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Este enfado en niños y niñas se convierte en un problema cuando esta se convierte en un hábito, así mismo, la agresividad en los niños se muestra como una forma de mostrar su poder para conseguir lo que desean.
Por su parte Carranza y García (2015) en la investigación que realizaron sobre el un programa denominado manitos laboriosas, está a contribuido en la disminución de agresividad de las niñas y niñas en la institución educativa de nivel inicial 465 de Huancayo donde llega a concluir que dicho programa contribuyo positivamente en la disminución de la conducta agresiva, por su parte los investigadores Yarlequé y otros (2012) en su investigación relacionaron la agresividad y el interner, en estudiantes de secundaria del Perú, encontraron que la mayoría de los estudiantes que presentan altos niveles de adicción al internet tienden a ser más agresivos.
La institución educativa como formadora integral debe ser la base inicial para originar el cambio y el instrumento para lograr este objetivo es la lúdica sobre eso agrega Gonzales Guevara Jimenes y Alca en su investigación sobre el tema.
Relación entre practicas parentales y el nivel de asertividad ,agresiva y rendimiento académico en adolescentes realizado en México refieren que la conducta de los padres de familia utilizan para la educación de sus hijos en la etapa adolescente pueden influir en aspectos diversos de su desarrollo pisco social los puntajes promedio dio indicadores de patrón de conducta agresiva de la I.E. N° 465- Huancayo, refieren que fue en una muestra conformada por 26 niños y niñas, aplicando el fichaje y la observación, lo que permitió concluir que El Programa
"Manitos laboriosas" logre influencia positiva en reducir las conductas agresivas verbales en niños de 5 años de la l. E. No 465-Huancayo y positiva, significativamente influye en disminuir las conductas agresivas físicas en niños de 5 años de la I.E. No 465-Huancayo, datos semejantes reportan.
Aquino y Huamaní (2014) en su trabajo que realiza de investigación referente a rendimiento académico y la violencia familiar de los estudiantes secundaria del centro educativo Nuestra Señora de Cocharcas Huancayo-2014, realizado con una muestra de 50 estudiantes, permitiéndole concluir que la violencia familiar influye
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significativamente en el bajo rendimiento académico y estos estudiantes están más expuestos a violencia familiar.
Gutiérrez et al.(2017) en su trabajo sobre: Inteligencia emocional, control cognitivo y estatus socioeconómico de los padres como factores protectores de la conducta agresiva en la niñez y la adolescencia, realizado en Málaga, refieren que viendo que existe un alto porcentaje de conductas agresivas tanto en la niñez como adolescencia es necesario contar con factores protectores para disminuirlos El objetivo de este articulo como se da la relación entre la conducta agresiva y la población se han tomado en cuenta los estudios realizados sobre el tema deduce que existen tres factores protectores de la misma son: la inteligencia emocional, el control cognitivo y el estado socio económico de los padres de familia .
Para el caso del segundo objetivo específico se plantea ¿existirán diferencias significativas de agresividad, según tipo de familia en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca?, ante ello se planteó como objetivo comparar y determinar estadísticamente si existen diferencias de agresividad, según tipo de familia en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca, y como hipótesis especifica se aseveró que existen diferencias esenciales de agresividad, en los de familia completa que los de familia incompleta, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca.
La investigación llevo a concluir que No existe diferencias significativas entre la media de los puntajes en agresividad de los niños según institución educativa, es decir de las instituciones educativas particular y las instituciones educativas estatales, ya que el p valor calculado es mayor que p valor critico (p=0,098>0.05)
Referente a ello Yarlequé et al.(2012) en su trabajo sobre la internet y la agresividad en estudiantes de secundaria a nivel del país, permitiéndole llegar a concluir que la internet influye sobre la agresividad es decir cuanto más tiempo pasa un niño en la internet mayor serán los niveles de agresividad que muestre.,
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Por su parte Bandura (1976) citado por Ramos (2007) quien considera que la conducta agresiva es resultado de la observación imitativa por lo tanto los padres y amigos cobran especial relevancia como modelos y que estos a su vez fomenta, desenvolviéndose en el mismo contexto escolar por lo que aumentan la probabilidad de este comportamiento.
Finalmente, como tercer problema específico se planteó si ¿existirán diferencias significativas de agresividad, según tipo de institución, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca? Y ante ello se plantea como objetivo comparar y determinar estadísticamente si existen diferencias de agresividad, según tipo de institución, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca y como hipótesis se plantea que efectivamente existen diferencias esenciales de agresividad, en los de instituciones estatales que los de particulares, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca.
Ante lo mencionado la investigación permitió concluir que no se encontró diferencias significativa entre la media de puntajes de agresividad en familias incompletas y familias completas ya que el p valor calculado es mayor que el p valor de tabla (p=0,758>0.05).
Antes de dar a conocer los factores, Sadurni et al.(2008) refiere que la agresividad se da desde los primeros años de vida y distingue al menos dos tipos de agresividad: la instrumental y la hostil. Se denomina agresividad instrumental cuando el objetivo último del agresor no es dañar al agredido sino conseguir la satisfacción. La agresividad hostil es aquella que tiene como objetivo producir daño en una víctima.
Márquez (2017) que al investigar sobre un Plan de intervención cognitivo conductual para modificar conductas agresivas en niños y niñas de 7 años, realizado en el Ecuador, refiere que se realizó el procedimiento para incluir al docente dentro del tratamiento estratégico para lo que se le asignaba un plan de intervención para aplicar intraclase, puesto que, el aula de clase es el lugar preciso en el que se
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ejecutaban los actos de agresividad hacia sus compañeros y maestro, teniendo como punto de partida el Tratamiento Cognitivo-Conductual, trato de identificar la perspectiva negativa que tenía la niña respecto de si misma, sus compañeros y su maestro.
Finalmente, Lorenz (1966) sostiene que los seres humanos seriamente están más afectados que los animales por el instinto agresivo, puesto que, a diferencia de otras especies, llega a ser una amenaza más que en una ayuda para la supervivencia.
.
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CONCLUSIONES
1. No existen diferencias significativas entre la media de los puntajes de agresividad en varones, con la media de los puntajes de agresividad en niñas mujeres, puesto que el p valor calculado (p=0,270) es mayor que α = 0,05.
2. No existe diferencias significativas entre la media de los puntajes en agresividad de los niños según institución educativa, es decir de las instituciones educativas particular y las instituciones educativas estatales, ya que el p valor calculado es mayor que p valor critico (p=0,098>0.05).
3. No se encontró diferencias significativa entre la media de puntajes de agresividad en familias incompletas y familias completas ya que el p valor calculado es mayor que el p valor de tabla (p=0,758>0.05).
4. Puesto que en los tres casos no se evidencia diferencias significativas y en forma general se concluye que no existen diferencias de agresividad en los niños de instituciones educativas de primaria del distrito de chilca.
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RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a las autoridades educativas del distrito de Chilca que deben emprender tareas de capacitación y mayor atención para mejorar las actitudes y conductas con respecto a la agresividad de los estudiantes de primaria de su distrito, pues para aspirar a una educación de calidad es fundamental tener un bajo nivel de agresividad, que permita desarrollar exitosamente las actividades educativas.
2. Debido a que no se muestra diferencias de agresividad en familias incompletas, y familias incompletas, poner énfasis en políticas que permitan disminuir la agresividad en todos el distinción alguna.
3. Divido a que no se muestra diferencias significativas en la agresividad entre niños y niñas, los docentes, padres de familia y demás entes competentes deben trabajar de forma igual en ambos casos para combatir la agresividad media y alta que se identificada en la investigación.
4. Las actividades académicas deben tener como eje trasversal la atención de la agresividad que a decir de los especialistas pueden actuar dificultando el logro de los aprendizajes y produciendo alteraciones en el comportamiento de los niños.
5. Se debe seguir investigando sobre el tema y especialmente con trabajos de nivel explicativo para proponer medidas efectivas y superar el nivel medio de agresividad encontrado.
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107 ANEXOS
108 Anexo N° 01: Matriz de consistencia
Problema Objetivo Hipótesis Variable Metodología
Problema general
¿Existirán diferencias significativas de agresividad, según género, tipo de familia y tipo de institución, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca?
Problemas específicos:
¿Existirán diferencias significativas de agresividad, según género en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca?
¿Existirán diferencias significativas de agresividad, según tipo de familia en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca?
Objetivo general:
Establecer las diferencias
esenciales de
agresividad, según género, tipo de familia y tipo de institución, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca
Objetivos específicos:
Comparar y determinar estadísticamente si existen diferencias de agresividad, según género, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca
Comparar y determinar estadísticamente si existen diferencias de agresividad, según tipo de
Hipótesis general Existen diferencias
esenciales de
agresividad, según género, tipo de familia y tipo de institución, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca.
Hipótesis específicas Existen diferencias
esenciales de
agresividad, en los varones que las mujeres, en los niños de sexto grado de las instituciones educativas de primaria del distrito de Chilca.
Existen diferencias
esenciales de
agresividad, en los de familia completa que los de familia incompleta, en los niños de sexto grado
Agresividad:
*Agresividad Física.
*Agresividad verbal.
*Hostilidad
*Ira.
Variable de comparación
a). sexo
b). tipo de familia c). tipo de institución
TIPO: No
experimental Nivel: Descriptivo.
Método general:
científico.
Método específico:
Descriptivo.
Diseño: Descriptivo – comparativo.
Población y
muestra: 174 Niños.
Instrumento:
Cuestionario de Agresión.
Técnica de
recolección de datos: Encuesta Validez: Juicios de experto
Confiabilidad: Alfa de Cronbach