UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Caratula
PRESENTADA POR:
Tacay Elescano Edwin Felix
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRAT É GICA
Huancayo – Perú 2023
Estrategias de aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones educativas de la zona sur
de Huancayo – 2021
………
or BASILIO MA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME N° 067-2023-UPGFE/UNCP
Para : Dr. Alfredo Walter Ayala Cardenas
Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación UNCP Asunto : Reporte de Similitud de Contenido (TURNITIN)
Fecha : 10 de julio 2023
Mediante el Presente me dirijo a usted, después de haber procedido a la verificación de similitud con el TURNITIN en cumplimiento a la ley Universitaria N° 30220, Estatuto de la UNCP, Reglamento de investigación y a la Resolución N° 2064-CU-2017 del Código de Ética de Investigación de la UNCP, el resultado fue el siguiente:
TÍTULO DE LA TESIS TESISTA RESULTADO DE
SIMILITUD
Estrategias de aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones
Educativas de la zona sur de Huancayo – 2021
Tacay Elescano Edwin Felix
24%
Lo cual adjunto el documento de visualización que se informa para los fines correspondientes; por lo que se recomienda que el investigador prosiga con sus trámites por haber alcanzado un porcentaje aceptable de acuerdo a reglamento (24% de similitud), salvo mejor parecer.
Atentamente
……… ……….
Dr. Héct RCELO Docente - Asesor
24 %
INDICE DE SIMILITUD
24 %
FUENTES DE INTERNET
3 %
PUBLICACIONES
21 %
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
1 14 %
2 2 %
3 1 %
4 1 %
5 1 %
6 1 %
7 1 %
8 < 1 %
Tesis Tacay 9 de julio
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru
Trabajo del estudiante
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.une.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.upla.edu.pe
Fuente de Internet
hdl.handle.net
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Cesar Vallejo
Trabajo del estudiante
www.biblioteca.une.edu.pe
Fuente de Internet
revistas.uroosevelt.edu.pe
Fuente de Internet
< 1 %
21 < 1 %
Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo
Excluir coincidencias < 15 words
repositorio.unh.edu.pe
Fuente de Internet
……….
Dr. Héct or BASILIO MARCELO Docente - Asesor
Asesor
Dr. Héctor Epifanio Basilio Marcelo DNI: 20113641
ORCID: 0000-0002-7558-435X
Dedicatoria
A mis hijos, por comprenderme y apoyarme, para seguir preparándome y ser un profesional de éxito
Edwin
Agradecimiento
Al Rector de esta casa superior de estudios por abrir sus puertas para poder seguir preparándome.
Al Decano y docentes de la Facultad de Educación y Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por darme la oportunidad de seguir preparándome en el campo científico.
Un agradecimiento muy especial a mi asesor el Dr. Héctor Epifanio Basilio Marcelo por las orientaciones respectivas en el campo de la investigación; para concluir mi tesis.
Así mismo un agradecimiento especial a los señores directores de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca de la provincia de Huancayo.
Del mismo modo a los estudiantes que formaron parte de la muestra de estudio.
El investigador
Índice general
Caratula ... ¡Error! Marcador no definido.
Línea de investigación ... ¡Error! Marcador no definido.
Asesor ... ¡Error! Marcador no definido.
Agradecimiento ... v
Índice general ... vi
Índice de tablas ... ix
Resumen ... xi
Introducción ... xiii
CAPÍTULO I ... 16
MARCO TEÓRICO ... 16
1.1. Antecedentes o marco referencial ... 16
1.1.1 Antecedentes internacionales ... 16
1.1.2 Antecedentes nacionales ... 20
1.2. Bases teóricas ... 23
1.2.1 Estrategias de aprendizaje ... 23
1.3. Definición de términos básicos ... 28
1.4. Hipótesis de investigación ... 29
1.4.1 Hipótesis general ... 29
1.4.2 Hipótesis específicas... 29
1.5. Operacionalización de las variables... 30
CAPÍTULO II ... 31
DISEÑO METODOLÓGICO ... 31
1.1. Tipo y nivel de investigación ... 31
2.1.1 Tipo de investigación... 31
2.1.2 Nivel de investigación ... 31
1.2. Métodos de investigación ... 32
2.2.1 Método general ... 32
2.3 Diseño de investigación ... 33
1.3. Población y muestra ... 33
2.3.1 Población ... 33
2.3.2 Muestra ... 34
2.3.3 Técnica del muestro ... 35
1.4. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos... 35
1.5. Técnica de procesamiento de datos ... 37
CAPÍTULO III ... 38
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 38
1.1. Presentación e interpretación de los resultados ... 38
3.1.1 Frecuencia y porcentaje acerca de la variable estrategias de aprendizaje entre los estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo... 38
3.1.2 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de ensayo entre los estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo... 40
3.1.3 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de elaboración entre los estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo... 41
3.1.4 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de gestión entre los estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo... 42
3.1.5 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de evaluación entre los estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo... 43
1.2. Prueba de hipótesis ... 44 3.2.1 Prueba de hipótesis con respecto a la variable estrategias de
aprendizaje entre los estudiantes de las instituciones educativas
3.2.2 Prueba de hipótesis con respecto a la dimensión estrategias de ensayo entre los estudiantes de las instituciones educativas
secundaria de la zona sur de Huancayo... 46
3.2.3 Prueba de hipótesis con respecto a la dimensión estrategias de elaboración entre los estudiantes de las instituciones educativas secundaria de la zona sur de Huancayo... 49
3.2.4 Prueba de hipótesis con respecto a la dimensión estrategias de gestión entre los estudiantes de las instituciones educativas secundaria de la zona sur de Huancayo... 51
3.2.5 Prueba de hipótesis con respecto a la dimensión estrategias de evaluación entre los estudiantes de las instituciones educativas secundaria de la zona sur de Huancayo... 53
1.3. Discusión de resultados ... 56
Conclusiones ... 62
Recomendaciones ... 63
Referencias bibliográficas ... 64
ANEXOS ... 67
a. Matriz de consistencia ... 68
b. Base de datos ... 70
c. Instrumento de investigación ... 76
d. Fichas de los expertos ... 78
e. Constancia de aplicación del instrumento ... 82
f. Fotos ... 83
Índice de tablas
Tabla 1 Alumnos Institución Educativa "Javier Haraud" Huancan ... 34
Tabla 2 Alumnos Institución Educativa "José María Arguedas" Auquimarca ... 34
Tabla 3 Alumnos de “Javier Heraud” ... 35
Tabla 4 Alumnos de “José María Arguedas” ... 35
Tabla 5 Validez del instrumento sobre las estrategias de aprendizaje ... 36
Tabla 6 Frecuencia y porcentaje de la variable estrategias de aprendizaje ... 38
Tabla 7 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategia de ensayo ... 40
Tabla 8 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias se ensayo ... 40
Tabla 9 Frecuencia y porcentaje hacer ce la dimensión ... 41
Tabla 10 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategia de gestión ... 42
Tabla 11 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategia de evaluación ... 43
Tabla 12 Frecuencia observada y frecuencia esperada de los estudiantes de primer grado de secundaria ... 46
Tabla 13 Frecuencia observada y frecuencia esperada de los estudiantes de primer grado de secundaria ... 48
Tabla 14 Frecuencia observada y frecuencia esperada de los estudiantes de primer grado de secundaria ... 50
Tabla 15 Frecuencia observada y frecuencia esperada de los estudiantes de primer grado de secundaria ... 53
Tabla 16 Frecuencia observada y frecuencia esperada de los estudiantes de primer grado de secundaria ... 55
Índice de figuras
Figura 1 Frecuencia y porcentaje de la variable estrategias de aprendizaje .... 39 Figura 2 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias se elaboración 41 Figura 3 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias de gestión ... 42 Figura 4 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias se evaluación . 43
Resumen
La presente investigación se da inicio con el problema general siguiente: ¿Cuál es la diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021?, el objetivo fue Comparar la diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes mencionados., el método general utilizado fue el científico, de método especifico descriptivo, hipotético deductivo, el método cualitativo y el método comparativo; de tipo básica, de nivel descriptivo, el diseño descriptivo comparativo, la población fue de 120 estudiantes, la muestra de 78 estudiantes del primer grado de secundaria, la técnica encuesta, el instrumento cuestionario con 20 ítems y sus cuatro dimensiones, el estadístico utilizado fue X2 para muestras dependientes. El investigador llegó a la conclusión: no existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, donde 7,23 < 7,378 chi cuadrado calculado es menor que chi cuadrado teórico, con un 0,05 de nivel de significancia.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje.
Abstract
The present research begins with the following general problem: What is the difference in the levels of learning strategies between students of the first grade of the Educational Institutions Javier Heraud de Huancán and José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021?, the objective was to compare the difference in the levels of learning strategies between the students mentioned.
The general method used was the scientific, specific descriptive method, hypothetical deductive, the qualitative method and the comparative method; of basic type, of descriptive level, the comparative descriptive design, the population was of 120 students, the sample of 78 students of the first grade of secondary school, the technique was the survey, the questionnaire instrument with 20 items and its four dimensions, the statistic used was X2 for dependent samples. The researcher came to the following conclusion: there is no difference in the levels of learning strategies between students of the first grade of the educational institutions Javier Heraud de Huancán and José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, since calculated chi-square is less than theoretical chi-square (7.23
< 7.378) with a significance level of 0.05.
Keywords: Learning Strategies.
Introducción
Actualmente, vivimos cambios muy significativos en la sociedad, dentro del cual la Educación no es indiferente, más aún si tenemos como herramientas a las nuevas tendencias y posturas que van apareciendo gracias al cambio en las tecnologías (plataformas virtuales educativas, aplicativos de aprendizajes, libros virtuales, redes sociales); por lo que en un contexto cambiante van apareciendo dificultades relacionada al aprendizaje, las cuales se dan en los diversos niveles de educación que se tiene en el país; por lo que aparecen cuestionamientos como ¿Es tan fácil aprender como se suele decir, sin utilizar las estrategias del aprendizaje?; los que se dan por factores distintos como el que los estudiantes aún no han aprendido a aprender debido a que no se vienen enseñando adecuadamente las estrategias de aprendizaje en sus procesos de adquisición de conocimientos e información de su interés. MED (2012)
Es en ese sentido, que dentro de la práctica docente al interior de las entidades educativas de nivel superior, se vienen identificando múltiples actividades destinadas a que los estudiantes aprendan, entre los cuales tenemos algunas con bastante éxito y otras también deficientes, las que se reflejan en sus calificaciones; lo que genera la inquietud de investigar; más aún si consideramos que los avances teóricos en el campo de los procesamientos de información, en el cognitivismo, han dado lugar a procedimientos teóricos como es el caso de la Psicología Educacional, lo que ha dado lugar a investigaciones relacionadas al proceso de enseñanza - aprendizaje, para dar mayor sentido, significancia y funcionabilidad a los procesos del aprendizaje, dejando de lado los procedimientos tradicionales de orientación únicamente a los desempeños y resultados, en las que se nota la ausencia de enlaces de significancia valorando solo a la repetición mas no así a la capacidad de los estudiantes en comprender las cosas. Díaz, F. y Hernández, G. (2017).
De lo anterior, se tiene que las prácticas pedagógicas aún conservan actividades que no suman al desarrollo de los procesos destinados a generar cambios desde los niveles de escolarización hasta los niveles universitarios, haciéndose de necesidad desarrollar alternativas pedagógicas nuevas y de tendencia dirigidas a lograr habilidades en el aprendizaje de los estudiantes, de
tal manera que estos obtengan, procesen y produzcan la información de manera óptima y sobre todo independientemente. González, M., y Tourón, J. (2018).
Es aquí, en un contexto de premisas teóricas tradicionales y cognitivas constructivistas que las "estrategias de aprendizaje" toman especial énfasis en todos los procesos que realizan los estudiantes y sus docentes con la finalidad de adquirir conocimiento y que estos contribuyan a desarrollar métodos y medios útiles orientadas a facilitar su aprendizaje.
En las instituciones Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo, los estudiantes no han desarrollado capacidades como para seleccionar adecuadamente y a la vez utilizar asertivamente las estrategias de aprendizaje; por lo que se tienen deficiencias en la presentación de sus actividades y tareas académicas, así como no presentan las habilidades destinadas a lograr su equilibrio en sus procesos cognitivos, y se muestran poco activos en los procesos desarrollados de enseñanza – aprendizaje en las aulas.
Por lo que, los docentes se han visto obligados a desarrollar diversas estrategias de aprendizaje orientadas al eficiente logro de resultados y el aprendizaje en los estudiantes con la finalidad de establecer objetivamente y diagnosticar cuales estrategias de aprendizaje son las más recomendables para favorecer al aprendizaje y especialmente garantizar la calidad en las acciones de aprendizaje de los estudiantes indistintamente de la calidad instructiva.
Por lo que, la investigación se orienta a realizar un exhaustivo diagnóstico a las estrategias de aprendizaje utilizadas en las aulas y como estas influyen en el aprendizaje de los estudiantes y su rendimiento académico; a fin de conocer la disposición o en qué medida se vienen manejando las estrategias usadas para optimizar o en su defecto vienen dificultando su formación en los diferentes niveles de ambas entidades de estudio superior. Por lo que se formuló los siguientes problemas: ¿cuál es la diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021?, del mismo modo se planteó el objetivo general que fue:
comparar como difieren los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021, desarrollándose la estructura siguiente:
Capítulo I del marco teórico, con los antecedentes, bases teóricas, definición de términos, las hipótesis y operacionalización de variables.
En el capítulo II se observa el diseño metodológico; tipo, nivel, diseño, población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de data y técnica para procesarlas.
En el capítulo III podemos observar que se trata del análisis y discusión de resultados, dentro de ello se puede observar que esta la presentación e interpretación de resultados, el análisis, los aspectos comparativos, la prueba de hipótesis, la discusión de resultados, conclusiones, las recomendaciones, las referencias bibliográficas y anexos.
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes o marco referencial 1.1.1 Antecedentes internacionales
Buelvas, E. (2018); en su tesis titulada: Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en los estudiantes de 9º de básica secundaria en instituciones educativas de el Carmen de bolívar – Colombia, (tesis doctoral) de la Universidad Privada Norbert Wiener, cuyo propósito principal considerado fue Determinar la relación entre las categorías del estudio en las entidades educativas mencionadas. Utilizándose un enfoque cuantitativo, no experimental, de nivel correlacional y con diseño transeccional, con una población de 178 estudiantes del 9º de básica secundaria; con una muestra determinada de 89 estudiantes; en quienes se aplicaron las técnicas de la encuesta y el análisis de contenido, al cuestionario ACRA y al registro de valoración estudiantil como instrumentales de acopio de data, el proceso de la data se realizó mediante el análisis correlacional, estadístico con el SPSS., concluyendo:
- Que, no todos los cursos presentan una correlación entre rendimiento escolar y estrategias de aprendizaje, sino únicamente en el curso de lenguaje y matemáticas. - En el uso de estrategias para aprender por parte de varones y damas, no se establecieron diferencias.
Javaloyes, M. (2016), en su investigación titulada: Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje en el aula. Estudio descriptivo en profesorado de niveles no Universitarios. (tesis doctoral); de la Universidad de Valladolid, con el
objetivo general de Comprender la realidad de la enseñanza de estrategias de aprendizaje no universitarias y los factores por los que docentes y escuelas favorecen su inclusión en el currículo general. Utilizándose a una investigación descriptiva, no experimental, de corte transversal, exploratorio, como población a 904 082 docentes de secundaria, y muestra de 567 personas; quienes participaron en el llenado de los cuestionarios de recojo de datos; previo a su procesamiento mediante el análisis de estadísticos descriptivos, además del coeficiente de asociación Eta, Alfa de Combach, análisis factorial confirmatorio, las pruebas paramétricas y no paramétricas, usando el SPSS v. 22 y el paquete estadístico R versión 3.2.2., concluyendo:
- Que, solo un 80% de colegios enseñan a sus estudiantes las estrategias de aprendizaje y en un 20% de entidades educativas no lo hacen, por lo que la enseñanza es puntual y débilmente sistematizada, por ende, los resultados no son los esperados. - Se estableció, que no encontraron diferencias entre las enseñanzas de las estrategias metacognitivas, motivacionales y de autorregulación suponiendo que los docentes no han sido capacitados o no han sido formados en estos temas, lo que afecta su docencia. - Que, los docentes utilizan en el aula metáforas o analogías sin embargo no fomentan que los alumnos sean activos al no enseñarlos técnicas como los mapas conceptuales, mentales menos que expliquen con palabras propias los contenidos, vale decir que no se favorece a que el estudiante sea activo., por lo que, los docentes deben ser apoyados y capacitados en estrategias de aprendizaje, y de esta manera se estaría entrenando al docente como modelo metacognitivo y autorregulado de estrategias, para aplicarlos de manera autónoma cuando sea necesario.
Barbero, M. (2018). En su tesis titulada: Estrategias de aprendizaje y rendimiento a través de la metodología CAIT, (tesis doctoral) de la Universidad Complutense de Madrid, cuyo objetivos general: Constituir una experiencia práctica del modelo CAIT, Para lo que el investigador utilizó a una investigación de enfoque cuantitativa, cuasi experimental de tipo pre - test/ pos - test de carácter cuantitativo; y como población y muestra a 191 alumnos del 6to curso de Educación del nivel primario; aplicándose los cuestionarios y la prueba TEA,
procesándose los resultados con el SPSS Statistic Data Editor versión 18, y la estadística descriptiva e inferencial, concluyendo:
- En consideración al programa CAIT y rendimiento se concluyó, que no hay significativas diferencias entre los equipos y/o grupos de control y el experimental, puesto que se reflejaron elementos de análisis distintos que orientan a la valoración positiva del programa. - Que, el programa CAIT aporta data útil en beneficio del grupo que desarrollo en las asignaturas mencionadas, por lo que debería introducir cambios metodológicos de clase propuestos por el programa CAIT., de lo que se recomendó implementar el CAIT como herramienta de inclusión en el aula.
Acevedo, M. (2016). En su investigación cuyo título fue: Estrategias de Aprendizaje, con relación al Rendimiento Académico y tiempo en alcanzar el grado Universitario en enfermería, (tesis doctoral); desarrollada para la Universidad de Málaga-España; cuyo objetivo principal fue estudiar las estrategias de aprendizaje utilizadas y su relación con el rendimiento académico y el género, con un estudio descriptivo, correlacional, transeccional; como población a 101 egresados universitarios de Enfermería, ciclo 2014, y muestra de 82 egresados, quienes proporcionaron la información recopilada por los cuestionarios como instrumentos de recojo de datos, sobre el cual se concluyeron:
- Que, se ha establecido que los alumnos varones a diferencia de las estudiantes del género femenino; dan uso frecuente a las estrategias cognitivas y las damas a las estrategias meta cognitivas, por lo que ellas obtienen más puntaje en el rendimiento académico, en el índice académico y la respectiva tasa de rendimiento. - Se estableció que los alumnos con alto rendimiento académico usan frecuentemente las estrategias meta-cognitivas, lo que se refleja en sus buenas calificaciones y se orienten a sus metas. En ese sentido se recomendó desarrollar talleres de estrategias de aprendizaje desde el 1er curso de introducción al currículo, así como desarrollar currículos enfocados en estrategias meta-cognitivas.
Romero, M. (2017). En su tesis titulada: Estrategias de Aprendizaje en estudiantes universitarios de postgrado en modalidad online, (tesis doctoral); de
la Universidad de Valencia, con el propósito de hacer un Análisis a las estrategias de aprendizaje usadas por la modalidad online, por lo que se utilizó al enfoque mixto cuali - cuantitativo; no experimental, como población a 21 203 estudiantes y una muestra de 703; aplicándoles la técnica encuesta, y los cuestionarios; del cual se llegó a concluir que:
- El rendimiento académico no guarda relación significativa con la variable estrategias de aprendizaje, sobre el cual se llegó a determinar algunos perfiles relacionados al género en el área de conocimientos (bajo, medio y alto)., Recomendándose que se debería fomentar la enseñanza-aprendizaje entre estudiante a fin de que conozcan estrategias que permitan buscar y evaluar información en un contexto digital.
García, A. (2016). En su investigación titulada: Aprender sin dañar.
Motivación y estrategias de aprendizaje de los alumnos del Grado de Enfermería de la UCAM que cursan simulación clínica, (tesis doctoral); de la Universidad Católica San Antonio – Murcia - España, con el fin de Determinar la relación entre variables. Utilizándose a una investigación mixta (cualitativa y cuantitativa); como población y muestra a 269 estudiantes del II curso del Grado de Enfermería en quienes se aplicó las técnicas encuesta y los grupos de discusión, y sus instrumentos cuestionario y sesiones grabadas, separando en dos el proceso de información para la parte cuantitativa con el SPSS versión 25, y la estadística descriptiva e inferencial; y la segunda parte para procesar datos cualitativos con transcripción de datos con el programa Microsoft Word, y el programa MaxQda versión 13, para codificar respuestas e identificar categorías que se comparan con las distintas respuestas de la muestra con la que se trabajó. Concluyendo:
- Que, teniendo en cuenta que en la práctica los estudiantes de enfermería se mostraron extrovertidos, afectuosos y equilibrados durante la simulación clínica, se constató que utilizan más estrategias afectivas, motivacionales, de control y apoyo que estrategias cognitivas de procesamiento y utilización de la información, principalmente estrategias motivacionales. - Identificaron inconsistencias entre dimensiones de personalidad analizadas para el desempeño de los estudiantes en el desarrollo del curso de simulación clínica, pero los estudiantes indicaron que la simulación clínica cualitativa ayudó a
comprender y consolidar conocimientos, para ganar una sensación de seguridad y confianza en situaciones reales.
1.1.2 Antecedentes nacionales
Gamboa Becerra, J. C. (2019). En su tesis titulada: Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en los estudiantes del I semestre de las carreras que ofrece un instituto superior tecnológico de Chimbote, 2017, (tesis de maestría) de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, cuyo objetivo general fue Determinar la relación entre variables. Por lo que se usó al método de investigación de enfoque cuantitativo, no experimental- correlacional; con 518 estudiantes (población) y 219 estudiantes (muestra), concluyendo:
- Que, no se demostró existencia de relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los dicentes del instituto mencionado tanto a nivel de variables y en consideración a las dimensiones. – El uso moderado de estrategias de aprendizaje es en 50.2% seguido del nivel alto 28.7%, lo que es una fortaleza en la enseñanza del instituto., por lo que se recomienda que, en consideración a los resultados obtenidos, se deben de realizar reforzamientos a las estrategias de aprendizaje que arrojaron el resultado bajo, y de esta manera usarlas en sus actividades diarias y en sus cursos.
Martínez, M. (2018). En su tesis titulada: “Las estrategias de aprendizaje, hábitos de lectura y logro de aprendizajes en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Manuel Tovar – Sayán – 2018”., (tesis doctoral) de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con el objetivo general de Determinar la relación entre variables. De tipo de investigación fundamental, de método especifico hipotético- deductivo, de enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo – correlacional; con 427 estudiantes (población) y 59 (muestra); aplicándose en ellos a la encuesta, y cuestionario, en su procesamiento al análisis estadístico descriptivo e inferencial, usando la prueba de normalidad y el “rho” de Spearman para establecer las correlaciones.
Concluyendo:
- Que, entre las estrategias de aprendizaje y los hábitos de lectura existe una relación significativa alta en las unidades de estudio. - Entre estrategias de
aprendizaje y logros de aprendizaje existe una relación significativa, por lo que se recomendó promover la utilización de ambas, con el propósito de determinar los logros de aprendizajes mediante capacitaciones relacionadas al manejo de técnicas y procedimientos que fomenten la lectura.
Alfaro, R. (2018), en su trabajo de investigación titulada: Estrategias de aprendizaje y logros de aprendizaje de los oficiales alumnos de la Escuela de Ingeniería del Ejército del Perú, (tesis doctoral) de la Universidad Nacional de Educación, cuyo fin principal fue determinar cómo las estrategias de aprendizaje se relacionan con el nivel de logro de aprendizaje.
Utilizándose un enfoque cuantitativo, descriptivo – correlacional, no experimental, transversal; como población a 127 habitantes y muestra a 96 personas; en quienes se aplicaron las técnicas observación directa, la encuesta y el análisis documental, y como instrumentales al cuestionario y también a la guía de campo, y las actas de notas, toda la data se procesó con el SPSS v. 25 y el Excel, concluyendo:
- Se determinó que las estrategias de aprendizaje guardan correlación directa con los niveles de logros del aprendizaje; sobre todo en las estrategias de recuperación de datos, por alcanzar una X=3.117, posteriormente las estrategias de apoyo al procesamiento de información con una X=3.105. De igual manera el promedio de calificaciones alto en los Diplomados es de 15.905, comprobando la hipótesis general. - En consideración de que cada cadete es diferente, se utilizan estrategias y mecanismos para la enseñanza de tal manera que este activa el interés por aprender, resaltándose el papel trascendental del docente;
por lo que se recomendó que la dirección de la Escuela tengan motivados a fin de que estos mejoren sus estrategias de aprendizaje, para de esta manera elevar sus promedios, de igual manera a los docentes, ser motivadores y que adapten las estrategias de enseñanzas a los estilos de aprendizaje de los cadetes.
Centurión, M. (2017); en su tesis: Estrategias de aprendizaje y su relación con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017, (tesis doctoral) de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, teniendo en consideración a su fin general de investigación Determinar la relación entre ambas variables de estudio.
Del mismo modo se utilizó como método al descriptivo – correlacional, de diseño no experimental, transversal y con enfoque cuantitativo, con una población de 91 estudiantes y como muestra a 73; considerando como técnicas a la encuesta, análisis documental y observación directa, cuyos instrumentos el acta de notas, cuestionario CEVEAPEU y guía de campo. El investigador llega a concluir:
Que, la información analizada, determino la existencia de una relación directa entre las estrategias de aprendizaje y la variable logro de aprendizaje en los alumnos mencionados; obteniendo de las estrategias de manejo de información un X=4.293, y respecto de las estrategias de apoyo, afectivas, y control se obtuvo un X=4.133. y como promedio alcanzado en el Diplomado es de 16.725, por lo que se logró comprobar la hipótesis.
Mayca , E. (2018), en su tesis “Estilos, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes de segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017”., (tesis doctoral) de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con el objetivo general de determinar la relación entre variables; la investigación fue básica, de nivel descriptiva y correlacional, no experimental, como población y muestra a 133 cadetes, lo que posteriormente se procesaron mediante procedimientos de clasificación, codificación y tabulación y el análisis estadístico con el uso del SPSS versión 23; concluyendo lo siguiente:
Que, a través del estudio se ha establecido la existencia de la relación significativa entre estilos de aprendizaje y estrategias utilizadas por los alumnos respecto a los logros académicos; demostrándose la necesidad de conocer los rasgos cognitivos fisiológicos y afectivos determinantes en los estilos de aprendizaje, y de adquisición de información.
Se estableció la relación significativa entre estrategias de apoyo, procesó de información y los logros académicos, por lo que se afirma el uso de técnicas meta cognitivas por los alumnos de la Escuela militar que se reflejan en su rendimiento de aprendizaje., recomendando el desarrollo de capacitaciones
respecto a normas y evaluación de aprendizaje por parte de los alumnos militares a fin de que se mejore el rendimiento académico y su desempeño a través del uso de las estrategias de recojo de información con el uso de tecnologías.
1.2. Bases teóricas
1.2.1 Estrategias de aprendizaje a. Definiciones
Falieres y Antolín, (2012) manifiestan que las estrategias de aprendizaje
“están considerada como aquellas actividades físicas y mentales desarrolladas con el fin de optimizar los aprendizajes. Se consideran también los factores socio-afectivos y los elementos motivacionales de tal manera que se garanticen importancia en los aprendizajes”. (p. 266)
Bernardo, J. (2014); refiere que las estrategias de aprendizaje son
“actividades integradas elegidas y utilizadas con el fin de ayudar a adquirir, almacenar, utilizar la información” (p. 76)
Monereo, (1997) sostiene que “Son procedimientos voluntarios y conscientes, que consideran técnicas o acciones cuyo fin es el aprender y dar solución a los problemas académicos, por lo tanto, son más que hábitos de estudio. (p. 98)
Por lo que se concluye que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades o procedimientos integrados que sirven como guía flexible para alcanzar los fines establecidos en el logro del proceso de aprendizaje; por lo que deben de considerar pasos bien definidos en consideración a su naturaleza de la estrategia.
b. Características de las estrategias de aprendizaje
En consideración a las definiciones anteriores que se les dan a las estrategias de aprendizaje, es de notar que presentan rasgos similares las que son consideradas como características:
- Son la base en el desarrollo de actividades y tareas de intelectualidad.
- Las adquisiciones de estas estrategias están supeditadas a las dinámicas de estudio dentro o fuera del currículo.
- Se dirigen a alcanzar metas y son de carácter intencional.
- Están siempre sujetas a perfeccionamiento.
- Facilitan al aprendizaje significativo.
- Son herramientas útiles en la adquisición, procesamiento, recuperación y transformación de la información.
c. Elementos de las estrategias de aprendizaje
Bernardo, J. (2014). Señala que los elementos de estas estrategias de aprendizaje, son:
- Las estrategias: Orientadas al proceso de aprendizaje, son considerados como aquellos modos por el cual se aprenden antes, más y mejor.
- Las destrezas: Son habilidades por el cual se desarrollan o realizan actividades.
- Los métodos y las técnicas: Los métodos didácticos son medios de enseñanza destinadas a dirigir el aprendizaje de estudiantes a sus propósitos buscados y las técnicas son acciones cuyo fin es obtener resultados conocidos exigibles para aplicar determinados métodos.
- Los procedimientos: Son reglas, métodos, técnicas debidamente ordenadas y finalizadas, orientadas a conseguir un fin.
- Las habilidades: son capacidades y conductas desarrolladas gracias a la práctica y son de uso consciente e inconsciente.
d. Tipos de estrategias de aprendizaje
Soto de la Cruz, A. (2016). Considera a la siguiente tipología de estrategias para ser utilizadas en el aprendizaje:
Estrategias de elaboración
Mediante las cuales se enlazan o unen lo familiar con lo nuevo, para realizar anotaciones, resumir, preguntar, hacer descripciones entre otros.
Estrategias de apoyo – motivación
Permiten el mejoramiento del uso de las estrategias de aprendizaje, mediante el estímulo y motivación, a fin de que los estudiantes o personas estén atentas y concentradas, y manejen lo tiempos; esto en consideración que el esfuerzo del docente y el dicente es esencial en el desarrollo y logro de los propósitos de aprendizaje.
Estrategias de organización
Permiten agrupar información sobre el cual se debe entenderla y estudiarla a través de esquemas, resumiendo textos, haciendo subrayados, entre otros. Se necesita de la guía del docente a fin de que el estudiante posteriormente aprenda a organizarse.
Estrategias de ensayo
Útil para la repetición de contenidos y posteriormente recordarla, mediante la realización de apuntes, leer en voz alta, copiar.
Estrategias de comprensión
Se considera que la comprensión de un estudiante es la base del estudio, por ende, es necesario garantizar de que estos sepan comprender a fin de desarrollar un nivel de conciencia alta, mediante actividades de planificación, regulación y evaluación final.
e. Las ventajas del uso de las estrategias de aprendizaje
Para Bernardo, J. (2014). éstas serían las ventajas de las estrategias de aprendizaje:
- No solo esta restringidas para los estudiantes universitarios o secundaria, sino se extiende a todos los niveles de la educación pudiendo iniciarse su uso desde edad tempranas, se afirma que las estrategias más básicas de aprendizaje son adquiridas en los primeros grados de la escuela, hasta llegar a la etapa crítica para la enseñanza de las estrategias (11 a 14) edad en que se presenta el pensamiento formal de los adultos, que ha opinión de algunos autores es donde se aplican los métodos de enseñanza destinadas a pensar.
- Permite igualar las oportunidades de aprender en los estudiantes, muy a pesar de que se considera que las estrategias de aprendizaje se relacionan con el estatus socioeconómico familiar y el rendimiento académico estudiantil. Los estudiantes que son eficientes en el uso de las estrategias de aprendizaje tienen alto rendimiento, sin embargo, quienes presentan niveles bajos de rendimiento fortalecidos mediante enseñanzas adecuadas y eficaces del uso de las estrategias de aprendizaje han logrado mejorar y superar sus rendimientos, (p. 112).
f. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Díaz y Hernández, (2017, p. 238); citado por Bernardo, J. (2014, p. 167).
Refiere que su clasificación de las estrategias de aprendizaje se da en consideración a las siguientes clases de estrategias:
Estrategias cognitivas
Por las que se hacen referencias de las integraciones de materiales nuevos teniendo el conocimiento previo, vale decir que son útiles para lograr el aprendizaje, la codificación, comprensión y recordar toda la información para lograr algunas metas del aprendizaje.
Estrategias meta cognitivas
Permiten que los estudiantes planifiquen, controlen y evalúen sus propias cogniciones. Vale decir permiten conocer, controlar y regular los procesos mentales, con el fin de alcanzar metas determinadas de aprendizaje.
Estrategias de manejo de recursos
Permiten el mejoramiento de la eficacia para aprender y optimizar el contexto en que se da, encausando, motivando y regulando la ansiedad que generalmente surge en el proceso de aprendizaje. Vale decir que tanto los logros, sus necesidades, y metas alcanzadas por el estudiante repercuten en su aprendizaje y motivación.
g. La motivación en el aprendizaje
Bernardo, J. (2014, p. 167). Enfatiza que la sola motivación en los procesos de aprendizaje cumple un importante papel, al extremo de estar
considerada como el epicentro de todo el aprendizaje y de la psicología; por lo que nuestros comportamientos en el aula están ligadas al tema de la motivación”
(p. 151).
Por lo que este autor citando a Pintrich et al. (1993); sostiene tres tipos de motivaciones para los estudiantes en su proceso de aprendizaje:
- La motivación interna o intrínseca
Son las que pertenecen al interno del estudiante y sobre el cual se motivan a aprender como los retos, la necesidad de ejercer dominio sobre contenidos, la curiosidad, lograr la experticia entre otros. Por lo que la imperiosa necesidad de que el mismo estudiante participe asertivamente permitirá el logro de sus metas y objetivos de su aprendizaje.
- La motivación extrínseca o externa
Referida a la participación del estudiante por razones externas a el como lograr buenas calificaciones, premios a su esfuerzo, buena opinión de los demás, ser el mejor en el aula, vale decir que si el estudiante tiene alta orientación a sus metas externas y está bien involucrado en conseguirlas no solo aprende sino se orienta a obtener su recompensa.
- La motivación por las tareas
Cuando el alumno centra su motivación en la importancia de la tarea que tiene que debe de desarrollar por considerar que es importante de interés y útil en su formación.
h. Dimensiones
Según Bernardo, J. (2014); sostienen que “son actividades que le permiten a los estudiantes a elaborar y organizar los contenidos para su aprendizaje teniendo en cuenta en control mental de la información para aprender mejor” (p.193), y considera como dimensiones a las siguientes estrategias, de los cuales a los estudiantes le van a permitir la elaboración y van a organizar la información de acuerdo a los contenidos presentados para lograr su aprendizaje, y se considera como dimensiones: estrategia de ensayo, la estrategia de elaboración, la estrategia de gestión y por último la estrategia de evaluación, que se detalla cada uno de ellos:
Las estrategias de ensayo
Basadas en repetir contenidos sean estos escritos o hablados (Vázquez, 2017). Consideradas útiles para la activa repetición de contenidos mediante la escritura y repitiendo además de copiar, anotar literalmente, haciendo subrayados entre otros.
Las estrategias de elaboración
Crean unión entre lo nuevo y lo familiar (Vázquez, 2017) Útiles en el enlazamiento de conexiones entre lo familiar con lo nuevo, para la construcción de nuevo conocimiento, realizar anotaciones, experimentar, resumir, preguntar, hacer descripciones entre otros como apreciaciones múltiples de perspectivas e incluir el aprendizaje en escenarios de importancia y reales.
Las estrategias de gestión
Dichas estrategias se basan en una serie de pasos, incluida la agrupación de información para que sea más fácil de examinar y comprender. (Vázquez, 2017). Útiles en las agrupaciones de las informaciones de tal manera que sean fáciles de recordar, también considera la implicancia de imponerles estructuras a los contenidos del aprendizaje, a fin de fraccionarlos con la intención de identificar relaciones y sus respectivas jerarquías. Como por ejemplo hacer resúmenes de textos, realizar esquematizaciones, realizar subrayados, formular cuadros sinópticos, y redes semánticas, entre otros.
Estrategias de evaluación
Es “un cumulo de técnicas usadas por el docente a fin de evaluar el aprendizaje de sus dicentes (Barriga & Hernandez, 2006). Útiles para la verificación del proceso de aprendizaje, desarrolladas durante y al terminar dicho proceso.
1.3. Definición de términos básicos Estrategia
K. J. Halten sostiene que la estrategia se refiere a un conjunto de actividades a largo plazo, mediano plazo y corto plazo, que están bien elaborados y que deben ejecutarse para poder obtener los resultados reales
Aprendizaje
Gagne, refiere que es un cambio relativamente permanente en el carácter o las habilidades de una persona que no está únicamente relacionado con los procesos de maduración biológica, ocurriendo cuando el sujeto interactúa con su entorno.
Estrategias de aprendizaje
Weinstein y Mayer refiere que son pensamientos y comportamientos que los dicentes intentan utilizar en el proceso de aprendizaje e incidir en la codificación de esos pensamientos y comportamientos.
1.4. Hipótesis de investigación 1.4.1 Hipótesis general
Existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021
1.4.2 Hipótesis específicas
• Existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje de ensayo entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021
• Existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje de elaboración entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021
• Existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje de gestión entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021
• Existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje de evaluación entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones
Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021.
1.5. Operacionalización de las variables Variable: Estrategias de aprendizaje
Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Indicadores Escala de medición Según
Bernardo, J.
(2014);
sostienen que son actividades que le permiten a los
estudiantes a elaborar y organizar los
contenidos para su aprendizaje teniendo en cuenta en control mental de la información para
aprender mejor.
Son las diferentes actividades que utilizan los
estudiantes para realizar sus tareas académicas.
Estrategias de ensayo
- Repetir tus lecturas
- Tener interés en lo académico
- Subrayar lo importante
- Leer en voz alta - Realizar
anotaciones
De escala Ordinal.
Categorías:
- Nunca - A veces - Siempre Estrategias de
elaboración
- Participar con los docentes
- Participar con tus compañeros - Realizar tus tareas - Participar
activamente - Socializar lo
aprendido Estrategias de
gestión
- Elaborar resúmenes - Utilizar
organizadores - Identificar
relaciones
- Subrayar palabras importantes - Elaborar
organizadores Estrategias de
evaluación
- Comprobar su aprendizaje.
- Verificar tu aprendizaje.
- Evaluación docente
- Mejorar las condiciones de aprendizaje.
- Considerar
importante la evaluación
Fuente: Elaboración propia
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
1.1. Tipo y nivel de investigación 2.1.1 Tipo de investigación
Fue básica y según investigadores Sánchez y Reyes (2017), “tienen como propósito recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico” (p.44), en esta investigación solamente se recogió la información del comportamiento de la variable estrategias de aprendizaje de la muestra de estudio en las dos instituciones educativas.
2.1.2 Nivel de investigación
De nivel descriptivo de acuerdo al mismo Sánchez y Reyes (2017), lo cual mencionan que “consiste fundamentalmente en describir un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia témporo – espacial determinada” (p.49), esta investigación tuvo como objetivo recoger información sobre el comportamiento de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de las dos instituciones.
1.2. Métodos de investigación 2.2.1 Método general
Método científico
El método general fue el científico tal como lo sustenta Carrasco (2019), lo cual menciona que “constituye un sistema de procedimientos, técnicas, instrumentos, acciones estratégicas y tácticas para resolver el problema de investigación, así como probar la hipótesis científica” (p.269), se empleó en método científico porque realizamos todas las actividades propuestas por el autor para desarrollar el presente trabajo de investigación.
Métodos específicos Método descriptivo
Gonzales, Oseda, Ramírez y Gave (2014), sustentan que “consiste en el análisis e interpretación de los datos que han sido reunidos con un propósito definido, el de comprensión y solución de problemas importantes” (p.85), en esta investigación solamente se comparó la variable estrategias de aprendizaje en dos muestras de estudio.
Método hipotético deductivo
De acuerdo a Sánchez y Reyes (2017), nos dice “parte de una hipótesis plausible como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales” (p.59), elaborándose las hipótesis sustantivas y contrastando las hipótesis utilizando un estadístico de prueba.
Método cualitativo
El investigador Pino (2018), lo cual sostiene que “este método hace una interpretación de la recolección de datos mediante las cuales realiza la contrastación de hipótesis mediante la aplicación numérica y estadística para establecer patrones de comportamiento” (p.203), es este trabajo de observo las cualidades estudiantiles y estrategias de aprendizaje que poseen las muestras de estudio.
El método comparativo
El investigador Carrasco (2019), menciona que nos “permite conocer la totalidad de los hechos y fenómenos de la realidad estableciendo sus semejanzas y diferencias en forma comparativa” (p.63), en esta investigación los resultados que se obtuvieron de las comparaciones nos llevaron lógicamente a encontrar la verdad de lo que estamos investigando sobre las estrategias de aprendizaje de los estudiantes en las entidades educativas estudiadas.
2.3 Diseño de investigación
De diseño descriptiva comparativa, que según Sánchez y Reyes (2017),
“recolectan información relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenómeno o aspecto de interés y luego caracterizar este fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos” (p.118), en el estudio se comparó los datos generales obtenidos en las dos muestras de estudio sobre las estrategias de aprendizaje en los dicentes de ambas entidades educativas.
Su esquema es el siguiente:
M1 --- O1
M2 --- O2
Donde:
M1: Es la muestra 1 M2: Es la muestra 2
O1: Observación de la muestra 1 O2: Observación de la muestra 2
---: Comparación de los resultados de las muestras y observaciones.
1.3. Población y muestra 2.3.1 Población
Huamancaja (2017), sostiene que “es la totalidad de personas, elementos, objetos, organismos, historias, clínicas, etc. que tienen una determinada característica susceptible de ser estudiada, medida y cuantificada” (p.165), para la presente investigación la muestra fue conformada por 198 estudiantes del
primer grado de la Institución Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca.
Tabla 1
Alumnos Institución Educativa "Javier Haraud" Huancan Institución Educativa “Javier Heraud” Huancan
Grado Sección Cantidad
Primer “A” 30
Primer “B” 30
Primer “C” 30
Primer “D” 30
TOTAL 120
Tabla 2
Alumnos Institución Educativa "José María Arguedas" Auquimarca
2.3.2 Muestra
El investigador Huamancaja (2017), refiere “a una parte del universo o de la población, es un grupo determinado de personas que se encuentra delimitado por una característica o una serie de características específicas” (p.167), la muestra se conformó por 113 estudiantes de las I.E. Javier Heraud de Huancán y el José María Arguedas de Auquimarca durante el 2021.
Institución Educativa “José María Arguedas” Auquimarca
Grado Sección Cantidad
Primer “A” 25
Primer “B” 27
Primer “C” 26
TOTAL 78
Tabla 3
Alumnos de “Javier Heraud”
Institución Educativa “Javier Heraud”
Huancán
Grado Sección Cantidad
Primer “B” 30
Primer “C” 30
TOTAL 60
Tabla 4
Alumnos de “José María Arguedas”
2.3.3 Técnica del muestro
Sánchez y Reyes (2017), mencionan que “lo que se busca es que esta sea representativa de la población de donde es extraída, el investigador es la que decide bajo su opinión” (p.161), en este caso fue un muestreo no probabilístico intencional, porque el investigador es el que seleccionó de acuerdo a su conveniencia y estuvo conformado por 113 estudiantes.
1.4. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos Técnicas
Para Huamancaja (2017), sostiene “es el conjunto de reglas y procedimientos que le permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación” (p.179), se usó a la encuesta con las dimensiones respectivas.
Institución Educativa “José María Arguedas”
Auquimarca
Grado Sección Cantidad
Primer “B” 27
Primer “C” 26
TOTAL 53
Instrumentos
Huamancaja (2017), dice “es el material o mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información” (p.179), en la investigación se utilizó como instrumento el cuestionario de encuesta con 4 dimensiones y con 20 reactivos.
Validez del instrumento
Se usó la validez de contenido, interviniendo 5 expertos, empleándose la técnica Eiken.
Tabla 5
Validez del instrumento sobre las estrategias de aprendizaje
El promedio del valor de Aiken fue de 1.
Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad o fiabilidad del instrumento de hizo con el Alfa de Cronbach.
Hallando el valor para la fiabilidad instrumental de estrategias de aprendizaje, en una muestra de catorce estudiantes de nivel secundaria, el cuestionario considero 20 ítems, procesando la data con la fórmula alfa de Cronbach, siendo el valor de 0,897, de tal manera la fiabilidad del instrumento es fiable por excelencia.
1.5. Técnica de procesamiento de datos
En este trabajo de investigación se empleó la estadística descriptiva con frecuencias y porcentajes y posteriormente se utilizó la estadística inferencial Chi2, en el contraste de hipótesis.
De diseño descriptivo comparativo en dos muestras de diferentes instituciones en los estudiantes del primer grado de educación secundaria, por lo tanto, en la contrastación de hipótesis se usó al estadístico Chi2 por tener escala de medición ordinal con las categorías nunca, a veces y siempre.
CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
1.1. Presentación e interpretación de los resultados
3.1.1 Frecuencia y porcentaje acerca de la variable estrategias de aprendizaje entre estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo
Tabla 6
Frecuencia y porcentaje de la variable estrategias de aprendizaje
Nivele s
Javier Heraud José María Arguedas
Total
ni % ni %
Alto (48 – 60) 3 5,00 1 1,89 4
Media (34 – 47) 21 35,00 8 15,09 29
Bajo (20 – 33) 36 60,00 44 83,02 80
Total 60 100.00 53 100.00 113
Figura 1
Frecuencia y porcentaje de la variable estrategias de aprendizaje
Se observó al 5% de los estudiantes de la I.E. Javier Heraud de Huancán ubicándose en el nivel alto respecto a estrategias de aprendizaje, otro 35% de estudiantes en el nivel medio respecto a la variable de estudio y un 60% en el nivel bajo, mientras que en la I.E. María Arguedas de Auquimarca, se observó al 1,89% de estudiantes en un nivel alto respecto a la variable de estudio, un 15,09% en el nivel medio, y el 83,02% en el nivel bajo respecto a la variable de estudio.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Alto Medio Bajo
J.Heraud M.Arguedas
5%
35%
60%
1,89%
15,09%
37,52%
3.1.2 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de ensayo entre estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo
Tabla 7
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategia de ensayo
Niveles
Javier Heraud José María Arguedas
Total
ni % ni %
Alto (13 – 15) 8 13,33 1 1,89 9
Media (9 – 12) 46 76,67 38 71,70 84
Bajo (5 – 8) 6 10,00 14 26,41 20
Total 60 100.00 53 100.00 113
Fuente: base de datos dimensión estrategias de ensayo
Tabla 8
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias se ensayo
Se observó al 13,33% de estudiantes de la I.E. Javier Heraud de Huancán ubicándose en el nivel alto respecto a estrategias de ensayo, otro 76,67% de estudiantes en el nivel medio y un 10% en el nivel bajo, mientras que en la I.E.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Alto Medio Bajo
J.Heraud M.Arguedas
13,33%
76,67%
10%
1,89%
71,70%
26,41%
María Arguedas de Auquimarca, se observó al 1,89% de estudiantes en un nivel alto respecto a la variable de estudio, un 71,70% en el nivel medio, y el 26,41%
de estudiantes en el nivel bajo.
3.1.3 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de elaboración entre estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo.
Tabla 9
Frecuencia y porcentaje hacer ce la dimensión
Niveles
Javier Heraud José María Arguedas Total
ni % ni %
Alto (13 – 15) 0 0 0 0 0
Media (9 – 12) 7 11,67 1 1,89 8
Bajo (5 – 8) 53 88,33 52 98,11 105
Total 60 100.00 53 100.00 113
Figura 2
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias se elaboración
0 10 20 30 40 50 60
Alto Medio Bajo
J.Heraud M.Arguedas
11,67%
88,33%
1,89%
98,11%
Respecto a la dimensión estrategias de elaboración los estudiantes de secundaria de las entidades de la zona sur de Huancayo, se observó al 11,67%
de estudiantes de la I.E. Javier Heraud de Huancán ubicándose en el nivel alto respecto a estrategias de aprendizaje, otro 88,33% en el nivel bajo, mientras que en la I.E. María Arguedas de Auquimarca, se observó al 1,89% de estudiantes en un nivel alto, un 98,11% en el nivel bajo respecto a la dimensión de estudio.
3.1.4 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de gestión entre estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo
Tabla 10
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategia de gestión
Niveles
Javier Heraud José María Arguedas
Total
ni % ni %
Alto (13 – 15) 4 6,67 2 3,77 6
Media (9 – 12) 32 53,33 15 28,30 47
Bajo (5 – 8) 24 40,00 36 67,93 60
Total 60 100.00 53 100.00 113
Figura 3
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias de gestión
Fuente. Base de datos de la dimensión estrategias de gestión
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Alto Medio Bajo
J.Heraud M.Arguedas
6,67%
53,33%
40%
3,77%
28,30%
67,93%
Se observó al 6,67% de los estudiantes de la I.E. Javier Heraud de Huancán ubicándose en el nivel alto respecto a estrategias de gestión, otro 53,33% de estudiantes en el nivel medio y un 40% en el nivel bajo, mientras que en la I.E. María Arguedas de Auquimarca, se observó al 3,77% de estudiantes en un nivel alto, un 28,30% en el nivel medio, y el 67,93% de estudiantes en el nivel bajo.
3.1.5 Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión estrategia de evaluación entre estudiantes de las instituciones educativas de secundaria de la zona sur de Huancayo
Tabla 11
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategia de evaluación
Niveles
Javier Heraud José María Arguedas
Total
ni % ni %
Alto (13 – 15) 0 0 0 0 0
Media (9 – 12) 13 21,67 6 11,32 19
Bajo (5 – 8) 47 78,33 47 88,68 94
Total 60 100.00 53 100.00 113
Figura 4
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estrategias se evaluación
Fuente. Base de datos de la dimensión estrategias de evaluación
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Alto Medio Bajo
J.Heraud M.Arguedas
21,67%
78,33%
11,32%
88,68%
Se observó que el 21,67% de los estudiantes de la institución educativa Javier Heraud de Huancán se ubicaron en el nivel medio con respecto a las estrategias de evaluación, el 78,33% lograron el nivel bajo, mientras que en la institución educativa María Arguedas de Auquimarca, un 11,32% de los estudiantes se ubicaron en el nivel medio, así mismo el 88,68% de los estudiantes lograron el nivel bajo con respecto a la dimensión.
1.2. Prueba de hipótesis
3.2.1 Prueba de hipótesis con respecto a la variable estrategias de aprendizaje entre estudiantes de las instituciones educativas secundaria de la zona sur de Huancayo
a) Hipótesis de trabajo
Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre los niveles de estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca - Huancayo.
Ho:
P
fo1.= P
fo2.Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre los niveles de estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo.
H1:
P
fo1. P
fo2.b) Nivel de significación
05 ,
=0
es decir (5%) c) Prueba estadística
Prueba de x2 en muestras dependientes.
d) Distribución Normal
x2 calculada se aproxima a la distribución de Chi cuadrada con gl = 2 gl = (f – 1)(c – 1) = 2
e) Valor crítico S
