Al llegar a este punto se analiza y discute los logros hallados en el estudio, en la búsqueda de justificar la ejecución del método analítico – interpretativo y comprensión de textos liricos en estudiantes orientadas a la mejora del análisis, interpretación, apreciación de la información de los textos liricos.
Con respecto al método analítico interpretativo y comprensión de textos liricos, Arlandis (2020) propone meditaciones en función a la alineación lectora y retórica en el cerco escolar, menciona claramente plantear un esquema de exámenes de todo el proceso de la lectura literaria, una característica del lector con los desenlaces de la estética del acogimiento y su revisión de los términos y un camino de aproximación del intertexto al aula de aprendizaje, cuyo propuesta se enfoca en el método aplicado que contiene la guía de la investigación externa e interna, análisis textual, interpretación textual y una apreciación personal acerca de comprensión de textos liricos con un valor critico valorativa, literal , inferencial y creación. De este modo los resultados de dichos investigadores se asemejan en el logro de la comprensión de textos en los educandos, tanto en los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico-valorativo-reflexivo.
Al respecto Olaya (2019) en su investigación que ejecutó bajo un diseño cuasi experimental, del tipo cuantitativa experimental, tomando a un grupo control y a un grupo experimental y tomando una muestra de 58 estudiantes cuyas herramientas fueron: la ficha de evaluación, módulo experimental y el plan de experimentación donde presentan resultados parecidos a la investigación, cuyos resultados en la prueba de entrada, obtiene en el horizonte de inicio que 17 (58,6%) estudiantes para el grupo control; y 13 (44,8%) para el grupo experimental. Del mismo modo, una vez realizada la aplicación de la prueba de salida, en el nivel proceso se ubicaron la mayor cantidad del grupo control, 16 (55,2%) y dentro del nivel logro destacado se situaban los del grupo experimental el cual fue de 15 (51,7%), cuyo resultado de la investigación corroboró sometimiento de la media entre grupo experimental y el grupo control, en el mapa mental en estudiantes sobre la comprensión de diversos tipos de textos.
Conforme a los estudios de Olaya, al igual que en esta tesis, se llega a comprobar la eficacia en la investigación cuasi experimental, por el cual al final se obtienen resultados positivos en el grupo experimental a discrepancia del
78
grupo control, donde los resultados son inferiores. Los hallazgos, a nivel descriptivo, revelan que los logros en el pre test (grupo experimental y grupo cotrol) en la tabla 10 se visualiza que en pre test del grupo control, donde se visualiza que, de los 98,9% de educandas, se hallan en el nivel de inicio y proceso, del mismo modo solo 1.1% de estudiantes del total se hallan en el nivel de logro esperado, también destacar que ningún estudiante se encuentra en el nivel de logro destacado. Del mismo modo, en esta tabla también se visualiza que los resultados obtenidos del pre test del grupo experimental, 98% de estudiantes, se encuentran en el inicio y proceso, así mismo sol 1.9% de estudiantes del total se hallan en el nivel de logro esperado, destacándose así que se hallan en las mismas condiciones al inicio de la investigación.
Acorde con Ferreira (2018) quien en su investigación enfoca que la comprensión lectora tiene procesos necesarios para lograr a ser lectores que empleen estrategias, con específica importancia al progreso de una competencia determinada que se ha comenzado manifestando de gran relevancia para el triunfo del conocimiento de textos ilustrados y de textos complicados en general.
En dicha investigación existen ciertas diferencias con la investigación de esta tesis, puesto que, los procesos difieren en cuanto que al final de la comprensión, los estudiantes no solo deben comprender e interpretar el texto, sino también, crear un texto breve aplicando todo lo aprendido.
Así mismo Blasco (2017) en su investigación del progreso de la comprensión lectora en el argumento natural del aula, en su investigación de caso diversos enfoca como propósito contribuir al conocimiento sobre el progreso de la comprensión en el texto escolar, con la finalidad en indagar en cómo favorecer los procesos y habilidades de comprensión lectora, para que ésta sea funcional para los niños en su desarrollo académico y personal, pretendió, además, comprender las percepciones y vivencias de los diferentes agentes educativos que participan en los métodos de enseñanza - aprendizaje de la lectura. Estos resultados son cónsonos a los logros conseguidos en el método analítico-interpretativo y comprensión de textos líricos, puesto que, afirman que haciendo uso de estrategias claves para la comprensión se puede lograr resultados eficaces.
79
Así mismo Pretel (2021) propone el dominio del conocimiento lector en la elaboración de textos argumentativos en educandos del nivel secundaria, con el propósito provocar diversas sesiones de aprendizaje que optimice la comprensión lectora con textos argumentativos que promueva la elaboración de textos escritos argumentativos. Existen semejanzas bastante cercanas, ya que, en el método analítico-interpretativo, también se procura que el estudiante llegue a explicar argumentando su postura.
Al respecto Farje (2019) en su estudio de la ejecución de la técnica AIV (Análisis, Interpretación y Valoración) para efectivizar la comprensión de textos líricos en estudiantes determina que la aplicación del método AIV efectiviza la comprensión lectora de textos poéticos en los estudiantes de su muestra concluyendo que los resultados promedio logrados por los educandos de la práctica curricular Análisis artístico y literario fueron más altos en el grupo experimental en correlación al grupo control, dando así consistencia que las aplicaciones de métodos influyen en el mejoramiento de los aprendizajes. En ese sentido, con la investigación esta tesis desarrollada, las semejanzas son muy cercanas, a medida que, los hallazgos, a nivel descriptivo en la tabla 13 revela que el grupo control en el post test logra un 37,8% en la evaluación de aprendizaje de logro esperado y desatacado mientras que el grupo experimental después de la ejecución del instrumento en el pos test se observa que 93,7%
hallen alcanzado la evaluación de aprendizaje de logro esperado y destacado de manera general los educandos, del mismo modo en la tabla 14 de la dimensión información externa e interna en el grupo de pre test se obtuvo 77,6% que lograron niveles de logro esperado y destacado mientras que en el pos test se obtuvo 94,2% de nivel de logro esperado y desatacado, en tabla 15 se logra visualizar que en la dimensión análisis textual en el grupo de pre test se obtuvo 30,1% que lograron niveles de logro esperado y destacado, por otro lado, en el pos test se obtuvo 93,2% de nivel de logro esperado y desatacado, en la tabla 16 en la dimensión interpretación textual en el grupo de pre test se obtuvo 13,6%
que lograron niveles de logro esperado y destacado, por otro lado, en el pos test se obtuvo 76.7% de nivel de logro esperado y desatacado.
También tenemos a Chuquimango, J. y Yali, K. (2020) quienes en su investigación tuvieron como propósito establecer la influencia de la producción
80
del ROSPEX como método en la comprensión de diversos textos en las estudiantes del cuarto grado del nivel secundaria de la I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”, concluyen que el horizonte de comprensión de textos luego del estudio de la producción del ROSPEX optimizó, puesto que, ningún educando tenía promedio deficiente. Con dicha investigación existen semejanzas y diferencias con esta tesis, de modo que, en cuanto a las semejanzas se ha logrado mejorar en más de un 90% los niveles de comprensión de textos, así mismo, en diferencias se rescata un método distinto al de esta tesis.
Asimismo, modo Riveros (2019) en su tesis de pregrado titulado: “La estrategia PES para el progreso de la comprensión de diversos textos escritos en educandos de secundaria de la Institución Educativa Antonio Raimondi Churcampa – Huancavelica”. La pausa, entonación y sentido (estrategia PES), es una estrategia que contribuyó al progreso de la competitividad de comprensión de textos escritos, donde el educando necesariamente tiene que utilizar la pausa y otorgar la entonación al hallarse la coma y el punto (signos de puntuación). Los logros de este estudio corroboraron la hipótesis planeada al comienzo. Se reafirma que la estrategia PES (pausa, entonación y sentido) es significativo para el progreso de la comprensión de diversos tipos de textos escritos. La estrategia PES (pausa, entonación, sentido), consiguió instaurar que: no importando la edad, el grado, el género, se debe brindar el importe adecuado a estos signos de puntuación (el punto y la coma), de debe seguir el procedimiento tal y como es, puesto que, desempeñan un destino relevante para la comprensión de textos.
De acuerdo a lo sustentando por Arlandis, Blasco, Ferreira, Pretel, Olaya, Farje, Riveros, Chuquimango y Yali, quienes en sus investigaciones se asemejan y sustentan lo diseñado en la hipótesis general el estudio “Método Analítico- Interpretativo y comprensión de textos líricos”: la aplicación del método analítico- interpretativo influye significativamente para la comprensión de diversos textos poéticos en los educandos de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica. En torno a lo descrito se ha establecido de los resultados procesados la aceptación de la hipótesis, valor o sig. bilateral es 0.000, < 0,05 del mismo modo se reafirma el predominio de la ejecución del método analítico-interpretativo para la comprensión de textos líricos en la
81
dimensión de información externa e interna, análisis textual, interpretación textual, apreciación personal es significativa con un p-valor o sig. bilateral es 0.000.
82
CONCLUSIONES
1. Se ha establecido que la ejecución del método analítico-interpretativo interviene relevante y significativamente en la comprensión de diversos textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica, por lo que, este fundamento se ampara por los logros adquiridos de los educandos del grupo experimental, en el pre test solo el 98% de los estudiantes se encontraban en el nivel inicio y proceso, es decir no diagnosticaban los problemas ni generaban de hipótesis que permiten resolverlos mediante el análisis-interpretativo la comprensión de textos líricos, los resultados de la prueba de salida muestran que solamente el 6,8% de los estudiantes se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel de inicio.
2. Se ha establecido que, la aplicación del método analítico-interpretativo en la comprensión de diversos textos líricos en la dimensión de información externa e interna, contribuye de manera significativa, puesto que, los logros obtenidos transfieren que, en la prueba de entrada 22,3% de los estudiantes se hallaban en el nivel de inicio y proceso, en lograr la captación intuitiva del texto, lo que interesa y la capacidad intuitiva, los resultados del post test manifiestan que sólo 5,8% de los estudiantes se halla en el nivel de proceso y nadie en el nivel de inicio. Así los logros reafirman la contribución positiva del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en la dimensión de información externa e interna.
3. Se ha establecido que, la aplicación del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en la dimensión de análisis textual, contribuye de manera significativa, puesto que, los logros obtenidos evidencian que, en el pre test 22,3% de los educandos se situaban en el nivel de inicio y proceso, en separar o trasladar cada uno de los componentes que constituyen una recomendación en el texto, los resultados del post test evidencian que sólo 6,8% de los estudiantes se hallan en el nivel de proceso y nadie en el nivel de inicio. Así los logros reafirman la contribución positiva del método
83
analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en la dimensión análisis textual.
4. Se ha establecido que, la ejecución del método analítico-interpretativo en la comprensión de diversos textos líricos en la dimensión de interpretación textual, contribuye de manera significativa, puesto que, los resultados obtenidos dan a conocer que, en el pre test 86,4% de los educandos se hallaban en el nivel de inicio y proceso, en explicar los contenidos de un texto, las congruencias que habitan entre esas ideas, en analizar todos los datos presentados para asignarle un significado, los logros del post test evidencian que sólo 23,3% de los estudiantes se halla en el nivel de proceso e inicio. Así los resultados reafirman la contribución positiva del método analítico-interpretativo en la comprensión de diversos textos líricos en la dimensión de interpretación textual.
5. Se ha establecido que, la ejecución del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en la dimensión apreciación personal, contribuye de manera significativa, puesto que, los logros obtenidos evidencian que, en el pre test 83,5% de los educandos se situaban en el nivel de inicio y proceso, en emitir su opinión, impresión personal, su juicio acerca del significado de la obra que han surgido en la lectura del texto, los logros del post test muestran que sólo 5,8% de los estudiantes se hallan en el nivel de proceso y nadie en el nivel de inicio. Así los resultados reafirman la contribución positiva del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en la dimensión apreciación personal.
6. En torno a lo presentado se ha establecido que los resultados procesados para la aceptación de la hipótesis determina que existe influencia relevante y significativa de la aplicación del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica, con un p-valor < 0,05, determinando aceptar la hipótesis (Ha) ya que el resultado es p-valor o sig.
bilateral es 0.000, del mismo modo se reafirma la influencia de la ejecución del método analítico-interpretativo en la comprensión de textos líricos en la dimensión de información externa e interna, análisis textual, interpretación
84
textual, apreciación personal, la cual es significativa con un p-valor o sig.
bilateral es 0.000.
85
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda diseñar e implementar programas con métodos analíticos interpretativos en todas las áreas curriculares, con la finalidad de perfeccionar los aprendizajes en los educandos y así mejorar el perfil de egreso del estudiante en todas las instituciones educativas estatales de nivel secundario al menos a nivel de la región Huancavelica.
2. Se exhorta a todos los docentes guiar su metodología de enseñanza- aprendizaje en cuanto al progreso de los nuevos métodos de aprendizajes significativos, con nuevas herramientas, que guíen en la formación, comprensión e interpretación de textos, para así poder garantizar estudiantes competitivos, conscientes y responsables.
3. Se sugiere ampliar el espectro de análisis e interpretación de las variables de investigación, de acuerdo a esto, se debe tener en cuenta nuevos enfoques metodológicos en cuanto se refiere a investigaciones experimentales.
86
REFERENCIAS
Aiken, L. (1885). Three Coeficients for Analyzing the Reliability and Validity of Ralings. Educatlonai and Psychologjcal Measurement [Tres coeficientes para analizar la confiabilidad y la validez de Ralingas. Medición educativa y psicológica], 45, 131-142.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología
científica. Episteme.
https://www.academia.edu/9103795/Fidias_G_Arias_El_Proyecto_de_In vestigaci%C3%B3n_5ta_Edici%C3%B3n
Arias, J. L. (2020). Técnicas e instrumentos de investigación científica. Enfoques Consulting.
https://repositorio.concytec.gob.pe/handle/20.500.12390/2238
Arlandis, S. (2020). Reflexiones en torno a la formación lectora y literaria en el marco escolar. [Tesis de maestría, Universidad de Almería]. Repositorio institucional. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=288290
Arráez, M., Calles, J., Moreno, L. (2006). La Hermenéutica: una actividad
interpretativa. Sapiens, 7(2), 171-181.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317- 58152006000200012
Barriga, C. (2003). Investigación educacional II. Programa de bachillerato [Tesis de doctorado publicada]. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Becerra, J. (2017). Estadística descriptiva. Facultad de Contaduría y
Administración, 1(1), 1-38.
http://132.248.164.227/publicaciones/docs/apuntes_matematicas/34.%20 Estadistica%20Descriptiva.pdf
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. La muralla.
http://creson.edu.mx/Bibliografia/Licenciatura%20en%20Pedagogia/Rep ositorio%20Introduccion%20a%20la%20investigacion%20educativa/MET ODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_EDUCATIV%20(1).pdf
Blasco, A. (2017). Desarrollo de la comprensión lectora en el contexto natural del aula. Estudio de caso múltiple. [Tesis de doctorado, Universidad de
Zaragoza]. Repositorio institucional.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=136810
87
Bunge, M. (2004). La investigación científica. Su estrategia y filosofía. Siglo XXI editores S.A.
Castillo, E. (2000). La fenomenología interpretativa como alternativa apropiada para estudiar los fenómenos humanos. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 18 (1), 27-34.
https://www.redalyc.org/pdf/1052/105218294002.pdf
Cervantes, R. (2007). Teoría y didáctica de lengua y literatura. Editorial San Marcos.
Chamorro, S. (2017). Estrategias de comprensión de textos de complejidad progresiva. Maestro innovador Editorial.
Chuquimango, J. y Yali, K. (2020). Elaboración del rospex para la comprensión de textos en estudiantes de educación secundaria de Huancayo. [Tesis de pregrado, Universidad Nacional Del Centro Del Perú]. Repositorio institucional.
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/6272/LIST O_zzzzTESIS%20%20CHUQUIMANGO%20YARANGA%20%20Jhoseli n.pdf?sequence=1&isAllowed=y
De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Magisterio.
Díaz, F., y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretación constructivista). Edit. Mc Graw Hill.
DINIECE. (s.f). Pautas pedagógicas para elaborar evaluaciones diagnósticas.
Lengua, 1, 1-66.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002736.pdf
Escurra, L. (1988). Cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces. Revista de psicología. 6, (1-2), 1988,103-111.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6123333
Espinoza, I. (2016). Tipos de muestreo: Biblioteca Virtual en Salud. PDF.
http://www.bvs.hn/Honduras/Embarazo/Tipos.de.Muestreo.Marzo.20 16.pdf
Farje, J. (2019). Aplicación del método AIV para efectivizar la comprensión lectora de textos poéticos en estudiantes del segundo ciclo de la Universidad Privada del Norte. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio institucional.
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/14164
88
Ferreira, A. (2018). La comprensión lectora, el papel de la competencia retórica.
[Tesis de doctorado, Universidad de Salamanca]. Repositorio institucional.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=256169
Gonzales, A., Oseda, D., Ramírez, F., Gave, J. (2011). ¿Cómo aprender y enseñar investigación científica? Universidad Nacional De Huancavelica.
González, A. (2003). Introducción a la interpretación de textos literarios.
Universitaria.
Hernández, R., y Mendoza, P. (2018 a). Metodología de la investigación.
McGrawHill.
Hernández, R., y Mendoza, P. (2018 b). Metodología de la investigación.
McGrawHill.
Hernández, R., y Mendoza, P. (2018 c). Metodología de la investigación.
McGrawHill.
IBM SPSS Statistics Base 26. (2022). Características principales están incluidas
en IBM® SPSS Statistics Base Edition.
https://www.ibm.com/docs/en/SSLVMB_26.0.0/pdf/es/IBM_SPSS_Statist ics_Base.pdf
Jiménez, N. (2017). Estrategias metacomprensivas y su relación con la comprensión de textos en estudiantes de primer ciclo de ingeniería Universidad Privada del Norte – 2017. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio institucional.
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/7414
Lopera, J., Ramírez, C., Ucaris, M., Ortiz, J. (2010). El método analítico. Revista de Psicología: (Universidad de Antioquía), 2, 87-90.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4865230
Lopera, J., Ramírez, C., Zuluaga, M., Ortiz, J. (2010). El método analítico como método natural. Nómadas. Revista crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 25, 1-28. https://www.redalyc.org/pdf/181/18112179017.pdf López, P. (2004). Población, muestra y muestreo. Punto Cero, 09(08), 69-74.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815- 02762004000100012&lng=es&tlng=es.
Mann, H. y Whitney, D. (1947). On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other [En una prueba de si una de dos
89
variables aleatorias es estocásticamente más grande que la otra]. Ann Math Stat.
Orellana, D. y Sánchez, M. (2006). Técnicas de recolección de datos en entornos virtuales más usadas en la investigación cualitativa. Revista de
Investigación Educativa, 24 (1), 205-222.
https://www.redalyc.org/pdf/2833/283321886011.pdf
Olaya, L. (2019). Mapa mental y desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes universitarios de la Provincia de Huancayo. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Del Centro Del Perú]. Repositorio institucional. http://hdl.handle.net/20.500.12894/5724
Pearson, K. (1900). Sobre el criterio de que un sistema dado de desviaciones de lo probable en el caso de un sistema de variables correlacionadas es tal que puede suponerse razonablemente que haya surgido de un muestreo aleatorio. Serie de revistas filosóficas, 5, 157-175.
https://doi.org/10.1080/14786440009463897
Porras, F. (2018). Estrategias de comprensión de textos escritos para mejorar el nivel de logro en los estudiantes de la Institución Educativa N° 15085
“Javier Pérez de Cuellar” del A.H. Villa Primavera- Sullana. [Tesis de segunda especialidad, Pontificia Universidad Católica del Perú].
Repositorio institucional.
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/162020
Pretel, A. (2021). Influencia de la comprensión lectora en la producción de textos argumentativos en estudiantes de educación secundaria, El Porvenir 2020. [Tesis de doctorado, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/55979 Ramírez, R. (2006). Literatura, análisis e interpretación. Editorial DESA.
Rivera, J. (2017). Estrategias didácticas del docente para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de la especialidad de lenguaje, literatura y comunicaciones en la Facultad de Educación UNMSM. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio institucional. https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/8091 Riveros, M. (2019). La estrategia PES para la mejora de la comprensión de textos
escritos en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Antonio Raimondi Churcampa – Huancavelica. [Tesis de pregrado, Universidad