Agresividad en niños de Instituciones Educativas de primaria del distrito de Chilca
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Presentada por
:Marisol Suasnabar Carrasco
PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Huancayo - Perú 2023
iii ASESOR Dr. Mario Lazo Piñas Nro de DNI: 19847814
Código ORCID: 0000-0002-3775-9067
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME N° 001-2020-UPG - FE/UNCP
A : Walter Alfredo Ayala Cárdenas
Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación UNCP
S.D.
DE : Dr. Ps. Mario Lazo Piñas
Asunto : Reporte de Similitud de Contenido (TURNITIN) Fecha : 05 de setiembre de 2023
Mediante el Presente me dirijo a usted, después de haber procedido a la verificación de similitud con el TURNITIN en cumplimiento a la ley Universitaria N° 30220, Estatuto de la UNCP, Reglamento de investigación y a la Resolución N° 2064-CU-2017 del Código de Ética de Investigación de la UNCP, el resultado fue el siguiente:
TÍTULO DE LA TESIS TESISTA PORCENTAJE DE SIMILITUD
AGRESIVIDAD EN
NIÑOS DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE CHILCA
MARISOL SUASNABAR
CARRASCO 22%
Adjunto también, el documento de visualización del detalle de similitud a colores, por lo que se recomienda que los investigadores prosigan con sus trámites por haber alcanzado un porcentaje permitido de acuerdo a reglamento (22% de similitud), salvo mejor parecer.
Atentamente:
……….
Dr. Ps. Mario Lazo Piñas Docente – Asesor
22 %
INDICE DE SIMILITUD
22 %
FUENTES DE INTERNET
4 %
PUBLICACIONES
%
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
1 6 %
2 3 %
3 3 %
4 1 %
5 1 %
6 1 %
7 1 %
8 < 1 %
9 < 1 %
Tesis MLPn
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.ucv.edu.pe
Fuente de Internet
hdl.handle.net
Fuente de Internet
repositorio.uap.edu.pe
Fuente de Internet
www.educapeques.com
Fuente de Internet
docplayer.es
Fuente de Internet
adolescenciaantisocial.blogspot.com
Fuente de Internet
repositorio.unh.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uladech.edu.pe
Fuente de Internet
22 < 1 %
23 < 1 %
24 < 1 %
25 < 1 %
26 < 1 %
27 < 1 %
28 < 1 %
29 < 1 %
30 < 1 %
Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo
Excluir coincidencias < 15 words
edacunob.ult.edu.cu
Fuente de Internet
repositorio.upeu.edu.pe
Fuente de Internet
bibliotecavirtualoducal.uc.cl
Fuente de Internet
idoc.pub
Fuente de Internet
repositorio.autonoma.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.upao.edu.pe
Fuente de Internet
dgsa.uaeh.edu.mx:8080
Fuente de Internet
repositorio.udh.edu.pe
Fuente de Internet
www.yumpu.com
Fuente de Internet
iv
DEDICATORIA
A mi Madre, por su anhelado sacrificio por la lucha día a día en las adversidades de la vida y perseverancia para la superación para lograr mis metas, gracias madre por tu apoyo incondicional sé que donde estés velas por mí.
Marisol
v
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios, por haberme dado salud, paciencia y fortaleza en los momentos difíciles para lograr mis metas trazadas, además por su infinita bondad y amor.
Agradezco a mi madre que en paz descanse por su amor incondicional su fortaleza y el ejemplo como luchadora para enfrentar cada obstáculo que se le presentaba en el camino.
Agradezco a mi hermana Nelly por el apoyo en los momentos de flaqueza y tristeza.
Agradezco a mi hermana Flor por la carrera que emprendí que estando distante y presente siempre estuvo pendiente por mí en los momentos difíciles y a mi hermana Margoth por la preocupación de que yo me superé día a día para ser en el futuro.
Agradezco a mi hermano Zosimo que en paz descanse por el carácter fuerte que tenía me ayudo a ser fuerte para seguir y lograr mis metas trazadas.
Agradezco a cada uno de los integrantes de la familia Suasnabar que me ayudaron con sus ideas positivas y apoyo incondicional de cada uno de ellos y por cada instante que confraternizamos sea en los buenos y malos momentos los quiero a todos ustedes.
Un agradecimiento especial a mi Asesor Mario lazo Piñas por los aportes en mi tesis y por sus enseñanzas a ser una persona con una gran firmeza para logra mis metas trazadas.
A cada uno de los decanos de las asignaturas que llevamos en el I ciclo, II ciclo, III ciclo de la unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, mención Psicología por los ejemplos inculcados y por una enseñanza de calidad y valores.
vi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ... I ACTA DE SUSTENTACIÓN... II ASESOR ... III DEDICATORIA ... IV AGRADECIMIENTO ... V ÍNDICE GENERAL ... VI ÍNDICE DE TABLAS ... X ÍNDICE DE FIGURAS ... XII RESUMEN ... XIII ABSTRACT ... XIV
INTRODUCCIÓN ... 15
CAPITULO 1 FUNDAMENTOS TEORICOS 1.1. Antecedentes ... 19
1.1.1. Antecedentes internacionales ... 19
1.1.2. Antecedentes nacionales ... 24
1.1.3. Antecedentes locales ... 258
1.2. Bases teóricas ... 29
1.2.1. Teoría del Aprendizaje Social ... 30
1.2.2. Teoría de la Interacción Social ... 30
1.2.3. Otras Teorías ... 30
1.2.4. Factores relacionados con la conducta agresividad ... 353
1.2.5. Tipos de agresividad ... 35
1.2.6. Niveles de agresividad. ... 376
1.2.7. Agresividad en niños y niñas ... 36
1.2.8. Estrategias para trabajar con alumnos agresivos ...4041
1.3. Definición de términos básicos ... 442
1.3.1. Agresividad ... 42
1.3.2. Violencia ... 442
vii
1.3.3. Niño ... 43
1.3.4. Familia ... 43
1.4 Sistemas de hipótesis ... 44
1.4.1. Hipótesis general ... 44
1.4.2. Hipótesis especificas ... 45
1.5. Variables ... 45
1.5.1. Variable ... 45
1.5.1.1. Definición conceptual ... 45
1.5.1.2. Definición operacional ... 46
CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA 2.1. Tipo y nivel ... 49
2.1.1. Tipo ... 49
2.1.2. Nivel ... 50
2.2. Método ... 50
2.3. Diseño ... 51
2.4 Población, muestra y técnica de muestreo ... 52
2.4.1. Población ... 52
2.4.2. Muestra ... 52
2.4.3. Muestreo ... 52
2.5. Técnicas e instrumentos de acopio de datos. ... 53
2.5.1. Técnicas de recolección de datos ... 53
2.5.2 Instrumentos de recolección de datos ... 53
2.5.2.1. Instrumentos ... 53
2.5.2.2. Descripción del instrumento, Cuestionario de Agresividad ... 53
2.5.3.Validez y confiabilidad del instrumento ... 555
2.6. Técnicas de procesamiento de datos ... 60
CAPITULO 3 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.1. Presentación y análisis de resultados de la variable agresividad en niños del sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca ... 62
viii
3.1.1. Presentación y análisis de resultados según sexo de la variable agresividad den niños del sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de
Chilca. ... 65
3.1.1.1. Agresividad en niñas del sexto grado. ... 655
3.1.1.2. Agresividad en niños varones del sexto grado ... 68
3.1.2. Presentación y análisis de resultados según tipo de instituciones educativas, de la variable agresividad den niños del sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca. ... 71
3.1.2.1. Agresividad en niños del sexto grado de instituciones particulares. ... 71
3.1.2.2.Niños de instituciones educativas estatales: ... 74
3.1.3. Resultados y análisis, según tipo de familia, de la agresividad en niños del sexto grado de instituciones educativas de primaria del distrito de chilca. ... 78
3.1.3.1. Niños de familias incompletas... 78
3.1.3.2. Niños de familias completas ... 81
3.1.4. Comparación de resultados y análisis de la agresividad en niños del sexto grado de las instituciones educativas del nivel primario en el distrito de chilca. ... 84
3.1.4.1. Comparación de los resultados encontrados y análisis según el sexo, de la agresividad en niños de sexto grado de las instituciones educativas del nivel primario del distrito de Chilca... 84
3.1.4.2. Comparación de los resultados encontrados y análisis según el tipo de instituciones educativas, de la agresividad en niños de sexto grado de las instituciones educativas del nivel primario del distrito de Chilca. ... 86
3.1.4.3. Comparación de los resultados encontrados y análisis según el tipo de tipo de familia, de la agresividad en niños de sexto grado de las instituciones educativas del nivel primario del distrito de Chilca. ... 88
3.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 91
CONCLUSIONES ... 96
RECOMENDACIONES ... 97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 98
ANEXOS ...105
ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA ...106
ix
ANEXO N° 02: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE ...108
ANEXO N° 03: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ...110
ANEXO N° 04: BASE DE DATOS ... 1142
ANEXO N° 04: VALIDEZ DE INSTRUMENTO ... 1208
ANEXO N° 05: BASE DE DATOS DE CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO 12523 ANEXO N° 06: FOTOGRAFÍAS ... 1264
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 operacionalización de la variable: agresividad ... 46
Tabla 2 coeficiente de confiabilidad del cuestionario de agresividad ... 554
Tabla 3 coeficiente de confiabilidad del cuestionario de agresividad ... 565
Tabla 4 coeficiente de validez ítem-test corregido del cuestionario de agresividad ... 587
Tabla 5 rango de agresividad ... 61
Tabla 6 resultados respecto a la variable agresividad ... 62
Tabla 7 estadígrafos que caracterizan la agresividad... 63
Tabla 8 estadígrafos que caracterizan la agresividad... 65
Tabla 9 estadígrafos que caracterizan la agresividad en niñas mujeres ... 66
Tabla 10 frecuencia y porcentaje de agresividad en niños varones... 67
Tabla 11 estadígrafos que caracterizan la agresividad en niños varones ... 69
Tabla 12 frecuencia y porcentaje de puntaje de agresividad en niños de instituciones educativas particulares ... 71
Tabla 13 estadígrafos que caracterizan la agresividad en niños, de instituciones educativas particulares ... 72
Tabla 14 frecuencias y porcentajes de puntajes de agresividad en niños de instituciones educativas estatales... 74
Tabla 15 estadígrafos que caracterizan la agresividad en niños, de instituciones educativas estatales ... 76
Tabla 16 frecuencias y porcentajes de puntajes de agresividad en niños de familias incompletas ... 77
Tabla 17 estadígrafos que caracterizan la agresividad en niños de familias incompletas, del sexto grado de instituciones ... 79
Tabla 18 frecuencias y porcentajes de puntajes de agresividad en niños de familias completas ... 81
Tabla 19 estadígrafos que caracterizan la agresividad en niños de familias completas ... 83
Tabla 20 comparación de estadígrafos de grupo de la agresividad según sexo .. 84
xi
Tabla 21 prueba t de student para muestras independientes de la diferencia de medias de la agresividad, según sexo ... 85 Tabla 22 comparación de estadígrafos de grupo de la agresividad según tipo de
institución ... 86 Tabla 23 prueba t de student para muestras independientes de la diferencia de
medias de la agresividad, según tipo de institución ... 87 Tabla 24 comparación de estadígrafos de grupo de la agresividad según tipo de
familia ... 88 Tabla 25 prueba t de student para muestras independientes de la diferencia de
medias de la agresividad, según tipo de familia... 89
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 resultados respecto a la variable agresividad ... 62 Figura 2 resultados de distribución respecto a la variable agresividad ... 63 Figura 3 frecuencias y porcentaje de puntajes de agresividad en niñas mujeres . 65 Figura 4 resultados de distribución respecto a la variable agresividad del sexo mujer ... 66 Figura 5 frecuencias y porcentaje de agresividad en niños varones... 68 Figura 6 resultados de distribución respecto a la variable agresividad del sexo varón ... 69 Figura 7 frecuencias y porcentaje de puntajes de agresividad en niños de
instituciones educativas particulares ... 71 Figura 8 resultados de distribución respecto a la variable agresividad de
instituciones educativas particulares ... 75 Figura 9 frecuencias y porcentaje de puntajes de agresividad en niños de
instituciones educativas estatales... 78 Figura 10 resultados de distribución respecto a la variable agresividad de
instituciones educativas estatales... 79 Figura 11 frecuencias y porcentaje de puntajes de agresividad en niños de familias
incompletas ... 79 Figura 12 resultados de distribución respecto a la variable agresividad según
familias incompletas ... 80 Figura 13 frecuencias y porcentaje de puntajes de agresividad en niños de familias
completas ... 81 Figura 14 resultados de distribución respecto a la variable agresividad según
familias completas ... 82
xiii
AGRESIVIDAD EN NIÑOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE CHILCA
RESUMEN
El presente trabajo tema de investigación se llevó a cabo debido a la agresividad es un problema social que afecta a toda la sociedad en general especialmente a los estudiantes siendo imperiosa la necesidad de lograr un cambio con ayuda de los familiares. El propósito de la investigación es precisar si: ¿Hay diferentes agresividades según: genero, tipo de familia y tipo de centros educativo en los niños de sexto grado de los centros educativos de primaria del distrito de Chilca?, donde la hipótesis propone que: tienen diferencias esenciales de agresividad, según las variables de comparación, en los niños, es un estudio descriptivo con diseño comparativo en la población de todos los niños de sexto grado de los centros educativos de primaria del distrito de Chilca, y la muestra son niños de seis instituciones representativas del distrito de Chilca, con la técnica de la encuesta se les administró el Cuestionario de Agresividad, en base a la teoría se trabajó con Buss y Perry, los estadígrafos fueron: la Media aritmética, el porcentaje, la diferencia de medias y para la prueba de hipótesis la T de Student. Se concluye en los tres casos no se evidencia diferencias significativas y en forma general se concluye que no existen diferencias de agresividad en los niños de instituciones educativas de primaria del distrito de chilca.
Palabras clave: Agresividad, niños, instituciones educativas.
xiv
AGGRESSIVENESS IN CHILDREN OF PRIMARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE DISTRICT OF CHILCA
ABSTRACT
This research work was carried out because aggressiveness is a social problem that affects all of society in general, especially students, and the need to achieve change with the help of family members is imperative. The purpose of the research is to determine if: Are there differences in aggressiveness, according to gender, type of family and type of institution, in sixth-grade children from primary education institutions in the district of Chilca ?, where the hypothesis proposes that: There are essential differences of aggressiveness, according to the comparison variables, in the children, it is a descriptive study, with comparative design, in the population of all the children of the sixth grade of the primary educational institutions of the district of Chilca, and the sample is children from six representative institutions of the district of Chilca, with the technique of the survey they were administered the Aggression Questionnaire, based on the theory of social learning of Bandura, the statisticians were: the Arithmetic Mean, the percentage, the difference of means and for the hypothesis test the Student's T test. It is concluded in the three cases. The differences are not evident and not in the general form. It is concluded that there are no differences in aggressiveness in children of elementary schools in the district of Chile.
Words Key: Aggressiveness, children, educational institutions.
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INTRODUCCIÓN
Esperando contar con la aceptación del jurado presento el trabajo de Investigación titulado como “Agresividad en niños de instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca”. A fin de lograr de optar el grado de Magister en Educación, mención Psicología Educativa, en la Unidad de postgrado, Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
El objetivo fundamental que impulso la presente investigación, es conocer a profundidad sobre la agresividad que se generan en los niños del distrito de Chilca, por ser un problema social que afecta a todo el proceso educativo, especialmente cuando se trabaja con el objetivo de lograr la calidad educativa que es una exigencia de la actualidad, además que en la actualidad, especialmente en educación se tiene constantes cambios por la injerencia especialmente de la tecnología que está plagada de contenidos y tiene como tema central las actividades agresivas, lo cual constituye retos y problemas para el profesorado y las Instituciones Educativas, por lo que la investigación se hace necesaria dirigirla hacia esa temática y así poder desarrollar estrategias que la superen. El trabajo docente en este contexto es cada vez es más laborioso, complejo y exige formas nuevas de educar, pero priorizando la convivencia armoniosa que permita al estudiante a aprender fundamentalmente a convivir apropiadamente.
Un buen proceso de enseñanza-aprendizaje precisa de espacios donde se pueda desarrollar trabajos en equipo, con tolerancia, armonía y que las acciones educativas permitan el desarrollo y realización personal y profesional del niño, de la misma manera hay que reconocer los efectos negativos que puede conllevar, el no afrontar adecuadamente los brotes de agresión que se dan en los ambientes de la escuela, porque se observa que la acción de la escuela solo se limita dentro de sus paredes sin considerar los alrededores de la misma y donde la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa están desactualizados sobre la agresión infantil y como tratarla, y solo conocen superficialmente este fenómeno y que a su vez pueden generar: desaliento, bullying, pesimismo, deserción escolar, entre otros que afectan seriamente el trabajo del docente.
16
En los países de América Latina especialmente en la del Perú, el contexto del ámbito social y familiar, presenta aspectos críticos y difíciles de abordar estando la capacidad de afrontar la agresión un tanto descuidada, debido a que las actitudes y conductas agresivas no son preocupación fundamental de las familias, el ministerio ni la sociedad, dependiendo seriamente solo de la acción del maestro.
Es notorio que en las instituciones educativas no hay estrategias planeadas y bien implementadas para tener una disposición favorable para considerar y enfrentar el tema, esto no fortalece el interés de los docentes para preferir lograr un ambiente educativo agradable, pero esto debe ser motivo para que reflexionen sobre las repercusiones presentes y futuras que puede ocasionar la agresión.
La presente investigación permitirá a las autoridades, docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de Chilca, tomar conocimiento del problema y propender a una planificación para generar propuestas con comunicación asertiva y capacitación para desarrollar actitudes favorables para enfrentar la agresión y minimizarla posibilitando mejorar la educación en beneficio de la comunidad educativa y la sociedad.
El presente trabajo de investigación lo he dividido de la siguiente manera:
Introducción Planteamiento del problema: caracterización, formulación de objetivos, justificación y que limitación en tenido en la presente investigación.
Capítulo 1 Marco teórico: Presenta los antecedentes de la investigación, bases teóricas que fundamentan la investigación, sus bases conceptuales, hipótesis de la investigación, variables e indicadores.
Capítulo 2 Metodología de la investigación: Se da a conocer el tipo, nivel, métodos, diseños, población, muestra y técnicas a utilizarse para poder recolectar los datos tomados en cuenta el proceso que debe dar.
Capítulo 3 Presentación, de análisis de los resultados, procesamiento de datos, la prueba de hipótesis y resultados estadísticos. Capitulo IV Discusión de resultados del trabajo de investigación: Se da la, discusión de resultados.
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Los resultados obtenidos de la investigación proporcionan información de mucha importancia a las diferentes instancias y sujetos encargadas de abordar el tema para dar las políticas y acciones educativas que se traduzcan en aportes a los cambios para la mejora continua de la calidad educativa; al mismo tiempo pueden ser un estímulo para que surjan propuestas sobre el tema abordado.
En base a lo expuesto se formuló el presente tema de investigación:
¿Existirán diferencias significativas de agresividad, según: ¿género, tipo, de familia y tipo de Institución Educativa de primaria del distrito de Chilca?
Y como problema específico se tiene que contar con las diferencias esenciales de agresividad, según el género ,tipo de familia ,y tipo de Institución , en los niños de sexto grado de las Instituciones Educativas de primaria del distrito de Chilca y como meta es comparar y determinar estadísticamente si se da diferencia dentro de lo que es la agresividad en niñas y niños del sexto grado de las Instituciones educativas en el nivel primaria del distrito de Chilca .Comparar y determinar estadísticamente si existen diferencias de agresividad ,según tipo de familia en los niños del sexto grado de las Instituciones Educativas de primaria del distrito de Chilca y finalmente comparar y determinar estadísticamente si existen diferencias de agresividad, según tipo de institución, en los niños de sexto grado de las Instituciones Educativas de primaria del distrito de Chilca. Como método general se utilizó el método científico con sus respectivos procedimientos:
planteamiento de problema, formulación de hipótesis, elaboración del marco teórico, aplicación y conclusión. Y como método especifico el método descriptivo.
La presente investigación es importante porque su estudio permite describir las diferencias esenciales de agresividad, según: genero, tipo de familia y tipo de institución educativa, en niños del nivel primaria del distrito de Chilca. Puesto que el hecho de tener una información que nos den una valoración real del tema en cuestión nos hará más conscientes de esta problemática.
Se evidencian algunas limitaciones de la investigación como: La muestra no es probabilística, por la poca accesibilidad a las instituciones educativas, así como
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que el diseño de investigación solo nos permite conocer las variables no pudiendo explicar causalmente con otras variables.
19 CAPITULO 1
FUNDAMENTOS TEORICOS 1.1. Antecedentes
Considerando valiosa la información que reportan los investigadores, se extraen en forma resumida de los estudios realizados en torno a la variable de estudio de la agresividad en niños:
1.1.1. Antecedentes internacionales
En el trabajo de investigación que realizan Sánchez y Torres (2017) toman en consideración como algo muy importante para disminuir la agresividad el factor lúdico, explicando que la agresividad si es un problema a nivel social en el cual las entidades educativas pueden llegar a jugar un papel crucial pues, al conformarse en entidades que desarrollan sus actividades con el objetivo de formar de manera integral a los estudiantes, tienen la capacidad de generar cambios, proceso en el que es necesaria la figura y ayuda de la familia y en general de otras instituciones que pueden servir de ayuda, todo esto porque es fundamental en situaciones similares a esta que el pequeño o la pequeña pueda superar esta difícil situación, para lo que es sumamente necesario encontrar el origen del conflicto. Con este fin, la herramienta que se puede recomendar es una que utiliza medios lúdicos, por el hecho de que ayuda a reducir mucho el comportamiento agresivo de los involucrados, logrando enseñar así a los mismos elementos importantes como el respeto hacia las normas y la solidaridad con los demás.
González et al.(2017) realiza una investigación titulada: Relación entre prácticas parentales y el nivel de asertividad, agresividad y rendimiento académico
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en adolescentes. En este trabajo, que fue llevado a cabo en México, se refiere que, el comportamiento que los progenitores exhiben en el proceso educativo de sus vástagos que se encuentran en la adolescencia tienen la capacidad de influir en distintos aspectos a nivel psicosocial, algo que puede guardar relación con diferentes problemas que pueden surgir a nivel del comportamiento, de la misma agresividad o incluso a nivel de síntomas depresivos y ansiosos. En este estudio se contó con una muestra de 565 alumnos, los cuales tenían un promedio de 13.01 años de edad y todos pertenecían a una entidad pública de educación secundaria.
La aplicación de cada uno de los dos instrumentos se hizo de manera individual, el primero fue: Escala de Prácticas Parentales para Adolescentes (Gonzáles et al.,2017) y el segundo fue la Escala de Conducta Asertiva (Orihuela, 2016).
Se pudo obtener como resultado general la presencia de una conducta de tipo agresivo en toda la muestra participante, podemos resaltar la mayor puntuación, que fue obtenida por el género masculino (p<.05). Los indicadores de las prácticas de tipo materno de control conductual, autonomía y comunicación arrojaron la presencia de una correlación entre el promedio académico y el nivel encontrado en la asertividad, indicadores que obtuvieron resultados superiores y de significancia en el género femenino. Las prácticas de tipo paterno mostraron correlación de significancia entre los niveles de asertividad y el de agresividad en los adolescentes de género masculino.
Cerezo et al.(2017) realizaron un estudio sobre Prácticas educativas paternas y agresividad en estudiantes universitarios, realizado en México, se centraron en el estudio de la existencia de una relación entre las conductas agresivas y las prácticas a nivel educativo utilizadas por los padres.
El resultado de ese estudió encontró que la revelación de los padres al afecto y el fomento de la capacidad de autonomía hace que exista una relación negativa significante con el comportamiento de tipo agresivo, y el control a nivel psicológico que pueden realizar los progenitores de forma positiva.
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Mazón et al.(2017) en su investigación sobre Dinámica familiar y comportamiento agresivo de estudiantes de primero de bachillerado del colegio técnico nacional Herlinda Toral en el periodo lectivo 2016 – 2017, explica las conductas de tipo agresivo son comunes dentro de la familia del adolescente y principalmente durante la adolescencia, ya que este ciclo resalta principalmente por los cambios a nivel físico y psíquico, algo que también influye en posibles cambios y adaptaciones de la misma familia, por ello estos elementos, al ser complejos, son un buen motivo de estudio. En esta investigación se utilizó un enfoque de tipo cuantitativo, descriptivo y transversal. Para la muestra se contaron con 189 participantes, todos alumnos de entre 14 y 15 años de edad, esta muestra se obtuvo de forma no probabilística y a conveniencia. Para poder medir la variable estudiada se utilizó el Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) y la Escala de Agresividad (EGA)
Podemos encontrar una serie de partes que componen el comportamiento agresivo, como pueden ser el aspecto verbal, psicológico y físico, elementos que pueden observarse en familias tanto funcionales como disfuncionales.
Considerando todo esto el estudio dio como resultado que la agresión de tipo verbal es más frecuente en la muestra de género femenino.
La investigación titulada: Inteligencia emocional, control cognitivo y estatus socioeconómico de los padres como factores protectores de la conducta agresiva en la niñez y la adolescencia, realizada por Gutiérrez et al.(2017) y llevada a cabo en Málaga, explica que viendo que existe un alto porcentaje de comportamientos de tipo agresivo tanto en la niñez como adolescencia es necesario contar con factores protectores para disminuirlos. Esta investigación plantea como objetivo hallar una posible relación entre la población y el tipo de conducta detallado con anterioridad, para lo cual se pudieron tomar en cuenta diferentes investigaciones que se llevaron a cabo sobre el mismo tema, pudiendo deducir así la existencia de tres elementos que protegen la misma, siendo estos tres elementos el estado socio económico de los padres, el nivel de la inteligencia emocional y el tipo de control a nivel cognitivo.
22
Después de realizar una revisión de varias investigaciones se pudo hallar de forma evidente que las tres variables estudiadas, a nivel elevado, se pueden relacionar con una cantidad menor de conductas que hacen evidente la agresividad tanto en adolescentes como en niños.
Ocadiz et al.(2017) en su investigación sobre: Disminución de los comportamientos de agresividad en niños de preescolar, la influencia del contexto social en el comportamiento y conductas agresivas en el infante, realizado en México, se centró en infantes desde los 3 hasta los 6 años de edad, partiendo del uso de la terapia ocupacional como también de herramientas más lúdicas que puedan ayudar al niño en el refuerzo de habilidades de tipo social
Se pudo concluir que hay presencia muy marcada de agresividad en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario Tula Centro, todo esto de acuerdo a las primeras evaluaciones y a los elementos aplicados en cada evaluación.
Márquez (2017) en su investigación sobre: Plan de intervención cognitivo conductual para modificar conductas agresivas en niños y niñas de 7 años, realizado en el Ecuador, refiere que se partió desde un tratamiento de tipo cognitivo conductual, incluyendo al profesor en todo ese tratamiento más estratégico, a este se le encargaba la aplicación de un plan de intervención en las clases, debido a que el lugar donde se evidencio que se llevaban a cabo los comportamientos agresivos era el salón de clase, comportamientos que afectaban a los compañeros de aula y al mismo profesor,.
Se busco ahondar en el conocimiento sobre la posible perspectiva más negativa que presentaba una de las infantas en relación a su propia percepción de ella misma, de su profesor y de sus compañeros de clase, para así poder despertar una conciencia relacionada a lo bueno y lo malo de los comportamientos que un individuo pueda ejecutar, y las naturales consecuencias que tendría cada comportamiento.
Se pensaron en una forma de lograr dicho objetivo: trabajar en el conocimiento de todo el grupo entre ellos mismos para poder identificar elementos
23
repetitivos en el avance normal de la clase, elementos que luego tenían una repercusión en el comportamiento de algunos estudiantes que presentaban mayor susceptibilidad emocional. Todo esto con el fin de poder reconocer los problemas propios y que la niña mencionada con anterioridad pueda empezar a proponer por si misma diferentes alternativas de solución, todo con la guía del profesor.
Todo tenía el objetivo fundamental de lograr modificar, al menos en un primer momento, esa perspectiva personal negativa hacia algo más cercano a su naturaleza, buscando regresarle su confianza, su tranquilidad y su capacidad de empatía, elementos de los que se había despegado poco a poco desde el momento en que empezó a ver elementos negativos e impropios en su casa, algo que empezó a normalizar.
En el estudio titulado: Agresividad y aprendizaje con niños y niñas de la Institución educativa José María Román 2017-2017, realizado por Samaniego (2017) y llevado a cabo en Ecuador, estudio realizado con un diseño de campo con modalidad explicativa y que contó con una muestra total de 22 participantes, los cuales tenían entre 3 y 4 años de edad y cursaban la educación inicial, encontramos lo siguiente:
Se puede concluir que la aplicación de la Guía Metodológica de Técnicas para el Tratamiento de la Agresividad, en relación al trabajo en equipo, pudo permitir la mejoría en la relación entre los participantes de la muestra y así contribuir de forma significativa a la disminución de las conductas agresivas, tanto dentro como fuera del aula, aportando así también al mejoramiento del proceso educativo en la Unidad Educativa “José María Román”
Rizzo (2016) realiza un artículo de investigación titulado: Apreciación artística como estrategia educativa para disminuir índices de agresividad en adolescentes, llevado a cabo en Ecuador. Esta investigación fue de tipo documental-bibliográfico y de campo, realizado a través de un diagnóstico inicial a adolescentes que eran alumnos de 10 instituciones educativas de Guayaquil, las edades de la muestra se encontraban entre los doce y dieciocho años. De la misma forma se procedió con la
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realización de cuestionarios a 112 profesores que formaban parte del proceso de apreciación artística, todo con el fin de comprobar si este tipo de programas podían ayudar a reducir las conductas agresivas, algo que se vio confirmado tanto como una estrategia educativa como también como una forma de desarrollar valores, de generar mayor conciencia, desarrollar habilidades, fomentar el diálogo, y naturalmente propiciar la sensibilidad estética y el pensamiento a nivel crítico.
Se puede concluir en que todos los participantes del estudio, tanto estudiantes como maestros, pudieron conocer los beneficios que brindan los programas de apreciación estética y pudieron participar de esos beneficios, exponiendo la importancia del arte en la mejoría de la calidad de vida en sociedad.
También se puede afirmar otra vez la necesidad de brindar de forma libre y gratuita este tipo de programas.
Flores et al.(2016) en el estudio titulado: Valores de la figura de Rey- Osterrieth en promedios, reprobación, agresividad y deserción, realizado en población escolar de Nuevo León- México, pudieron contar con un tamaño muestral de 116 entidades educativas, con 20 estudiantes o más, que tenían al menos 6 años de edad.
Al comparar las diferencias de los resultados obtenidos por la muestra con los grupos de FRO ≥ 80 y 70, concluye que la FRO ≤ 70 presenta diferencias de significancia entre la agresividad física con sus compañeros, al compararlas con el total, y los de la FRO ≥ 80. También se encontraron diferencias significantes entre la muestra de género femenino y masculino en los promedios porcentuales más altos y más bajos, algo muy parecido al grupo de la FRO ≤ 70 quienes obtuvieron porcentajes elevados en promedio bajos porcentajes bajos en promedios altos, todo al compararlo con el total y el de la FRO ≥ 80. La FRO ≤ 70 presentaron mucha diferencia en la agresividad de tipo físico con sus compañeros, el grupo total y los de la FRO ≥ 80.
Durante el Simposio internacional de educación y pedagogía, Gonzáles et al.(2016) exponen el tema: Acciones educativas para corregir y compensar la
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agresividad en escolares con necesidades educativas especiales, realizado en la Universidad Las Tunas Cuba.
La teoría pudo revelar una inclinación particular al momento de abordar la forma de corregir y de compensar como método el principio y la atención de los estudiantes que presentaban necesidades educativas especiales. También se explica que se puede concebir un proceso particular de formación, donde se podría integrar la forma educativa, la forma instructiva y el desarrollo relacionado a las diferentes necesidades a nivel del afecto y la volición de estos estudiantes, en este proceso se corregiría y compensarían los trastornos conductuales. Así se fundamenta la necesidad de articular e integrar estos elementos, connotando la relación y la compensación como un proceso que logra dinamizar las diferentes relaciones entre todas las partes, mediante de sus núcleos transversales que se van explicando a través de los elementos que lo componen de forma funcional y estructural, y del sistema de principios que brinda la posibilidad de volver a configurar la forma de socializar y la personalidad del estudiante que presenta esos trastornos conductuales.
1.1.2. Antecedentes nacionales
En la investigación titulada: Agresividad y clima social familiar en adolescentes de Instituciones Educativas Públicas de la UGEL 6 del distrito de Santa Anita-2017, realizada por Chahua (2017) explica que para su muestra participaron 246 estudiantes, tanto de género masculino como femenino, que tenían entre diez y diecinueve años de edad, todos procediendo de tres entidades educativas. A esta muestra se le aplicaron los adecuados instrumentos de evaluación, mediante los cuales se pudo concluir lo siguiente.
Cuando hay existencia de un alto nivel de la variable agresividad, los participantes de la muestra que presentan este nivel también tienen una percepción alta en relación al clima social y familiar, algo que tiene un efecto similar en la última variable. La variable agresividad presentó una relación directa con la variable relaciones familiares, algo que se puede interpretar como que cuando el participante
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de la muestra presentaba un mayor índice en la variable agresividad, también presentaba una percepción sobre la familia y las relaciones a este nivel de forma positiva.
Colquehuanca (2017) realiza un estudio llamado: Niveles de agresividad y convivencia en el aula de los estudiantes de quinto grado de educación secundaria en la Institución Educativa N° 1057 José Baquijano y Carrillo, ubicada en el distrito de Lince, durante el año 2017. En esta investigación se utilizó un diseño no experimental, de corte transversal y de tipo básico, además del enfoque cuantitativo a nivel descriptivo y de correlación, todo esto con la utilización de un método hipotético y deductivo. También se contó con la participación de 118 estudiantes como parte de la población, perteneciendo todos al quinto grado de educación secundaria. Para elegir la muestra se utilizó la forma probabilística estratificada con lo que finalmente se contó con 90 alumnos de las características ya mencionadas.
Los datos se recogieron mediante la aplicación de encuestas y de cuestionarios, específicamente dos, con el fin de medir las variables de la investigación. Es así que se aplicaron el cuestionario de escala de convivencia en el aula (ECA) y el cuestionario de escala de agresividad (EGA), los dos instrumentos contaban con una escala de tipo Likert.
Es así que se pudo concluir en la existencia de una correlación inversa entre las dos variables principales del estudio.
En el trabajo de investigación llamado: Autoestima y agresividad en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Chimbote, y realizado por Saucedo (2017), se pudo contar con un tamaño muestral total de 355 alumnos, de ambos géneros y donde todos cursaban alguno de los 5 grados de la secundaria; para esto se utilizó un estudio descriptivo y de correlación.
Como conclusiones se puede destacar la presencia de una relación de tipo inversa y de alta significancia entre la variable agresividad y la variable autoestima, esto quiere decir que si el nivel de autoestima era mayor, el nivel de agresividad se veía reducido.
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Castro (2017) realiza una investigación llamada: “Depresión y agresividad en escolares del nivel secundario de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Chimbote”. En esta investigación se pudo contar con un tamaño muestral de 406 alumnos, también de ambos géneros y donde todos cursaban alguno de los grados de la educación secundaria, teniendo una edad mínima de 12 años y una edad máxima de 17 años.
Se pudo hallar la presencia de una relación de tipo directa y de significancia entre la variable depresión y la variable agresividad. Cuando se analizó con más profundidad cada variable se pudo encontrar que el 32.8% de la muestra presentaban un alto índice en la variable agresividad, el 8.1% presentaba bajos niveles en la variable agresividad, el 46.6% de la muestra mostraba altos puntajes en la variable de depresión, específicamente en la depresión leve, el 33.3% de la muestra mostraba rasgos de depresión moderada y el 20.2% una depresión grave.
En la investigación: Clima Social Familiar y Agresividad en adolescentes de 3ero, 4to y 5to de secundaria de la Institución Educativa Parroquial San Columbano 2017”, realizada por Arangoitia (2017), se contó con la participación de 173 adolescentes como parte de la muestra, donde la edad mínima era de 13 años y la edad máxima eran los 17 años. Es importante aclarar que esta investigación se realizó con un tipo básico, descriptico y de correlación, además de un diseñi no experimental y tranversal. A la muestra se le aplicó la escala de Agresividad de Buss y Perry y el test de Clima Socia Familiar FES de Moss, con el fin de evaluar las variables del estudio.
Finalmente se observó que en el análisis de la correlación de rho=-0,575**
de acuerdo a la comparación de la agresividad y el clima social familiar, algo que se interpreta como un resultado de significancia, concluyendo en la presencia de un nivel correlativo significante y de inversión, como también llega a ser moderada entre ambas variables. En relación a las dimensiones de las variables se pudo encontrar una correlación de significancia baja, moderada y también inversa.
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En el trabajo realizado por Flores (2016) y llamado: Dimensiones de personalidad y agresividad en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Merino Ruiz en la ciudad de Ica 2016, se buscó principalmente la identificación de una posible relación entre la agresividad y las dimensiones de la personalidad en una población adolescente. Se pudo contar con la participación de 210 alumnos como parte de la muestra, de género femenino y masculino, todos cursando el cuarto grado de educación secundaria de la institución mencionada, donde la edad mínima era de 14 años y la máxima de 16 años. Se utilizó un diseño de investigación de tipo cuantitativo, no experimental y transversal, se aplicó el inventario de Personalidad de Eysenck (EPI) y el Cuestionario de Agresión de Buss y Perry (AQ) con el finde analizar las variables del estudio. Para el procesamiento de la información obtenida se utilizó el programa informático SPSS v.23 con una prueba de Chi cuadrada. Se puede concluir en la no presencia de relación entre ambas variables.
En la investigación llamada: Relación entre clima social familiar y agresividad en los alumnos del centro de educación básica alternativa San Andrés Piura 2015, realizada por Saenz (2016), encontramos que se buscaba principalmente la investigación de una posible relación entre las variables mencionadas, por ello se utilizó el método descriptivo y el diseño de correlación y transaccional transversal.
Se pudo contar con 87 alumnos como parte de la muestra, los alumnos cursaban la educación secundaria. Para la medición de ambas variables se utilizó la Escala del Clima Social Familiar (FES) de RH MOOS EJ Trickeet y el Inventario Buss-Durkee.
En general, los resultados mostraron la no existencia de una correlación de signficancia entre los dos factores estudiados, pero cuando analizamos los resultados a nivel de dimensiones se puede encontrar que el desarrollo del clima social familiar y las relaciones, ambas como dimensiones, presentan una relación de significancia con la variable agresividad. Al mismo nivel de dimensiones se pudo hallar la independencia de la estabilidad como dimensión.
Orihuela (2016) lleva a cabo una investigación titulada: Percepción de estilos parentales y agresividad en estudiantes de 2do a 5to grado de secundaria de una
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Institución Educativa de Lima – Este, 2016, en la que se plantearon como objetivo principal el describir los estilos parentales presentes, basándose en los conflictos a nivel educativo que podían presentar entre estudiantes, como también la forma de generación de conductas agresivas; dichos estilos parentales se realizan con el fin de brindar una ayuda a los estudiantes y a la entidad educativa en aspectos como el familiar, social y académico. Este estudió se realizó con un alcanza descriptivo y de correlación, y un corte de tipo transversal. Para la meustra se pudo contar con la participación de 267 estudiantes, en los que la edad mínima era de 12 años y la máxima de 17 años de edad.
Como conclusión se explica la presencia de una correlación entre el estilo parental de tipo autoritativo y autoritario, con la agresividad de tipo reactiva y proactiva (p<.05), algo que demuestra la gran importancia de la relación padres- hijos y su influencia en el desarrollo tanto psicosocial y conductual del adolescente.
En el trabajo investigativo titulado: Autoestima y agresividad en estudiantes de quinto grado de educación primaria de la institución educativa estatal Pedro Adolfo Labarthe, realizado por Pariona (2015) en el distrito de La Victoria, podemos encontrar que se utilizó un tamaño muestral de 116 alumnos que cursaban el 5to grado de educación primaria y que se aplicaron cuestionarios para medir ambas variables del estudio.
Se pudo concluir que si hay presencia de una correlación de significancia entre la variable Agresividad y la variable Autoestima, algo que concuerda con otros trabajos de investigación.
Olano (2015) realiza un trabajo llamado: La inteligencia emocional y agresividad del nivel secundario del centro educativo particular María Madre-Trujillo.
En este trabajo se pudo contar con un tamaño muestral de 103 alumnos, también se utilizó un diseño descriptivo y de tipo correlacional para la investigación.
Se pudo concluir en que hay presencia de una correlación alta y negativa entre ambas variables, como también de nivel medio. La variable Inteligencia Emocional presenta una relación de significancia con las diferentes dimensiones de
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la variable agresividad, como por ejemplo la agresión directa, la irritabilidad, la agresión verbal y la física.
1.1.3. Antecedentes locales
En la investigación titulada: : “Bullying escolar y funcionalidad familiar en estudiantes de la ciudad de Huancayo”, realizada por Fabián (2017), encontramos como objetivo principal el determinar una posible relación entre las dos variables del estudio. En esta investigación se halló lo siguiente:
El 12.5% de la muestra es víctima de bullying y el 54% tienen familias de tipo funcional. Es así que se puede concluir que la relación entre ambas variables es inversa y de significancia.
Boza et al.(2015) realizan una labor de investigación llamada: “Violencia escolar, características sociodemográficas y su funcionamiento familiar en una Institución Educativa Pública, diciembre 2015, Huancayo – Perú”. Este trabajo se plantea con un diseño cuantitativo, descriptivo y de correlación, pudiendo contar con un tamaño poblacional de 291 estudiante de los tres últimos grados de educación secundaria.
Se pudo concluir así que si hay presencia de relación de significancia entre la violencia a nivel escolar, la edad y el sexo.
Carranza y García (2015) realizan un trabajo de investigación con la finalidad de buscar estrategias que puedan ayudar a disminuir los niveles de agresión en los niños de 5 años de edad que estudiaban en la entidad educativa I.E.Nº 465- Huancayo, para este trabajo se contó con un tamaño poblacional de 104 niños y niñas, utilizando un tipo de investigación aplicativo y con un método experimental.
La muestra fue conformada por 25 participantes de las características mencionadas y se utilizaron fichas de observación como técnica de investigación.
Finalizando este trabajo los autores pudieron constatar que la aplicación de su programa, llamado “Manitos Laboriosas” pudo disminuir positivamente la conducta agresiva.
Aquino y Huamaní (2014) realizan un trabajo llamado: “Violencia familiar y rendimiento académico de alumnos del segundo de secundaria del centro educativo
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Nuestra Señora de Cocharcas Huancayo-2014”, en la que se pudo contar con un tamaño muestral de 50 participantes, todos alumnos.
Pudieron concluir en que el rendimiento académico bajo se ve muy influenciado por la violencia a nivel de la familia, algo que se cierra en un círculo pues estos estudiantes que presentan malas notas son más propensos a vivir violencia dentro de sus familias por ese motivo.
En la investigación titulada: “Internet y agresividad en alumnados de secundaria del Perú, tomando en cuenta la influencia que tiene el internet sobre la agresividad”, realizada por Yarlequé et al.(2012) Encontramos las siguientes conclusiones: Hay presencia de una relación directa entre la adicción al internet y la agresividad.
1.2. Bases teóricas
Para este estudio, titulado Agresividad en niños de instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca, como base teórica fundamental se adopta la teoría del aprendizaje social, propuesto por Bandura (1976) y citado por Ramos, M. (2007).
Con la finalidad de alcanzar una comprensión más clara se desarrolló una detallada revisión de bibliografía especializada en agresividad, todo según las teorías que se detallarán a continuación:
1.2.1. Teoría del Aprendizaje Social
Propuesto por Bandura (1976) citado por Ramos (2007) podemos hallar que el comportamiento agresivo es el natural resultado de la observación imitativa, por este motivo es muy importante el papel que toman familiares, como los padres, y amigos cercanos, pues se conforman en el modelo a observar y seguir, algo a lo que estos mismos se encuentran expuestos y pueden llegar a tolerar, alabar o incluso fomentar en su contexto, algo que finaliza por incrementar la probabilidad de que se de el comportamiento agresivo.
1.2.2. Teoría de la Interacción Social
Ramos (2007) habla sobre la forma de interactuar que tiene la conducta del ser humano y toma en cuenta que:
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“la conducta agresiva es el resultado de la interacción entre las características individuales de la persona y las circunstancias del contexto social que la rodea. De todas las perspectivas teóricas comentadas hasta el momento, ésta es la que concede mayor importancia a la influencia del ambiente y considera fundamentalmente el papel de los contextos familiar escolar” (p.34).
1.2.3. Otras Teorías Según Muñoz (2000) :
“Han pasado siglos y ha permanecido la idea de que los seres humanos nacen con la necesidad de odio y destrucción de manera innata. Uno de los personajes que estaba a favor de esta propuesta fue Sigmund Freud, quien en 1920 después de las fatales consecuencias que dejó la Primera Guerra Mundial, se manifestaba convencido de que las personas estaban impulsadas hacia el odio y la muerte, a favor de que el hombre no es una criatura tierna y necesitada de amor, que sólo osaría defenderse si se la atacara, sino, por el contrario, un ser entre cuyas disposiciones instintivas también debe incluirse una buena porción de agresividad” (p.15).
Muñoz (2000) tiene en consideración de que la agresión es uno de los engranajes básicos. Describiéndola como: “una fuerza global, instintiva, urgente, presente en toda actividad humana y básicamente inevitable”.
Poco tiempo antes podemos encontrar a Lorenz (1966), famoso por fundar el estudio conocido como etología, por lo que recibirá un premio nobel al realizar diversas investigaciones del comportamiento de los animales en sus propios hábitats naturales; por todo esto Lorenz explicaba que el impulso de la agresividad es innato en el ser humano, de la misma forma que en las especies animales. Según él, “la agresión, cuyos efectos suelen equipararse a los del instinto de muerte, es un instinto como cualquier otro y, en condiciones naturales igualmente apto para la conservación de la vida y de la especie” (Lorenz, 1963, p.4).
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La definición de agresión ha ido transformándose y continuando la aproximación histórica desarrollada por Muñoz (2000) logramos diferenciar tres periodos de manera clara:
En un primer momento, Freud (1915) en su obra “Las pulsiones y sus destinos”, hizo una descripción de los fenómenos agresivos como elementos que emergen de las pulsiones de tipo libidinal:
1er etapa, Se presenta el fenómeno de la ambivalencia efectiva de amor como la contrapartida al odio y a la agresión.
2da etapa: En esta fase es importantísimo todo lo relacionado con las
“pulsiones del yo” porque a la vez que es clave de la concepción psicoanalítica es muy necesaria para comprender la agresión como fenómeno y son como sigue:
1. El odio es un sentimiento y surge de una relación defensiva de rechazo del yo narcisista, quien se opone a la influencia proveniente del mundo exterior.
2. Los conceptos agresividad y odio, en esencia, no son diferentes. Por el contrario, se encuentran unidos y se consideran así en la vida diaria.
3. En la teoría de Freud, hablar de frustración es similar a hablar de una “herida narcisista “. Por ello podemos decir que cuando el Yo sufre este tipo de herida se originará una conducta agresiva.
Freud reflexionará durante este periodo sobre la fenomenología de los comportamientos hostiles, en el marco de la primera guerra mundial, como también reflexionará sobre la resonancia afectiva que puede tener el fallecimiento de seres queridos y de individuos que uno pueda considerar como enemigos. Todo esto brinda ideas importantes para el tema que abordamos en esta investigación.
En la década de los 20’s se da una 3era etapa, donde Freud empieza a virar en su planeamiento pues constata que su teoría no podía dar explicación a muchos fenómenos, entre lo que se encontraban fenómenos como la repetición, la crueldad que se vivía en la guerra, la resistencia ante el trabajo de tipo analítico y la regresión vuelta a los orígenes, todos fenómenos que eran muy difíciles de explicar mediante una pulsión de tipo sexual o del Yo, o simplemente no se podían explicar mediante esos elementos..
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Freud (1930) refiere “la agresividad está concebida por el instinto de muerte o destrucción” (p. 24), por su parte Chapi, J. (2012) define en líneas como una conducta que infringe daños y esté relacionado con comportamientos negativos sino que al mismo tiempo se conforma en una manera de enfrentar contextos difíciles que necesitarían una reacción inmediata.
Muñoz (2000) refiere que el método para analizar la agresividad en los seres humanos que tomó como base a la investigación sobre cual es la manera de que este apoya a la supervivencia del ser humano y de la especie intentando determinar el valor adaptativo tomando en cuenta que, si este incluido en el repertorio de conducta del ser humano.
Según Muñoz (2000) para el estudio del comportamiento agresivo, se realiza una división inicial, diferenciando dos tipos básicos:
1. Agresión interespecífica: un tipo de agresión presente entre especies animales, en los que tendría el rol de cubrir tres funciones principales: la alimentación y la búsqueda de esos alimentos, la defensa ante depredadores que acosarían al animal y la función de reaccionar ante objetos que presenten una amenaza. Lo que encontramos en común en esas tres funciones que generan un comportamiento es que ese comportamiento es de carácter inintencional, por loque no podrían denominarse como dañinos al ser naturales. Así, no representan una verdadera agresión, sino más bien un mecanismo de propia preservación.
2. Agresión intraespecífica: Este tipo de agresión se refiere a lo que normalmente reconocemos como un comportamiento agresivo común, que incluso podría dañar y perjudicar al grado de la destrucción a participantes de la misma especie de quien presenta dicha conducta agresiva. Este tipo de agresión cumple con estas funciones:
a) Distribución territorial del espacio.
b) Agresiones sexuales a rivales.
c) Defensa de las crías.
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d) Instauración y mantenimiento de jerarquías sociales.
Al respecto Lorenz (1966) afirma que la agresividad humana está siendo afectada, ya que, a diferencia de la agresividad en los animales u otras especies, esta para los seres humanos se está convirtiendo en la mayoría de situaciones en una amenaza y ya no en una ayuda para la supervivencia
En el diccionario de la RAE (2011) encontramos lo siguiente: “el termino agresividad es un adjetivo, que quien actúa con agresividad, esta propenso a faltar el respeto o a provocar a los demás, que a la vez implica provocación u violencia”.
1.2.4. Factores relacionados con la conducta agresividad
Antes de dar a conocer los factores, Sadurni et al .(2008) explican que el comportamiento agresivo se puede encontrar desde los primeros años de vida y menciona que hay al menos dos formas de comportamiento agresivo: de tipo hostil y de tipo instrumental. La agresividad hostil es la que se propone tener un efecto dañino en otro sujeto que le da la condición de víctima, mientras que el tipo instrumental se refiere a la agresividad en la que el fin del agresor es conseguir una satisfacción mediante la acción agresiva, no dañar.
Sadurni et al.(2008) mencionan que “la agresión representa una evolución conjunta con la sociedad y que esta tiene intervención en las relaciones interpersonales” (p.18).
Se tiene los siguientes factores como determinantes:
Factor genético: constituye normalmente, cuando existe una historia familiar de violencia el entorno ambiental de la persona influye en la persona desde el inicio hasta el mantenimiento de la conducta agresiva.
Factor familiar: La familia se conforma como un modelo en relación a la conducta, la disciplina, las actitudes y el comportamiento, por lo que también tienen una fuerte influencia en el comportamiento agresivo. Por ello es necesario que los padres puedan ser conscientes de ello y tornarse en ejemplo de disciplina, ser quienes plantean las normas y las reglas dentro del hogar, transmitir el respeto por los demás y dar amor. Deben evitar el autoritarismo que solo presenta exigencias y que plantea reglas en las que no importa lo que piensen ni quieran las demás partes
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de la familia, desautorizando y presentándose con hostilidad, llegando al punto de utilizar castigos de índole físico. Tampoco deben llegar al otro extremo, donde los padres se tornan permisivos al no implementar reglamentos ni exigencias, estando siempre de acuerdo con todo lo que se realice, sea lo que sea, y siendo demasiado confiados.
Factor social: La influencia que este factor presente será dependiente del contexto donde se vive, ya que habrá diferencias en función al lugar. Así, la tv, las relaciones de amistad, las palabras que se expresan en ese contexto y que escuchen los menores podrán fomentar el comportamiento agresivo. Es necesario recordar que los valores se fomentan desde el hogar, con los padres, y luego desde el centro de estudios.
Factor cultural: Es un elemento integrado muy importante de tomarse en cuenta. Es importante marcar el papel de los padres en el factor cultural, ya que son ellos los que deben fomentar un tipo de cultura familiar, a través de costumbres ancestrales o religiosas.
1.2.5. Tipos de agresividad
Andreu et al.(2009) señalan que la conducta agresiva está siendo regularmente asociados en dificultades para la adaptación y funcionamiento social como en los casos de la delincuencia, el abuso de drogas, la violencia de género, el rechazo de los pares y la conflictividad familiar:
Agresividad reactiva: Engloba a todo comportamiento que se genera como reacción a algún tipo de provocación o amenaza, sea esta percibida de forma real o imaginaria. Se relaciona con la capacidad de defensa, con la irritabilidad y el miedo.
Agresividad proactiva: Es el tipo de agresión donde se utiliza cualquier medio para poder llegar a un fin, por lo que se habla de una conducta fría que suele estar planificada. Tiene como principal objetivo el control sobre un individuo o un grupo a través de conductas agresivas de forma intencional, por ello se relacionan con los beneficios y ganancias que el agresor percibe, también a una mayor autoestima percibida.
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Agresividad física: Empujones, patadas, puñetazos, abofetear, morder, etc.
Buss y Perry (1996) define a la agresión física como: “el componente motor de la agresión que se da a través de ataques dirigidos a diferentes partes del cuerpo (brazos, piernas, dientes, etc.) o por el empleo de armas (cuchillos, revólver, etc.) con el fin de herir o perjudicar a otras personas”.
Agresividad verbal: Es la forma más usual de agresividad, sobre todo en contextos escolares. Se refiere al menosprecio a través de ofensas verbales en público, donde se insulta, se ponen apelativos, se busca intimidar resaltando defectos físicos, amenazas, entre otros.
Para Buss y Perry (1996) la agresión verbal hace referencia al componente motor de la agresión la cual se da a través de una acción negativa expresada en estilo y contenido de la palabra. El estilo, incluye: discusión, gritos y alaridos; el contenido: amenazas, insultos y la crítica en exceso.
Agresividad indirecta o psicosocial: Es una forma de agresión más compleja que incluye el perjuicio de hacer correr rumores, acciones orientadas a consumir la autoestima de la víctima y atizar su sensación de inseguridad y aprensión, pretende aislar al individuo del resto de compañeros del grupo al excluirlo del resto de los demás.
Ira; Según Buss y Perry (1996) la ira implica activación psicológica y preparación para la agresión, representando el componente emocional o afectivo de la conducta agresiva.
Hostilidad: Buss y Perry (1996) mencionan que la hostilidad se refiere a sentimientos de suspicacia e injusticia.
1.2.6. Niveles de agresividad.
Buss (1989) menciona que los niveles de agresividad son los siguientes:
Nivel Bajo: Aquí hay presencia leve de indicadores de agresividad, se demuestra una capacidad de controlar los impulsos sin casi lesiones o daño al estímulo.
Nivel Medio: Hay presencia de conductas agresivas hacia objetos o personas, con intensidad moderada. Todo esto se da a través de gestos, de forma
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verbal o corporal, evidenciando una exteriorización de la conducta agresiva, siendo esta de mayor intensidad violenta y mayor agilidad a nivel de los movimientos del cuerpo. Casi no se producen lesiones o daños al estímulo agresor o provocador
Nivel Alto: el nivel de significancia de agresión que se presenta aquí es alto, por lo que se refiere a acciones más violentas y notorias, con un incremento en las reacciones agresivas. Ya hay presencia de daño al estimulo agresor o provocador, a través del contacto a nivel físico y verbal. La agresividad en este nivel es más duradera y dominante.
1.2.7. Agresividad en niños y niñas
Agresividad en los niños, para Rodríguez (2017) la agresividad en niños es algo que es que en ocasiones respondan enfadándose y con conductas agresivas. Por lo tanto es una conducta normal emitida hacia la emoción de ira y frustración y estas nacen las personas por lo tanto llega a ser una conducta adaptativa y necesaria y que tanto la emoción como las conductas deben ser vividas por los niños para su aprendizaje y desarrollo.
Pero se transforma en un problema cuando los niños convierten en un medio para conseguir lo que quieren empiezan de una manera de hacer salir la ira y frustración, luego se generaliza aun sin existir las emociones así se transforma en una fuente de frustración y conflictos. Por lo que es fundamental:
En el primer lugar, manejar las emociones negativas, su ira y frustración y como las emociones forman parte de las personas no se les puede evitar sino podemos controlar la respuesta en forma de conducta que damos esa emoción.
En segundo lugar, debemos evitar que se generalice esta conducta en los niños que se comportan en forma agresiva y al aprender mediante mensajes erróneas y ver que es una forma efectiva de conseguir lo que desean de esta manera generalizar las conductas agresivas y lo utilizan cuando quieren someter a los demás a sus deseos y al final crea más conflictos y frustraciones pues esto lo hacen aun sin sentir ira
Pero, ¿en qué momento encender nuestra alarma personal frente a las conductas agresivas presentadas por niños? Según Rodríguez (2017) no debemos
