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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
QUISPE CHECALLA, Janeth Estela REYMUNDO ÑAHUI, Cindy
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN PRIMARIA
Huancayo - Perú 2012
AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI Y MANUEL COVEÑAS DE HUANCAYO
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ASESOR
Dr. Ps. MARIO LAZO PIÑAS
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Con cariño a mis padres, por su apoyo e interés constante que me impulsan a seguir superándome.
Janeth.
Con admiración y gratitud a mis padres Juan e Hilda.
Cindy
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AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos a los docentes, colegas y amigos de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Alma Mater en nuestra formación; así mismo a los integrantes de la Facultad de Educación que nos acogieron en sus aulas durante los cinco años de nuestra formación profesional.
En forma especial a nuestro asesor Dr. Ps. Mario Lazo Piñas quien nos orientó en el desarrollo y culminación del presente trabajo de investigación.
De igual forma, a los directores de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas, por habernos brindado las facilidades necesarias para la aplicación de la investigación.
Finalmente a todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron y participaron en la realización de nuestra investigación, hacemos extensivo nuestro agradecimiento.
Janeth y Cindy.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Y MANUEL
COVEÑAS DE HUANCAYO
Bach. QUISPE CHECALLA, Janeth Estela Bach. REYMUNDO ÑAHUI, Cindy
RESUMEN
El trabajo de investigación parte del siguiente problema ¿Existirán diferencias esenciales de agresividad, según género, y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo?. Se trata de una investigación de tipo y nivel descriptivo, en la que se empleó el método descriptivo, con un diseño descriptivo comparativo. La variable de estudio fue la agresividad; la población estuvo constituida por los niños y niñas del 5 ° grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas. El instrumento que se empleó fue la Escala de agresividad de Buss y Perry, adaptada por Olano y Santos. Para el procesamiento de datos se utilizó tablas de frecuencia y porcentual. Para el análisis estadístico de los datos se empleó el estadígrafo de la chi cuadrada.
Luego de la aplicación se obtuvo que el nivel de agresividad de los estudiantes es media y no existe ninguna diferencia según el tipo de gestión ni el género entre ambas instituciones educativas.
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ÍNDICE
CARÁTULA... I ASESOR ... II DEDICATORIA ... III AGRADECIMIENTO ... IV RESUMEN ... V ÍNDICE ... VI INTRODUCCIÓN ... IX
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Fundamentación del problema ... 1
1.2. Formulación del problema ... 3
1.3. Objetivos ... 3
1.3.1 Objetivo general ... 3
1.3.2 Objetivos específicos ... 3
1.4. Justificación... 4
1.5. Limitaciones ... 5
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación ... 6
2.2 Bases teóricas ... 9
2.2.1 Teoría del aprendizaje social ... 9
2.2.2 Agresividad ... 11
2.2.3 Conducta agresiva ... 13
2.2.4 Tipos de agresividad ... 14
2.2.5 Bullying ... 16
2.2.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresión ... 18
2.2.6 Causas de la conducta agresiva ... 24
2.2.7 Manifestaciones de la conducta agresiva ... 27
2.2.8 Consecuencias de la agresividad ... 28
2.2.9 La agresividad en la niñez ... 29
2.2.10 Caracterización de los niveles de agresividad ... 31
2.2.11 Definición de conceptos ... 33
2.3 Hipótesis ... 35
2.3.1 Hipótesis general ... 35
2.3.2 Hipótesis especificas ... 35
2.4 Variable ... 36
2.5 Operacionalización de la variable ... 36
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Nivel y tipo de investigación ... 37
3.2. Método y diseño ... 37
3.2.1. Representación del diseño de investigación ... 38
3.3. Población y Muestra... 39
3.3.1. Población ... 39
3.3.2. Muestra ... 39
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3.4 Muestreo ... 40
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 40
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis estadístico ... 41
3.7 Procedimientos de investigación ... 42
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 Resultados según el tipo de gestión educativa y género ... 43
4.1.1 Agresividad en la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui ... 43
4.1.2 Agresividad verbal y física de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui ... 45
4.1.3 Agresividad en la institución educativa particular Manuel Coveñas ... 46
4.1.4 Agresividad verbal y física en la institución educativa particular Manuel Coveñas ... 48
4.1.5 Agresividad en ambas instituciones educativas ... 49
4.1.6 Agresividad en los varones y mujeres de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui ... 51
4.1.7 Agresividad verbal y física en los varones de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui ... 52
4.1.8 Agresividad verbal y física en las mujeres de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui ... 54
4.1.9 Agresividad en los varones y mujeres de la institución educativa particular Manuel Coveñas ... 55
4.1.10 Agresividad verbal y física en los varones de la institución educativa particular Manuel Coveñas ... 57
4.1.11 Agresividad verbal y física en las mujeres de la institución educativa particular Manuel Coveñas ... 59
4.1.12.Niveles de agresividad según género del total de la muestra... 61
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4.1.13.Agresividad verbal y física según género en el total
de la muestra ... 62 4.2. Prueba de hipótesis ... 63 4.3 Discusión de resultados ... 65
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
FUENTES ELECTRÓNICAS ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
Señor Presidente y Señores Miembros del Jurado calificador:
Se pone a vuestra consideración la presente investigación titulada AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Y MANUEL COVEÑAS DE HUANCAYO, con la cual se pretende optar el título profesional de Licenciadas en Pedagogía y Humanidades en la especialidad de Educación Primaria.
Se ha elaborado el presente trabajo de investigación con la finalidad de identificar oportunamente el nivel de agresividad de los estudiantes para así intervenir y evitar conductas antisociales, debido a que el comportamiento agresivo en la realidad actual es muy común en los estudiantes de diferentes instituciones educativas de educación primaria, ya sean éstas particulares o estatales de nuestra localidad.
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Por esta razón se planteó el siguiente problema de investigación ¿Existirán diferencias esenciales de agresividad, según género y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo?
Como posible respuesta a este problema se planteó la siguiente hipótesis:
Existen diferencias significativas de agresividad, según género y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
El objetivo de la investigación fue establecer diferencias esenciales de agresividad, según género, y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
El trabajo está estructurado en 4 capítulos:
En el capítulo I, se realiza el planteamiento del estudio, lo cual comprende la formulación del problema, objetivos, justificación y las limitaciones del estudio.
En el capítulo II, se desarrolla el marco teórico donde se realizó la revisión de los antecedentes relacionados con el tema, bases teóricas, definición de conceptos, hipótesis, variables y operacionalización de las variables.
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En el capítulo III, se aborda la metodología de investigación que abarca el nivel, tipo, método, diseño y la representación del diseño de la investigación;
así como también la población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección y procesamiento de datos, validez del instrumento y procedimientos de investigación.
En el capítulo IV, se presentan los resultados obtenidos en el proceso de investigación junto a ello la interpretación de los resultados. Finalmente se presenta la discusión de resultados, culminando con las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos correspondientes.
LAS AUTORAS
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Fundamentación del problema
En la actualidad la agresividad es un problema que preocupa a todos los integrantes del ámbito educativo; de manera creciente un número cada vez mayor de niños se encuentran involucrados en situaciones de malos tratos, conductas agresivas y problemas de relación que trascienden en la familia y en la escuela. Estos problemas parecen resistentes al cambio y difíciles de tratar, lo que puede inclinarnos a pensar que la conducta agresiva es resistente a través del tiempo y las generaciones.
Bandura y Walters (1980) demostraron que la agresividad se aprende a través de la imitación del modelo, originada por la experiencia
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y la observación de los demás dentro del medio social. Los modelos agresivos se encuentran frecuentemente en la familia, los medios de comunicación y el entorno social.
Durante el desarrollo de las prácticas pre profesionales, en diferentes instituciones educativas estatales como particulares de nivel primario se observó que los niños y niñas presentaban frecuentemente conductas agresivas físicas y verbales, por ejemplo, se empujaban entre ellos, hablaban groserías, se apropiaban de objetos ajenos, entre otros.
En la actualidad surge la necesidad de tomar conciencia de la existencia de conductas agresivas tanto físicas como verbales, esta necesidad debe ser abordada principalmente en la población infantil, puesto que los signos de conducta agresiva en la edad escolar resultan los predictores más destacados para un peor pronóstico, dicho de otro modo, si no es tratado a tiempo puede traer consecuencias negativas llegando inclusive a causar daño en el desarrollo de su personalidad y conductas antisociales como el alcoholismo, pandillaje, drogadicción y prostitución.
En base a estas consideraciones se ha visto por optar esta investigación.
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1.2 Formulación del problema
¿Existirán diferencias esenciales de agresividad, según género y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General:
Establecer las diferencias esenciales de agresividad, según género y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
1.3.2 Objetivos Específicos:
a) Caracterizar la agresividad de los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
b) Comparar la agresividad, según género y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
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1.4 Justificación:
El presente trabajo de investigación se realizó porque en la sociedad impera la agresividad infantil. Ésta es sin lugar a dudas uno de los graves problemas que afectan a nuestros futuros jóvenes.
Cabe resaltar que aunque mucho se habla de agresividad en los niños y niñas, poco es lo que se ha estudiado de ello en nuestra región, por este motivo la necesidad de abordar un tema en el que existen enormes vacíos de conocimientos, ya que los niños(as) con este tipo de conducta son incomprendidos(as) y marginados(as), por lo que a partir de los resultados de esta investigación podemos contribuir a que tanto los docentes y los padres de familia tengan un panorama real del niño o niña que presenta este tipo de conducta, de esa manera optar medidas estratégicas, como es la promoción en el desarrollo de habilidades sociales. Promoviendo la implementación de programas preventivos orientados a fortalecer las conductas saludables y prevenir las conductas de riesgo a través de la participación directa de todos los integrantes de la comunidad educativa.
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Por todo lo expuesto anteriormente consideramos lo importante que es caracterizar y comparar la agresividad de los estudiantes.
El trabajo de investigación tendrá influencia importante en el plano educativo y social, de las instituciones educativas tomada como población a fin de prevenir los problemas sociales que se pueden acrecentar en nuestra sociedad.
1.5 Limitaciones
En la ejecución del presente trabajo de investigación se identificó algunas limitaciones:
a) Por el diseño adoptado solo se hará una descripción de la variable no pudiéndose establecer ningún tipo de explicación causal.
b) La población con que se investigó solo permite generalizar a ella.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación
Consultados los textos y tesis se encontraron estudios y trabajos referentes a la investigación.
Estudios a nivel internacional
Guerrero y Rodríguez (2009) en su investigación titulada “Agresión en adolescentes en escuelas privadas y públicas en México” concluyen que el sexo tiene una influencia estadísticamente significativa sobre los niveles de agresión en adolescentes entre 15 y 18 años, siendo los varones los que presentan los niveles de agresión más altos. El tipo de escuela (pública o particular) no influye de forma significativa sobre dichos niveles de agresividad, ni tampoco la interacción entre sexo y tipo de escuela.
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Castrillón y Vieco (2002) en su investigación titulada “actitudes justificativas del comportamiento agresivo y violento en estudiantes universitarios en Colombia” concluyeron que: Cualitativamente los hombres superan en agresividad física a las mujeres. En agresividad verbal los porcentajes son muy similares en ambos géneros y en las dos universidades públicas objetos de estudio presentan niveles de agresividad más altos que la universidad privada.
Pelegrin (2004) en su investigación titulada “El comportamiento agresivo y violento. factores de riesgo y protección como mediadores de inadaptaciones y adaptaciones en la socialización del niño y el adolescente en España” concluyeron que los chicos manifiestan comportamientos más agresivos con respecto a las chicas, debido probablemente a una mayor inadaptación social, una mayor desconsideración hacia los iguales, un menor autocontrol y una mayor tendencia en desarrollar actitudes antisociales y delictivas.
Estudios a nivel nacional
Flores y Pardo (2006) en su investigación titulada “Agresividad en adolescentes institucionalizados a través del test de la figura humana de la provincia en Lima”. Concluyeron que existen diferencias significativas entre los adolescentes institucionalizados de acuerdo al sexo, siendo el sexo masculino el que presenta mayores indicadores de Agresividad.
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Matalinares (2010) en su investigación titulada “Clima familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de lima metropolitana”, concluyó que la agresividad de los estudiantes se muestra diferente en función del sexo, al hallarse diferencias significativas en la subescala de agresividad física entre varones y mujeres.
Estudios a nivel local
Recuay y Rivas (1997) en su investigación titulada “El papel de los dibujos animados en la agresividad del niño de Huancayo” concluyeron que existe predominio de la agresividad física, sobre la agresividad verbal entre los adolescentes de educación secundaria, esto significa que los adolescentes tienden más a golpear que a hablar
Rojas (2005) en su investigación titulada “Niveles de agresividad en los niños de educación inicial de un centro educativo de gestión estatal y de un centro educativo de gestión particular de Huancayo” concluye que no existe diferencias estadísticamente significativas entre la frecuencia de conductas agresivas de los niños y niñas de 5 años de edad del centro educativo de gestión particular en las dos modalidades de agresividad (directa activa física y verbal) y la frecuencia de conductas agresivas de los niños y niñas de 5 años de edad del centro educativo de gestión estatal, en las dos modalidades de agresividad.
Olano y Santos (2007) en su investigación titulada “Niveles de agresividad física y verbal en adolescentes de educación secundaria de una institución educativa estatal y de uno particular del distrito de San
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Jerónimo de Tunan”, concluyeron que en ambas Instituciones Educativas evaluadas se caracterizan por tener alumnos con una tendencia a la agresividad física baja. De la misma manera ante la evaluación de la agresividad verbal, se encuentra que esta se da en un nivel bajo en ambas Instituciones Educativas y cuando se evaluó el nivel de agresividad entre los alumnos de la Institución Educativa particular y estatal no se encontró evidencia estadística significativa (p mayor 0,05) sobre mayor agresividad en ninguna de las dos instituciones educativas, tanto a nivel de agresión física como verbal.
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura
La teoría que más se relaciona con la investigación es la del aprendizaje social. Siendo el principal partidario Albert Bandura. Este enfoque hace hincapié en la idea de que la agresividad, como otras complejas formas de comportamiento social, se aprende. Según esta perspectiva los seres humanos no nacen con una serie de respuestas agresivas a su disposición. Más bien, las van adquiriendo del mismo modo que adquieren otras formas de comportamiento social: a través de la experiencia directa u observando las acciones de los demás.
Franzoi (2007) afirma que, aprendemos observando e imitando a los otros sin ser directamente recompensados por hacerlo. Ese aprendizaje por observación también se conoce como modelamiento social porque el aprendiz imita al modelo.
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Las conductas que las personas muestran son aprendidas por observación, sea deliberada o inadvertidamente, a través de la influencia del ejemplo, observando las acciones de otros, se forma en uno la idea de la manera como puede ejecutarse la conducta y en ocasiones posteriores, la representación sirve de guía para la acción.
Así mismo Woolfolk (1999) menciona que hay dos formas principales de aprendizaje observacional. Primero, puede ocurrir mediante el reforzamiento vicario, como cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y luego modificamos nuestra conducta como si hubiéramos recibido las consecuencias.
En la segunda clase de aprendizaje observacional, el observador imita la conducta del modelo aunque éste no reciba reforzamiento o castigo mientras el sujeto lo mira. La imitación también ocurre cuando el observador desea parecerse a un modelo al que admira o de status elevado.
Bandura y Walters (1980) afirman que “la imitación juega un papel importante en la adquisición de la conducta desviada y de la adaptada”
(p. 57).
Cuando el niño está expuesto a modelos agresivos va adquiriendo pautas de comportamiento sancionados por la sociedad, sin embargo si el niño está rodeado por modelos no agresivos va adquirir un repertorio conductual aceptado.
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Bandura (citado en Woolfolk, 1999) asevera que hay que considerar cuatro elementos importantes del aprendizaje observacional: prestar atención, retener la información, generar conductas y estar motivados para repetirlas.
Atención. Para aprender por observación tenemos que prestar atención. En general atendemos a la gente popular, competente o admirada.
Retención. Para imitar la conducta de un modelo hay que recordarla, lo que implica formar alguna representación mental de sus acciones. La retención mejora con la práctica mental o con la práctica real.
Producción. En esta fase la práctica hace que la conducta resulte más uniforme y más experta.
Motivación y reforzamiento. Podemos adquirir por observación una nueva conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivación o incentivo. Si anticipamos que seremos reforzados por imitar las acciones de un modelo, nos sentiremos más motivados para prestar atención, recordar y reproducir las conductas.
2.2.2 Agresividad
Existen diversas definiciones de agresividad, por ser este un tema que afecta a la mayoría de seres humanos. A continuación mencionamos algunos de ellos.
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De acuerdo a Laplanche y Pontalis (1996) afirman que la agresividad es una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas dirigidas a dañar otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo, etc. (p.13).
Para Gómez y Ramírez (2005) manifiestan que la agresividad “es un vocablo que procede del latín agredior (ir contra alguien). La agresividad es la propensión a atacar, destruir o hacer daño” (p.223).
Así mismo López y Arango (2005) afirman que se habla de agresividad cuando intencionalmente se causa un daño físico o psíquico a una persona u objeto.
A su vez Beane (2006) indica que la agresividad “es una actitud o inclinación que siente una persona o un colectivo humano a realizar actos violentos” (p.223).
Para Serrano (2006) la agresividad “es un hecho de provocar daño intencionalmente a una persona u objeto, ya sea este animado o inanimado. El daño puede ser físico o psicológico” (p. 21).
Por último Soutullo y Mardomingo (2010) consideran que la agresividad “implica una conducta punitiva o destructiva hacia seres vivos u objetos inanimados” (p. 82).
Por todo lo mencionado anteriormente, deducimos que si hablamos de agresividad hacia una persona la conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico.
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En síntesis, para este estudio definimos agresividad de la siguiente manera:
Propensión que tiene el niño(a) para provocar daño (físico y verbal), causando un efecto adverso, hacia otros. Dicha propensión se manifiesta a través de conductas agresivas que son desadaptativas.
2.2.3 Conducta agresiva
La conducta agresiva en los niños y niñas no es una preocupación individual sino compete también a la sociedad, ya que el niño al actuar de manera agresiva y antisocial provoca conflictos en medio en el que se desenvuelve.
Aguilar (1987) afirma que la conducta agresiva “es la forma de expresión de los sentimientos, creencias u opiniones que pretenden hacer valer lo propio, atacando o no, considerando la autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto por los demás” (p. 48).
Para Alarcón (1988) la conducta agresiva “es una acción intencional de infligir daño, y dirigida hacia objetivos anticipadamente establecidos”.
(p.126).
Así mismo Olórtegui (2008) define la conducta agresiva como un acto que se manifiesta a través de gritos y golpes.
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Podemos afirmar también que conducta agresiva, son conductas intencionales que pueden causar daño ya sea físico o psicológico en forma directa. Conductas como pegar a otros, empujar, morder, escupir, arañar, burlarse de ellos, insultar, amenazar, etc.
2.2.4 Tipos de agresividad
Buss citado por Serrano (2006) propone una clasificación de conductas agresivas, que se derivan de estas tres variables:
a. Según la modalidad, puede tratarse de agresión física (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (por ejemplo amenazar o rechazar).
Así mismo Baron y Byrne (1998) señalan que las agresiones físicas incluyen acciones abiertas encaminadas a herir de alguna manera a la víctima, mientras que las acciones verbales implican un espacio por causar daño a otros a través de palabras.
b. Según la relación interpersonal, la agresión puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza, ataque o rechaza) o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o física como destruir la propiedad de alaguen).
c. Según el grado de actividad implicada, la agresión puede ser activa (que incluye todas las conductas hasta aquí mencionadas) o pasiva (como impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresión pasiva normalmente suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente.
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VARIEDADES DE LA AGRESIÓN HUMANA SEGÚN BUSS
ACTIVA PASIVA
DIRECTA INDIRECTA DIRECTA INDIRECTA
FÍSICA Golpear a la víctima
Destruir la propiedad der la víctima.
Obstruir el paso,
permanecer sentado
Rehusarse a ejecutar una tarea necesaria para otra persona.
VERBAL Insultar a la víctima
Murmuración maliciosa
Rehusarse a hablar
Omitir el apoyo verbal a otra persona
Fuente: Buss (1989)
A continuación se detallan otra clasificación de la agresividad Agresividad contenida
De acuerdo a López y Arango (2005) este tipo de agresividad consiste en gesticulaciones, gritos, resoplidos, expresiones faciales de frustración.
Agresividad impulsiva
Según Soutullo y Mardomingo (2010) este tipo de agresividad es también conocida como emocional, hostil, afectiva, espontanea o reactiva.
Su objetivo primario es hacer daño a otra persona.
Agresividad instrumental.
También conocida como deliberada o predadora. Es una agresión motivada por el incentivo, se inicia por un objeto deseado que posee la víctima. Su objetivo es obtener un beneficio.
A su vez Myers (2005) manifiesta que este tipo de agresividad pretende lastimar solo como medio para conseguir algún otro fin.
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Ejemplos de tipos de agresión
Física Dar una patada
Verbal “Te voy a partir la cara”
Directa “Eres tonta”
Indirecta
“¿Sabes que pilar es tonta, que tarda mucho en leer los libros?”
Activa Empujar o decir “nadie te querrá”
Pasiva
“Pues esta lista mi madre si piensa que va a llegar a tiempo a la oficina. Tardaré en desayunar y llegará tarde”
Contenida Resoplar o poner cara de desprecio
Instrumental
“Empujo a mi hermana para que se caiga. Así yo llegaré antes y seré quien se siente al lado de mamá”
Emocional
“Doy patadas a la puerta porque no me dejan que esté tiempo levantado”
Fuente: Serrano (2006)
2.2.5 Bullying
La conducta agresiva que se manifiesta entre escolares se conoce, internacionalmente con el nombre de fenómeno bullying.
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Baron y Byrne (2005) manifiestan que el bullying es un patrón de conducta en donde se escoge a un individuo como blanco de una agresión sistemática por parte de una o más personas. La persona objetivo (la victima) generalmente tiene menos poder que aquellos que llevan a cabo la agresión (los acosadores).
El bullying no se trata de un episodio esporádico, sino persistente, que puede durar, semanas, meses e incluso años. La mayoría de los agresores o bullies actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar. Un rasgo específico de estas relaciones es que el alumno o grupo de ellos, se las da de brabucón, trata de forma tiránica a un compañero, al que hostiga, oprime y atemoriza repetidamente y al que atormenta hasta el punto de convertirlo en su víctima habitual.
a. Características de los agresores o bullies
La edad de los agresores es superior a los de la víctima.
La mayoría de los agresores son varones.
En cuanto a su apariencia física suele ser los más fuertes de la clase, siendo esta su característica más destacada.
Referente a características escolares, su rendimiento escolar es bajo y lo más frecuente es que no sigan el ritmo de aprendizaje del grupo.
Entre sus características de personalidad podemos destacar que muestra un alto nivel de agresividad, manifiestan una autoestima ligeramente alta, presenta terquedad e indisciplina y aparentan ser mejores de lo que en realidad son.
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Percibe su ambiente familiar con cierto grado de conflicto.
b. Características de la víctima.
La edad de la víctima es menor que los bullies.
La mayoría de las víctimas son varones.
Suelen ser débiles físicamente.
El rendimiento académico es superior al de los bullies, aun así es medio – bajo
Se sienten sobreprotegidos y con escasa independencia.
Con respecto a su personalidad las victimas muestran timidez y ansiedad que viene a traducirse en retraimiento social, su nivel de autoestima es moderado e inferior al de los bullies.
Su clima social familiar son algo mejores que las que mantienen los bullies, pero no llegan a ser buenas.
2.2.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresión
Son diversos los factores que influyen en el surgimiento de la conducta agresiva infantil, que a continuación se detalla:
Serrano (2006) divide los factores en socioculturales y orgánicos.
A. Factores socioculturales.-Este factor está influenciado por la familia, la escuela, el ambiente y los medios de comunicación.
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a. La familia.
Es, durante la infancia uno de los elementos más importantes en el ámbito sociocultural del niño, las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. El niño probablemente generalice lo que ha aprendido acerca de la utilidad y beneficios de la agresión a otras situaciones. En estas circunstancias, él pondrá a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Posteriormente, como consecuencia de los resultados que su comportamiento agresivo tiene con su familia, puede probar a ser agresivo con sus compañeros de colegio.
El ámbito familiar no solo moldea sino que también modela conductas agresivas. Es decir los niños imitan la conducta de sus padres.
Bandura y Walters (1980) compararon familias de adolescentes agresivos con los chicos no agresivos y encontraron que el modo de educación era diferente. Los padres de niños no agresivos no permiten la agresión en las discusiones, mientras que los padres de chicos agresivos modelan y refuerzan repetidamente actitudes y conductas agresivas.
Otro responsable de la conducta agresiva en la familia, es el tipo de disciplina al que se le somete al niño. Becker (citado por Serrano 2006) demostró que una combinación de disciplinas relajadas y poco exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomentan el comportamiento agresivo en los hijos. Un padre es poco exigente cuando
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hace siempre lo que quiere y accede a sus demandas y en casos extremos lo descuida y lo abandona.
El padre tiene actitudes hostiles, cuando no acepta al niño y o desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicaciones, y tiende a utilizar el castigo físico, incluso puede insultar y comparar al niño con el amigo o con los demás y esta combinación produce niños rebeldes, irresponsables y agresivos.
Un factor responsable de la agresividad del niño, también es la incongruencia del comportamiento de los padres. Esta incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión y cuando esta ocurre, los castigan con su propia agresión física o amenazan al niño, de ese modo el niño experimenta una sensación de incoherencia acerca de lo que debe hacer y lo que no debe hacer.
López y Arango (2005) manifiestan que los niños muy agresivos tienen padres que desaprueban, censuran y castigan enérgicamente la agresión en el hogar; pero los padres de estos niños alientan y recompensan la agresión fuera del hogar, siendo esta también una forma de manifestación de la incongruencia en la familia.
Las relaciones deterioradas, entre los padres, provocan tensiones que pueden inducir al niño a comportarse agresivamente.
Por último, en el ambiente familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones que a veces utilizan los padres para impulsar el machismo la valía de sus hijos.
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b .La escuela
Los factores internos de la propia institución también favorecen la agresividad, puesto que el propio estamento escuela presupone un formato lleno de principios básicos de socialización. Esta socialización se efectúa basada en principios de equidad, y esta equidad intenta igualar las discrepancias y las diferencias dentro de la sociedad. A la vez la escuela se fundamenta en una jerarquización y organización interna alberga distinción y conflicto.
Un ambiente escolar violento, proviene tanto de los alumnos como del personal docente y se caracteriza por una estructura administrativa rígida, donde docentes, personal administrativo y directivo exhiben irrespeto, desconocimiento de las necesidades y derechos del niño, abuso de autoridad, comunicación inadecuada y discriminación, los que son considerados un factor de riesgo para la agresión y la violencia.
Train (2004) refiere que el maestro no debe permitir la agresividad en el aula y al mismo tiempo debe aplicar una correcta disciplina para evitar que los niños y niñas manifiesten conductas agresivas. Así mismo manifiesta que si el maestro grita y discute a menudo, sus estudiantes harán lo mismo.
c. El ambiente.
Para Myers (2005) las influencias familiares desempeñan un papel importante al conferirle dirección al desarrollo social, la familia está unida a otros sistemas sociales .el ambiente en que reside una persona y con el cual
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tiene contactos repetidos constituye otra importante fuente de agresión. No es nada sorprendente que las tasas más elevadas de conducta agresiva se encuentren en un medio en donde abundan los modelos agresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo muy valioso.
Por lo tanto el ambiente en el que el niño vive puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy apreciado. En tal ambiente el niño es respetado cuando se le conoce como un luchador agresivo y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitan los compañeros.
d. Medios de comunicación
Serrano (2006) Los medios audiovisuales como la televisión, el cine, internet, etc. constantemente muestran comportamientos aversivos y sus consecuencias positivas.
Train (2004) afirma que
El efecto más poderoso de la violencia en TV es que los niños se exponen de modo repetido. Contemplar escenas agresivas una tras otra disminuye la inhibición y comienzan a aceptar que están permitidas las soluciones violentas a los problemas. Se ha descubierto que los niños agresivos ven TV más que otros y prefieren los programas violentos. (p.43).
La visualización de programas violentos produce importantes efectos tanto en los niños como en los adultos:
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Insensibiliza a las personas de los efectos que produce la violencia.
Forma creencias y opiniones favorables a la agresividad.
Induce a imitar comportamientos agresivos que están relativamente predispuestas a ella.
Puede reducir los mecanismos inhibitorios de la violencia entre los telespectadores.
De hecho, estos medios ejercen, hoy por hoy, un papel fundamental en la conformación de la conducta y la modificación de las normas sociales, con lo que ejercen gran influjo sobre la conducta de los niños. Por ello, los padres corren el peligro de perder parte de su influencia como modelos y muchas veces tienen la preocupación de controlar la televisión que ven sus hijos.
B. Factor orgánico
Hoy en día se tiende a asumir que, si bien los factores biológicos influyen en la conducta agresiva, los niños no nacen con habilidades para llevar a cabo comportamientos como atacar físicamente a otra persona o gritarle, o cualquier otro tipo de manifestación de este tipo de conducta, por tanto, si no nacen con esta habilidad deben aprenderla a lo largo de su experiencia.
Valles (1994) ostenta que otros aspectos orgánicos, como la mala nutrición o problemas de la salud específicos, pueden originar en el niño una menor
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tolerancia a la frustración por no conseguir pequeñas metas, y por tanto pueden incrementar las conductas agresivas.
Cerezo (1997:56) asevera que “el factor biológico es insuficiente para explicar por sí solo el origen y desarrollo de la agresividad en la infancia”.
Por ende los factores socioculturales más que las biológicas son las que determinan el comportamiento agresivo en el niño.
2.2.6 Causas de la conducta agresiva
Existen múltiples causas que motivan la manifestación de la conducta agresiva, ignorarlas y controlarlas con facilidad nos llevaría a lastimar aun cuando muchas veces ese no sea el verdadero propósito de la expresión, repercutiendo nocivamente en la relación.
Para Aguilar (1987) las causas principales de la conducta agresiva son:
Predominio de la inseguridad, esta se debe a ideas negativas que quitan seguridad en la persona, provocando que se sienta amenazada o vulnerable ante la situación.
Predominio del sentimiento de irritación, son sentimientos fuertes de enojo, provocados principalmente por ideas destructivas que autogeneramos y que rápidamente nos hacen perder el control emocional.
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No reconocer los derechos de los demás o los propios, se caracteriza por no reconocer a fondo que los demás tienen derecho a fallar, opinar, competir, dudar, ser débiles, elegir cosas distintas, etc.
Conducta no-asertiva, se manifiesta por la acumulación de resentimientos por renuncias frecuentes a nuestro bienestar en función de abusos de otros.
Éxito previo al haber actuado agresivamente, incrementa la probabilidad de ocurrencia de una respuesta a causa de las consecuencias que siguen a la misma.
Errores en la forma de expresión, la falta de habilidad para expresar mensajes puede ser causa principal de manifestación agresiva en un momento determinado.
Intolerancia a la frustración. Es entendida como una barrera externa que impide al individuo alcanzar la meta deseada y cuya consecuencia más inmediata es la agresión. Según Serrano (2006) la frustración facilita el comportamiento agresivo; pero no es una condición necesaria ni suficiente para que se dé.
Según López y Arango (2005) las causas para que un niño se comporte agresivamente son:
Los celos que siente por un hermano al que percibe como el favorito de la familia y que lo hacen suponerse discriminado.
No compartir tiempo con uno de los padres. Situación que lleva a expresar al máximo su deseo natural de llamar la atención.
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La imitación de un modelo de comportamiento que está presente en su casa: problemas de interacción y relación entre padres, entre padres e hijos, entre los padres y la sociedad, etc.
La inseguridad afectiva del niño, que le causa rabia y angustia, a su vez produce un rechazo en los adultos, creándose un círculo vicioso.Así, la rebeldía pasa a ser una especie de desquite y, al mismo tiempo, una forma de obtener atención,
independientemente de la calidad de ésta.
Exceso de normas, arbitrariedad o injusticia en su aplicación.
Expectativas o exigencias poco realistas de los padres con respecto a los hijos. Por ejemplo, en el rendimiento escolar.
Falta de autoridad de los padres o uno de ellos para hacerse respetar.
Inconsistencia en la disciplina. Algunas veces se le exigen cosas que no se le pedirá hacer en otras situaciones.
No demostrarle afecto
El conflicto explícito o encubierto de uno de los padres en relación con el otro.
No reconoce los derechos de los demás.
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2.2.7 Manifestaciones de la conducta agresiva
Aguilar (1987) menciona que las conductas agresivas se manifiestan de la siguiente manera:
Mostrarse rígido o inflexible.
Abusar de otros siendo insensibles a sus necesidades (sólo importando lo propio).
Expresar los sentimientos con tonos y ademanes hirientes.
No aceptar con facilidad la responsabilidad de los propios actos.
Actuar a la defensiva con frecuencia.
Enojarse con facilidad.
Emitir críticas constantes.
Querer tener siempre la razón
Necesidad de sentirse superior a los demás o ``valer más´´
La urgencia de tener constantemente el control.
Querer cambiar a otros al capricho de lo que se desea.
Culpar a los demás y juzgarlos condenando sus acciones.
No aceptar los propios errores, olvidándolos con facilidad.
Sentirse fácilmente amenazado.
Reaccionar exageradamente.
Cerrarse, no escuchar, no tolerar desacuerdos.
Ver únicamente lo que falla en los demás.
Hacer bromas ridiculizando.
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Etiquetar negativamente a los demás generalizando.
2.2.8 Consecuencias de la agresividad
De acuerdo a Fernández (2005) existen consecuencias para la víctima y para el agresor.
Para la víctima, puede convertirse en motivos de trauma psicológico, riesgo físico, profunda ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad, en definitiva, un sin fin de insatisfacciones y riesgos innecesarios para el desarrollo de cualquier individuo. También tienen implicaciones escolares tales como el fracaso escolar, absentismo, además de problemas en el sueño que impiden un correcto reposo. Los niños que son víctimas mostrarán en el futuro gran probabilidad de depresión y baja autoestima.
Para el agresor puede ser la antesala de una futura conducta delictiva una interpretación de la obtención del poder a base de la agresión que se perpetúa en su vida adulta. A veces cuando son parte de un grupo de agresores, agreden por presión de grupo. Por otro lado los compañeros observadores, presentan una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia, además de manifestar una clara falta de solidaridad.
Si en la escuela se pudiera obtener una conciencia moral de respeto entre los individuos y de cariño y apoyo del débil, tendríamos potencialmente una sociedad más justa y cívica.
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2.2.9 La agresividad en la niñez
Para Shaffer y kipp (2007) la agresividad tiene manifestaciones diferentes según el momento del desarrollo evolutivo. La valoración de la presencia de un comportamiento antisocial debe tener en cuenta el nivel de desarrollo del niño, ya que algunos comportamientos agresivos son propios de un momento o edad y pueden parecer inapropiados en otros.
Cuanto más pequeño es el niño, más vigorosamente exige la satisfacción inmediata de todo lo que quiere y utiliza cualquier medio para eliminar los estímulos indeseables. Las primeras manifestaciones agresivas tienen mucho de fortuitas y están poco dirigidas, pero a medida que el niño va creciendo estas se van focalizando en objetivos concretos y se orientan hacia la hostilidad y la venganza.
En la etapa de la niñez la importancia de la familia y los iguales siguen siendo importantes para la socialización de las emociones en el transcurso de los años posteriores. Para Sadurni, Rostan y Serrat (2008) aseveran que cuando el niño es mayor, los padres pueden influir de otra forma en la conducta agresiva de su hijo (supervisión de actividades que el pequeño realiza fuera de casa y las compañías que frecuenta).
La estructura y la circunstancia por las que la familia pasa pueden ser factores muy importantes que incidan en los recursos y el tiempo disponible, que permitan la adecuada regulación de lo que el niño hace y las relaciones que establece fuera del hogar.
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La relación con sus iguales es otro de los factores que refuerza o aminora la conducta agresiva. El niño agresivo puede tener tendencia a escoger ambiente que se ajusten a sus características personales. Así es posible que se relacione más con otros niños agresivos o que se inmiscuya frecuentemente en situaciones conflictivas que ni siquiera le conciernen.
Bolman citado por Cerezo (1997) establece que los niños que se encuentran entre los 6-14 años manifiestan diversas formas de agresión, como el enojo, fastidio, disgusto, envidia, celos, etc. El objeto de las agresiones se amplía de los padres a los hermanos, e incluso hacia el propio sujeto.
a. Agresividad en niños y niñas
La diferencia entre los niveles de agresividad en niños y niñas aparece en el segundo año de vida. Así mismo Cerezo (1997) manifiesta que desde el segundo año de vida los varones son, en términos generales, más agresivos que las niñas y que existen diferencias en el modo en que ambos sexos expresan su agresividad. Los varones manifiestan su agresividad mediante ataques físicos, mientras que las niñas suelen hacerlo a través del ataque verbal.
En muchos estudios realizados han descubierto que es más probable que los chicos se venguen con agresión física cuando son atacados o cuando alguien interfiere en sus objetivos. Los tipos de agresión observados en las escuelas infantiles son más destacados en niños que en niñas. Los
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niños son más agresivos debido a su mayor nivel de actividad, que se puede atribuir a la estructura física de sus cuerpos y a las hormonas masculinas.
En general los niños son más activos, abiertamente agresivos y combativos que las niñas, y también provocan respuestas más agresivas de otros niños. Entre los niños hay un mayor grado de competitividad y son más vengativos que las niñas, no obstante, no se debería suponer que este modelo de conducta sea por completo de origen biológico, sino éste se debe a factores sociales y también se cree debido a que reciben mucha más atención que las niñas cuando se trata de su conducta agresiva. Los padres esperan que ellos sean más agresivos que ellas, posiblemente la explicación a este hecho haya que buscarla en factores ligados a la cultura, que conceden mayor aprobación a la agresividad en el hombre por considerarla un rasgo viril.
2.2.10. Caracterización de los niveles de agresividad
Para Bandura y Walters (1980), Bandura y Ribes (1975) y Buss (1989) las características según los niveles de agresividad son:
Alta
Generalmente tiende a desafiar verbalmente y a pelear a la menor provocación.
No es tolerante y no reconoce los derechos de los demás.
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El autocontrol es escaso en sus relaciones sociales, pudiendo dar lugar a manifestaciones de conducta agresiva, terquedad e indisciplina.
Lleva una vida de fracasos, rechazos e infelicidad porque solo se vale de medios violentos para obtener lo que quiere.
No siente empatía hacia los sentimientos de los demás e interpreta que sus actos están justificados por la provocación de los otros.
Hostigan a los demás, molestando y amenazando de modo continuo.
Predominio de la inseguridad e irritación.
Media
A veces tiende a desafiar verbalmente y a pelear a la menor provocación.
Se esfuerza por ser tolerante y trata de reconocer los derechos de los demás.
Tiene dificultad en autocontrolarse y se preocupa muy poco por mejorar sus relaciones sociales.
A veces muestra rechazo a los actos agresivos.
Trata de ser empático con los sentimientos de los demás.
Continuamente trata de no molestar ni amenazar a las personas con quienes interactúa diariamente.
Posee sentimientos de inseguridad.
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Baja
No desafía ni pelea a la menor provocación, por el contrario trata de buscar soluciones no agresivas.
Por lo general es tolerante y reconoce los derechos de los demás.
permanentemente percibe bien las emociones de los demás, las comprende y muestra cuidado e interés por ellas.
Considera que la agresión no es un medio óptimo para lograr un objetivo.
Generalmente suele mostrar empatía hacia los sentimientos de los demás.
Considera que es injusto molestar y amenazar a los demás.
A menudo es capaz de establecer y mantener seguridad y confianza en cada momento de su vida diaria
2.2.11. Definición de conceptos a. Agresividad
Según Serrano (2006) es la predisposición de provocar daño intencionalmente a una persona u objeto ya sea éste animado o inanimado .El daño puede ser físico o psicológico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas, o utilizar palabras
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inadecuadas para llamar a los demás, generalmente se describen como conductas agresivas
b. Agresividad Verbal
Para Olano y Santos (2007) consiste en decir palabras o frases que humillan, descalifican o desvalorizan a otras personas y hace sentir mal a otras personas.
c. Agresividad Física
Según Rojas (2005) afirma que es la conducta física, que hace daño o molesta a otras personas, imponiendo sus deseos a través de la fuerza.
g. Institución Educativa Estatal
Para Olano y Santos (2007) es aquella institución educativa administrada por el estado peruano.
h. Institución Educativa Particular
Según Olano y Santos (2007) es aquella que no pertenece a la propiedad del estado. Administración independiente.
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2.3. Hipótesis
2.3.1 Hipótesis general
Existen diferencias esenciales de agresividad, según género y tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
2.3.2. Hipótesis específicas
Existen diferencias esenciales de agresividad, según género en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
Existen diferencias esenciales de agresividad, según tipo de gestión educativa, en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
2.4. Variable
Agresividad
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2.5 Operacionalización de la variable
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Agresividad Es la predisposición
de provocar daño intencional a una persona u
objeto, éste puede ser físico
o psicológico.
Verbal Consiste en decir palabras o frases
que humillan, descalifican o desvalorizan a otras personas y hace sentir mal a otras personas.
-Discute con otras personas alegando razones contra las ideas de éstos.
-Insulta con frases hirientes a otras personas
-Muestra gestos ofensivos.
-Amenaza con tono desafiante
Física Es la conducta física, que hace daño o molesta a
otras personas, imponiendo sus deseos a través de
la fuerza.
-Golpea a otra persona a través de: patadas, empujones, puñetazos, pellizcos, arañazos.
jalones de cabellos
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Nivel y tipo de investigación
La investigación corresponde al nivel y tipo descriptivo, porque describe un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de recoger información sobre el estado actual del fenómeno.Sánchez y Reyes (1998)
Este tipo de investigación nos permitió describir los hallazgos tal como se encuentran en la realidad.
3.2. Método y diseño
Se ha utilizado como método general al científico porque es un conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos, acciones estratégicas y tácticas para resolver el problema de investigación, así como para probar la hipótesis científica. Carrasco (2009)
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Como método específico es el descriptivo, porque se describe, analiza, compara e interpreta la variable tal y como se dan en el presente. Carrasco (2009).
El diseño de investigación es el descriptivo comparativo. Esta investigación parte de la consideración de dos o más investigaciones descriptivas simples, esto es, recolectar información en varias muestras con respecto a un mismo fenómeno o aspecto de interés y luego caracterizar a este fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos, pudiendo hacerse esta comparación de los datos generales o una categoría de ella. Sánchez y Reyes (1998)
3.2.1. Representación del diseño de investigación
M1 O1XY
O1XY =? O2XY M2 O2XY
DONDE:
M1 = Muestra de estudio 1.
M2 = Muestra de estudio 2.
O1XY = Medición de la agresividad en la M1
O2XY = Medición de la agresividad en la M2
O1XY = O2XY = Comparación de la agresividad entre M1 y M2
x,y, = Designa las variables de comparación: género y tipo de gestión educativa.
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3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
Todos los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo.
Esta población se ubica dentro del nivel socioeconómico C (Clase media) y D (clase media baja), según la Asociación Peruana de Empresas de Investigación de Mercado dentro del nivel C se ubican aquellas personas con ingresos o nivel de vida medio y dentro del nivel D se consideran a las personas con ingresos o nivel de vida ligeramente por debajo del nivel medio, es decir es el nivel bajo que se encuentra en mejores condiciones.
3.3.2. Muestra
Los estudiantes del quinto grado “A” de las instituciones educativas:
José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de la ciudad de Huancayo integrado por 25 varones y 17 mujeres, de instituciones estatal y particular. La muestra se encuentra dentro del nivel socioeconómico C y D por presentar las siguientes características:
Los padres de los estudiantes tienen un nivel educativo, algunas veces secundaria o primaria completa y muy pocos de ellos tienen estudios técnicos. Los puestos laborales al que pertenecen son pequeños comerciantes, empleados de gobierno, vendedores, maestros de escuela, técnico, obreros, carpinteros, entre otros. Estas familias se caracterizan por tener algunas comodidades como tener una casa propia o a veces alquilada.
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3.4. Muestreo
Se ha seleccionado por medio de la técnica no probabilística y accesibilidad a la institución educativa Nº 31 554 José Carlos Mariátegui de Huancayo y a la institución educativa Manuel Coveñas de Huancayo.
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para recabar datos referidos a la variable en estudio se utilizó la técnica encuesta y como instrumento la escala de agresividad.
Descripción del instrumento
El instrumento utilizado para la realización de esta investigación es la ESCALA DE AGRESIVIDAD de Buss y Perry (1992). Fue adaptada y adecuada por Olano y Santos (2007). Así mismo fue validada por el juicio de expertos (4 expertos), realizándose los ajustes necesarios en base a las observaciones por los mismos. Por último mediante un plan piloto de 20 niños, los mismos que fueron excluidos de la muestra.
El instrumento está constituido por un total de 13 ítems, siendo estos 6 de agresividad verbal y 7 de agresividad física, así mismo consta de 2 ítems inversos (4 y 12)
Su evaluación fue en forma cualitativa: siempre, a veces, nunca. La determinación de los niveles se realizó en función a un parámetro (baremos reales) elaborado por las investigadoras.
Para hallar el nivel de agresividad de los estudiantes se determinó de acuerdo al siguiente rango:
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Nivel de agresividad
Nivel Rango
Alta 11 - 16
Media 6 - 10
Baja 1 - 5
Fuente: Escala de agresividad Nivel de agresividad verbal
Nivel Rango
Alta 6 - 8
Media 3 - 5
Baja 1 - 2
Fuente: Escala de agresividad
Nivel de agresividad física
Nivel Rango
Alta 7 - 10
Media 3 - 6
Baja 0 - 2
Fuente: Escala de agresividad
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis estadístico
Para el procesamiento de los datos obtenidos hemos utilizado tablas de frecuencia y porcentual. Para el análisis estadístico de los datos se empleó el estadígrafo de la chi cuadrada.
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3.7. Procedimientos de investigación
Pasos para ejecutar la investigación
1. Se hizo la revisión bibliográfica del tema investigado. Para el cual se utilizó la técnica del fichaje.
2. Se realizó la contextualización y la adecuación semántica del instrumento de agresividad.
3. Se validó el instrumento mediante grupo de expertos.
4. Se realizó la coordinación con los directores de las Instituciones con la finalidad de realizar el trabajo de investigación.
5. Se seleccionó la muestra de investigación.
6. Se empezó con el proceso de socialización con los niños y niñas del 5° grado de la Institución Educativa Nº 31554 José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas.
7. Se aplicó el instrumento para obtener los resultados.
8. Se procedió a tabular los datos obtenidos
9. Se procedió a realizar la comparación de los resultados obtenidos.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos con el estudio realizado acerca de la agresividad en estudiantes de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel Coveñas de Huancayo.
4.1. Resultados según el tipo de gestión educativa y género
4.1.1 Agresividad en la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui
Tabla N° 1
Agresividad de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui
Nivel Frecuencia %
Alta 7 23.3%
Media 12 40 %
Baja 11 36.7 %
Total 30 100 %
Fuente: Escala de agresivida
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Gráfico N° 1
Agresividad de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui
Del total de estudiantes encuestados de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui, se deduce que el 36.7 % (11 estudiantes) se encuentran en baja agresividad, así mismo el 40 % (12 estudiantes), presentan una agresividad media y el 23. 3 % (7 estudiantes) presentan una alta agresividad.
Este hallazgo indica que la mayoría de los estudiantes 40 % (12 estudiantes) de esta institución educativa presentan una agresividad media.
0 2 4 6 8 10 12
Alta Media Baja
7 23.3%
12
40 % 11
36.7%
Alta Media Baja
45
4.1.2 Agresividad verbal y física de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui
Tabla N° 2
Agresividad verbal y física de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui.
Nivel
Verbal Física
Frecuencia % Frecuencia %
Alta 5 16.7 % 4 14.2 %
Media 15 50 % 13 43.4 %
Baja 10 33.3 % 13 43.4 %
total 30 100 % 30 100 %
Fuente: Escala de agresividad
Gráfico N°2
Agresividad verbal y física de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Alta Media Baja
Verbal 5 15 10
Física 4 13 13
16.7 %
50 %
33.3 %
14.2 %
43.4 % 43.4%
