos violentos en los pequeños sujetos a investigación (p-valor= 0,005).
Carbajal y Jaramillo (2015) trabajaron un estudio de investigación titulado Conductas agresivas de los alumnos del primer año nivel secundaria Institución Educativa Técnico Industrial Pedro E. Paulet, Huacho. Presentado en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, con el fin de lograr la titulación de Licenciada en Trabajo Social; el cual tenía como finalidad, la tipificación del grado de comportamientos violentos del alumnado. El estudio tiene una tipología básica, con un diseño no experimental y un nivel descriptivo con corte transversal. Integró un grupo poblacional
comprendido por 200 estudiantes de ambos sexos, donde 121 pertenecen al género masculino, mientras 79 representan féminas cursantes del primer año del ciclo secundario. De igual forma, fueron empleados los paquetes de estadística SPSS versión 21, y Excel l. Pudo confirmarse, de acuerdo con el Cuestionario de Agresividad propuesto por Buss y Perry, que 44 estudiantes de sexo masculino, manifiestan una violencia media, mientras 28 estudiantes de sexo femenino, reflejan un índice de violencia bajo;
pudiéndose entonces concluir, que la mayor cuantía de alumnado, manifiestan una violencia ubicada en un grado mediano.
Castillo (2015) realizó una tesis titulada Relación entre los niveles de Violencia escolar y la Convivencia en el aula en los estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa- Tarapoto. Presentado en la Universidad Nacional de San Martin; a fin de alcanzar la titulación de Magister Scientiae en Ciencias de la Educación, con mención en Psicopedagogía; tenía la finalidad, de llevar a cabo una comparación de la correspondencia entre los grados de violencia escolar y la interrelación de los estudiantes dentro del salón de clase. La tipología metodológica que se empleó resultó básica, el método descriptivo, el diseño descriptivo y correlacional; participando un universo muestral integrado por 72 alumnos. A modo de llevar a cabo la recolección de información, se empleó la encuesta. Partiendo de los descubrimientos alcanzados en el estudio indagado, demuestra que TEXP (-0.264)>TTAB (-1.994), conduciendo entonces, a que se concluya la inexistencia de una conexión relevante entre agresión pedagógica y la vinculación dentro del recinto académico en el estudiantado.
Rangel (2015) llevó a cabo un estudio titulado Relación entre dinámica familiar y competencia social del niño preescolar de 3 a 5 años, el cual buscaba ubicar aquellas diferencias existentes en la competencia académica de los infantes, en concordancia al dinamismo del núcleo familiar. Fue aplicada la evaluación como técnica para recabar la información. El autor, pudo llegar a la conclusión, el hecho de que aquellos estudiantes que poseen hermanos con edades superiores a las de ellos, habitualmente manifiestan una puntuación promedio con relación a su interacción colectiva, pudiéndose observar cierta diferencia relevante en el caso de infantes que no cuentan con hermanos; significando todo ello, una elevación del proceso de vinculación en los contextos donde se cuenta con la presencia de mayor cantidad de hermanos.
Ríos y Quijano (2015) efectuaron una investigación titulada Agresividad en adolescentes de Educación Secundaria de una Institución Educativa Nacional, La Victoria – Chiclayo. Presentado en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo; con miras al alcance de la titulación en Psicología; donde pretendían establecer la magnitud de la violencia manifestada en adolescentes de secundaria cursantes en dicha entidad educativa; conformada por un universo muestral integrado por 225 alumnos en un grupo etario entre 12 y 17 años; el estudio resultó de carácter aplicado y no experimental, empleándose un diseño descriptivo. Fue utilizado a modo de instrumento, el cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry, acoplado a la nación peruana por Ruiz y Torres (2013);
el cual posee una autenticidad del 0.05, con 0.79 de grado de confiabilidad. Pudo afirmarse, la existencia de un grado medio de violencia percibido en el grupo poblacional investigado, mientras que de acuerdo al género, fue percibido en varones y hembras una violencia a medio grado; en cuanto que, tomando en consideracion el nivel académico, se apreció la violencia en niveles elevados en referencia al segundo grado, contrariamente a los demás que arrojaron un grado medio de agresividad.
2.1.3 Antecedentes regionales-locales
Zavala (2020) ejecutó una tesis bajo la denominación Violencia en la niñez y agresividad en estudiantes del nivel de Educación Primaria de una Institución Educativa Pública en Huancayo. Presentado en la Universidad Autónoma de Ica; a fin de alcanzar la titulación de Licenciado en Psicología; con el propósito de comprobar la correspondencia existente entre la agresividad durante la infancia, con la violencia de los estudiantes; con una muestra integrada por 180 estudiantes cursantes en cuarto, quinto y sexto nivel primario. El nivel investigativo fue básico, tipología descriptiva y cuantitativa, diseño correlacional; mientras que las herramientas investigativas utilizadas resultaron la escala de agresividad dirigida a la infancia, así como, un cuestionario de agresividad.
Concluyéndose la existencia de una correspondencia importante entre la violencia en la infancia y la agresividad; al igual que fue percibida una analogía relevante entre la violencia corporal en la infancia con la agresividad. Al mismo tiempo, fue palpable una correspondencia importante entre la violencia psíquica durante la etapa de la infancia y la violencia. No obstante, fue imposible percibir una correlación relevante entre la agresión sexual durante la infancia y la violencia en estudiantes en el centro educativo analizado.
Díaz (2018) trabajó una tesis titulada Agresividad en estudiantes del quinto ciclo de Educación Primaria del Distrito de Chilca. Presentado en la Universidad Nacional del Centro del Perú; en miras a obtener la denominación de Maestra en Educación; tenía la finalidad de establecer aquellas diferencias importantes de acuerdo al género, la tipología del centro de estudio, como el lugar de origen correspondiente al universo muestral. En cuanto a la tipología del estudio, viene a ser sustantiva-descriptiva, con un nivel descriptivo mientras que, por el diseño resultó descriptiva-comparativa. Se manejó un universo muestral conformado por 301 estudiantes adscritos a ocho centros educativos representativos relacionados al V ciclo del nivel primario, aplicándosele a estos, el cuestionario de agresividad (AQ); para luego procesar la informacion recolectada mediante el uso de estadígrafos del promedio aritmético, la correlación porcentual, diferencia de promedios aritméticos, así como la T de Student. Fue posible concluir, que la mayor cuantía del grupo muestral analizado, muestra un grado medio de violencia;
además de percibirse cierta diferencia importante en favorecimiento al sexo masculino.
Finalmente, en relación a la tipología del centro académico, no fueron evidenciadas diferencias dentro de la muestra explorada.
Cambillo (2016) efectuó una tesis titulada Violencia familiar y rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Palma de Carhuapata- Lircay- Angaraes- Huancavelica. Presentado en la Universidad Nacional del Centro del Perú; con el fin de obtener la titulación de Licenciada en Trabajo Social; a objeto de realizar la determinación de la correspondencia dada entre la violencia dentro del núcleo familiar, con el desempeño pedagógico del estudiantado; con una muestra correspondiente a 100 alumnos cursantes en el 1° hasta 5° año de educación media, entre varones y féminas de un grupo etario oscilante entre 12 a 18 años, aplicándoseles el cuestionario de violencia familiar y la prueba de rendimiento académico. Concluyendo que la agresión en el núcleo de la familia, tiene una interconexión de carácter inverso y significativo al desempeño escolar dentro de estos estudiantes investigados; expresándolo de otra forma, a una cuantía más baja de agresión en la familia, se percibe que el rendimiento pedagógico reflejado resulta más apropiado.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1 Teoría de la agresión
Para la realización del trabajo se asumió el Modelo cognitivo tomando en consideración a Flores (2011) el cual afirma que ciertas cogniciones conllevan al desarrollo de conductas agresivas y conflictivas en las relaciones interpersonales, entre tanto que otras conllevan hacia conductas sociales positivas y por lo tanto se adaptan a las relaciones interpersonales. De lo contrario, los errores de procesamiento son los motivos para la manifestación de problemas conductuales específicos.
De esta forma, los problemas de conducta pueden describirse como deficiencias o excesos conductuales siendo estos los que interfieren en los procesos de adaptación del niño, es decir, el condicionamiento del aprendizaje. Dichos cambios en el comportamiento son causados por la interacción del organismo y el medio ambiente durante el desarrollo de los niños, según el autor mencionado, la palabra cúspide viene a ser definida como la variación de la conducta, ocasionante de efectos para el organismo, no solo en la formación colectiva del infante, sino también en su adaptación a la variedad de escenarios en el cual se encuentre insertado en un futuro, esto por las dificultades inevitables, en la aprehensión de herramientas necesarias para la maduración natural.
Ciertos estudiantes incluso son capaces de procesar conductas sociales de manera inconsciente, dando lugar a reacciones agresivas y antisociales. Éste es un modelo que cuestiona cómo el niño discierne y asocia determinado estímulo social ante una circunstancia opuesta, que ocurrió previamente, esto llevará a la respuesta defensiva del niño, mediante una conducta agresiva. Ante esta situación podríamos plantear el siguiente ejemplo; si un niño reconoce una observación específica, o una exhortación de un amigo de clase como amenazante, respecto a esto un niño puede evaluar la situación y clasificar como aceptable o no, logrando responder automáticamente manifestando agresividad física, verbal o con una conducta de fuga, en general.
El Modelo sistémico permite distintas visiones que examinan y clasifican los problemas de conducta, en el marco de los trastornos afectivos de la niñez, la visión sistémica se ayuda en un prototipo integrado y complementario, en el cual cada sistema interfiere entre sí, en una relación de dependencia. Partiendo de esta cognición, el modelo ecológico de Bronfenbrenner que hace una clasificación de las relaciones entre las
personas como multidimensionales, incluidas en el sistema familiar que a la misma vez se incluye en otros sistemas más complejos que están conformados por redes sociales, culturales y referencias históricas. Si tenemos en cuenta el modelo sistémico, resulta posible tomar en consideración las dificultades conductuales que posee el niño, a manera de motivo inseparable de la conexión recíproca entre los 32 variados sistemas que ejercen incidencia en el infante, a la vez que permiten que éste influya en ellos. Es por ello, que los síntomas son de gran significancia para organizar y sistematizar la información, aunque no se considera con preponderancia el diagnóstico. También las características internas del sujeto, de por sí, carecen de consideración en cuanto a representar un impulso de las dificultades de conducta. Existe una mezcla de elementos individuales, familiares, ambientales y colectivo, integrados en una cultura específica, cuyas creencias y preconceptos condicionan la forma en cómo se evalúan estos problemas. Tomando en cuenta la participación sistémica y familiar, las interacciones problemáticas entre los integrantes de la familia crean y sostienen los problemas de conducta infantil, por lo cual se pone énfasis en la estructura y comunicación dentro del sistema familiar, así como las sucesivas relaciones con el resto de los subsistemas. Es relevante entender, pero también reflexionar en el marco sociocultural para los problemas de comportamiento y como esta sociedad lo percibe. Hoy en día, los problemas sociales del comportamiento suelen tratarse con fármacos, lo que inspira una dependencia socialmente aceptada y reforzada.
La sociedad se encuentra atenta, además presta mayor atención a los signos de sufrimiento reflejados en los niños. No obstante, sin desvalorizar la relevancia y la necesidad de las intervenciones médicas en diversas situaciones, nos enfrentamos al concepto de enfermedad que impregna el pensamiento social y esto resta responsabilidad a los problemas de comportamiento.
2.2.2 Aportes de otros teóricos
En primer lugar, tenemos el aporte de Ayala et al. (2002) quienes afirman que “la agresividad o estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto” (p. 14). Por lo propuesto, la agresión es un estado emocional en el que un niño tiende a lastimar a otro niño o a otra persona o incluso a un animal o cosa. Por otra parte, Morales (1999) afirma que la agresión es “un ataque no provocado o acto belicoso, asociado a una conducta hostil o destructiva, siendo cualquier secuencia de conducta, cuya respuesta de meta es el daño a la persona a la que se dirige”
(p.23). Semejante concepto nos brinda Feldman (2006) quien menciona que “es la lesión o daño deliberado que se ocasiona a otra persona” (p. 557). Los autores hacen referencia que la conducta agresiva ocurre como el hecho de atacar a otra persona ocasionando alguna lesión o daño.
En caso de desear un concepto de conducta agresiva con mayor generalidad, contamos con Serrano (2000) quien afirma que, la agresión es una forma en que una persona responde expresando su incomodidad, desaprobación y otros sentimientos de abuso, siendo estos una manera errada de reaccionar, por ejemplo Cuando una persona está estancada y no puede encontrar una solución, se frustra, exhibe un comportamiento desagradable e incluso puede llegar al nivel de violencia física, psicológica y sexual en un intento de expresar su ira. Es por ello, que consideramos que las conductas agresivas son las actitudes y reacciones de una persona, que resulta de la ansiedad y la frustración que provocan reacciones tales como insultos, golpes y amenaza.
2.2.2.1 Causas que facilitan las conductas agresivas.
Flores (2011) considera que, todo comportamiento determinado por una multiplicidad de elementos, tales como factores heredados o trasmisibles, los cuales hacen referencia al comportamiento innato o instintivo existente desde que la persona nace; y factores del ambiente o del contexto, relativos al comportamiento concreto emanado frente a algún elemento estimulante, siendo el mismo asimilado o instruido.
Durante un gran periodo, muchos autores han argumentado que el comportamiento humano es instintivo, donde presentaban una serie de respuestas acorde a las situaciones que se les presentara. En la actualidad, se asevera que los instintos preceden al aprendizaje, que son una característica de la naturaleza animal, sin embargo, además pueden ser reacciones adquiridas.
Entre los componentes biológicos del comportamiento, con el fin de mantener una conexión con el ambiente en forma armoniosa, es indispensable que mantenga el contacto con su entorno mediante las relaciones complejas e intercambios de conductas, sin embargo, para que lo expuesto se lleve a cabo tiene que ejecutarlas, demostrándolas mediante acciones. Cada ser vivo es muy complejo y consta de millones de células, se componen por diversos órganos, tejidos, aparatos, y sistemas. Por otro lado, está el aparato digestivo, cuya función es la digestión, el sistema circulatorio y el otros de
sistemas, las que se ocupan de la sensación de estímulos y finalmente tenemos el encargado de todo lo psíquico y comportamiento adaptativo: el sistema nervioso. De esta forma, es el sistema nervioso central, el encargado de coordinar los movimientos necesarios de los órganos y aparatos de la estructura física. Siendo esto posible gracias a la producción de momentos o situaciones psicológicas que, al ser convertidas en movimientos musculares coordinados, permitiendo que una persona luche o huya en segundos, y, por otra parte, la alegría puede convertirse en resentimiento, odio, etc., en el menor tiempo posible.
Entre los factores ambientales, se puede decir que el cuerpo humano es un sistema complejo que realiza conductas como manifestación del sistema nervioso y endocrino, que son bases orgánicas del comportamiento, pero está sujeto a los al estímulo del medio ambiente y el entorno en el que se desarrolla. Esto nos lleva a señalar que el sistema nervioso requiere estímulos tanto internos como externos del cuerpo para activarse, ya que no puede activarse por sí mismo, estos estímulos internos son los que comunican al cerebro sus variaciones normales o patológicas y el cómo y dónde está, existiendo un equilibrio dentro del cuerpo, cuando todos los órganos realizan sus funciones, donde la capacidad de adaptación al medio va depender el conocimiento del entorno externo según los estímulos que reciba, de la realidad ambiental.
Resulta notorio que los estímulos externos son muy amplios e importantessin los cuales los individuos no serían capaces de realizar actividades que los diferencien entre sí, especialmente en lo académico. En este ambiente es donde se pone en práctica sus habilidades intelectuales y, lo más importante, en la realidad ambiental interfiere en el comportamiento de los niños.
Al respecto Flores (2011) sostiene que, siendo la escuela, como un segundo hogar para el niño, ahí comienza su desarrollo social, en éste atraviesa diferentes situaciones emocionales, es cuando necesita apoyo y ser guiado para que logren desenvolverse de la manera más adecuada y mantener una óptima convivencia. De igual modo, Flores (2011) afirma respecto a la sociedad y comunidad: “Su influencia sobre el individuo es muy diversa, se manifiesta a través de los medios de comunicación, las instituciones, clases sociales, normas y presiones. Cada subcultura puede fomentar el desarrolla de aptitudes y rasgos de personalidad características” (p.13). Además, nos menciona sobre el medio físico o geográfico: “Formado por factores climáticos, geográficos, temperatura, entre
otros, puede influenciar directamente sobre costumbres alimenticias, vestido, hábitos de trabajo y otros” (p.13). con relación a la familia, afirma que todo niño obtiene su primer contacto con el entorno a través de los padres y las familias y así desarrollan conductas adaptativas positivas o negativas según la primera experiencia sea favorable o no. Por ello, es necesario que las familias fortalezcan valores como el amor, el entendimiento, la paz, el respeto y la solidaridad. Previniendo la carencia de diálogo, la división y el desequilibrio, a esto se puede agregar que la cultura así como la idiosincrasia es adquirida en la interacción con su entorno, es decir, el conjunto de preferencias, juicios y tradiciones, donde la religión impone las conductas que debe mostrar el ser humano hacia su entorno, por eso el hombre mientras se va desarrollando va madurando como resultado de comportamientos adquiridos que lo ayudan para adaptarse en la sociedad; dando paso a un comportamiento de la persona, que es una conducta pensada, racional y que se puede adaptar al momento.
2.2.2.2 Clases de agresividad.
a) Agresividad física
Se encuentra como primera dimensión de la variable agresividad, tenemos la más común que es la agresividad física, ésta se presenta en distintas maneras en el grupo de niños pequeños, así es que Mendieta (2013) afirma que los niños manifiestan de diversas maneras la agresividad física como golpear, morder, patear entre otros esto se manifiesta de manera recurrente entre compañeros, personas mayores, y a sí mismo. Esta situación se torna de difícil tratamiento por su complejidad, porque con mucha continuidad esto condiciona a juzgar las respuestas, convirtiéndose en juicios valorativos, más aún si se trata de agresividad del niño.
b) Agresividad verbal
En segundo lugar, tenemos a la agresividad verbal, debido a que se pudo apreciar que gran cantidad de niños recuren a insultos o palabra soeces, situación que causa gran preocupación por la constancia en la que se manifiesta. Con relación a lo expuesto, Mendieta (2013) la define como: generalmente los niños por naturaleza son activos y curiosos, es por eso que para asegurar la conducción de sus vidas en pleno desarrollo psicológico dependerá de sus intereses, pero sin embargo en el transcurso de su etapa escolar a menudo, frente a sus obligaciones como estudiante, siente una incapacidad para
adaptarse, adoptando distintas respuestas, dentro de ellas, agresividad, rebeldía e insultos hacia los restos de los niños incluso a las personas de mayor edad de su entorno. Dicha conducta por lo general de manera descontrolada se da por las influencias sociales, pero principalmente es en el hogar donde se forma este comportamiento.
c) Otros tipos de agresión
Partiendo de la idea de Flores (2011) se puede considerar una agresión emocional siendo la agresividad o el daño que se vulnera sin ninguna razón que deriva en incitar daño, por lo general se manifiesta como respuesta a una anticipada agresión recibida;
siendo posible otorgarle el análogo de venganza, donde la agresividad conductual es el daño que se produce con una intención de lograr algo a cambio.
Finalmente, dicho autor nos menciona que esta actitud también puede ser una agresión proyectiva ya que ello nos hace referencia aquel acto agresivo no va direccionado hacia el individuo que ha incitado el acto agresivo, sino que su proyección se dirige a otros individuos, animales o cosas, en algunas ocasiones esto se puede dar sin tener la consciencia de hacerlo.
2.2.2.3 Conductas de un niño agresivo.
Cuando nos referimos al niño agresivo se debe considerar lo propuesto por Flores (2011) quien afirma que: “es esperable que en los primeros años de vida el niño reaccione de manera agresiva frente a distintas situaciones que se le pueden presentar” (p.19).
Se considera usual, el hecho de que durante sus primeros años de vida el niño manifieste respuestas agresivas ante distintas situaciones que vive. Es muy común esas manifestaciones agresivas en los casos donde solicita o anhela cierta cosa o juguete, por la venida de otro miembro al núcleo familiar, cuando son cambiados los hábitos rutinarios e incluso los viajes familiares. Dicho reflejo conductual ocurre principalmente en los niños pequeños cuando manifiestan sus emociones a través de rabietas, lloriqueos, berrinches, rasguños y mordidas.
Es así que, es nuestro deber realizar que el niño alcance el desarrollo de sus capacidades comunicativas, sabiendo comunicarse con el entorno que le rodea sin agresión, y de cualquier modo coexisten diferentes expresiones agresivas, entre ellos un empujón o una mordida; siendo esta la última que manifiesta mayor grado de violencia.
