UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADO POR:
VILCHEZ ESPIRITU, Percy William
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO – PERÚ 2021
LA TÉCNICA JIGSAW PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN EL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N°31593 JAVIER HERAUD-HUANCAYO
ASESORA
Mg. Evelin Ketty Blancas Torres
DEDICATORIA
A mis padres y mis hermanos por todo el apoyo incondicional que me brindaron con mi educación y formación.
Percy.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por ser mi fuerza para seguir adelante, darme la energía para enfrentar los retos de la vida y darme la motivación para no rendirme y lograr mis metas.
Mi sincero agradecimiento a la Universidad Nacional del Centro del Perú, mi alma mater. Así mismo, a la Facultad de Educación y a la Escuela Academica Profesional de Educación Primaria por permitirme ser parte de ella, porque me acogió durante cinco años de estudio.
Con gratitud y respeto a mi asesora Dr. Evelin Ketty Blancas Torres, que, con su profesionalismo y sencillez, me brindó el apoyo incondicional necesario para realizar el trabajo de investigación y alcanzar mis metas dentro del ámbito profesional.
A la I. E. N°31593 Javier Heraud-Huancayo por haberme brindado su apoyo para la puesta en marcha de este trabajo y a los directivos y docentes quienes siempre me han apoyado desde mis inicios como docente de inglés en esta Institución Educativa.
ÍNDICE Caratula
Página de asesor Página de dedicatoria Página de agradecimiento Resumen
Abstract
Índice
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Caracterización del problema.
1.2. Formulación del problema.
1.3. Objetivos de la investigación.
1.3.1. Objetivo general.
1.3.2. Objetivos específicos.
1.4. Justificación e importancia del estudio.
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del estudio.
2.2. Bases teóricas.
2.2.1. El área de inglés en Educación Primaria.
2.2.2. El aprendizaje del idioma inglés en Educación Primaria.
2.2.3. Importancia del aprendizaje del Idioma inglés.
2.2.4. Dimensiones del aprendizaje del idioma inglés en Educación Primaria.
a) Comprensión Oral.
b) Expresión Oral.
c) Comprensión de Textos.
d) Producción de Textos.
2.2.5. La técnica Jigsaw.
2.2.6. Fundamentos de la técnica Jigsaw.
a) Fundamento pedagógico.
b) Fundamento psicológico.
c) Fundamento social.
2.2.7. Dimensiones de la técnica Jigsaw.
a) Introducción y exploración.
b) Información y puesta en común.
c) Integración y conclusión.
2.3. Hipótesis de la investigación.
2.4. Definición y operacionalización de las variables.
2.4.1. Definición de las variables.
2.4.2. Operacionalización de las variables.
CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo y nivel de investigación.
3.2. Método y diseño de investigación.
3.3. Población y muestra.
3.3.1. Población de estudio.
3.3.2. Muestra de Estudio.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.5. Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos.
CAPITULO IV: RESULTADOS 4.1. Presentación de los resultados.
4.2. Análisis y organización.
CAPITULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. Contrastación de los resultados con los referentes bibliográficos de las bases teóricas.
5.2. Contrastación de los resultados con los antecedentes de estudio.
Conclusiones Sugerencia
Referencia bibliográfica Anexos
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO: LA TÉCNICA JIGSAW PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, HUANCAYO.
TESISTA: PERCY WILLIAM VILCHEZ ESPIRITU
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito comprobar si la aplicación de la técnica Jigsaw es eficaz en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-Huancayo. Esta investigación es de tipo aplicado y nivel tecnológico, con un diseño cuasi experimental con grupo de control de pre y post test donde se ha empleado la prueba Pre-A1 Starters de Cambridge. La técnica Jigsaw se aplicó a una muestra de 15 estudiantes de una institución educativa estatal, durante 15 sesiones, luego de ello se aplicó un post test. Los resultados obtenidos permiten concluir que la aplicación de la técnica Jigsaw es eficaz para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de educación primaria.
Palabras claves: Jigsaw, aprendizaje del inglés, prueba Pre-A1 Starters de Cambridge
ABSTRACT
TITLE: THE JIGSAW TECHNIQUE TO IMPROVE ENGLISH LANGUAGE LEARNING IN THE SIXTH GRADE OF PRIMARY EDUCATION, HUANCAYO.
The purpose of the research was to verify if the application of the Jigsaw technique is effective in learning the English language in students of the sixth grade of primary education of the Educational Institution N° 31593 Javier Heraud-Huancayo. This research is of an applied type and technological level, with a quasi-experimental design with a pre and post-test control group where the Cambridge Pre-A1 Starters test was used. The Jigsaw technique was applied to a sample of 15 students from a state educational institution, during 15 sessions, after which a post test was applied. The results obtained allow us to conclude that the application of the Jigsaw technique is effective in improving the learning of the English language in students of the sixth grade of primary education.
Keywords: Jigsaw, English learning, Cambridge Pre-A1 Starters test
INTRODUCCIÓN
La importancia del inglés ha empezado a tener gran relevancia en nuestro país pues en los últimos años ha pasado de ser considerado un taller a ser considerado un área curricular dentro del Currículo Nacional propuesto por el Ministerio de Educación en el 2016. Esto se da con la finalidad de crear competencias en los estudiantes que les permita responder a las demandas de nuestros tiempos donde nuestro mundo globalizado nos muestra cada vez más cambios y nos exige que dominemos una segunda lengua, en este caso el inglés, la cual es una de las lenguas más habladas a nivel mundial y usada tanto en libros, revistas, música, páginas de internet, etc. Todo ello lleva a identificar el desarrollo del inglés en las Instituciones Educativas y ver el progreso que se da en ellas.
Lamentablemente el desarrollo del inglés visto durante las practicas preprofesionales ha sido sorpresivo, pues los docentes no están capacitados para desarrollar esta área adecuadamente y en algunos casos se omite el desarrollo de la asignatura, muchas veces a falta de capacitaciones, estrategias o técnicas por parte de los docentes para el desarrollo del área de inglés de manera efectiva. Ante ello se plantea el uso de una de las técnicas más aplicadas en el ámbito especializado del inglés la cual es la técnica Jigsaw que implica el trabajo cooperativo para el aprendizaje del inglés, usada mayormente en institutos de inglés como el ICPNA y el BRITÁNICO. En tal sentido surge el siguiente problema de investigación: ¿Qué tan eficaz es la técnica Jigsaw en la mejora del aprendizaje de los estudiantes de sexto grado de la I. E. N°31593 Javier Heraud, Huancayo?
Esta investigación es de tipo aplicado, el nivel de investigación es tecnológico, con un diseño cuasi experimental con grupo de control de pre y post test, porque mide el grado de manipulación de la variable dependiente y miden la relación entre variables independiente y dependiente. Para tal fin, se trabajó con una muestra de dos secciones de sexto grado de la institución educativa N°31593 Javier Heraud de Justicia Paz y Vida, Huancayo, a quienes se aplicó el instrumento: “Pre-A1 Starters de Cambridge” para determinar el nivel de inglés de los estudiantes.
Luego de ello se realizaron sesiones de aprendizaje donde se empleó la técnica Jigsaw, cuyos resultados fueron analizados estadísticamente con la T de student para finalmente
llegar a la conclusión de que la investigación tubo una eficacia significativa en el desarrollo del aprendizaje del inglés.
Esto conlleva a los docentes a emplear la técnica Jigsaw dentro de sus sesiones de aprendizaje de inglés pues al ser una técnica no empleada en las Instituciones Educativas Privadas y mucho menos en la Instituciones Educativas Estatales servirá de manera significativa al aprendizaje del inglés y que esta área se vea mucho más atractiva pues como se mencionó el objetivo llegara a ser el aprendizaje del idioma inglés, y esta técnica también conllevara al desarrollo personal de los estudiantes en cuanto a valores, trabajo colaborativo, etc.
Estos resultados servirán para que muchos docentes puedan considerar como importante y trascendental a la técnica Jigsaw y que se pueda superar muchos problemas con respecto al aprendizaje del idioma inglés y la falta de técnicas que se pueden emplear con respecto al desarrollo del idioma inglés.
El contenido del presente trabajo de investigación está estructurado en cinco capítulos. El primero está referido al problema de investigación, donde se presenta la caracterización del problema, la formulación del problema, los objetivos de la investigación y la justificación e importancia del estudio; el segundo es acerca del marco teórico, en la que se detallan los antecedentes del estudio, las bases teóricas, la hipótesis de la investigación y la definición y operacionalización de las variables; el tercero referido a la metodología de la investigación, donde se presenta el tipo y nivel de investigación, el diseño metodológico de la investigación, la población y muestra, la técnicas e instrumentos de recolección de datos y la técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos: el cuarto esta referido a los resultados en la cual se detallan la presentación de los resultados y el análisis y organización; finalmente el quinto es acerca de la discusión de los resultados en donde se presentan la contrastación de los resultados con los referentes bibliográficos de las bases teóricas y la contrastación de los resultados con los antecedentes de estudio.
EL AUTOR
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Caracterización del problema.
Nuestro mundo hoy en día al ser tan cambiante, innovador y globalizado nos permite de diversas maneras comunicarnos e interrelacionarnos con otros países. Esto conlleva a la necesidad de las personas de dominar una segunda lengua para así acceder a todo aquello que otras culturas nos brindan, así como nos mencionan Halliday y Fishman (2012): "en un mundo como el actual en el que la economía ha pasado de estar basada en productos y servicios a ser una economía de la información, la lengua, vehículo de dicha información, el inglés, es la que se ha convertido en lengua internacional. De hecho, su conocimiento también supone casi una condición indispensable para el éxito profesional"
Todo ello nos lleva a considerar el aprendizaje del inglés como primordial en las Instituciones Educativas pues es una lengua dominada por gran porcentaje de personas alrededor del mundo, así como nos mencionan Graddol (1997) que “Globalmente puede haber más hablantes de inglés como lengua extranjera o segunda lengua que como lengua materna y se prevé que en un futuro los hablantes de inglés como lengua extranjera o segunda lengua sobrepasarán el número de hablantes de inglés como lengua materna” (p.
16) y Crystal (2003) “I believe in the fundamental value of a common language, as an amazing world resource which presents us with unprecedented possibilities for mutual understanding, and thus enables us to find fresh opportunities for international cooperation“ (p.15).
Por ello las Instituciones Educativas deben de brindar los recursos necesarios, pues al observarse el desarrollo de clases de diversos docentes del área de inglés, se pueden percibir diferencias y falencias notables ya que son pocos los que dominan la enseñanza del idioma, además esto se da debido a que el ministerio no propone un Modelo Pedagógico en esta área, la cual hasta el año 2017 era considerada como un taller opcional.
Recientemente el Currículo Nacional considera al inglés como Área Curricular planteando competencias, capacidades y estándares las cuales deben de ser desarrolladas y asumidas por los docentes de aula los cuales no poseen conocimientos ni estrategias para desarrollarla, incluso docentes del área de inglés que no tienen manejo del currículo por no ser docentes reales o especialistas muestran estas falencias con respecto al cambio del Currículo Nacional, lo cual va generando desorden en la Educación Básica.
Debido a esto, los docentes no tienen guías para desarrollar las sesiones de aprendizaje por lo cual se omite muchas veces este curso en aulas unidocentes y se realiza de manera ineficiente con los pocos docentes que llevan a cargo esta área. Son pocos los docentes especialistas que llevan a cabo una mejor enseñanza del idioma considerando el desarrollo de las cuatro habilidades del inglés. Por ello, al observarse algunos problemas en el desarrollo de esta área, se busca identificar cuáles son los problemas más comunes en los docentes y a partir de ello dar opciones a los docentes para que mejoren el aprendizaje de los niños, por lo cual se plantea que se debe desarrollar el aprendizaje del inglés desde los primeros años de la educación básica, la cual en muchos casos ha sido innovada dentro del plano de las Instituciones Educativas Particulares con docentes especialistas y capacitados, lo cual no sucede en muchas de las Instituciones Educativas Estatales o Públicas donde muchas veces los docentes que se encuentran allí llevan a cabo la unidocencia, y que sin poseer conocimientos en esta área, deben de realizarla durante sus clases, con lo cual imposibilitan el desarrollo del aprendizaje de esta lengua tan usada.
Es por ello por lo que se plantea el uso de la técnica Jigsaw la cual consiste en el trabajo cooperativo entre los estudiantes para que de manera colaborativa puedan desarrollar su aprendizaje. Esta técnica es poco conocida pero de valor real como lo demuestran los resultados de la tesis de Gerardo Yatsen Chung Pinzas (2013) titulada
“Desarrollo de un Sistema Web para la enseñanza de Casos de Uso empleando la Técnica Jigsaw de Aprendizaje Cooperativo”, donde nos mencionan el siguiente resultado: “El análisis y diseño de un Sistema Web que implementa la Técnica Jigsaw de Aprendizaje
Cooperativo de Rompecabezas, brindó una opción para poder prescindir del empleo de un ambiente físico para el desarrollo adecuado de los trabajos a realizarse, teniendo un ambiente adecuado de aprendizaje y participación entre los educandos, quienes compartían ideas y aprendían unos de otros”.
Por estas razones y con la finalidad de aportar alternativas de cambio del aprendizaje para el área de inglés en Educación Primaria, he realizado el siguiente proyecto de investigación denominado: Aplicación de la técnica Jigsaw en el aprendizaje del inglés en el sexto grado de Educación Primaria.
1.2. Formulación del problema.
¿Qué tan eficaz es la técnica Jigsaw en la mejora del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de la I. E. N°31593 Javier Heraud-Huancayo?
1.3. Objetivos de investigación.
1.3.1. Objetivo general.
Comprobar la eficacia de la técnica Jigsaw en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de primaria de la IE N°31593 Javier Heraud-Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos.
a) Identificar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la IE N°31593 Javier Heraud-Huancayo.
b) Aplicar la técnica Jigsaw para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de primaria de la IE N°31593 Javier Heraud-Huancayo
c) Verificar la eficacia de la técnica Jigsaw en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de primaria de la IE N°31593 Javier Heraud-Huancayo.
1.4. Justificación e importancia del estudio.
La presente investigación tiene como justificación el cumplimiento de criterios formulados por Ackoff (1973) los cuales plantean lo siguiente:
- Conveniencia: La siguiente investigación es conveniente pues se propone usar la técnica Jigsaw para la mejora del aprendizaje del inglés, además de dar una opción a los docentes que no poseen técnicas para desarrollar esta área, la cual es exigida por parte del Ministerio de Educación y el Currículo Nacional, los cuales consideran recientemente al inglés como área.
- Relevancia social: Es relevante debido a que beneficiará a los docentes que no cuenten con métodos o técnicas definidas en el área de inglés y de esta forma puedan trabajar de manera didáctica e innovadora en los estudiantes sobre los cuales se aplicará esta técnica para mejorar sus aprendizajes en el desarrollo de esta área.
- Implicaciones prácticas: La técnica Jigsaw podrá ser adaptada a cualquier entorno social ya que su finalidad es el trabajo cooperativo entre los mismos estudiantes que formarán equipos de trabajo para desarrollar sus aprendizajes en el área de inglés.
- Valor teórico: Se plantea la técnica Jigsaw como opción para el desarrollo del aprendizaje del inglés, ya que el Ministerio de Educación no propone métodos ni técnicas claras en el desarrollo de este idioma con lo cual genera confusión y problemas en los docentes, los cuales deben de basarse en técnicas reales y adecuadas para el desarrollo del área de inglés, la cual mantiene una didáctica muy diferente a la de otras áreas Curriculares.
- Utilidad Metodológica: La investigación propone el uso de la técnica Jigsaw dentro de las sesiones de aprendizaje realizada por los docentes con la cual se propone mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de inglés integrando el trabajo cooperativo, intercambio de ideas, opiniones y resultados, lo cual mejorará sus aprendizajes en el área de inglés.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del estudio.
A continuación se presenta un resumen de los estudios realizados por diferentes investigadores sobre la variable de investigación
Sang (2017) en su trabajo de investigación de pre-grado de tipo Cualitativo titulada Aplicación de la Técnica Jigsaw del Rompecabezas para la enseñanza de Clases de Análisis, se aplicó a 97 estudiantes del octavo semestre de Ingeniería Informática de la Universidad Pontificia Católica del Perú; Mencionando que al aplicar el Jigsaw en la enseñanza del análisis de diagramas de clase, los estudiantes sienten que trabajar en colaboración de alguna manera les permite aclarar algunos de los conceptos que se enseñaron en capítulos anteriores, y también sienten que trabajar en colaboración de alguna manera les ha permitido mejorar su conocimiento de realizar correctamente diagramas de clase Analítica, y que el trabajo colaborativo les permite crear situaciones y estudios de caso, concluyendo que la aplicación del Jigsaw ha favorecido en el aprendizaje de la materia.
De Ponga (2017) en su tesis doctoral de tipo experimental titulada El aprendizaje del inglés como segunda lengua a través de la literatura infantil y el juego dramático en educación primaria. aplicado a 24 estudiantes de 2° grado
“B” de primaria de la Institución Educativa San Claudio; concluye que el uso de la literatura y el juego dramático sí ayudo a la adquisición de una L2 (la lengua inglesa), la cual desarrolló la pronunciación, vocabulario, frases y gramática de uso cotidiano que los estudiantes emplearon durante juegos y escenificaciones de cuentos y casos cotidianos.
Turrión (2016) en su tesis doctoral de tipo cualitativo titulada La enseñanza de lenguas extranjeras a través del aprendizaje cooperativo: El aprendizaje del inglés en alumnos de primaria realizado en 40 alumnos de segundo año de la Institución Educativa Valladolid; Concluyó que la mayor interacción debido al aprendizaje cooperativo permitió que los estudiantes practicaran más el inglés, ya que la interacción ahora no se ubica en el eje maestro- alumno, sino en una parte significativa del tiempo del estudiante. La lección crea
una interacción de alumno a alumno, lo que permite a cada alumno más práctica y más oportunidades para resolver dudas, ya que cuentan con una red de apoyo para resolverlas.
Álvarez (2015) en su tesis de maestría de tipo experimental titulada El aprendizaje del idioma inglés por medio del juego en niños de 4 años aplicado en el nivel pre escolar a 38 niños de 4 años de la I.E.P. San Pedro Villa Cáritas; Se concluyó que el efecto de usar un enfoque de trabajo a creatividad para aprender inglés en un grupo de estudiantes, a diferencia de los efectos en otro grupo que trata con métodos tradicionales, mostró una mayor comprensión y una mejor actitud hacia el idioma. Además, existe una relación directa entre el aprendizaje del idioma inglés y el juego, ya que aumenta el interés de los niños por el idioma, los hace participar activamente en cada salón de clases y los dirige hacia un aprendizaje con propósito.
Lareki (2014) en su tesis de post.grado de tipo Cualitativo titulada Metodologías de enseñanza de la lengua inglesa en Educación Primaria, aplicado en 250 estudiantes y 50 docentes de la facultad de Educación de la Universidad de Valladolid; concluye que el presente trabajo facilita el desarrollo de la propia opinión acerca de las metodologías empleadas en la lengua extranjera. Con lo que pretende hacernos más conocedores de las metodologías que se desarrollan en las sesiones y los cambios pertinentes para la óptima enseñanza de la lengua extranjera inglés en la etapa de Educación Primaria.
2.2. Bases teóricas.
La teoría Cognitiva de Piaget.
También se le conoce como proceso evolutivo porque es un proceso lento y gradual a medida que el individuo madura física y psicológicamente. La teoría sugiere que esta maduración biológica conduce al desarrollo de estructuras cognitivas cada vez más complejas; esto facilita una mejor relación con el entorno en el que se desarrolla el individuo y, por tanto, un mayor aprendizaje contribuye a una mejor adaptación.
El aprendizaje ocurre a través de la interacción de dos procesos: asimilación y
acomodación. El primero se refiere al contacto que el individuo tiene con los objetos del mundo que le rodea; características de las que se apropió durante su formación. La segunda parte trata de lo que sucede con los aspectos de la asimilación: se integran a la red cognitiva del sujeto, contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de pensamientos e ideas; promoviendo así una mejor adaptación al medio.
Una vez lograda la integración, se requiere un nuevo acto de equilibrio, en el cual el individuo utiliza lo aprendido para mejorar su desempeño en su entorno.
La teoría constructivista.
La investigación se centra en el constructivismo, cuyo principio básico es que los humanos construimos ideas sobre el mundo, las cosas evolucionan y cambian y han servido para regular las relaciones consigo mismos, con la naturaleza y con la sociedad y más o menos lograron su objetivo.
Debe partir de lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje es una negociación o intercambio de conceptos, metodologías y actitudes entre la generación adulta, representada por los docentes, y la nueva generación, representada por los estudiantes.
Este criterio se basa en el principio de que los estudiantes, como seres humanos, construyen representaciones del mundo, que organizan en estructuras conceptuales y metodológicas, de modo que no pueden ser vistos como un "tabla rasa", porque la conciencia no tiene contenido, por lo que, en una relación de diálogo, pueden intercambiar ideas, discutir y expresar su concepción particular de lo que el docente discute y encontrar formas de enseñarles. Según los autores, el constructivismo contribuye a la formación de una sociedad pluralista y tolerante basada en el reconocimiento mutuo, las ideas alternativas y la aceptación de los desacuerdos ideológicos.
2.2.1. El Área de Inglés en Educación Primaria.
El idioma inglés es el segundo idioma más hablado a nivel mundial y se ha convertido en una lengua internacional usada en diversos contextos. Se le considera una lengua franca pues funciona como forma de comunicación entre hablantes de otros países ya que facilita el entendimiento entre las personas de diversas nacionalidades.
Ya desde el año 2016, el Ministerio de Educación ha empezado a considerar al idioma inglés como un área y no solo como un curso taller en Educación Primaria, que hasta antes de ese año no era considerado de vital importancia.
Esta incorporación del idioma al Currículo de Educación Primaria se da con la finalidad de crear competencias en los estudiantes y que esto les permita responder a las demandas de nuestros tiempos donde nuestro mundo globalizado nos muestra cada vez más cambios y nos exige que dominemos una segunda lengua, en este caso el idioma inglés, la cual es usada tanto en libros, revistas, música, páginas de internet, etc. Todo ello lleva a identificar el desarrollo del inglés en las Instituciones Educativas y ver el progreso que se da en ellas desde los primeros niveles de Educación.
2.2.2. El aprendizaje del idioma inglés en Educación Primaria.
El idioma inglés es de vital importancia desde los primeros años de vida ya que la asimilación de otro idioma es más factible dentro de la niñez pues el niño capta mucho más rápido los estímulos de su entorno y aprende de una forma más acelerada.
Para Tarone et al. (1976) el problema en aprendizaje y pronunciación de un idioma se da debido a un problema conocido como “phonological fossilization” el cual implica problemas de atrofiamiento de los órganos fonadores con el avance de la edad, por lo cual menciona que la “flexibilidad” del cerebro disminuye con la edad y que por ello la edad optima del aprendizaje para un segundo idioma es durante los primeros años de vida de hombre.
2.2.3. Importancia del aprendizaje del Idioma inglés.
La importancia del idioma inglés es cada vez más valorada ya que es una forma de comunicación entre culturas en este mundo globalizado el cual considera como uno de los idiomas más importantes al inglés. Motivo por el cual libros, música, videos, entre otros, son producidos en este idioma para su mayor comprensión considerando que todo aquello que sigue la vanguardia esta producido en países que tienen a este idioma como primer idioma. Esto conlleva a que las personas puedan estar al tanto de las novedades de diversos contextos y realidades estando aptos a conocer la información más reciente del mundo con respecto a cualquier tópico.
2.2.4. Dimensiones del aprendizaje del idioma inglés en Educación Primaria.
a) Comprensión oral.
La Comprensión Oral se define como un proceso mental de atención y comprensión hacia diversos audios, música, videos, diálogos, etc. Esta habilidad enfoca el análisis mental de la información obtenida a partir de un audio a partir del cual se da un análisis de diversos tópicos como sonidos, vocabulario, gramática, etc.
Este estado de receptividad permite que el proceso de comunicación se de a través de una forma más efectiva ya que al recepcionar y comprender el mensaje del audio podemos expresar lo entendido.
En consecuencia se considera dentro de este proceso los siguientes puntos: obtiene información de textos orales, infiere e interpreta información de textos orales y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
b) Expresión oral.
La Expresión Oral se define como el proceso de comunicación de ideas y transmisión de saberes, emociones u opiniones dentro del proceso comunicativo. Esto conlleva a que busquemos formas de comunicarnos entre las personas para expresar muchas cosas y podamos relacionarnos directamente con ellos.
A partir de la Expresión Oral se pone en práctica habilidades, conocimientos y actitudes, pues es un proceso dinámico que se realizara entre uno o más interlocutores.
Esto conlleva a que dentro de este proceso se consideren los siguientes puntos como interactuar estratégicamente con distintos interlocutores, adecuar, organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada y utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
c) Comprensión de textos.
La Comprensión de Textos implica el proceso de decodificación de un código visual y análisis de lo comprendido en ello.
La Comprensión de Textos nos da una predisposición a mejorar ampliamente nuestro vocabulario pues durante este proceso hacemos análisis no solo del mensaje principal sino de los componentes que los textos poseen como palabras y frases nuevas que ayudaran a nuestro vocabulario y mejor expresión.
Esto conlleva a que dentro de este proceso se consideren los siguientes puntos como obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto escrito y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
d) Producción de textos.
La Producción de Textos expresa el nivel intelectual o el nivel de expresión de una persona. Al producir textos podemos comunicarnos con otros. Este es un proceso que implica reflexión debido a que implica los procesos de adecuación y organización de las ideas en función del propósito comunicativo, además de la revisión permanente con la finalidad de ir mejorando ello. La producción de textos implica diversos procesos desde el hecho de una pre escritura la cual implica el intercambio de ideas relacionadas al tema, encontrar un tema, delimitarlo y considerar el propósito, audiencia y la forma de escribir tomando en cuenta solo ideas o palabras. Luego de ello se escribe un borrador en función de las primeras ideas formando oraciones o párrafos cortos. Finalmente se procede a una revisión del trabajo donde se afinarán las ideas para presentarlas. Este proceso busca tener un resultado óptimamente legible y comprensible para su presentación.
Esto conlleva a que dentro de este proceso se consideren los siguientes puntos como adecúa el texto a la situación comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
2.2.5. La técnica Jigsaw.
La técnica Jigsaw, conocida también como la técnica del Puzle fue inventada y desarrollada a principios de los años 1970 por Elliot Aronson en la Universidad de Texas y en la Universidad de California. Esta técnica buscó demostrar el trabajo colaborativo, la interacción entre los estudiantes y de esta forma reducir problemas en el aula como conflictos raciales y timidez al interactuar con otros para así aumentar resultados positivos como mejora en los valores, pues se respeta el punto de vista entre los demás, logros en
común por parte de un grupo para llegar a un fin común, mejores resultados en sus evaluaciones y un mayor gusto por la escuela.
Es conocido como Jigsaw o Puzle pues tiene la misma función que un rompecabezas pues cada estudiante es una pieza esencial para llegar a completar y comprender el producto final que se podrá dar en el equipo de trabajo. Según ello se considera que cada estudiante es importante para el logro de un resultado en común que se tiene en el equipo por lo cual esta técnica es muy eficaz ya que no solo mejora el trabajo en equipo, sino que este comprende muchas actitudes positivas como el apoyo mutuo, respecto, integración entre otros.
2.2.6. Fundamentos de la técnica Jigsaw.
a) Fundamento pedagógico.
La técnica Jigsaw desarrollada por Aronson en 1978 es conocida como la Técnica del Rompecabezas o la Técnica del Puzle, y es una herramienta enfocada en el aprendizaje colaborativo que consiste en la división del conocimiento entre los estudiantes.
El objetivo de esta técnica está relacionado con el hecho de lograr mejores resultados educativos, promover actitudes positivas hacia el aprendizaje, fortalecer la independencia en el aprendizaje y desarrollar la solidaridad y el compromiso entre los estudiantes. Además, fortalecer las habilidades sociales necesarias para construir relaciones con los demás.
Según Pujolas et al. (2001) considera a la técnica Jigsaw como una herramienta de aprendizaje colaborativo flexible y que puede aplicarse a cualquier nivel educativo y que es muy útil en aquellas áreas donde el conocimiento de los contenidos puede ser fragmentados en diferentes partes.
b) Fundamento psicológico.
La técnica Jigsaw se basa en el aprendizaje colaborativo basado en que el aprendizaje del estudiante es un rompecabezas y el estudiante es una pieza fundamental en su elaboración. Con ello se considera al estudiante como protagonista del aprendizaje, en el cual mostrara su responsabilidad, implicación y autonomía. Esto también implica mejoras en su iniciativa personal, tomar decisiones, escuchar activamente, ser empático con los demás, creativo y analizar la información. Esto es importante ya que será parte
del trabajo en equipo que realizara donde buscara una mutua cooperación en función de un fin el cual es el resultado de su trabajo final.
c) Fundamento social.
La técnica Jigsaw implica el hecho de realizar un trabajo colaborativo en el cual los estudiantes son capaces de relacionarse y participar de forma activa, participativa y democrática respetando siempre la idea de los demás participantes. Este proceso conlleva a que el estudiante no solo se desarrolle dentro del aula, sino que creara en las diversas formas de interacción que se pueden dar con los demás y crear habilidades de relación social lo cual permitirá a los estudiantes poder comunicarse en diversos contextos.
2.2.7. Dimensiones de la técnica Jigsaw.
a) Introducción y exploración.
Al emplear la técnica Jigsaw esta compone los procesos de introducción donde se conformarán equipos de trabajo conocidos como grupo matriz pues en ellos se realizará el trabajo inicial y la división de actividades. También comprende el proceso de exploración y análisis de las preguntas que cada miembro tendrá a cargo para enfocarse en ello de forma individual.
b) Información y puesta en común.
El proceso de información y puesta en común se da a partir de conformar nuevos equipos de trabajo conocidos como grupo de expertos pues ahí se comunicará las ideas de manera individual y estas se irán integrando en función de un objetivo en común pues cada grupo de expertos se enfoca en la parte asignada, luego de que cada participante informe sus resultados se llegara a un consenso con el apoyo de todos.
c) Integración y conclusión.
El proceso de integración implica la reincorporación de los estudiantes en sus grupos matriz para exponer el resultado que cada uno obtuvo y este se pueda presentar al grupo principal. Ya teniendo los datos expuestos eh integrados los mismos estudiantes tendrán un aprendizaje a partir de sus mismos saberes y participaciones con las cuales
aprenderán gracias a la interacción y realizarán la integración de saberes a partir de las conclusiones y presentación del trabajo final.
2.3. Hipótesis de la investigación.
Hi: La aplicación de la técnica Jigsaw es eficaz en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de primaria de la IE Educativa N°31593 Javier Heraud - Huancayo
Ho: La aplicación de la técnica Jigsaw no es eficaz en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de primaria de la IE Educativa N°31593 Javier Heraud - Huancayo
2.4. Definición y operacionalización de las Variables.
2.4.1. Definición de las variables.
Una variable es un atributo, propiedad o cualidad manifiesta de un objeto o fenómeno que puede adoptar un número, valor o categoría. Es un concepto abstracto que debe convertirse a formas concretas observables o manipulables, susceptibles de ser medidas. Así, se tiene que cualquier acontecimiento, situación, conducta o característica individual, puede ser considerada una variable”. (Sánchez y Reyes, 2018, p. 125)
Variable independiente:
En un diseño de investigación, es la variable que el investigador observa, controla o manipula para conocer los efectos que genera en la variable dependiente. En el diseño experimental recibe el nombre de variable experimental o manipulativa. (Sánchez y Reyes, 2018, p. 126)
En la investigación la variable independiente es la técnica Jigsaw.
Variable dependiente:
Variable de estudio cuyos valores son consecuencia o dependen de la variable independiente. Se refiere al fenómeno que se intenta explicar y que es objeto de estudio a lo largo de la investigación. Se aplican en los estudios causales o explicativos y en los estudios experimentales. (Sánchez y Reyes, 2018, p. 126)
En la investigación la variable dependiente es el aprendizaje del inglés.
2.4.2. Operacionalización de las variables.
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIÓN DE DATOS APRENDIZAJE DEL INGLÉS
Es considerada como la adquisición de una segunda lengua, la cual esta enfoca a desarrollarse en una persona para su comunicación en diversos contextos donde se emplea este idioma. Comprende el uso del enfoque comunicativo pues abarca los procesos relacionados a Comprensión Oral, a través de interpretar diversos audios, videos, etc, Expresión Oral, ya que puede comunicarse con otras personas en situaciones reales, Compresión de Textos, pues puede entender el mensaje de diversos escritos como libros, revistas, etc y finalmente
COMPRENSIÓN ORAL
EXPRESIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Obtiene información de textos orales.
Interpreta información de textos orales.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto oral:
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Organiza las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Obtiene información del texto escrito.
Interpreta información del texto escrito.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y contexto del texto.
PRUEBA PRE A1 STARTERS DE CAMBRIDGE
Produce textos, ya que puede expresar sus ideas y enviar mensajes a través de creación de escritos, cartas, mensaje, etc.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
LA TECNICA JIGSAWCO La técnica Jigsaw es empleada en el aprendizaje del idioma inglés como una forma de aprender este idioma a partir del trabajo colaborativo que se pueda dar entre los estudiantes los cuales, al ser expuestos a diversos emisores y receptores, intercambian ideas y van aprendiendo a través de ellos.
Enfocándose en actividades individuales en Equipos de Expertos
INTRODUCCIÓN Y EXPLORACIÓN
INFORMACIÓN Y PUESTA EN COMÚN
Organiza equipos de trabajo o grupos matriz para vivenciar experiencias de aprendizaje.
Genera espacios de aprendizaje individual.
Organiza equipos de trabajo o grupos de expertos para intercambio de saberes.
Monitorea las respuestas del grupo de expertos para llegar a un consenso.
OBSERVACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
y luego compartiendo la información en Grupos Matriz, el estudiante tendrá la opción de expresarse y consensuar ideas para posteriormente poder compartirlas en su equipo de trabajo.
INTEGRACIÓN Y CONCLUSIÓN
Reorganiza equipos de trabajo o grupos matriz para expresar experiencias de aprendizaje en los grupos de expertos.
Incentiva el intercambio de ideas en función de sus aprendizajes en los equipos de expertos.
Monitorea el resultado final de las actividades de aprendizaje.
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo y nivel de investigación.
a) Tipo:
La investigación es de tipo tecnológica, la cual implica un proceso planificado, sistemático y metódico de investigación que busca validar tecnología, es decir, demostrar su efectividad. Está muy ligada a la innovación tecnológica (Sánchez y Reyes, 2018). En este caso se validó la aplicación de la técnica Jigsaw para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-El Tambo- Huancayo.
b) Nivel:
El nivel de investigación empleado es el nivel explicativo el cual se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis, sus resultados y conclusiones que constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (Arias, 2006)
3.2. Método y diseño de investigación.
a) Método:
El método de la investigación aplicado fue el experimental, el cual consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a uno o más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o de comparación (Sánchez y Reyes, 2009). En esta investigación se aplicó la técnica Jigsaw para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en los niños de sexto grado de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-El Tambo-Huancayo
b) Diseño:
Se trabajará con un diseño cuasi experimental que, según el libro de Sánchez y Reyes, Metodología de la Investigación Científica (p.12,28), (2009) exponen que: “toda investigación es un proceso de producción de conocimientos científicos o tecnológicos, es decir, un proceso sistemático a través del cual se recoge información de la realidad objetiva que permita dar respuesta a las interrogantes que se nos plantea
“; y sobre el diseño cuasi experimental menciona lo siguiente: “consiste en organizar deliberadamente condiciones de acuerdo con un plan previo con el fin de investigar posibles relaciones causa/ efecto exponiendo a uno o más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o de comparación. Para utilizar este diseño se debe contar con dos grupos, se evalúa a ambos en la variable dependiente, se comparan los puntajes obtenidos en el pre-test y las variables de control más relevantes. Luego el programa sólo se aplica al grupo experimental, mientras el otro grupo sigue con sus actividades rutinarias.
Este diseño tiene bases definidas para asignarle adecuada validez externa.”
La presentación del diseño cuasiexperimental está representada en el siguiente diagrama correspondiente a Sánchez y Reyes (2017, p.135).
Dónde:
GE: Grupo experimental
GE. O1 X O2
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ GC. O3 O4
GC: Grupo control
X: Es la aplicación de la técnica Jigsaw para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado
O1 y O3: Son las observaciones en el pre-test Pre A1 Starters de la Universidad de Cambridge sobre el nivel del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado
O2 y O4: Son las observaciones en el post-test Pre A1 Starters de la Universidad de Cambridge sobre el nivel del idioma inglés en los estudiantes del sexto grado
3.3. Población y muestra.
3.3.1. Población de estudio.
Según Tamayo (2012) “la población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada característica, y se le denomina la población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una investigación. Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado, donde se desarrollará la investigación” (p.114).
En este caso la población comprendería los 76 estudiantes (registrados y estudiando actualmente) de las cuatro secciones de sexto grado comprendida entre varones y mujeres de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-Huancayo.
Tabla 1
Población de estudio
GRADO SECCIONES N° DE
ESTUDIANTES
Sexto “A” 15
Sexto “B” 15
Sexto “C” 18
Sexto “D” 18
TOTAL 76
Tabla 1 – Población de Estudiantes de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud- Huancayo.
Tabla 2
Género de la población IE N° 31593
Javier Heraud
Género N° DE
ESTUDIANTES Estudiantes VARONES MUJERES TOTAL
43 33 76
POBLACIÓN 76
Tabla 2 – Género de la población de Estudiantes de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud -Huancayo.
3.3.2. Muestra de estudio.
Según Tamayo, El Proceso de la Investigación Científica (p.38), México (2012): “la muestra es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”
Las muestras fueron dos de las cuatro secciones del 6° grado de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-El Tambo-Huancayo, de las cuales se tomó en cuenta a los 15 estudiantes de 6° grado “A” quienes obtuvieron los mejores resultados y los 15 estudiantes del 6° grado “B” que obtuvieron los resultados más bajos.
Tabla 3
Muestra del estudio
Grado Sección
N° de estudiantes
Tipo de muestra
Sexto “A” 15 Grupo control
Sexto “B” 15
Grupo Experimental
TOTAL 30
28%
22%
50%
Población
VARONES MUJERES TOTAL
Tabla 3 – Muestra de estudio de los estudiantes de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-Huancayo.
Tabla 4
Muestra del grupo experimental
Grado Sección
N° de estudiantes
Tipo de muestra
Sexto “B” 15
Grupo Experimental
TOTAL 15
Tabla 4 – Muestra del grupo experimental de los estudiantes de sexto “B” de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-Huancayo.
Muestra del Estudio
6° “A” 6° “B”
Tabla 5
Género del grupo experimental
Grado y sección Varones Mujeres
N° de estudiantes
6° “B” 8 7 15
TOTAL 15
Tabla 5 – Género de los estudiantes de sexto “B” de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud-Huancayo.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas
Según Sánchez y Reyes (2017) “definen las técnicas como los medios por los cuales se procede a recoger información requerida de una realidad o fenómeno en función a los objetivos de la investigación”. p163). Por lo tanto, se utilizará las técnicas directas porque son aquellas que requieren una comunicación o relación entre el investigador con los sujetos investigados y las técnicas indirectas son las que no requieren una comunicación entre el investigador y el sujeto. p163-164.).
Instrumentos
Abanto (2015), sostiene que los instrumentos son “medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas y pueden ser: Guías de observación, fichas de observación; guía de entrevista, cuestionarios de entrevista, tests.”.
Para la recolección de datos se utilizará dos instrumentos. El primer instrumento será la prueba de conocimientos Pre A1 Starters de la Universidad de Cambridge para verificar el nivel de los estudiantes de 6° grado y el segundo será el programa de aplicación de la técnica Jigsaw.
a) PRUEBA PRE-A1 STARTERS DE CAMBRIDGE
Es una prueba elaborada por la universidad de Cambridge para medir el nivel elemental de los estudiantes en cuanto a sus conocimientos sobre el idioma inglés. La prueba está compuesta por 25 preguntas entre las cuales se evalúan los criterios de Writing (escritura) y Reading (lectura). Cada pregunta tiene un puntaje de 4 puntos para dar un total de 100 puntos lo cual será valorado de la siguiente forma:
Cuadro 1
Prueba Pre-A1 Starters de Cambridge
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL
MED
C2 100-96 High level 20-18 AD LOGRO DESTACADO
C1 95-88
B2 87-76 Medium level 17-14 A LOGRO
B1 75-68
A2 67-53 Down level 13-11 B PROCESO
A1 52-00 10-0 C INICIO
b) PROGRAMA DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA JIGSAW
Es una prueba elaborada por la universidad de Cambridge para medir el nivel elemental de los estudiantes en cuanto a sus conocimientos sobre el idioma inglés. La prueba está compuesta por 25 preguntas entre las cuales se evalúan los criterios de Writing (escritura) y Reading (lectura). Cada pregunta tiene un puntaje de 4 puntos para dar un total de 100 puntos lo cual será valorado de la siguiente forma.
El programa de aplicación de la técnica Jigsaw tiene como finalidad buscar la veracidad de que a partir de la aplicación de la técnica Jigsaw o Rompecabezas se pueda mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el inglés el cual se desarrolla a partir de una serie de pasos los cuales son:
1. Reúna grupos
Cada grupo será un rompecabezas y estará formado por 5 o 6 estudiantes de diferentes géneros, razas, etnias y habilidades.
2. Elija un líder
Asigne un estudiante a cada equipo para que dirija a los demás estudiantes, según su madurez emocional.
3. Fragmente la lección del día
Segmentar la lección del día en 5 o 6 partes para que una biografía histórica, por ejemplo, incluya la infancia del personaje, la vida familiar, su conexión con los valores propios, sus principales aportes y sus modales. logró reconocimiento social incluso después de su muerte.
4. Adjudicar una parte de la lección por estudiante
Las piezas de los rompecabezas creados por los alumnos deben estudiarse en una de las secciones de la lección. Su trabajo será asegurarse de que cada sección tenga acceso a su propio nicho y darles unos minutos para aprenderlo. En el caso de enseñar en las aulas de la escuela media o secundaria, los estudiantes pueden buscar el segmento asignado en casa para discutirlo al día siguiente.5. Conformación de grupos de expertos
5. Configurar grupos de expertos
Habrá alumnos de diferentes grupos con el mismo segmento de lección asignado, donde podrán debatir para practicar las presentaciones que realizarán posteriormente con el grupo.
6. Presentación de los equipos
Los alumnos volverán a su grupo original y de entre todos sus integrantes, presentarán su trabajo completo mientras amigos de los otros equipos harán preguntas para aclarar sus dudas.
Para los estudiantes mayores, es preferible proporcionar temas de discusión para que no haya una única respuesta correcta y que todos puedan participar cuidadosamente en sus preguntas. Incluso se verán obligados a tomar notas para recordar diferentes aspectos de un mismo tema.
7. Modera los rompecabezas
Observe el progreso de cada grupo para asegurarse de que ningún miembro asuma un rol dominante, ya que el líder designado tiene una sola función organizativa que aprenderá de forma natural debido a su madurez emocional. En este caso, eliminarán dudas con su grupo para tener una visión completa de la lección.
8. Realiza una evaluación
Al final de la lección, dé a cada alumno una pregunta sobre el tema para determinar qué información han combinado sus mentes en el proceso de compartir y cómo esa información se relaciona entre sí.
A los estudiantes de secundaria y preparatoria se les preguntará más sobre las diferentes perspectivas que componen un tema.
3.5. Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos.
Recojo de datos.
Se implementan técnicas que posibilitan el procesamiento y análisis de datos teniendo en cuenta las técnicas de conteo y tabulación de datos de las muestras tomadas, utilizando tablas de frecuencia y gráficas en el marco de la estadística descriptiva, utilizando porcentajes, aritmética. Es decir, también se utilizaron técnicas de estadística inferencial: diferencia de medias y prueba t de Student para determinar la significación de las comparaciones, construyendo a su vez (hipótesis nula) “Ho” e hipótesis alternativa
“H1”, con la regla de decisión y la correspondiente regla del intervalo de confianza. , 95%
(α = 0,5, con 5%) y una interpretación obtenida a partir de los datos.
Una vez recolectados los datos, se analiza cada uno de ellos teniendo en cuenta los objetivos y variables de la encuesta, de manera que se puedan comparar las hipótesis y así su validación interna y externa fuera de la encuesta actual. Finalmente, se formulan conclusiones y se estudian sugerencias para mejorar la situación.
Procesamiento y presentación de datos.
Para aplicar la Prueba PRE A1 STARTERS DE CAMBRIDGE - Versión Original, fue verificada a partir de la validez de contenido utilizando el criterio de jueces;
para lo cual se empleó el Coeficiente V de Aiken. Se solicitó el apoyo de docentes de la Facultad de Educación de la UNCP y docentes del Instituto Cultural Peruano Norteamericano (ICPNA). A cada docente se le brindó un folder con un oficio adjunto solicitando su colaboración como juez, un documento donde emitir su opinión con sus datos (nombres y apellidos, grado académico, especialidad y teléfono), un ejemplar del instrumento, la matriz de este y la matriz del proyecto de investigación, el instrumento con sus respectivas preguntas, para su validación, obsevaciones y sugerencias.
Para la validación de contenido se utilizó el Coeficiente V de Aiken, propuesto por Escurra (1988), que permite determinar la validez de contenido, mediante el cual se tiene valores posibles de ser contrastados estadísticamente según el tamaño de la muestra de jueces intervinientes.
Este coeficiente brinda valores entre 0 y 1, y a medida que sea más elevado el valor computado, el ítem tendrá una mayor validez de contenido.
El resultado final de este proceso, como se puede apreciar en el Cuadro 02, permite establecer una validez significativa de la escala a un nivel de significancia de α = 0,05.
Se presenta un ejemplar del instrumento en los Anexos.
Cuadro 2
Validez de contenido de la prueba Pre A1 Starters de Cambridge
N° Prueba Coeficiente V de Aiken*
Criterio Indicador Jue
z 1 Jue z 2
Jue z 3
Jue z 4
Jue z 5
Indic e 01 CLARIDAD Está formulado con
lenguaje apropiado
SI SI SI SI SI 1,00*
02 OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables
SI SI SI SI SI 1,00*
03 ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia pedagógica
SI SI SI SI SI 1,00*
04 ORGANIZACI ÓN
Existe una organización lógica
SI SI SI SI SI 1,00*
05 SUFICIENCIA Comprende los aspectos en cantidad y calidad
SI SI SI SI SI 1,00*
06 INTENCIONAL IDAD
Adecuado para valorar el liderazgo directivo y la gestión educativa.
SI SI SI SI SI 1,00*
07 CONSISTENCI A
Basado en aspectos teóricos científicos
SI SI SI SI SI 1,00*
08 COHERENCIA Entre los índices e indicadores
SI SI SI SI SI 1,00*
09 METODOLOGÍ A
La estrategia responde al propósito del diagnostico
SI SI SI SI SI 1,00*
10 PERTINENCIA Es útil y adecuado para la investigación
SI SI SI SI SI 1,00*
* Significancia Estadística (p< 0,05)
La Prueba Estadística V de Aiken empleada para la determinación de la validez de contenido de la Prueba de Habilidades Emocionales (Versión Adaptada) permitió establecer una alta concordancia entre la opinión de los jueces. Como los valores son superiores a 0,80; a un nivel de significación estadística de p< 0,05, se logró determinar que la prueba empleada en el presente estudio posee validez de contenido.
a) Análisis Correlacional ítem / test.
Esta correlación se denomina índice de homogeneidad. Estrictamente hablando, es la correlación de cada elemento con la suma de todos los demás (o la correlación de cada elemento con la suma faltante del elemento), a menudo llamado total ajustado de correlación del elemento (ajustado porque el factor que estamos analizando no está incluido en esta suma). En principio, los ítems que tienen una mayor correlación con el total son los que tienen más en común con los demás ítems, y por tanto se puede suponer que miden más claramente el mismo ítem con los demás ítems.
Cuadro 3
Coeficientes de Validez ítem - test corregido de la prueba Pre A1 Starters de Cambridge
ITEM SUMA DS VAR PROM Correlación de Pearson
Coeficientes de Validez
1 15 5.53 30.62 0.48 0.89 0,41
2 15 3.53 12.48 0.44 0.91 0,39
3 20 3.53 12.48 0.44 1 0,37
4 26 3.53 12.48 0.48 0.65 0,36
5 35 2.53 6.42 0.52 0.77 0,26
6 35 1.53 2.35 0.44 0.66 0,24
7 20 1.53 2.35 0.48 0.72 0,25
8 21 0.53 0.28 0.56 0.72 0,26
9 17 0.47 0.22 0.48 0.92 0,24
10 20 0.47 0.22 0.48 0.79 0,26
11 21 1.47 2.15 0.56 0.85 0,27
12 20 4.47 19.95 0.52 1 0,24
13 23 4.47 19.95 0.60 1 0,29
14 20 4.47 19.95 0.64 1.00 0,30
15 23 6.47 41.82 0.68 1 0,27
Fórmula del Coeficiente de validez:
Dónde:
Con = Coeficiente de validez del ítem.
rcrudo = Coeficiente de correlación de Pearson.
i t
crudo i
t
i t
crudo
n S S r S S
S S
Co r
*
* 2
*
2
2
St = Desviación estándar del puntaje total.
Si =Desviación estándar del ítem.
S2t = Varianza del puntaje total.
S2i = Varianza del ítem.
Decisión: Observamos el coeficiente de validez, para el comentario:
VALIDO > 0,2000. Por tanto, se concluye que los ítems de la Prueba de Habilidades Emocionales – Versión Adaptada, son válidos o poseen un índice de homogeneidad alto.
El coeficiente de fiabilidad utilizado habitualmente para escalas politómicas es el coeficiente α de Cronbach. La fórmula se muestra a continuación:
Dónde:
n : Es la longitud de la prueba (implica el número de ítems que lo componen),
S2i : Es la varianza del ítem i, y S2x es la varianza que muestran las puntuaciones totales en el test.
Un criterio confiable y muy usado para interpretar el coeficiente alfa es que éste ha de ser igual o superior a 0.70 (Nunnally, 1978), por tanto, así puede aseverar que el test tiene suficiente confiabilidad.
El análisis de la Prueba PRE A1 STARTERS DE CAMBRIDGE – Versión Original (25 ítems) demostró una consistencia interna optima, mostrada por el coeficiente Alfa de Cronbach que se muestra en el Cuadro 01
2 x n
1 i
2 i
S S 1 1
n
n
Cuadro 4
Coeficiente de confiabilidad de la prueba Pre A1 Starters de Cambridge Alfa de Cronbach Nº de elementos
1,011591 25
El Coeficiente Alfa de Cronbach (1,011591) aseguró que la prueba compuesta de 25 ítems tiene una consistencia interna optima.
CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1. Presentación de los resultados.
4.1.1. Análisis y organización de los resultados.
Se presentan los resultados de los puntajes del nivel de inglés obtenidos mediante la aplicación de la Prueba Pre A1 STARTERS de Cambridge en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N°31593 Javier Heraud- Huancayo.
Para caracterizar el nivel de inglés según el tipo de calificación de la Universidad de Cambridge y según el tipo de calificación del MED en los estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31593 Javier Heraud se tomará en cuenta la siguiente tabla:
Prueba Pre-A1 Starters de Cambridge
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL
MED
C2 100-96 High level 20-18 AD LOGRO DESTACADO
C1 95-88
B2 87-76 Medium level 17-14 A LOGRO
B1 75-68
A2 67-53 Down level 13-11 B PROCESO
A1 52-00 10-0 C INICIO
Se presentan los resultados, luego de medir el nivel del idioma inglés de los estudiantes de sexto grado de la Institución Educación N° 31593 Javier Heraud-Huancayo Esta presentación se realiza
a través de tablas de frecuencia, histogramas y estadísticas específicas de los alumnos. Al evaluar con la prueba Pre A1 Starters de Cambridge se obtuvo la siguiente información:
Interpretación: En el presente cuadro se observa los resultados obtenidos por los 15 estudiantes de sexto “A” representado con color azul y los resultados obtenidos por los 15 estudiantes del sexto “B” representado con color naranja, teniéndose lo siguiente:
- Ningún estudiante obtuvo la nota AD.
- Once estudiantes del sexto “B” obtuvieron las notas más bajas de C.
- El sexto A obtuvo mejores resultados que el sexto grado “B”
- A partir de estos resultados se concluye que el grupo control será el sexto “A” y el grupo experimental será el sexto “B” en el cual se aplicará la técnica Jigsaw para la mejora del aprendizaje del inglés a partir del desarrollo de 15 sesiones de aprendizaje.
Al evaluar con la prueba Pre A1 Starters de Cambridge se obtuvo la siguiente información:
AD(100-88) A(87-68) B(67-53) C(52-00)
Serie 1 0 5 5 5
Serie 2 0 1 3 11
0 2 4 6 8 10 12 14 16
RESULTADOS PRUEBA PRE A1 STARTERS DE CAMBRIGDE
PRE TEST
Interpretación: En el presente cuadro se observa los resultados obtenidos por los 15 estudiantes del sexto “A” representado con color azul y los resultados obtenidos por los 15 estudiantes del sexto “B” representado con color naranja, teniéndose los siguiente:
