UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Presentada por:
Dick Kebby Yupanqui Poma
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN ,
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Huancayo – Perú
2023
Motivación y rendimiento académico en estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional
del Centro del Perú Huancayo
iv
18 %
INDICE DE SIMILITUD
19 %
FUENTES DE INTERNET
8 %
PUBLICACIONES
17 %
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
1 9 %
2 2 %
3 2 %
4 1 %
5 1 %
6 1 %
7 1 %
8 < 1 %
MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACION FISICA Y PSICOMOTRICIDAD DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU HUANCAYO
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru
Trabajo del estudiante
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Peruana Los Andes
Trabajo del estudiante
repositorio.unjfsc.edu.pe
Fuente de Internet
hdl.handle.net
Fuente de Internet
repositorio.undac.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.usanpedro.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.usmp.edu.pe
Fuente de Internet ………
Dr. Esteban Medrano Reynoso Docente –Asesor
< 1 %
Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo
Excluir coincidencias < 15 words
iii ASESOR
Dr. ESTEBAN MEDRANO REYNOSO DNI 19914820
Código ORCID 0000-0002-9512-6305
x DEDICATORIA
Apreciados padres Cesar Yupanqui Capcha y Rosa Poma Yantas que son la fuerza motivadora para cumplir mis objetivos como profesional, ya que me apoyaron en cada momento de mi vida la pequeña alegría que les puedo dar no será suficiente pero llenara una sonrisa en sus rostros.
DICK
xi
AGRADECIMIENTO
Poniendo por delante a Dios padre, que bajo nuestra fe y su bendición nos motiva y permite cumplir nuestros objetivos.
A mis padres, por su apoyo incondicional en una etapa de superación profesional importante.
En consideración y afecto a mi Facultad de Educación y a mis profesores ejemplo de superación, investigación y responsabilidad.
Finalmente, agradezco a mi casa de estudios, la Universidad del Centro.
El autor
xii INDICE GENERAL
Hoja de acta ... ¡Error! Marcador no definido.
Página de asesor………iii
Índice general………..vi
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... xi
Indice de tablas... xv
Indice de figuras ... xv
Resumen... ¡Error! Marcador no definido. Abstract ... ¡Error! Marcador no definido. Introducción ...18
CAPÍTULO I MARCO TEORICO 1.1 Antecedentes o marco referencial ...22
1.1.1 Antecedentes internacionales ...22
1.1.2 Antecedentes nacionales ...23
1.2 Bases teóricas y conceptuales...25
1.2.1 Motivación ...25
1.2.1.1 Inconscientes ... 26
1.2.1.2 Consciente ... 26
1.2.2 Teorías de la motivación ...26
1.2.3 Motivación intrínseca ...27
1.2.4 Motivación extrínseca ...28
1.2.4.1 Factores motivacionales extrínsecos ... 29
1.2.5 Diferencias entre la motivación intrínseca y extrínseca ...30
1.2.6 Rendimiento académico ...30
1.2.6.1 Factores del rendimiento académico... 33
1.3 Definición de términos básicos ...35
xiii
1.4 Hipótesis de investigación ...36
1.4.1 Hipótesis general ...36
1.4.2 Hipótesis específica ...36
1.5 Variables (s) de estudio...36
Operacionalización de variables...37
CAPÍTULO II DISEÑO METOLÓGICO 2.1 Tipo de investigación ...38
2.1.1 Investigación básica ...38
2.1.2 Enfoque cuantitativo ...39
2.2 Nivel de investigación ...39
2.2.1 Correlacional ...39
2.3 Métodos de investigación ...39
2.3.1 Método descriptivo ...39
2.3.2 Método estadístico ...40
2.3.3 Método hipotético deductivo ...40
2.4 Diseño de la investigación ...40
2.5 Población, muestra y técnica de muestreo ...41
2.5.1 Población ...41
2.5.2 Muestra ...41
2.5.3 Técnica de muestreo ...42
2.6 Técnica (s) e instrumento (s) de acopio de datos ...42
2.6.1 Técnica...42
2.6.2 Instrumento es el cuestionario ...42
2.6.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos ...44
2.6.3.1 Validez de contenido del instrumento de motivación ... 44
2.6.3.2 Fiabilidad del instrumento de motivación ... 45
2.7 Técnicas de procesamiento de datos ...45
xiv CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Frecuencia y porcentaje de la variable motivación de los estudiantes de Educación
Física y Psicomotricidad ...46
3.1.1 Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación intrínseca de los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad ...47
3.1.2 Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación extrínseca de los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad ...48
3.2 Frecuencia de rendimiento académico de los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad ...49
3.2.1 Estadísticos de la variable rendimiento académico de los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad...50
3.3 Relación entre motivación y rendimiento académico en estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Facultad de Educación ...51
3.3.1 Relación entre motivación intrínseca y rendimiento académico en estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Facultad de Educación ...53
3.3.2 Relación entre motivación extrínseca y rendimiento académico en estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Facultad de Educación ...55
3.4 Discusión de resultados ...57
Concluciones ...62
Recomendaciones ...63
Referencias bibliográficas ...64
Anexos ...67
xv INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Validez del instrumento de motivación ...44
Tabla 2. Resumen de procesamiento de casos...53
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de la variable motivación ...46
Tabla 4. Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación intrínseca ...47
Tabla 5. Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación extrínseca ...48
Tabla 6. Frecuencia y porcentaje de la variable rendimiento académico ...49
Tabla 7. Estadísticos de la variable rendimiento académico ...50
Tabla 8. Coeficiente de la relación entre motivación y rendimiento académico de los estudiantes ...51
Tabla 9. Interpretación de los coeficientes de correlación ...52
Tabla 10. Coeficiente de relación entre motivación intrínseca y rendimiento académico de los estudiantes ...53
Tabla 11. Interpretación de los coeficientes de correlación ...54
Tabla 12. Coeficiente de relación entre motivación extrínseca y rendimiento académico de los estudiantes ...55
Tabla 14. Interpretación de los coeficientes de correlación ...56
INDICE DE FIGURAS Figura 1. Variable motivación de los estudiantes ...46
Figura 2. Dimensión motivación intrínseca de los estudiantes ...47
Figura 3. Dimensión motivación extrínseca de los estudiantes ...48
Figura 4. Porcentaje de rendimiento académico de los estudiantes ...49
Figura 5. Motivación y rendimiento académico de los estudiantes ...52
Figura 6. Motivación intrínseca y rendimiento académico de los estudiantes ...54
Figura 7. Motivación extrínseca y rendimiento académico de los estudiantes ...56
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: PSICOLOGIA EDUCATIVA DICK KEBBY YUPANQUI POMA
RESUMEN
La investigación de tipo no experimental tuvo como objetivo: Describir la relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo. El tipo de investigación es básica con un enfoque cuantitativo el nivel y diseño es descriptivo correlacional, la población y muestra de estudios fue conformada por 126 estudiantes. A fin de implantar la relación de motivación y rendimiento académico de los estudiantes se aplicó una encuesta de motivación y para recaudar datos del rendimiento académico se utilizó las actas promocionales, la técnica de muestreo utilizada fue la técnica no probabilístico con el tipo de muestreo intencional o criterial, cual resultado, después del tratamiento estadístico a mediante el Rho de Spearman se halló un nivel de correlación mínimo 0,418, siendo una correlación moderada y positiva, el valor de significancia es mayor que p valor, en tal sentido se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Llegando a la conclusión que existe suficiente evidencia para sostener la afirmación de una correlación moderada estadísticamente significadita en la población entre motivación y rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo.
Palabras clave: Motivación, rendimiento, académico.
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NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU
POSTGRADUATE UNIT OF THE FACULTY OF EDUCATION SPECIALIZATION: EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
DICK KEBBY YUPANQUI POMA ABSTRACT
The objective of this non-experimental research was to describe the relationship between motivation and academic performance in Physical Education and Psychomotor skills students of the Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo. The type of research is basic with a quantitative approach, the level and design is descriptive correlational, the population and study sample consisted of 126 students. In order to establish the relationship between motivation and academic performance of the students, a motivation survey was applied and to collect data on academic performance, the promotional records were used; the sampling technique used was the non-probabilistic technique with the type of intentional or criterion sampling, whose result, after the statistical treatment by means of Spearman's Rho, a minimum correlation level of 0.418 was found, being a moderate and positive correlation, the significance value is greater than p value, in such sense the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted. The conclusion is that there is enough evidence to sustain the affirmation of a statistically significant moderate correlation in the population between motivation and academic performance in the students of Physical Education and Psychomotricity of the Faculty of Education of the Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo.
Keywords: Motivation, academic, performance.
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INTRODUCCIÓN
Formarse académicamente depende de distintos detalles que influyen en el transcurso de aprendizaje para desarrollarse de forma correcta en los estudios universitarios y tener buenos resultados en la formación del estudiante, como también habrá malos resultados dependiendo de los docentes motivan o no a los estudiantes. El factor más influyente que determinara el nivel de aprendizaje será la motivación, para que los estudiantes adquieran el mayor conocimientos por parte de sus maestros que les imparten en clases, dependerá mucho del nivel de motivación que sus docentes le dan durante las clases, pero no solo eso determinara cuanto puedan aprender ya que alrededor de los estudiantes existen muchos estímulos de motivación tanto para bien como para mal, el factor más directo que influirá será el de su familia que jugara un papel importante para su aprendizaje, también influyen los compañeros de clases, las amistades más cercanas, todos esos estímulos y factores que se presentan determinara si hay o no una relación con su rendimiento académico. El estudio apunta directamente cómo la motivación se relaciona con el rendimiento académico.
El trabajo se origina por la necesidad de poder analizar las variables y su relación en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la UNCP Huancayo.
La motivación, primera variable, es un estado de fuerza interna en todo ser humano que nos impulsa a cumplir con nuestras perspectivas a diferentes plazos, en la vida cotidiana todas las acciones realizadas necesitan de una motivación para satisfacer nuestras metas y objetivos como fin. La motivación
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tiene dos dimensiones la primera motivación intrínseca que es la fuerza interna también la automotivación, y la motivación extrínseca que son las acciones a realizar para una recompensa externa.
El rendimiento académico, segunda variable, es el aprendizaje adquirido el nivel de capacidad en la que se encuentra una persona después de haber recibido una enseñanza académica por parte de una instrucción o formación recibida, también compone relación a evaluación de aprendizajes en distintos niveles de conocimientos, en este trabajo nos enfocaremos en el nivel universitario, en los resultados de sus promedios que al finalizar el semestre consiguen, unos con mejores resultados que otros.
En este trabajo de investigación se analizó las variables, ya que se ha vio la necesidad de una motivación tanto intrínseca como extrínseca para poder desarrollar un buen ambiente durante el aprendizaje por parte de los estudiantes para obtener resultados favorables en cada evaluación, confirmo que las variables están firmemente correlacionadas. Por todo lo dicho en los argumentos, presentamos la investigación demostrando desde el punto de vista estadístico una relación: motivación y rendimiento académico, como condiciones necesarias para mejorar en los aprendizajes de los universitarios de EPEFP de la UNCP Huancayo.
Formulación del problema general. ¿Qué relación existe entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo?
Formulación de los problemas específicos: a) ¿Cuál es la relación entre motivación intrínseca y rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo?, b) ¿Cuál es la relación entre motivación extrínseca y rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo?
Formulación del objetivo general. Describir la relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo.
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Formulación de los objetivos específicos: a) Hallar la relación entre motivación intrínseca y rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo, b) Hallar la relación entre motivación extrínseca y rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Perú Huancayo.
Formulación de la hipótesis general. Existe una relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo.
Formulación de las hipótesis específicas: a) La motivación intrínseca tiene relación con el rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo, b) La motivación extrínseca tiene relación con el rendimiento académico en los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo.
Justificación del estudio. Esta investigación que se pretende desarrollar surge del análisis en los estudios de los universitarios, específicamente de los estudiantes de Educación Física de la UNCP, los alumnos para poder rendir favorablemente en sus estudios necesitan de incentivos y estímulos que le ayuden a tener buenas calificaciones al ser evaluados y a futuro tener mejor calidad en la formación de buenos profesionales, al estudiar influyen muchos factores como el estilo o los estilos de enseñanza que los maestros le dan y la más importante la motivación, el maestro al hacer una motivación positiva en sus alumnos lograra buenos resultados ya que todos participaran de la clase con toda la alegría, de igual manera los mismo maestros pueden hacer que sus estudiantes se desmotiven, muchos factores puedes hacer que el docente desmotive a sus estudiantes como las malas estrategias de enseñanza usadas ya que solo cumplirán por temor o presión pero sin ningún respeto de por medio, también influirán factores como los compañeros de aula donde se genere una sana competencia entre ellos para ver quién es el mejor en sus calificaciones.
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El círculo familiar tendrá un rol importante ya que dependerá mucho de los padres la motivación con la cual los estudiantes le pongan o no las ganas para estudiar, entonces podemos decir que tanto la motivación intrínseca como la extrínseca jugaran un papel importante al momento de ver el desempeño es por eso que surge la necesidad de realizar el estudio de investigación.
Los resultados de la investigación van a permitir a los docentes desarrollar un buen ambiente de motivación para obtener buenos resultados del rendimiento académico en sus estudiantes, podrán hacer un análisis y ver los diferentes factores que influyen para que ese alumno o el grupo de alumnos sean motivados y ver también los aspectos con la cual se desmotivan las relaciones que se dan entre las variables y sus dimensiones de estudio. Por todo lo mencionado confirmamos que está presente investigación tiene una relevancia en los estudios académicos de cualquier nivel.
La distribución de la tesis está establecida por los posteriores capítulos:
el Capítulo I, se ha identificado los diferentes antecedentes, las bases teóricas, la formulación de la hipótesis, la presentación de las variables, y su importancia. Capítulo II, describe y sustenta la ejecución metodológica de la investigación. Capítulo III, se da el análisis y tratamiento estadístico organiza los efectos, después del debate de resultados; prontamente, el término, sugerencias o advertencias y las referencias bibliográficas para finalizar.
Espero que el esfuerzo de mi decoroso dedicado en este trabajo, contribuya al Área de psicología académica.
EL AUTOR
22 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1 Antecedentes o marco referencial
1.1.1 Antecedentes internacionales
Caicedo (2017) en la tesis que tiene como título: “Análisis De La Influencia De La Motivación en el Rendimiento Académico de los Estudiantes Del Octavo Año En El Área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa 16 De octubre de la Ciudad de Limones en el Año 2016”. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Ecuador. En el propósito de la investigación se estudió el análisis grafico de la motivación en función al desempeño académico de los pupilos. La metodología fue de enfoque mixto utilizando una investigación cuali-cuantitativa. En Los resultados se observó patentizar la carencia de impulsos y la poca dedicación por parte de los enseñantes en el momento de desarrollar las clases.
Landeta (2017) en el trabajo que titula: “La Motivación y el Rendimiento Académico en las Materias de Matemáticas y Estadística”.
Universidad de Alicante. España. El propósito de los estudios es examinar las variaciones motivación en concordancia con el trabajo normativo de las de matemática y recuento. La metodología es de análisis gráfico, frecuencias, factorial, correlacional, regresión múltiple. En los resultados en donde la variación a pronosticar es el desempeño normativo, ni una variables que se considerada entra a ser parte de la ecuación.
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Arriaga (2016) en la tesis titulada: “Motivación y Rendimiento Académico en Estudiantes de Bachillerato Tecnológico EIAO. Universidad Autónoma de Nueva León. México”. El propósito investigativo es ver el nivel de la motivación de los pupilos del primer año escolar, conocer la relación con el desempeño de sus estudios y examinar si se relacionan.
La metodología fue de estudio cuantitativo. Los resultados nos señalan que, no existe relación con el desempeño académico y son los pupilos los que muestran baja motivación en el material de curso que no lúcido interés y que verdaderamente los rete a aprender cosas nuevas a pesar de ser complicado.
1.1.2 Antecedentes nacionales
Silvestre (2020) la tesis que titula: “Relación Entre Motivación y Rendimiento Académico en los Estudiantes de la Escuela de Educación Primaria – UNDAC Pasco”. UNDAC. Perú. El propósito fue implantar la conexión entre sus variables en los estudiantes. La metodología de investigación fue de tipo no experimental. Los resultados conseguidos señalan que motivación y el desempeño de su normativa no tienen concordancia
Soto (2019) la tesis que tiene como título: “Relación Entre la Motivación del Logro y el Rendimiento Académico en Estudiantes del 1er Semestre de un Instituto de Educación Superior Lima”. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Perú. El propósito que se propuso fue instaurar una conexión entre la motivación del logro académico y implantar una enumeración existente entre las dos variables estudiadas.
El transcurso del procedimiento fue de enfoque cuantitativo con un diseño transversal no experimental, con un nivel correlacional. En los efectos obtenidos se finaliza que hay una relación directa entre la motivación y el éxito académico.
Navarro (2018) en la tesis que titula: “Metas de Logro, Motivación y Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios”. Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú. La finalidad del estudio fue conocer la enumeración entre el objetivo de logro y la
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motivación independiente comprobada con el enfoque de conocimiento adquirido con el éxito académico. La metodología desarrollada fue un estudio cuantitativo de estilo gráfico de correlación. Los resultados obtenidos revelaron que los logros de dominio y durabilidad de los enfoques están relacionados y predicen varios métodos de aprendizaje.
Gonzalez (2018) en la tesis que lleva como título: “La Motivación Académica y su Relación con el Rendimiento Académico de los Estudiantes Del Primer Año de la Facultad de Ciencias de la Educación – Unsa- Arequipa, 2017”. Universidad Nacional de San Agustín. Perú. El propósito fue resolver la enumeración entre la motivación académica y el rendimiento académico. El método de investigación fue un diseño descriptivo, correlacional, no experimental y transversal. Los efectos muestran que el 51,5 por ciento de los universitarios tiene una alta motivación académica y el 81 por ciento se encuentra entre buen y muy buen rendimiento académico.
López (2017) en la tesis que titula: “Motivación De Logro Y Rendimiento Académico En Estudiantes De La Facultad De Ingeniería Eléctrica Y Electrónica De Una Universidad Pública En Lima”. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Perú. La finalidad fue localizar, si hallase enumeración revelador entre motivación de logro y rendimiento académico. La teoría implementada fue de enfoque cuantitativo no experimental, de corte longitudinal y un diseño correlacional. Respecto a los resultados, no haber relato entre las variables.
Espinoza (2017) en la tesis titulada: “Motivación y Rendimiento Académico en El Área de Matemática de los Estudiantes De Secundaria de la Institución Educativa Industrial Estados Unidos. Comas – 2016”.
Universidad Cesar Vallejo. Perú. La finalidad del estudio de investigación fue reseñar los grados de motivación y productividad académico en el área de matemática. La metodología implementada es de diseño descriptivo, de un nivel correlacional, no experimental. En los resultados se cumplio que más de la mitad se hallan en un nivel regular, pocos en un nivel bueno y ciertos están en un nivel deficiente en cuanto se refiere a la motivación.
25 1.2 Bases teóricas y conceptuales
1.2.1 Motivación
El siguiente trabajo se refiere a la enumeración que tienen las inconstantes y la formación para el desempeño purista en el nivel superior. Motivación por su amplio significado que tiene es utilizada en toda acción desarrollada por el hombre en el día a día de su vida, y con múltiples perspectivas y diferentes conceptos.
El motor que da la energía de seguir en el día a día para lograr nuestras necesidades y poder estar satisfechos, tras unas ideas después de lograr satisfacer esa necesidad aparecen otras metas, otros objetivos que deseamos y cuando aparece ese deseo también aparece la motivación que nos empuja a la acción para hacerlo realidad.
Durante el tiempo diferentes personas en tratado de interpretar la motivación y su significado y su característica, deriva del latín “motivus” o
“motus”, interpreta como energia. Es la fuerza que nos encamina a lograr cualquier necesidad con el fin de cumplir nuestra necesidad y felicidad.
Buscamos satisfacer nuestras necesidades para poder conseguir objetivos. según Perret (2016), “La motivación es la disposición a invertir recursos, que suelen ser limitados, para el logro de algo que, perceptualmente, te dará los mayores beneficios, deseados por tu consciente o por tu inconsciente” (p. 16).
Se podría decir que la motivación es la energía o inspiración que nos mueve a conseguir y lograr algo. Como menciona Perret (2016), “Es el motor, la fuerza, la energía, el combustible, la motivación es lo que mueve e impulsa a una persona a lograr un objetivo” (p. 15).
Entendemos por motivación tener la energía que nos empuja a realizar nuestras actividades día a día. según Chóliz (2004), “La motivación la podemos ver en el caso de la persona que tiene la afición de
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lanzarse desde lo alto de los puentes sujeto con una cuerda elástica” (p.
13).
La motivación es el deseo por tener o conseguir algo, es la fuerza que nace del interior del cuerpo, hay veces hace que nos demos cuenta como también hace que no nos demos cuenta. Para Perret (2016), “Los deseos que te motivan pueden ser conscientes y en otras ocasiones son inconscientes. Nuestra motivación siempre espera el deseo, instinto, impulso, pensamiento o creencia suficientemente fuerte para actuar y detonarse” (p. 19).
1.2.1.1 Inconscientes
La motivación inconsciente nace desde nuestro interior donde no somos capaces de interpretarlos, sin darnos cuenta nos dan la fuerza.
Son los que nos mueven y paralizan inconscientemente.
1.2.1.2 Consciente
Los motivadores conscientes son los que nos damos cuenta y lo podemos sentir psicológicamente nos mueven conscientemente y en la desmotivación, nos paralizan conscientemente nos deprimimos psicológicamente y perdemos la motivación.
1.2.2 Teorías de la motivación
El desarrollo cerebral en el aprendizaje como priorizar la estimulación cognitiva en la motivación tiene un gran impacto. Como detalla Naranjo (2009), “Las teorías sobre la motivación de base cognitiva tienen un gran valor para la educación porque facilitan el entendimiento de la conducta y el rendimiento escolar y permiten determinar estrategias para reforzar la motivación del estudiantado” (p 155).
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Perspectiva conductual: se enfoca en lo exterior esperando algo a cambio después de realizar alguna actividad.
Perspectiva Humanista: su misión principal es el desarrollo integro de la persona por etapas, cada etapa será un logro personal.
Perspectivas cognitivas: se centra más en el análisis afectico y como el comportamiento de las personas, captando información para ser analizado cognitivamente por el cerebro.
1.2.3 Motivación intrínseca
En lo que refiere a motivación intrínseca es la energía que nace del interior del ser humano sin ningún como una automotivación. Como plantea Chóliz (2004):
Podemos definir la figura de intervención según las circunstancias que instigan ciertos comportamientos que se realizan con frecuencia y sin oportunidad externa. Se ha demostrado el efecto práctico del fruto motivación interna en el tratamiento de hábitos, acondicionamiento físico o arte para el estudio, como ejemplos puestos. (p. 37)
La fuerza extrínseca que nace del interior del cuerpo para lograr objetivos sin la necesidad de recibir algún premio. “señala que la motivación intrínseca se refiere a aquellas situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independiente- mente de si obtiene un reconocimiento o no” según Ajello (como se cito en Naranjo Pereira, 2009, p. 166). Las personas cumplen metas para autosatisfacer sus necesidades.
28 Creer en ti mismo
Creer en ti mismo de da la seguridad y confianza de motivarte y tener la fuerza de voluntad para conseguir lo que te trazas obviando las desmotivaciones externas. Como describe Perret (2016), “Creer en ti mismo(a) es otro gran promotor de la motivación, muy ligado o producto del no-juicio y de la aceptación de los demás. Cuando te auto aceptas, eres mucho más capaz de lograr algo” (p. 33).
Es un valor innato del ser humano que ante los problemas del día a día hace que se fortalezca para tener la energía y continuar por sus metas y más aún ante una propia decepción. Como afirma Perret (2016), “Creer en nosotros mismos es un instinto espiritual que todos llevamos dentro, algunos lo aplican y lo dejan vivir en sí mismos, y otros no, pero ahí está”
(p. 38).
1.2.4 Motivación extrínseca
Es aquella motivación que proviene de estímulos incitaciones de un individuo.
Es aquella motivación que proviene de estímulos exteriores de un individuo. Como considera Naranjo (2009), “La motivación extrínseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se implica en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos externos a la actividad misma, como podría ser obtener una recompensa”
(p. 166).
En nuestro entorno hay múltiples estímulos como por ejemplo ver una lida casa o un bello carro, al ver esto nace un estímulo que nos motiva a querer tenerlo. Como propone Perret (2016), “Los estímulos a nuestro alrededor tienen el poder de despertar nuestro interés en algo distinto, redirigir el enfoque de la motivación y eventualmente construir
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nuevos hábitos de comportamiento” (p. 21). Los estímulos pueden ser distintos, como ver una linda chica y querer conquistarla.
1.2.4.1 Factores motivacionales extrínsecos
Los incentivos
Los incentivos son estímulos externos encienden las chispa para acrecentar el fuego en nuestro interior y nos motiva a lograr algo para así tener ese incentivo y satisfacernos. Como expresa Perret (2016), “Un incentivo es como un leño seco directo a la fogata o como un poco de gasolina arrojada al fuego” (p. 81).
El incentivo direccionara la motivación para ver qué tan fuerte es la fuerza que nos empujara a lograr las metas y las expectativas de que tan bueno es el incentivo que lograre tener al alcanzar el objetivo. “El incentivo es el segundo de los factores principales de los que depende la motivación y puede definirse como la consecuencia obtenida por la realización de la conducta motivada” (Chóliz, 2004, p. 66).
Esto indica que dependiendo del valor del incentivo la fuerza motivadora será más grande o menos fuerte.
El Juicio
El juicio es la limitación de la motivación por que destruye todo acto positivo como tener as fuerzas de querer lograr algo. “El juicio es el arma de destrucción masiva de la motivación. Cuando un maestro o maestra, padre de familia, hermano o amigo juzgan severamente al niño o adolecente, lo están frenando en su movimiento o motivación” (Perret, 2016, p. 25).
Esto refiere a que cuando se juzga a la persona voluntaria o involuntariamente se le está limitando las ganas de seguir adelante.
30
1.2.5 Diferencias entre la motivación intrínseca y extrínseca
Se diferencia en que la motivación intrínseca nace del interior para satisfacer sus necesidades y la extrínseca tiene que tener un estímulo para que sea motivado. Como propone Chóliz (2004), “Se diferencian básicamente porque en esta última el incentivo es independiente de las características que tenga la tarea y es externo a la misma, mientras que en la motivación intrínseca el incentivo principal es la propia ejecución del comportamiento” (p. 37).
En la intrínseca la fuerza de voluntad nace del interior de una persona y en la extrínseca hay una dependencia por los estímulos externos. Según Chóliz (2004), “En la extrínseca el incentivo es ofrecido por otros agentes, en la intrínseca uno lo consigue con independencia de las acciones de los demás, puesto que el beneficio emana simplemente al llevar a cabo la propia conducta” (p. 37).
1.2.6 Rendimiento académico
Es el proceso de aprendizaje y no aprendizaje que el estudiante muestra en clases. Como sostiene Albán & Mieles (2017), “El rendimiento del estudiante se ha convertido en una de las variables esenciales en el análisis de la educación y la calidad de cualquier oferta académica” (p.
214).
El rendimiento académico refiere como se va formando el estudiante y los resultados a finalizar las clases o mediante una evaluación medir el resultado. Como declara Albán & Mieles (2017):
Analizando desde la etimología esta palabra tiene dos planos; como primer plano proviene del latín rendimiento y significa relatar a “producto o utilidad dado por una cosa en relación con lo que consume, cuesta, trabaja”; después en el
31
siguiente menciona a proporción entre el pro- ducto a efecto obtenidos y los caminos utilizados. (p. 214)
El rendimiento académico tiene varios términos usados en el ámbito estudiantil uno lo describen como las buenas o malas notas alcanzadas previa enseñanza y otros lo definen como el proceso que hace el estudiante desde el primer día de clases hasta el último día. Como argumenta Lamas (2015),
“La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización. En ocasiones se le denomina aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero, generalmente, las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que se utilizan como sinónimos”
(p. 315).
El rendimiento académico se da por el aprendizaje del alumnado por las lecciones dadas de parte de los docentes. Según Lamas (2015),
“Diversos autores coinciden al sostener que el rendimiento académico es el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad didáctica del profesor y producido en el alumno” (p. 315).
Podemos decir que el rendimiento académico se puede evaluar mediante pruebas para ver el nivel de conocimiento. Como indica Albán &
Mieles, (2017), “En el siglo XXI el rendimiento académico se asume como expresión del nivel de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (p.215).
En la variable dos depende mucho de todo el conocimiento que los estudiantes adquieren por el aprendizaje de sus maestros en el nivel que corresponde.
Basándonos en el rendimiento académico se toma en cuenta un estimado de lo que un alumno adquiere después de su aprendizaje adquirida en clases como proceso de su formación e instrucción de ahí la respuesta de los estudiantes a objetivos y también competencias. (Albán & Mieles, 2017, p.
215)
32
Esto indica que al estudiante se le puede medir el rendimiento académico mediante un análisis de las actas promocionales o las boletas de notas.
En el rendimiento académico no solo muestran el conocimiento o aprendizaje que adquiere el estudiante durante sus clases si no también su carácter psicológico que demuestra en el aprendizaje. Como señala Chadwik (como se citó en Albán & Mieles, 2017), “El rendimiento académico es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante, desarrollado y actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilita ob- tener un nivel de funcionamiento y logros académicos” (p. 214).
El rendimiento académico tiene que ver con la capacidad que demuestra el estudiante ante estímulos que requieren de conocimientos para resolver problemas. Como declara Pizarro (como se cito en Albán &
Mieles, 2017), “Define el rendimiento académico como la capacidad de respuesta que tiene un individuo, a estímulos educativos, objetivos o propósitos educativos previamente” (p. 214).
El rendimiento académico o escolar es consecuencia del aprendizaje de los estudiantes en las aulas. Como plantea Touron (como se cito en Albán & Mieles, 2017), “El rendimiento académico se puede definir como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad del docente y producido por el estudiante” (p. 214).
Se puede determinar que el rendimiento académico es la adquisición en conocimientos de grupos escolares o universitarios. Como deduce Matus (como se cito en Albán & Mieles, 2017), “El rendimiento académico como el aprovechamiento que logra un alum- no o un grupo de éstos en las calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una evaluación” (p. 214).
En la productividad académica influye varios factores como psicóloga motivacional en la cual el estudiante se encuentra, la calidad de enseñanza que recibe por partes de los maestros serán determinantes en el aprendizaje. Según Lamas (2015):
33
El sentido de rendimiento escolar o académico es alcanzar objetivos educativos, aprendizajes. Considerando los conocimientos, varias son las características de complejo unitario llamado rendimiento. Son fases del conocimiento que se dan como aprendizaje en cualquier nivel educativo cambiando de un estado anterior a un estado nuevo; se alcanza con la integración de diferentes unidades cognitivos y estructurados. El desempeño académico se determinara por estados complejos como la circunstancia en que se da, las condiciones ambientales y orgánicas, experiencias y aptitudes. (p. 316)
1.2.6.1 Factores del rendimiento académico
Estos divisores que intervienen determinaran si es bueno o malo al finalizar el periodo académico, todos estos factores deben de actuar de forma armónica e integrada entre todos para lograr buenos resultados. “El rendimiento académico interviene factores como el nivel intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la autoestima o la relación profesor-alumno” (Marti como se cito en Lamas, 2015, p. 316).
Según este análisis estos factores tendrán una gran influencia al momento de tener un rendimiento académico positivo bueno o malo.
Las motivaciones En lo que respecta a la conducta motivacional dependerán mucho de la adquisición de conocimientos para el rendimiento académico ya que será un incentivador a la hora de querer alcanzar objetivos.
El rendimiento anterior Dependerá mucho de cómo fue su rendimiento académico en procesos anteriores, se considerará buen rendimiento académico si tuvo en otras ocasiones buen desempeño y le llevar a su posible fracaso si tuvo un mal desempeño es etapas más infantiles.
34
Los hábitos de estudio Referente a este tema dependerán la constancia en el que los niños y jóvenes se interesan por los estudios, ya que la constancia e interés a su aprendizaje desarrollara buenos hábitos de estudios saludables en consecuencias los buenos rendimientos académicos.
La percepción de los deberes escolares en el desarrollo de las tareas que el estudiante tiene el compromiso con sí mismo para poder realizarlas, percibiendo el mismo ese compromiso y por voluntad propia su preocupación de poder realizar las actividades encomendadas en el ámbito académico.
La autorregulación La auto medición de los estudiantes hará más factible su aprendizaje ya que los niños y jóvenes al ponerse objetivos y medir bajo una autoevaluación, viendo que está logrando sus objetivos, el rendimiento académico será más alto.
La armonía con las creencias, el razonamiento y emociones o reacciones afectivas Ayuda a organizarse de manera coordinada bajo objetivos a corto y mediano plazo según corresponda las edades donde se cumplan cada uno de los logros esperados del rendimiento académico, el afecto emocional dependerá mucho de quienes los instruyen y lo apoyan.
Teorías científicas que sustenta el trabajo de investigación Teoría de la Jerarquía de necesidades
Abraham Maslow ya en el año 1943 y va desarrollándola en el proceso de los años el mismo autor.
Dicha teoría es mejor explicada en una imagen de una pirámide como menciona Padovan (2020), “En la base se encuentran las necesidades más básicas y esenciales; y en la cúspide las más trascendentes. El ser humano se esfuerza por ascender en la pirámide y para ello debe satisfacer necesidades cada vez más complejas” (p. 14).
35
Se describen las categorías de necesidades en las posteriores:
Necesidades fisiológicas
Necesidades de seguridad
Necesidades sociales
Necesidades de estima
Necesidades de autorrealización
1.3 Definición de términos básicos
Motivación: como describe González (2008), “Por motivación se entiende la compleja integración de procesos psíquicos que efectúa la regulación inductora del comportamiento” (p. 52).
Motivación intrínseca: según Cirino (2000), “Es una tendencia inherente al ser humano que lleva a realizar actividades por el placer de hacerlas sin aparente razones externas al individuo” (p. 81).
Motivación extrínseca: como detalla Camposeco (2012), “Supone acciones ejecutadas para obtener un premio o evitar un castigo externo a la actuación en sí misma, y por este motivo se dice que está regulada externamente” (p. 60).
Rendimiento: como menciona Núñez (2009), “Podemos sostener que el rendimiento alcanzado por un individuo estará en función tanto de sus conocimientos y capacidades -ámbito cognitivo- como de otros factores que pueden englobarse genéricamente bajo el término de motivación" (p. 42).
Rendimiento académico: como describe Spinola (como se cito en Ruiz & Quintana, 2016), “El cumplimiento de las metas, logros de objetivos establecidos en el programa de una asignatura que está cursando un alumno, este indicador se ha limitado a la expresión de una nota cuantitativa o cualitativa” (p. 88).
36 1.4. Hipótesis de investigación
1.4.1 Hipótesis general
Existe una relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de la escuela profesional de Educación Física y Psicomotricidad de la UNCP Huancayo.
1.4.2 Hipótesis específica
a) La motivación intrínseca tiene relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad de la UNCP Huancayo.
b) La motivación extrínseca tiene relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad de la UNCP Huancayo.
1.5 Variables (s) de estudio Variable X: Motivación D1: Motivación intrínseca D2: Motivación extrínseca
Variable Y: Rendimiento académico
37 Operacionalización de variables
OPERACIONALIZACIÓN VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
MOTIVACIÓN
Buscamos satisfacer nuestras necesidades para poder conseguir objetivos. Según Perret (2016), “La motivación es la disposición a invertir recursos, que suelen ser limitados, para el logro de algo que, perceptualmente, te dará los mayores beneficios, deseados por tu consciente o por tu inconsciente” (p.
16).
Es la fuerza que nos impulsa a realizar cosas que nos proponemos logrando alcanzar nuestros objetivos y metas en nuestra vida cotidiana.
MOTIVACIÓN INTRÍNSICA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSICA
- Interés por desarrollar y mejorar su capacidad de aprendizaje.
- Lo que hacen los hacen para beneficio propio.
- Acepta retos para incrementar sus conocimientos y habilidades.
- Premios e incentivos (recompensas).
- Reconocimiento social.
- Lograr un grado académico.
CATEGORIAS:
Escala de Likert
Se utilizó la escala ordinal
RENDIMIENTO ACADEMICO
En esta variable que es el rendimiento académico se puede medir mediante evaluaciones para ver el nivel de conocimiento. Como indica Albán &
Mieles, (2017) “En el siglo XXI el rendimiento académico se asume como expresión del nivel de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (p.215).
Es el desempeño y capacidad de un estudiante que va adquiriendo mediante el conocimiento donde
puede ser evaluado. FACTORES DEL
RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento académico podrá ser medido por la las
actas promocionales. Se utilizó la escala intervalar
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1 Tipo de investigación
El tipo de indagación es como el investigador toma la investigación, utilizara diferentes variedades de investigación, técnicas y métodos, como describe Sánchez et al., (2018), “El tipo de investigación permite darle la dimensión al nivel de acuerdo a los objetivos establecidos, el tipo de investigación determina la manera de cómo el investigador abordara el evento de estudio, de acuerdo a las técnicas, métodos, instrumentos” (p.
97).
El tipo de investigación fue básica con un enfoque cuantitativo. Su objetivo fue recolectar información de las volubles de observación
“motivación y rendimiento académico”. Se consideró las consecuencias en los cuales se relacionan, viendo los resultados para enriquecer los conocimientos teóricos científicos.
2.1.1 Investigación básica
Sánchez et al. (2018) “Tipo de investigación orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos sin una finalidad práctica específica e inmediata. Busca principios y leyes científicas, pudiendo organizar una teoría científica. Es llamada también investigación científica básica” (p.
148).
2.1.2 Enfoque cuantitativo
Son métodos que se basan en la medida numérica como menciona Sánchez et al. (2018), “Las investigaciones que se realizan con este enfoque utilizan la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confían en la medición numérica” (p. 59).
2.2 Nivel de investigación
El grado es la trascendencia que le da el investigador al trabajo de investigación como refiere Sánchez et al., (2018), “ el nivel de investigación refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno o un evento de estudio” (p. 97).
El estudio es de nivel descriptivo correlacional. Se ha orientado a especificar las variables des estudio en la muestra seleccionada, mediante el estudio de. En tal sentido, permitió recopilar información sobre el relato entre las variables de observación “motivación y rendimiento académico”, en un intervalo determinado, tal y como se presenta en la realidad
2.2.1 Correlacional
El tipo de relación de las variables y dimensiones como describe Behar (2008), “El investigador pretende visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos” (p. 19).
2.3 Métodos de investigación
Los procedimientos que se han utilizado en el estudio fueron:
2.3.1 Método descriptivo
Este método descriptivo analiza los detalles para hacer un diagnóstico de la investigación. Como describe Sánchez et al. (2018) “Primer nivel de investigación sustantiva. Se orienta a describir el fenómeno e identificar las características de su estado actual. Lleva a las caracterizaciones y diagnóstico descriptivos” (p. 80).
2.3.2 Método estadístico
Se interpreta la estadística como el método encaminado a compilar, preparar, mostrar y descifrar antecedentes en números. Los acontecimientos por aprender en la estadística, deben ser capaces de locución y relatos en números.
2.3.3 Método hipotético deductivo
Busca determinar la verdad o falsedad de la hipótesis mediante teorías científicas. Según Behar Rivero (2008):
El método de contrastación de hipótesis trata de establecer lo verdadero con lo falso de las hipótesis que no se puede directamente comprobar, por tener una característica de expresiones frecuentes, o sea autentico, que introducen demarcaciones teóricas, a partir de lo verdadero o falso de las inferencias al analizar. (p. 40)
2.4 Diseño de la investigación
La delineación del estudio fue correlacional:
Son los grados de relación tanto positivos como negativos en sus variables. Como describe Sánchez et al. (2018), “El Grado de relación entre dos o más variables. El índice de correlación puede ir de -1 (correlación negativa) pasando por el 0 hasta el +1 (correlación positiva)” (p. 39).
O1
M r O2
Dónde:
-M =Es la muestra de estudio.
-O1 y O2= Representan las observaciones de cada variable.
-r= existe una posible relación entre las variables de investigación.
2.5 Población, muestra y técnica de muestreo 2.5.1 Población
Los habitantes fueron constituidos por 126 estudiantes de la Especialidad de Educación Física y Psicomotricidad de la UNCP.
Es un grupo determinado de personas de cualquier lugar con el fin de ser investigados e experimentados y no experimentados. Como detalla Sánchez et al.(2018), “Es el total de un conjunto de elementos o casos, sean estos individuos, objetos o acontecimientos, que comparten determinadas características o un criterio; y que se pueden identificar en un área de interés para ser estudiados” (p. 102).
2.5.2 Muestra
El ejemplar es un grupo definido de los habitantes.
Como define Behar (2008), “La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Se puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus necesidades al que llamamos población” (p.
51).
Tomando en cuenta, a 126 estudiantes de la Especialidad de EFP – UNCP – Huancayo.
2.5.3 Técnica de muestreo
El método ejemplar utilizado fue un método no probabilístico, el cual fue un muestreo intencional o basado en criterios.
2.6 Técnica (s) e instrumento (s) de acopio de datos 2.6.1 Técnica
La técnica es la encuesta. Conforme detalla Sánchez et al.
(2018), “Procedimiento que se realiza en el método de encuesta por muestreo en el cual se aplica un instrumento de recolección de datos formado por conjunto de cuestiones o reactivos cuyo objetivo es recabar información factual en una muestra determinada” (p. 59).
2.6.2 Instrumento es el cuestionario
Para el instrumento se utilizó cuestionario. Según Sánchez et al.
(2018):
Es una técnica donde se recolecta datos de manera indirecta con formatos donde se interroga con diferentes preguntas, de esta manera se obtendrá la información que se busca dependiendo de las variables que se está investigando, se da de diferentes formas, presencial o de manera indirecta a través de la red informática. (p. 41)
Para aprender sobre la motivación en el campo de Educación Física y Psicomotricidad; se aplicó la encuesta como técnica:
Estudiante por semestre.
- En mi investigación utilicé las siguientes herramientas:
Variable independiente: Motivación.
- Escala de Likert. Delineado con 20 ítems para que el alumnado conteste alusivo a motivación intrínseca y extrínseca.
Variable dependiente: Rendimiento Académico.
- Se utilizara el registro de notas para las estadísticas.
2.6.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos
2.6.3.1 Validez de contenido del instrumento de motivación La herramienta fue validada mediante autenticidad de argumento en colaboración con cinco personas con experiencia, quienes tomaron en cuenta el procedimiento de Eiken.
Tabla 1.
Validez del instrumento de motivación
Criterio N° de
jueces
Acuerdo s
V Aiken
Descriptiv o
1. Claridad Esta formulado con lenguaje apropiado y claro
5 5 1 Válido
2. Objetividad Esta expresado en una conducta que se observa
5 5 1 Válido
3. Pertinencia Adecuado al avance de l-a pedagogía y de la ciencia
5 5 1 Válido
4. Organización Existe una lógica en la organización
5 5 1 Válido
5. Suficiencia Comprende aspectos en calidad y cantidad
5 5 1 Válido
6. Adecuación Adecuado el constructo para valorar.
5 5 1 Válido
7. Consistencia Basado en aspectos teóricos teórico científico.
5 5 1 Válido
8. Coherencia De los indicadores, dimensiones y definición
5 5 1 Válido
9. Metodológica La estrategia de medición responde al proposito
5 5 1 Válido
10. Significativa Es útil y adecuado para la investigación.
5 5 1 Válido
Nota. El promedio del valor de Aiken fue de 1.
2.6.3.2 Fiabilidad del instrumento de motivación
Tabla 2.
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 12 100.0
Excluidoa 0 .0
Total 12 100.0
Nota. a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
.821 20
Nota. Estadística de fiabilidad
A fin de encontrar la confiabilidad del instrumento motivacional, se tomó en cuenta un pequeño grupo como muestra conformada por 12 estudiantes de educación física, teniendo en cuenta el instrumento de 20 ítem y además dos dimensiones; los resultados fueron transformados por medio del estadístico alfa de Cronbach, siendo el valor de 0,821, lo que detalla que la herramienta es muy confiable.
2.7 Técnicas de procesamiento de datos
La actual tesis trabajado, los informes que se alcanzaron se analizaron mediante la estadística descriptiva o análisis descriptivo de los datos se hallan uniendo con el reparto de frecuencias, que maneja la organización o taxonomía de las utilidades vistas para la variable siendo materia de análisis a partir de su tamaño numérico, entonces se elaboró las tablas de frecuencias con sus respectivas representaciones gráficas e interpretación.
CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
3.1 Variable frecuencia y porcentaje de motivación de los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad
Tabla 3.
Frecuencia y porcentaje de la variable motivación
Niveles ni %
Alto (74 – 100) 16 12,70
Medio (47 – 73) 69 54,76
Bajo (20 – 46) 41 32,54
Total 126 100,00
Nota. Base de datos de la variable motivación Figura 1.
Variable motivación de los estudiantes
0 20 40 60 80
Alto Medio Bajo
12,70%
54,76%
32,54%
Fuente. Base de datos de la variable motivación
Haciendo el balance la variable motivación de los discípulos de Educación Física y Psicomotricidad de la Facultad de Educación, se examinó que el 12,70% de los estudiantes se localizaron en el nivel alto según la variable motivación, mientras que el 54,76% de los alumnos estuvieron en el nivel medio con razón a la variable de estudio y el 32,54% de los pupilos se calificaron como bajos en la variable motivación.
3.1.1 Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación intrínseca de los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad
Tabla 4.
Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación intrínseca
Niveles ni %
Alto (38 – 50) 11 8,73
Medio (24 – 37) 26 20,63
Bajo (10 – 23) 41 32,54
Total 126 100,00
Nota. Base de información de la dimensión motivación intrínseca
Figura 2.
Dimensión motivación intrínseca de los estudiantes
Nota. Base de datos de la dimensión motivación intrínseca
Conceptualizando la dimensión motivación intrínseca de los estudiados de EPEFP de la Facultad de Educación, se aguardó que el 8,73% de los estudiantes se localizaron en el nivel alto con proporción a la dimensión motivación intrínseca, en otro sentido, el 20,63% de los estudiantes estuvieron
0 10 20 30 40 50
Alto Medio Bajo
8,73%
20,63%
32,54%
en el nivel medio con respecto a la dimensión de estudio y el 32,54% de los discípulos se hallaron en el nivel bajo en lo que refiere a la dimensión de motivación intrínseca.
3.1.2 Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación extrínseca de los estudiantes de Educación Física y Psicomotricidad
Tabla 5.
Frecuencia y porcentaje de la dimensión motivación extrínseca
Niveles ni %
Alto (38 – 50) 10 7,94
Medio (24 – 37) 75 59,52
Bajo (10 – 23) 41 32,54
Total 126 100,00
Nota. Informe de datos de la dimensión motivación extrínseca
Figura 3.
Dimensión motivación extrínseca de los estudiantes
Nota. Fuente de información de la dimensión motivación extrínseca
Reflexionando en la dimensión motivación extrínseca de los universitarios de EPEFP de la Facultad de Educación, se obedeció que el 7,94% “de los estudiantes se estuvieron en el nivel alto en referencia a la dimensión motivación extrínseca, en otro sentido, el 59,52% de los estudiantes estuvieron en el nivel medio con proporción a la dimensión que se estudia y el 32,54% de los estudiantes se encontraron en el nivel bajo en referencia a la dimensión de” motivación extrínseca.
0 20 40 60 80
Alto Medio Bajo
7,94%
59,52%
32,54%
