UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADO POR:
Rocio Milagros Montañez Aguirre
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: Enseñanza Estratégica
Huancayo – Perú 2023
Método Analítico-Interpretativo y Comprensión de Textos Líricos en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
“Raúl Porras Barrenechea” Pazos-Huancavelica
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
Huancayo, 16 de mayo del 2023.
INFORME N°06 - 2023-RPB/UPFG/UNCP Para : Dr. ALFREDO WALTER AYALA CARDENAS
Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación UNCP.
Asunto : Informe de originalidad de software anti plagio TURNITIN Fecha : 16 de mayo del 2023
Mediante el Presente me dirijo a usted, después de haber procedido a la verificación de similitud con el TURNITIN en cumplimiento a la ley Universitaria N° 30220, Estatuto de la UNCP, Reglamento de investigación y a la Resolución N° 2064-CU-2017 del Código de Ética de Investigación de la UNCP, el resultado fue el siguiente:
TITULO DE LA TESIS TESISTA RESULTADO DE LA
SIMILITUD MÉTODO ANALÍTICO-
INTERPRETATIVO Y
COMPRENSIÓN DE TEXTOS LÍRICOS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”
PAZOS-HUANCAVELICA
Rocio Milagros Montañez Aguirre
20%
Adjunto al presente el documento de visualización que se informa para los fines correspondientes y recomienda que la investigadora continúe por haber alcanzado un porcentaje mínimo de acuerdo a reglamento (menor o igual al 25% de similitud).
Atentamente,
____________________________
Dr. Raúl Palomino Barboza
DOCENTE ASESOR
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ASESOR:
Dr. RAÚL PALOMINO BARBOZA DNI: 20023930
CÓDIGO ORCID: 0000-0002-1158-916X
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DEDICATORIA
A Dios, por ser fuerza e inspiración en mi vida.
A mis queridos padres Silvio y Celestina, por su incondicional apoyo.
A mi esposo Leoncio Tovar Jeremias por ser mi fortaleza.
A mis hermanos y amistades por ser mi soporte emocional.
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AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento insondable y sincero a mi buen Dios, por su infinita bondad y amor, por ser mi soporte en medio de dificultades; por ser mi sol en medio de tormentas.
Mi agradecimiento a mis maestros de la maestría por haberme impartido sus ilustraciones que me forjaron para ser una profesional de calidad y en especial a mi asesor de esta tesis por brindarme su soporte incondicional.
Mis reconocimientos a mi papá que en vida fue, por haber sido mi soporte en todo momento, a mi mamá, que en medio de todo problema es mi ayuda idónea.
A todas las personas en general que me apoyaron y confiaron siempre en mí, por sus consejos y palabras sinceras de inspiración para lograr mis metas.
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ÍNDICE GENERAL
Acta de sustentación ... i
Asesor:... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Índice general ... vi
Índice de tablas ... viii
Índice de figuras ... x
Resumen ... xi
Abstract... xii
Introducción ...13
CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 1.1 Antecedentes o marco referencial ...16
1.2 Bases teóricas y conceptuales...19
1.2.1 Método analítico-interpretativo ... 19
1.2.2 Comprensión de textos ... 24
1.3 Definición de términos básicos ...27
1.4 Hipótesis de investigación ...29
1.4.1 Hipótesis general ... 29
1.4.2 Hipótesis específicos ... 29
1.5 Operacionalización de variables...30
CAPÍTULO 2 DISEÑO METODOLÓGICO 2.1 Enfoque, tipo y nivel de investigación ...32
2.2 Métodos de investigación ...32
2.3 Diseño de la Investigación ...33
2.4. Población y muestra ...34
2.4.1 Población ... 34
2.4.2 Muestra ... 34
2.4.3 Técnica de muestreo ... 37
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...37
2.6 Técnica de procesamiento de datos ...41
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CAPÍTULO 3
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Presentación e interpretación de resultados ...43
3.1.1. Aspectos descriptivos de los hallazgos ... 43
3.1.2. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba de entrada del grupo experimental y grupo control. ... 45
3.1.3. Contrastación de hipótesis ... 60
3.1.3.1. De la hipótesis general ... 61
3.1.3.2. Hipótesis especificas ... 64
3.2. Análisis y discusión de los resultados ...77
Conclusiones ...82
Recomendaciones ...83
Referencias ...86
Anexo a: base de datos ...90
Anexo b matriz de consistencia ... 100
Anexo c: instrumento de evaluación ... 101
Anexo d: constancias ... 110
Anexo e: ficha de validez de instrumento ... 111
Anexo f: confiabilidad ... 116
Anexo g: fotos ... 118
Anexo h: sesiones de aprendizaje………121
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de la variable independiente: Método analítico-
interpretativo ... 30
Tabla 2 Operacionalización de la variable independiente: Comprensión de textos líricos ... 30
Tabla 3 Muestra del estudio según secciones y genero ... 35
Tabla 5 Validez de contenido del cuestionario mediante Aiken ... 40
Tabla 6 Estadística de confiabilidad ... 41
Tabla 7 Validez discriminante de elementos por dimensiones ... 41
Tabla 8 Escala de valoración de coeficiente de confiabilidad ... 41
Tabla 8 Resultados de evaluación de la prueba de entrada aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo control) ... 43
Tabla 9 Resultados de evaluación de la prueba de entrada aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo experimental – Pre test)... 44
Tabla 10 Comparación de los resultados de la prueba de entrada entre grupo control y grupo experimental. ... 46
Tabla 11 Resultados de evaluación de la prueba de salida aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo control - pos test) ... 47
Tabla 12 Resultados de evaluación de la prueba de salida aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo experimental – post test) ... 49
Tabla 13 Comparación de los resultados de la prueba de salida entre grupo control y grupo experimental. ... 50
Tabla 14 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de la dimensión información externa e interna de la prueba de aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (pre test - pos test) ... 52
Tabla 15 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de la dimensión análisis textual de la prueba de aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (pre test - pos test) ... 54
ix
Tabla 16 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de la dimensión interpretación textual de la prueba de aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (pre test - pos test) .. 56 Tabla 17 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de
la dimensión apreciación personal de la prueba de aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (pre test - pos test) .. 58 Tabla 18 Prueba t de student de los resultados obtenidos del grupo
experimental aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (pre test - pos test muestras emparejadas). ... 62 Tabla 19 Prueba t de student de los resultados obtenidos del grupo
experimental aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea en la dimensión de información externa e interna (pre test - pos test muestras emparejadas). ... 65 Tabla 20 Prueba t de student de los resultados obtenidos del grupo
experimental aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea en la dimensión de análisis textual (pre test - pos test muestras emparejadas). ... 67 Tabla 21 Prueba t de student de los resultados obtenidos del grupo
experimental aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea en la dimensión de interpretación textual en la comprensión crítico-valorativa (pre test - pos test muestras emparejadas). ... 71 Tabla 22 Prueba t de student de los resultados obtenidos del grupo
experimental aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea en la dimensión de apreciación personal en la creación de textos líricos (pre test - pos test muestras emparejadas). ... 74
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Muestra del estudio según secciones y genero ... 36 Figura 2 Resultados de evaluación de la prueba de entrada aplicado a los
estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo control - pre test) ... 43 Figura 3 Resultados de evaluación de la prueba de entrada aplicado a los
estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo experimental - pre test) ... 45 Figura 4 Comparación de los resultados de la prueba de entrada entre grupo
control y grupo experimental. ... 46 Figura 5 Resultados de evaluación de la prueba de salida aplicado a los
estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo control - post test) ... 48 Figura 6 Resultados de evaluación de la prueba de salida aplicado a los
estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (grupo experimental - post test) ... 49 Figura 7 Comparación de los resultados de la prueba de salida entre grupo
control y grupo experimental. ... 51 Figura 8 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de
la ... 53 Figura 9 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de
la ... 55 Figura 10 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de
la dimensión interpretación textual de la prueba de aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (pre test - pos test) .. 57 Figura 11 Comparación de los resultados obtenidos del grupo experimental de
la dimensión apreciación personal de la prueba de aplicado a los estudiantes de IE. Raúl Porras Barrenechea (pre test - pos test) .. 59 Figura 12 Prueba t de student nivel de significancia para prueba bilateral .... 62 Figura 13 Prueba t de student nivel de significancia para prueba bilateral .... 65 Figura 14 Prueba t de student nivel de significancia para prueba bilateral .... 68 Figura 12 Prueba t de student nivel de significancia para prueba bilateral .... 71 Figura 16 Prueba t de student nivel de significancia para prueba bilateral .... 74
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RESUMEN
La reciente investigación, tuvo el objetivo de establecer la relevancia de la aplicación del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-Huancavelica. En este estudio se asumió estrategias, se manejó el enfoque cuantitativa tipo experimental, con un alcance de nivel explicativo y con un diseño de investigación cuasiexperimental y de control. El total de la población estuvo constituida por 195 estudiantes, la muestra estuvo formada por 193 estudiantes; la selección del muestreo es no probabilístico, según intereses y accesibilidades del investigador. La técnica que se utilizó fue la evaluación educativa y el instrumento fue la prueba pedagógica, la cual fue aprobado por juicio de expertos, siendo comprobada su confiabilidad por Alfa de Cronbach; teniendo valorado las variables de investigación, donde los resultados se manifestaron de forma gráfica y textual; por ello, se puede llegar a la conclusión que la aplicación del método analítico-interpretativo influye significativa y relevantemente en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-Huancavelica.
Palabras claves: Comprensión del texto, cuadro estadístico, probabilidad, población y muestra.
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ABSTRACT
The recent investigation had the objective of establishing the relevance of the application of the analytical-interpretative method in the comprehension of lyrical texts in the students of the Raúl Porras Barrenechea educational institution of the secondary level of Pazos-Huancavelica. In this study, strategies were assumed, the quantitative experimental approach was used, with an explanatory level scope and with a quasi-experimental and control research design. The total population consisted of 195 students, the sample consisted of 193 students; the selection of the sample is non-probabilistic, according to the interests and accessibilities of the researcher. The technique that was used was the educational evaluation and the instrument was the pedagogical test, which was approved by expert judgment, its reliability being verified by Cronbach's Alpha;
having valued the research variables, where the results were manifested graphically and textually; For this reason, it can be concluded that the application of the analytical-interpretative method significantly and relevantly influences the comprehension of lyrical texts in the students of the Raúl Porras Barrenechea educational institution at the secondary level of Pazos-Huancavelica.
Keywords: Comprehension of the text, statistical table, probability, population and sample.
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INTRODUCCIÓN
En el desempeño laboral dedicado a la enseñanza de aprendizajes con distintas metodologías y estrategias, se ha podido experimentar que los estudiantes evidencian un bajo rendimiento en cuanto a la comprensión de textos líricos, específicamente en sus tres niveles: en el nivel literal, inferencial y crítico- valorativo, a razón de que, fundamentalmente no se emplea un método apropiado para abordar este tipo de dificultades en el problema mencionado, esta situación genera una actitud de indiferencia a la lectura de poemas de los poetas del Perú o a nivel universal por parte de los estudiantes; por esta situación considero trascendental hacer uso del método analítico-interpretativo, reiterando que esta propuesta surgió debido a que los estudiantes manifiestan problemas en la comprensión lectora, específicamente en textos líricos, por ello, se aplica el método analítico-interpretativo de forma didáctica para que los estudiantes aprendan de forma sencilla a captar, reflexionar y explicar el mensaje encontrado en los textos líricos.
La presente investigación se realizó, teniendo como reto fundamental la siguiente pregunta: ¿Cuál es la influencia de la aplicación del método analítico- interpretativo en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos- Huancavelica?, mientras que el propósito de esta investigación es establecer la influencia de la aplicación del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-Huancavelica, la cual resultó efectivamente.
Entras tantas investigaciones consultadas sobresale por la semejanza con la siguiente investigación a los presentes tesistas: Arlandis (2020) porque planteó un guía de estudios para cada proceso de la lectura literaria; Pretel (2021) fomenta una secuencia de sesiones de aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora con textos tipos argumentativos para producir textos escritos.
Es importante, resaltar la definición de comprensión lectora. Terrones (2019) en cuanto a lo referido, menciona que la comprensión lectora se da en un
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transcurso de estructuración de significancias, con la finalidad de generar un encuentro significativo entre el lector y el texto presentado; del mismo modo, identificar las ideas principales del texto y relacionarlas con los conocimientos previos del lector. La interrelación es la base de la comprensión. Es necesario hacer énfasis en la siguiente afirmación: “Comprender conlleva a diseñar la interpretación para deducir lo relevante y relacionarla con lo que el lector ya conoce previamente”
Dicho de otro modo, comprender un texto significa diferenciar lo más importante de lo secundario y, simultáneamente, relacionarlo con conocimientos que sobre ello ya se tienen. En consecuencia, para comprender el significado de un texto, se debe identificar cuáles son sus ideas principales y compararlas con lo que el lector ya conoce previamente.
La comprensión de textos líricos no tiene que ser obligada sino por el contrario buscar que se convierta en un hábito, por ello, la razón de esta tesis es aplicar el método analítico-interpretativo.
Al respecto Cervantes (2007), menciona que para enseñar literatura se tiene que tener grandes retos. En primer lugar, se debe contemplar el texto literario a plenitud, en todos sus ámbitos, en su belleza, en su humanidad; asimismo, se debe promover la creatividad para la creación de textos literarios. Para comenzar en la poesía se puede iniciar a través de juegos lúdicos líricos; posteriormente, se puede hacer uso de la expresión de sentimientos, pensamientos e imaginación a través de los recursos o figuras literarias. (p. 32)
Con la propuesta proyectada, sobre el método analítico interpretativo, los estudiantes logran captar con propiedad el mensaje de los poemas, asociar conocimientos que tenían, previamente asimilados con la nueva información obtenida.
Teniendo en cuenta la afirmación del maestro universitario y poeta Toro (1994):
En todo el proceso educativo se debe enseñar al estudiante que la literatura es un testimonio hermoso que los acerca a la realidad y a la vida.
El perfil de todo buen profesor de literatura, es que, debe ser un docente estimulador y continuo en la enseñanza de sus estudiantes. Por eso su
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conducción es un ejercicio vitalmente recreador, tanto que le sirve al estudiante a identificar la verdad y la falsedad del universo, que lo viabiliza para interesarse por los problemas del mundo, su sociedad y la realidad en que vive. De ninguna manera— entiéndase bien—la literatura jamás estará desligada de la vida. (p. 17)
El método analítico-interpretativo es una propuesta original en una situación especial en los textos líricos, por la importancia de la literatura, la cual, explica diversos aspectos de la sociedad. En este sentido, esta investigación tiene relevancia, porque responde a un problema educativo actual, el cual, desde años pasados e incluso en la actualidad, viene atravesando el sistema educativo según los datos actualizados del Ministerio de Educación.
El capítulo I presenta los antecedentes, las bases teóricas y conceptuales, la definición de términos básicos, la hipótesis de investigación y la operacionalización de variables. El capítulo II comprende el enfoque, tipo y nivel de investigación; los métodos de investigación, el diseño de investigación, la población y muestra, el muestreo, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y la técnica de procesamiento de datos. El capítulo III comprende el análisis y discusión de resultados, compara los resultados con los objetivos, hipótesis, fuentes teóricas e inferencias a raíz de las investigaciones.
Por consiguiente, esta investigación aporta especialmente a los docentes de formación secundaria, en el ámbito de comunicación, lograr buenos resultados y un alto nivel de comprensión de textos líricos en los educandos, afianzando el método analítico-interpretativo, en todos los niveles de comprensión e interpretación, literal, inferencial-deductivo y crítico-valorativo.
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CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 1.1 Antecedentes o marco referencial
Arlandis (2020) desarrolló la tesis: “Reflexiones en torno a la formación lectora y literaria en el marco escolar”, menciona claramente los objetivos de esta investigación: a) En los textos literarios diseñar un modelo para su interpretación respectiva. b) Sugerir un método donde el lector lleve una correlación entre las conclusiones de belleza de la aceptación y asimismo corregir los términos. c) Sugerir en el aula un camino de acercamiento en el intertexto. A modo de conclusión, en la lectura se llegó a vislumbrar como se procesa la lectura, y partir de ello innovar con nuevas metodologías para llegarse a concretar, para llevar a cabo este objetivo, no es obligatorio esquematizar unidades o sesiones didácticas: es suficiente con haberlo mencionado y escrito, establecerlo como reflexión tanto a docentes como a investigadores con el fin de lanzar diversas alternativas de solución , con el fin supremo de cerrar las brechas que se tienen hoy en día entre los estudiantes y la literatura.
Olaya Aviles L. (2019) realizó la siguiente tesis “Mapa mental y desarrollo de la comprensión Lectora en estudiantes universitarios de la Provincia de Huancayo”. Dicho investigador llevó a cabo el mapa mental en la comprensión lectora para demostrar el resultado positivo tanto en el nivel literal, inferencial y crítico, en estudiantes universitarios del primer semestre en Huancayo. El diseño que realizó fue el cuasi experimental, bajo la guía cuantitativa tipo experimental, teniendo a un grupo control y a un grupo experimental. Para recolectar los datos, las técnicas que se utilizaron fueron: la prueba objetiva, la experimentación; y los instrumentos utilizados fueron, la ficha de evaluación, módulo experimental y la experimentación. Después de todo el trabajo realizado, los resultados que arrojaron fue el nivel inferior del promedio entre el grupo experimental y el grupo
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control, haciendo un 5% de significancia. Dicho de ese modo, se llegó a la conclusión de que, tuvo un efecto positivo la aplicación del mapa mental para la comprensión lectora en los estudiantes universitarios de Huancayo.
Ferreira (2018) realizó una tesis de doctorado llamado: “La comprensión lectora, el papel de la competencia retórica”. El fin supremo de la tesis mencionada fue llegar a ser lectores que tengan estrategias, sin antes haber estudiado los procesos primordiales. En ese sentido, se le dio una vital relevancia al logro de una competencia en particular, la cual, se ha ido comprobando de gran importancia para la superación de textos complejos en general y comprensión de textos académicos.
Blasco (2017) en su tesis doctoral titulada: “Desarrollo de la comprensión lectora en el contexto natural del aula. Estudio de caso múltiple”. La tesis presentada tuvo como propósito contribuir al conocimiento la comprensión lectora en su mejora en el contexto escolar. Su finalidad consistió en indagar en cómo favorecer los procesos y habilidades de comprensión lectora para que ésta sea funcional para los niños en su desarrollo académico y personal. Pretendió, además, comprender las percepciones y vivencias de los diferentes agentes educativos que participan en los métodos de educación -formación de la lectura.
Pretel (2021) realizó su tesis doctoral titulada: “Influencia de la comprensión lectora en la producción de textos argumentativos en estudiantes de educación secundaria, El Porvenir 2020”. El objetivo de esta investigación ha sido validar la relevancia de comprender textos con la finalidad de producir textos argumentativos, para luego medir las dos variables a través de una rúbrica y por un test de comprensión lectora. Finalmente, para escribir textos argumentativos, se desarrolló sesiones de aprendizaje para contribuir a la mejora de la comprensión lectora, y todas las variables comprobadas a con una microestructura, macro estructura y una superestructura.
Farje (2019) en su tesis de maestría titulada: “Aplicación del método AIV (Análisis, Interpretación y Valoración) para validar la comprensión lectora de textos poéticos en estudiantes del segundo ciclo de la Universidad Privada del Norte”. El siguiente trabajo de investigación tuvo como propósito establecer la eficacia del método AIV para la interpretación de textos poéticos con un grupo experimental de estudiantes de la UPN (Universidad Privada del Norte), en el
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año 2018, sede central. Esta investigación arribó a la conclusión de que, en relación al grupo control, el grupo experimental fueron los que obtuvieron puntajes más altos en la experiencia de la interpretación curricular del Análisis literario y artístico en el 2018.
Porras (2018) en su tesis titulado: “Estrategias de comprensión de textos escritos para mejorar el nivel de logro en los estudiantes de la Institución Educativa N° 15085 “Javier Pérez de Cuellar “del A.H. Villa Primavera- Sullana”.
Esta investigación formuló un esquema la cual permitió interpretar las debilidades que dan origen al bajo rendimiento, específicamente en la comprensión de textos escritos y a raíz de ellos diseñar diversas soluciones frente a la competencia de: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Jiménez (2017) realizó una investigación titulada: “Estrategias metacomprensivas y su relación con la comprensión detextos en estudiantes de primer ciclo de ingeniería Universidad Privada del Norte – 2017”. Dicha tesis inicialmente comenzó con la gran inquietud por ser docente de Comunicación, a raíz de que, existía un bajo rendimiento académico en estudiantes universitarios.
Por ende, en esta investigación se concluye que, se acepta la hipótesis alterna, donde aplicando las estrategias metacomprensivas para la comprensión de textos es efectivo, en los estudiantes de Ingeniería de la UPN (Universidad Privada del Norte) – primer ciclo, llegando a un nivel medio,
Rivera (2017) realizó una investigación: “Estrategias didácticas del docente para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de la especialidad de lenguaje, literatura y comunicaciones en la Facultad de Educación UNMSM”.
Es esta investigación su objetivo fue interpretar la comprensión lectora de los estudiantes y los recursos didácticos que emplean los docentes en la UNMSM (Universidad Nacional Mayor de San Marcos), específicamente con estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Educación el año 2016. Por lo tanto, buscó indagar, detallar establecer correlación en la comprensión de textos tanto en el nivel literal, inferencial, crítico y a la vez en lo critico analógico con las estrategias didácticas que emplea el docente, por la razón fundamental que, ante cualquier estudio es indispensable que el estudiante lea y comprenda lo que lee, y al mismo tiempo para ingresar a cualquier carrera es pertinente que se desarrolle
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ello, a razón de que, para lograr las competencias requeridas para cualquier estudio, se necesita trabajar en comprensión de textos.
Chuquimango, J. y Yali, K. (2020) en su tesis de pregrado titulada:
“Elaboración del ROSPEX para la comprensión de textos en estudiantes de educación secundaria de Huancayo”. La presente tesis, tuvo el propósito principal de establecer la significancia de la aplicación del método ROSPEX como una herramienta fundamental para comprender diversos tipos de textos en las estudiantes de la IE “Nuestra Señora de Cocharcas” con estudiantes de cuarto grado del nivel secundaria. Luego de haber aplicado el método ROSPEX el bajo nivel de rendimiento en cuanto a comprensión de textos superó las metas establecidas, puesto que, al término ninguna estudiante se encontraba en el nivel de inicio.
Riveros (2019) en su tesis de pregrado titulado: “La estrategia PES para la mejora de la comprensión de textos escritos en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Antonio Raimondi Churcampa – Huancavelica”. La presente investigación Pausa, Entonación y Sentido (PES) es un método original que, en definitiva, favoreció al perfeccionamiento de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, donde cada estudiante tenía que hacer uso de los signos de puntuación, dándole pausa y entonación frente a cualquier texto que lee. Las consecuencias de haber aplicado el método PES, fueron favorables, corroborando de esta manera la hipótesis propuesta al comienzo de la investigación. En ese sentido, se alega que, efectivamente al aplicar la estrategia PES el nivel de comprensión de textos mejorar indudablemente, dicho de otro modo, el método PES, traspasa todas las barreras y diferencias, donde no importa la edad o género, siempre en cuando se respete los signos de puntuación correctamente se logrará mejorar los niveles de comprensión de textos.
1.2 Bases teóricas y conceptuales 1.2.1 Método analítico-interpretativo
Principalmente existe una teoría que fundamenta al método analítico- interpretativo, la cual es, el modelo constructivista. De Zubiría (2006) sostiene que, la función principal de docente en el estándar constructivista es acoger diversos procesos pedagógicos con la finalidad de ser un buen activador y
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motivador que guíe al estudiante a expresar por sí solo el conocimiento; de tal modo que, sea el estudiante mismo quien descubra sus errores, reflexione de ellos para llegar sus propias conclusiones y finalmente transformar ese error en una oportunidad de aprendizaje. Asimismo, el rol del estudiante es ser descubridor de su propio aprendizaje, donde por iniciativa propia genera sus conocimientos.
Por consiguiente, la evaluación en el modelo constructivista es formativa (cualitativa), puesto que, se evalúa no solo el resultado final del aprendizaje, sino, el procedimiento de inicio a fin. Dicho modelo pedagógico ha sido y es sumamente fortalecedor, dado que el estudiante es un agente activo, crítico- reflexivo.
Dentro de este marco, Ramírez (2006), indica que, el método analítico- interpretativo consta de cuatro procedimientos básicos, las cuales son: Primera etapa, información externa e interna; segunda etapa: análisis textual; tercera etapa: interpretación final y cuarta etapa: apreciación personal. A continuación, se detalla las etapas o procesos del método analítico-interpretativo.
1.2.1.1 Primera etapa: información externa e interna.
Ramírez (2006), plantea que en esta primera etapa se obtendrá toda la información necesaria respecto al texto (información interna) y de lo que es complementario al texto (información externa). La información externa consiste en documentarse sobre el autor, su personalidad, sociedad y cultura.
La información interna consiste en una lectura totalizadora, es decir, en una buena y especial lectura, no se trata de cualquier lectura, una información periodística, por ejemplo, que es fundamentalmente racional, sino, de una lectura que moviliza todo nuestro mundo interior, no solo el conceptual, más bien se trata de una experiencia que compromete su ser viviente en su integridad (elementos racionales, afectivos, volitivos). Lo Importante en este primer contacto con el texto es lograr la captación intuitiva de éste, por eso aquí lo que interesa es que se ponga en juego toda la capacidad intuitiva a fin de que se pueda captar las emociones, sentimientos y sensaciones que palpitan en la obra.
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1.2.1.2 Segunda etapa: análisis textual
Para llegar a interpretar cualquier texto se requiere en primer lugar separar cada parte que conforma el mensaje, para luego, arribar a una reflexión exhaustiva sobre dicho texto y en segundo lugar llegar a comprender la intención o el sentido del autor. Ramírez (2006) menciona lo siguiente frente a este proceso: a) Determinación del tema poético: El tema poético, es la materia o contenido, es decir el asunto del texto, las ideas, las sensaciones, los sentimientos que él encierra. Respecto al tema poético nos preguntaremos: ¿es original el tema poético? Cuando uno se realiza estas preguntas, por lo general, la contestación vendrá a ser negativa, ya que, apenas hurguemos en el pasado vamos a tropezar con antecedentes similares. La originalidad temática no tiene la importancia que muchas veces se le atribuye. La originalidad de una obra literaria se debe buscar en su estructuración, en su arquitectura. b) Descomposición o análisis: Al llegar a este punto, debemos recordar al estudiante como hemos venido haciendo desde el comienzo de este estudio, los dos supuestos básicos, sobre los cuales es el cimiento del análisis e interpretación. En cuanto se refiere a lo que contiene un texto (estrato semántico) y en cuanto a el desenvolvimiento oral; existen convenciones técnicas (estrato gramatical) y lingüísticas hacen realidad indisoluble de los textos literario. Debemos entender a cualquier texto literario como un sistema unitario de tal forma, que, en él, nada existe en el plano del contenido que no se manifieste también en el plano de la expresión, y a la inversa, que nada acontece en el plano de la expresión que no gravite e Influya en el plano del contenido.
En consecuencia, el procedimiento de análisis, o de descomposición, es un proceso transitorio, que separa artificialmente los “elementos” “las partes” de la obra literaria, sin otro objetivo de identificar la importancia del contenido de la obra y su funcionabilidad. Por ello se quiere hacer énfasis en que, el trabajo de análisis de las partes de un texto es útil para llegar a realizar una adecuada interpretación de éste, no es un fin en sí mismo, sino que, es un medio que nos va a permitir una aprehensión más honda de la unidad estructural del texto.
En relación a la idea anterior, el análisis consiste en “separar”, “aislar" y
“reconocer” los recursos, los procedimientos que emplea el poeta y/o escritor para lograr el ideal estético. Ramírez (2006) propone recursos, los cuales el autor
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lo utiliza en dos planos: Plano de la sonoridad: el tono, el ritmo, la acentuación, que damos a las palabras que expresan actitudes y estados de ánimo, de allí que los sonidos o valores fónicos sean en un caso u otro. La rima, el ritmo, el metro, la disposición y articulación de los versos en estrofas, son recursos importantes en este plano. Plano de la significación: Toda persona, y en particular los escritores, al emplear el lenguaje, disponen de un margen de libertad gracias al cual imprimen a su creación un sello individuad. El poeta, el creador, emplea formas lingüísticas inusuales, que reciben el nombre de recursos o procedimientos poéticos. Entre los principales recursos poéticos en el plano de la significación se puede mencionar los siguientes: Empleo frecuente y especial de los adjetivos, empleo frecuente y especial de los verbos (tiempos de los verbos), uso frecuente y especial de los sustantivos, uso del diminutivo, uso de las figuras literarias: imagen, metáfora, comparación, hipérbole, hipérbaton, reiteración, interrogación, oración Empleada: oraciones coordinadas, subordinas, etc. Plano de la Representación: El literato crea un mundo en sus obras, crea personajes, paisajes, situaciones, etc. El mundo que el poeta nos presenta en sus obras, es un parte de la realidad total del mundo, pero además supone una realidad particular: una realidad creada, representada por el autor, esta realidad, de la situación objetiva no hace una prohibición de la
“reproducción”, por el contrario, es una “creación”, una “edificación”, un “fruto original”, en el cual aparece modelada la materia prima.
El mundo representado por el poeta, por el escritor, según Ramírez (2006) está constituido básicamente por dos planos. En primer lugar, los personajes:
Son las criaturas creadas por el autor a las que da vida, dotándolas de cuerpo y alma. Para un análisis profundo en este plano, se puede formular las interrogantes como: ¿A quién se le atribuye como principal protagonista?, ¿en relación a su edad, sexo, condición social y económica?, ¿está debidamente caracterizado, o su caracterización no corresponde al rol que se 1e asigna en la obra?, ¿quiénes son los personajes secundarlos?, ¿cuál es la edad, sexo, condición social y económica de cada uno de estos personajes?, ¿están debidamente caracterizados o su caracterización no corresponde al rol que se les asigna en la obra?, ¿se ha metido el autor dentro de algún personaje?,
¿tiende el autor a idealizar a sus personajes o por el contrario los deforma
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haciéndoles aparecer ridículo grotescos?, ¿tienen los personajes una vida interior intensa o poco intensa?, ¿encaman algún vicio o virtud?, ¿cuáles son sus conflictos, sus ambiciones, sus anhelos? En segundo lugar, el espacio o ambiente: Es el ámbito espiritual o físico, en el cual se mueven los personajes y en el cual llenen lugar los acontecimientos. En relación al ambiente se puede formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es el escenario o medio externo donde se mueven los personajes?, ¿es un ambiente rural, urbano?, ¿hay en la pintura de este medio, observación directa, indirecta o documental?, ¿qué elemento o elementos naturales predominan en la pintura del medio: el mar, los ríos, los montes, las quebradas, las cordilleras, los árboles, los bosques, etc.?, ¿estos elementos predominan en el relato?, ¿lo configuran, o son elementos puramente decorativos?, ¿comparten roles con los personajes?, ¿se desarrollan los acontecimientos en un solo ambiente físico, o en dos o más ambientes físicos?,
¿estos ambientes se complementan o contraponen? El análisis del ambiente, involucra también el ambiente espiritual. Cada época tiene su ideario, su repertorio de ideas dominantes. El escritor las cobija y las difunde aún sin proponérselo. El escritor vive dentro de una comunidad, esta comunidad tiene determinadas características culturales: conceptos, valores, normas, etc. que de hecho generan en él determinada actitud frente a la vida; por eso, y sobre todo si el texto materia de estudio pertenece a otra época, es necesario documentarse sobre las ideas imperantes de esa época, los usos, las costumbres, las creencias, es decir, documentarse, las expresiones culturales de esa época. Los acontecimientos; son los sucesos, las incidencias, en suma, lo que hacen los personajes.
En consecuencia, el análisis textual nos ayuda a deducir los significados a partir de los datos estructurados, con la finalidad de buscar el esclarecimiento del sentido o la intención del poema.
1.2.1.3 Tercera etapa: interpretación textual
La interpretación textual es detallar lo que contiene un texto en sí, dicho de otro modo, significa fundamentar las percepciones e ideas que se manifiestan en dicho texto; al mismo tiempo implica sustentar la correlación que pudiera palparse en dichas percepciones, consiste también en analizar todos los datos presentados para asignarle un significado. Ramírez (2006) explica que, aquí el
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estudiante deberá realizar una valorización total de la obra. El participante recogerá los resultados globales del trabajo, resaltando las principales características de la obra. El estudiante demostrará cómo el tema poético aparece necesariamente en cada uno de los elementos de expresión: sonido, palabras, uso del tiempo verbal, imágenes, comparaciones, entre otros. Debe confrontar el tema poético con los símbolos verbales comunes en todo texto.
1.2.1.4 Cuarta etapa: apreciación personal
La apreciación personal es un proceso que no debe faltar al finalizar el trabajo de análisis e interpretación del texto. Al respecto Ramírez (2006) argumenta que, el estudiante deberá emitir su opinión, impresión personal, es decir, emitir su juicio acerca del significado total de la obra sobre su valor como mensaje humano sobre las ideas, emociones, sentimientos; que han surgido en él ante la lectura del texto. Deberá además opinar sobre el valor de los símbolos utilizados en el texto; sobre si el lenguaje utilizado se adecúa a los propósitos que persigue el autor.
La aplicación del método analítico-interpretativo posee insondables compatibilidades didácticas, porque es un camino que guía al estudiante para indicar el nivel de comprensión del texto proporcionado, ejercitando el desarrollo del pensamiento crítico-valorativo. Una vez desarrollado todo el proceso del método analítico-interpretativo se habrá cumplido el más alto objetivo de la enseñanza-aprendizaje, que es desenvolver una adecuada dinámica efectiva capaz de movilizar ideales, actitudes, intereses y preferencias individuales en el estudiante y de este modo gestionar el aprendizaje autónomo.
1.2.2 Comprensión de textos
Díaz y Hernández (1999), nos dice que, para comprender un texto, refieren que, se requiere reedificar el mismo texto, porque comprende una estrategia complicada, donde involucra la relación entre el texto y las peculiaridades del que lee. Comprender un texto implica saber cómo entendemos lo que estamos leyendo, es también edificar conocimientos del lector antes, durante y después de la lectura, puesto que, el que lee, no solo es un receptor pasivo de todos los pensamientos e ideas que lee, además de ello, también implica comprender el sentido global del texto. La persona que lee intenta edificar una presentación
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fehaciente de las interpretaciones a raíz de las explicaciones propuestas en dicho texto, haciendo uso frecuente de los diversos estilos textuales.
1.2.2.1 Comprensión de textos líricos
La teoría que especialmente fundamenta a la comprensión de textos líricos es el modelo pedagógico social-cognitivo. De Zubiría (2006) manifiesta que, en el modelo socio-cognitivo se debe prevalecer el trabajo productivo, donde todo aprendizaje debe contextualizarse con situaciones problemáticas; de esta manera, la motivación del estudiante radica en las vicisitudes del diario vivir, es decir, un aprendizaje significativo que acceda a la interacción entorno-vivencia- interés -reflexión. En relación a la teoría expuesta, el rol del docente es ser orientador del proceso pedagógico, capaz de incentivar a los estudiantes en elevar sus potencialidades, de tal manera que el estudiante genero conocimientos de calidad. Asimismo, el rol del estudiante es ser un ser social que tenga la capacidad de razonar críticamente en beneficio posibles alternativas de solución frente a problemáticas de su realidad.
Respecto a las generalizaciones anteriores, en el modelo pedagógico social-cognitivo la forma de evaluación debe ser dinámica, dando realce al aprendizaje significativo, trabajando de forma integral, donde el desarrollo de sus capacidades se realice por vías de prácticas contextualizadas.
De acuerdo a González (2003), dentro de este orden de ideas, con respecto a la interpretación de textos líricos señala que, todos los textos líricos cualquier tipo de obras redactadas en verso, donde uno llega a salir a brote las emociones y sentimientos como: la poesía con su carácter subjetivo. Cuando se enuncia un género lírico se piensa en poesía, y solo se trabaja esta temática dejando al lado las demás obras escritas en verso como: los poemas, las canciones, los himnos, las odas, las elegías, las églogas, las sátiras, entre otras.
En ese sentido, comprender los textos líricos implica enriquecer su comprensión en todos sus géneros, entendiendo que en el género poético se recrea imágenes, estados emocionales, y del mismo modo considerando el significado o el efecto que produce el lenguaje figurado en los textos líricos.
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1.2.2.2 Niveles de comprensión de textos líricos
Chamorro (2017), respecto a los niveles del logro de todas las competencias requeridas en la comprensión de diversos tipos de textos líricos nos ilustra al respecto:
Comprensión literal
Este nivel implica identificar todo lo que está expresado explícitamente dentro del texto, donde generalmente este nivel es aplicado en las instituciones educativas de la EBR; para identificar el texto se tiene que llegar a diferenciar lo complementario de lo relevante; reconociendo las ideas principales y las secundarias; asimismo, llegar a identificar las causales y sus consecuencias; al mismo tiempo, identificar la secuencia de todas las acciones, reconociendo los mecanismos dentro de una contrastación.
Comprensión Inferencial o interpretativa
Dentro de este nivel se necesita llegar a un análisis profundo, a la deducción, específicamente de lo implícito. Para ello, se puede realizar básicamente de dos formas. Del texto en sí interrelacionar todas sus partes y de acuerdo a sus saberes previos correlacionar el contenido temático del texto.
Comprensión Crítico-valorativo
Este nivel requiere indiscutiblemente realizar una evaluación para luego brindar un juicio basado en la crítica-reflexiva tanto del contenido temático como de la forma del texto. Para llegar a este nivel nos tenemos que fundamentar de acuerdo a nuestra forma de pensar, nuestros valores éticos y/o principios, vivencias y experiencias de la vida cotidiana.
De la misma manera Sánchez (2013) menciona que el nivel de inicio, es el del literal, se estimula a nuestros sentidos. De acuerdo a los que se quiere aprender es mucho más de recepción. Para lograr ordenar, asociar y reconocer se necesita de diversos procesos de memoria, percepción y observación, todo ello ayuda a la memorización en la memoria de largo plazo. Ahora, en la escala inferencial, está ligada fundamentalmente a la deducción e inducción. Se entiende que uno se anticipa a los hechos, la cual es susceptible de verificación.
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Finalmente, en el nivel crítico, se espera que el lector evalúe lo comprendido para luego emitir un juicio crítico-valorativo-reflexivo.
1.3 Definición de términos básicos El método analítico
De acuerdo a Lopera, Ramírez, Ucaris y Ortiz (2010) plantean: Para llegar a intervenir, interpretar, analizar, corroborar, apreciar se requiere de un análisis profundo en cuanto a la temática del método analítico. Se llega a puntualizar los ejes temáticos, empezando con la intuición y comprensión, también se trabaja el método psicoanalítico, a manera de aplicar diversos métodos en función a este tema. Seguido de ello, se somete a explicar cómo se forja el método analítico, como se incrusta a la formación académica y finalmente como se retira de él.
Un camino útil para obtener un resultado prometedor es el método analítico, la cual descompone el todo en sus partes. Según Lopera, Ramírez, Zuluaga y Ortiz (2010) mencionan que, una mejor forma de realizar un experimento empírico es utilizando las ciencias naturales y exactas, las cuales se llegan a añadir con la interpretación discursiva para otorgarle un resultado preciso. En relación a las ciencias humanas y sociales utilizan el método analítico en todas sus modalidades, añadiendo, en diversos casos, con interpretaciones empíricas, tales como: la economía, la geografía, la antropología biológica, etc.
El método interpretativo
Los beneficios o preocupaciones de una persona interesada respecto a algo específico adentrarse al mundo que se encuentra para llegar a comprender lo que le sucede al ser humano en el en su mundo interior. A través del lenguaje las personas perciben los significantes del mundo que les rodea. Para comprender el mundo y llegar al conocimiento el ser humano tiene que interpretar su realidad. Ambas consideraciones deben llegar a ser distintos de acuerdo a sus diferencias cualitativas. Por ende, el lenguaje es útil para identificarse en el mundo y a uno mismo, al mismo tiempo implica la vida misma con algunas formas de sentir, y socializarse solamente a través de algunos recursos lingüísticos. De esta manera, el lenguaje ayuda a que todo lo que nos rodea se llegue a representar, articular para formar nuestras propias vidas (Castillo, 2000, p.5)
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Arráez, Calles, Moreno (2006) consideran que la principal teoría de interpretación es la hermenéutica, la cual está enfocada a la indagación del mismo autor y a su obra redactada; por ello, el lector que desea llegar a comprender el texto literario tiene que prestar una actitud receptiva, con argumentos válidos para dejarse entender. Sin embargo, el ser receptivo, no significa tener una actitud arbitraria ni mucho menos neutral frente a las situaciones, sino, por el contrario, se requiere incluir todo respecto a los saberes previos, argumentos, opiniones y prejuicios del lector. Lo más resaltante es que, el lector debe tener argumentos sólidos de los prejuicios que tiene con la finalidad de estar cada vez más cerca de la verdad, y de esa manera estar lo más cerca posible a la realidad objetiva, obviamente, habiendo realizado la contrastación respectiva de la realidad subjetiva.
Comprensión de textos
Comprender un texto no es una labor tan sencilla, por el contrario, implica que el lector lleve un proceso de identificar los significados y las palabras. Según Rodríguez (2018): para generar la percepción del mundo y el desarrollo del conocimiento desde los métodos interdisciplinarios genera el conocimiento y a la vez percibir el mundo a través de estas disciplinas, todo este aprendizaje constituye un recorrido continuo y a la vez complejo, que finalmente fortalece el lenguaje.
Según Pérez y Merino (2010), al respecto mencionan lo siguiente: un texto es una agrupación de conocimientos de forma ordenada y coherente, la cual permite emitir un mensaje como también mediante la palabra.
Viene a ser una situación que da espacio a una unidad, la cual está compuesta por una estructura de signos. Más allá de un concepto básico (como unidad de sentido el texto), hace indicación a cosas diferentes entre sí con tan solo un término empleado en la estructura, y que, nuevamente se recalca que tiene que ser empleada con cohesión y coherencia. (p. 41) Textos líricos
Una característica peculiar de los textos líricos es que se evidencia la realidad más cerca del lector. Visualiza lo más profundo de la realidad del ser humano y su cosmovisión más íntima. Según Rodríguez y Garrido (2002), la lírica es una
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de las modalidades genéricas más complejas de analizar, puesto que, en ella se diseña el lenguaje literario, es por ello que, es una de las modalidades más complicadas de precisar. El camino adecuado para encontrar la eternidad, la verdad, la belleza, entre otros es sin duda a través de la poesía lírica, y para obtenerlo, el lenguaje puede sufrir algunas alteraciones, a lo más profundo para llegar a comprender lo que se está delimitando, diseñándose de esta manera en la poesía una propia realidad, donde establecer una conexión con el exterior no se consigue tan fácilmente, se requiere de una concentración pura y totalizadora.
1.4 Hipótesis de investigación 1.4.1 Hipótesis general
La aplicación del método analítico-interpretativo influye significativamente en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica.
1.4.2 Hipótesis específicos
H1: Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico- interpretativo en la dimensión de información externa e interna en la comprensión literal de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica.
H2: Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico- interpretativo en la dimensión de análisis textual en la comprensión inferencial de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica.
H3: Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico- interpretativo en la dimensión de interpretación textual en la comprensión crítico-valorativa de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica.
H4: Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico- interpretativo en la dimensión de apreciación personal en la creación de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica.
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1.5 Operacionalización de variables
Variable independiente: Método analítico-interpretativo Variable dependiente: Comprensión de textos líricos Tabla 1
Operacionalización de la variable independiente: Método analítico-interpretativo
Nota. Elaborado por el investigador
Definición conceptual
Definición
Operacional Dimensión Indicador Escala de
medición
Método analítico- interpretativo. Es el método que implica una lectura en profundidad, un reconocimiento integral del texto estudiado. Consta de 4 etapas: 1° etapa:
información externa e interna; 2°etapa: análisis o descomposición; 3°etapa:
interpretación final y 4°
etapa: apreciación personal. (Ramírez, 2006)
Busca lograr la comprensión del lector, donde obtenga la posibilidad de confrontar su verdad objetiva con sus conocimientos. El puntaje obtenido en la aplicación del método analítico interpretativo, se ha caracterizado en alto, medio y bajo.
Información externa e interna.
Reconoce la bibliografía del autor en la prueba pedagógica.
Realiza una lectura totalizadora del poema en la prueba pedagógica.
Reconoce los versos del poema en la prueba pedagógica.
Distingue las estrofas del poema en la prueba pedagógica.
Identifica el tema del poema en la prueba pedagógica.
Identifica los subtemas del poema en la prueba pedagógica.
Inicio 0-10
Proceso 11-13
Logro esperado 14-17
Logro Destacado
18-20 Análisis
textual.
Discrimina la sonoridad del poema en la prueba pedagógica.
Examina las figuras literarias del poema en la prueba pedagógica.
Estudia el significado de palabras del poema en la prueba pedagógica.
Indaga el significado de estrofas del poema en la prueba pedagógica.
Analiza a los personajes poéticos en la prueba pedagógica.
Interpretación textual.
Argumenta el significado del poema en la prueba pedagógica.
Explica el mensaje del poema en la prueba pedagógica.
Apreciación personal.
Considera una apreciación personal del poema en la prueba pedagógica.
Emite una valoración personal del poema en la prueba pedagógica.
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Tabla 2
Operacionalización de la variable dependiente: Comprensión de textos líricos
La comprensión de textos líricos suele construirse como una especie de retorno hacia las fuentes mismas del lenguaje.
Aguilera (2007) afirma que, una peculiaridad de los textos líricos es su facilidad de expresión de ideas, pensamientos, emociones, sentimientos, experiencias de la vida cotidiana. Todo ello se puede llevar a cabo a través de la poesía, en la que se tiene que tener en cuenta la métrica y el ritmo,
Es cuando analiza e interpreta el texto lírico o poema, decodifica el mensaje en los estándares o niveles: literal, inferencial y crítico- valorativo; y tiene en cuenta el aspecto de todo el contenido y en fin la expresión.
El puntaje obtenido en la comprensión de textos líricos se ha caracterizado en alto, medio y bajo.
Literal
Localiza la información literal del poema en la prueba pedagógica.
Inicio 0-10
Proceso 11-13
Logro esperado
14-17
Logro Destacad o
18-20
Inferencial Deduce la
interpretación de los versos del poema en la prueba pedagógica.
Deduce la
interpretación de las estrofas del poema en la prueba pedagógica.
Infiere el sentido textual del poema en la prueba pedagógica.
Crítico- valorativo
Expresa opiniones en torno al poema en la prueba pedagógica.
Determina los valores y contravalores
encontrados en el poema en la prueba pedagógica.
Creación Escribe un poema corto utilizando figuras literarias en la prueba pedagógica.
Nota. Elaborado por el investigador Definición
conceptual
Definición
Operacional Dimensión Indicador Escala de medición
CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO 2.1 Enfoque, tipo y nivel de investigación
Dicha investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo. Se manejó la estadística descriptiva inferencial para llegar a realizar la contrastación de hipótesis. Según Hernández y Mendoza (2018 a) para recolectar datos y del mismo modo para corroborar la hipótesis se emplea el enfoque cuantitativo, la cual se tiene que realizar con un análisis estadístico y una medición numérica, con la finalidad de instaurar patrones de conductas y comprobar las fundamentaciones establecidas.
La presente investigación se inscribe en las investigaciones aplicadas;
donde se llegarán a manejar las variables en los estudiantes de la IE Raúl Porras Barrenechea de Pazos- Huancavelica.
En cuanto se refiere al nivel de esta investigación es el explicativo, según Hernández y Mendoza (2018 b) plantean que las investigaciones de tipo explicativo es mucho más allá de la trayectoria de las definiciones de ideas, situaciones o de la correlación entre dichos conceptos; este tipo de investigación está condicionado a dar una respuesta a las causales de sucesos sociales o físicos, su principal intención es argumentar el por qué de las cosas y bajo qué situaciones se dan estos fenómenos. La ventaja de realizar investigaciones explicativas, es que, tienen una estructura bien definida frente a las clases de investigaciones, al mismo tiempo, se tiene que tener en cuenta sus objeticos como: correlación, exploración y descripción, ya así dar una fundamentación. (p. 61)
2.2 Métodos de investigación
En esta investigación como método general se empleó el método
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científico. En este estudio realizado se procedió a seguir todos los pasos que conlleva a un método científico, planteando en primer lugar el problema en de manera específica, seguidamente se formula la hipótesis, la cual es susceptible de verificación, se llega a contrastar dichas hipótesis con el procesamiento de datos y finalmente se hacen las deducciones respectivas. (Bunge, 2004, p. 9)
En cuanto al método específico se aplicó el método experimental. Según Tamayo (2002), el investigador busca una situación experimental para ser estimulada e insertar específicas variables de estudio controladas por el investigador, la cual, de acuerdo a los comportamientos palpados se ve la disminución o el aumento de dichas variables. Cuando es una investigación experimental, en primer lugar, el investigador es observador de los acontecimientos ocurridos, en segundo lugar, el investigador manipula de forma intencional cada variable experimental.
2.3 Diseño de la Investigación
En esta investigación se realizó bajo un diseño cuasi experimental, puesto que, reconocen a un determinado grupo control y a un determinado grupo experimental, para luego ser contrastados de acuerdo a la aplicación de del método en el grupo experimental. Según Bisquerra (2009), nos menciona que, los diseños cuasiexperimentales, pese a que no son experimentos relevantes, brindan una revisión inteligente en cuanto a la validez y a la fiabilidad y llegan a ser mucho más consistentes a diferencia de los diseños preexperimentales. Uno de los diseños más utilizados es el cuasiexperimental, donde una vez ejecutado el pretest, se gestiona un método para luego aplicar postest con un grupo de control.)
De acuerdo a Hernández y Mendoza (2018 c), nos dice que, el diseño cuasi experimental es un recurso que sirve para recaudar toda la información necesaria de los análisis que pertenezcan a la manera de plantear el problema general y los problemas específicos.
En este estudio se recopiló sobre las variables de estudio en un propio hecho de indagación a través de sesiones de aprendizaje, pruebas pedagógicas, que comprobaron la validez del método analítico-interpretativo para la
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comprensión de diversos tipos de textos líricos. Inmediatamente se enjuició la investigación con los descriptivos que permitió discrepar las hipótesis de autonomía y de asimilación de medianas.
El esquema que corresponde al esquema de investigación cuasi – experimental es:
GE: O1 x O2 ---
GC: O1 O2
Bisquerra. (2009) Donde:
GE: Grupo experimental (se aplica el instrumento) GC: Grupo control (se aplica el instrumento) O1: Observaciones y mediciones realizadas O2: Observaciones y mediciones realizadas
X: Presencia de la Variable experimental (independiente)
La presente investigación se llevó a cabo, con el propósito de buscar la analogía entre las variables de estudio mencionados.
2.4. Población y muestra 2.4.1 Población
Tamayo (1997), nos menciona que, las agrupaciones de sujetos de una misma categoría forman una población. Es decir, a la población se puntualiza como la agrupación de todo el fenómeno a estudiar, las cuales poseen una peculiaridad similar sobre la cual se estudia y da inicio a los antecedentes de investigación.
López (2004), sustenta que, todo el conjunto de individuos o sujetos forman la población, de los cuales se espera indagar para realizar una investigación. La población puede estar conformada ya sea por fechas de nacimientos, muestras de laboratorio, personas, animales, cosas, etc.
El tamaño de la población está constituido por una totalidad de 195 estudiantes matriculados en la institución educativa Raúl Porras Barrenechea Pazos-Huancavelica.
2.4.2 Muestra
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Si se quiere lograr identificar los datos precisos, establecer la problemática, lograr reconocer los errores; se requiere hacer uso de la muestra. De acuerdo con Tamayo (1997), la muestra es el conjunto de sujetos que se elige del total de la población para investigarlo estadísticamente.
López (2004) explica que todo grupo (subconjunto) del total de la población es definida como la muestra. Para ello, existen diversos mecanismos para conocer la cantidad de elementos de la muestra, ya sea, lógica, fórmulas, entre otros. En otras palabras, la muestra es solo una fracción particular de la población.
La elección de la muestra es no probabilística, de acuerdo a los beneficios y facilidades de la investigadora. En esta investigación se consideraron 193 estudiantes de secundaria de 1° A y B, 2° C, 3° U, 4° A y B, 5° A y B de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea Pazos- Huancavelica que a continuación se detalla.
Tabla 3
Muestra del estudio según secciones y genero
Grado y sección Femenino Masculino Total
Ni % Ni % Ni %
1A 13 11.6 08 9.9 21 10.9
1B 13 11.6 07 8.6 20 10.4
2A 07 6.3 08 9.9 15 7.8
2B 07 6.3 06 7.4 13 6.7
2C 10 8.9 03 3.7 13 6.7
3U 17 15.2 09 11.1 26 13.5
4A 13 11.6 07 8.6 20 10.4
4B 09 8.0 11 13.6 20 10.4
5A 15 13.4 08 9.9 23 11.9
5B 08 7.1 14 17.3 22 11.4
Total 112 100 81 100 193 100
Nota: Nómina de matrícula de la institución educativa “Raúl Porras Barrenechea” Pazos- Huancavelica (2021)
