De acuerdo a la prueba de hipótesis general que se refiere a la variable estrategias de aprendizaje entre estudiantes de las entidades educativas mencionadas de la zona sur de Huancayo, observándose que xc2 xt2 , concluyendo: no existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre los niveles de estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de la I.E. Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo. Este resultado obtenido tiene alguna similitud con las investigaciones realizadas por los tesistas Mayca , E. (2018), “Estilos, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes de segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017”., así también con la investigación de Buelvas, E. (2018); en su tesis titulada “Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en los estudiantes de 9º de básica secundaria en instituciones educativas de el Carmen de bolívar – Colombia”, la investigación concluye que se usan diferentes estrategias preferentemente en los cursos de matemática y lenguaje, por lo tanto no existe diferencias significativas entre ellos, además entre los varones y mujeres de la muestra de estudio no se logra establecer estadísticamente las diferencias en las estrategias de aprendizaje entre ellos, donde el autor menciona lo importante de usar las diferentes estrategias de aprendizaje para el éxito futuro; de acuerdo con el investigador Bernardo, J. (2014); sostienen que
“las estrategias de aprendizaje son actividades que le permiten a los estudiantes a elaborar y organizar los contenidos para su aprendizaje teniendo en cuenta en control mental de la información para aprender mejor” (p.193), y considera como dimensiones a las estrategias, siendo las 3 primeras de ayuda en la elaboración y organización de contenidos para que el aprendizaje y la información resulte más fácil de procesar; en la cuarta se orienta a ejercer control mental del alumno dirigiéndolo a que aprenda y en la quinta se orienta a poyar a los alumnos en su aprendizaje y que estos aprendan en el mejor de los contextos posibles, por lo tanto los estudiantes de ambas instituciones no tienen diferencias significativas por lo que se pude concluir que los estudiantes de las instituciones mencionadas utilizan similarmente las estrategias de aprendizaje.
Del mismo modo se menciona la primera hipótesis especifica que se refiere a la dimensión estrategias de ensayo entre estudiantes de las
instituciones educativas secundaria de la zona sur de Huancayo, observándose que xc2 xt2 concluyendo: existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre los niveles de estrategias de ensayo entre estudiantes del primer grado de la I.E. Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, el resultado de la presente investigación guarda alguna relación con los resultados del trabajo de investigación de Acevedo, M. (2016).
En su tesis “Estrategias de Aprendizaje, con relación al Rendimiento Académico y tiempo en alcanzar el grado Universitario en enfermería”., cuyo fin fue estudiar que estrategias de aprendizaje, usan y como se asocia al rendimiento académico, el trabajo de investigación fue de nivel descriptivo, correlacional, transeccional; la población de 101 egresados universitarios y muestra de 82 egresados, sobre el cual se concluyen que, se ha establecido que los alumnos varones a diferencia de las estudiantes del género femenino; dan uso frecuente a las estrategias cognitivas y las damas a las estrategias meta cognitivas, del mismo modo se estableció que tienen mayor rendimiento académico cuando utilizan correctamente las estrategias de aprendizaje, del mismo modo los tesistas Falieres y Antolín, (2012). Manifiestan que las estrategias de aprendizaje
“están considerada como aquellas actividades físicas y mentales desarrolladas con el fin de optimizar los aprendizajes. Se consideran también los factores socio-afectivos y los elementos motivacionales de tal manera que se garanticen importancia en los aprendizajes”. (p. 266), es por ello que las estrategias de aprendizaje en su dimensión de ensayo son trascendentales en el desarrollo profesional, por lo tanto, se encuentra que existe una relación significativa en las muestras; porque cada estudiante de las instituciones mencionadas tiene sus propias estrategias de aprendizaje y que lo vienen practicando.
De acuerdo a la segunda hipótesis especifica con respecto a la dimensión estrategias de elaboración entre estudiantes de las entidades educativas estudiadas, observándose que xc2 xt2 concluyendo: no existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre los niveles de estrategias de elaboración entre los estudiantes del primer grado de las I.E Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo; este resultado, tienen algo de relación, ya que no se encontró diferencias significativas sobre las estrategias de aprendizaje en la muestra de estudio y la tesis de Javaloyes, M.
(2016), “Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje en el aula. Estudio descriptivo en profesorado de niveles no Universitarios”. con el fin de conocer la enseñanza de estrategias de aprendizaje en las escuelas españolas. Utilizándose a una investigación descriptiva, no experimental, transversal, exploratorio, como población a 904 082 docentes de secundaria, y muestra de 567 personas;
quienes participaron en el llenado de los cuestionarios de recojo de datos; la investigación establece que no encontraros diferencias significativas entre las diferentes estrategias de aprendizaje en la muestra de estudio, donde supone que los docentes desconocen las estrategias de aprendizaje en su dimensión elaboración y que estos temas afectan en su proceso de enseñanza ya que es muy importante conocer las diferentes estrategias de aprendizaje y de diferentes autores, para poder aplicar y mejorar el aprendizaje y esto lo menciona el autor Monereo, (1997), donde sostiene que las estrategias de aprendizaje “Son procedimientos voluntarios y conscientes, que consideran técnicas o acciones cuyo fin es el aprender y dar solución a los problemas académicos, por lo tanto, son más que hábitos de estudio. (p. 98), por lo que se puede concluir que son un conjunto de actividades y procedimientos, que son flexibles para utilizar dentro del aprendizaje; por lo tanto, en la presente investigación cada institución educativa practicas sus estrategias de aprendizaje a su manera, por lo tanto es bueno practicar la estrategia de aprendizaje de elaboración, para poder mejoras las actividades educativas ya que son útiles en el enlazamiento de conexiones entre lo familiar con lo nuevo, para la construcción de nuevo conocimiento, realizar anotaciones, experimentar, resumir, preguntar, hacer descripciones entre otros como apreciaciones múltiples de perspectivas e incluir el aprendizaje en escenarios de importancia y reales.
Así mismo ahora nos referimos a la tercera hipótesis especifica con respecto a la dimensión estrategias de gestión entre estudiantes, observándose que xc2 xt2 concluyendo: existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre los niveles de estrategias de gestión entre los estudiantes del primer grado de las I.E. Javier Heraud - Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo; el resultado obtenido después de la aplicación del instrumento guarda relación con las investigaciones de Centurión, M. (2017); en su tesis “Estrategias de aprendizaje y su relación con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, que guarda relación con la tesis de Gamboa Becerra, J. C. (2019). Titulada: “Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en los estudiantes del I semestre de las carreras que ofrece un instituto superior tecnológico de Chimbote, 2017”., cuyo objetivo fue Determinar la relación existente entre las variables. Por lo que se usó al método de investigación de enfoque cuantitativo y diseño no experimental- correlacional; con una población de 518 estudiantes, y una muestra de 219, la investigación concluye que, no se demostró la relación existente entre las variables estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los dicentes del instituto mencionado tanto a nivel de variables y en consideración a las dimensiones, los estudiantes utilizan las estrategias de aprendizaje empíricamente, recomendando a los estudiantes utilizar las estrategias más adecuadas en cada asignatura para poder mejorar su aprendizaje, pero en la presente investigación no existe una relación significativa entre las muestras de estudio porque cada institución maneja la estrategia de gestión de diferente manera; las estrategias de aprendizaje de gestión son muy importantes porque mejoran el aprendizaje de los estudiantes, tal como lo menciona el mismo Bernardo, J. (2014); sostienen que “son actividades que le permiten a los estudiantes a elaborar y organizar los contenidos para su aprendizaje teniendo en cuenta en control mental de la información para aprender mejor” (p.193), este autor nos menciona que las estrategias de gestión son útiles en las agrupaciones de las informaciones de tal manera que sean fáciles de recordar, también considera la implicancia de imponerles estructuras a los contenidos del aprendizaje, a fin de fraccionarlos con la intención de identificar relaciones y sus respectivas jerarquías. Como por ejemplo hacer resúmenes de textos, realizar esquematizaciones, realizar subrayados, formular cuadros sinópticos, y redes semánticas, entre otros.
De acuerdo a la cuarta hipótesis especifica respecto a la dimensión estrategias de evaluación entre estudiantes de las I.E. de secundaria de la zona sur de Huancayo, observándose xc2 xt2 concluyendo: no existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre los niveles de estrategias de evaluación entre los estudiantes del primer grado de las I.E. Javier Heraud de
Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, este resultado es parecido a los resultados de la tesis del investigador García, A. (2016), donde no existe relación significativa en la muestra de estudio “Aprender sin dañar.
Motivación y estrategias de aprendizaje de los alumnos del Grado de Enfermería de la UCAM que cursan simulación clínica”., (tesis doctoral); de la Universidad Católica San Antonio – Murcia - España, el investigador realizó una investigación mixta (cualitativa y cuantitativa); población y muestra de 269 estudiantes del II curso de enfermería en quienes se aplicó las técnicas encuesta y los grupos de discusión, donde se determinó la no relación entre las dimensiones de personalidad analizadas respecto al rendimiento conseguido por los discentes en el desarrollo de las sesiones de simulación clínica; sin embargo, desde el perfil cualitativo los estudiantes manifiestan que la simulación clínica ayuda a entender y afianzarles cognitivamente, adquiriendo la seguridad y confianza en situaciones reales, desconociendo las estrategias utilizadas por ellos en su aprendizaje y e acuerdo al autor Según Bernardo, J. (2014); sostienen que “son actividades que le permiten a los estudiantes a elaborar y organizar los contenidos para su aprendizaje teniendo en cuenta en control mental de la información para aprender mejor” (p.193),el autor menciona sobre las estrategias de evaluación y dice que son útiles para la verificación de los procesos de aprendizaje, por lo que se desarrollan al inicio del proceso educativo, durante el proceso y al terminar el proceso de aprendizaje.
Conclusiones
1. No existe diferencia significativa en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, donde chi cuadrado calculado es menor que chi cuadrado teórico (7,23 < 7,378) con una significancia de 0,05,
2. Existe diferencia significativa en los niveles de las estrategias de aprendizaje en la dimensión ensayo entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, donde chi cuadrado calculado es mayor que chi cuadrado teórico (9,01 > 7,378) con una significancia de 0,05.
3. No existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje en la dimensión de elaboración entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, donde chi cuadrado calculado es menor que chi cuadrado teórico (4,09 < 5,024) con una significancia de 0,05.
4. Existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje en la dimensión de gestión entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, donde chi cuadrado calculado es mayor que chi cuadrado teórico (8,82 > 7,378) con una significancia de 0,05.
5. No existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje en la dimensión de evaluación entre los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca – Huancayo, donde chi cuadrado calculado es menor que chi cuadrado teórico (2,150 < 5,024) con una significancia de 0,05.
Recomendaciones
1. Se recomienda a los señores directores de las I.E. Javier Heraud de Huancán y al José María Arguedas de Auquimarca que se encuentran en la zona sur de Huancayo a realizar capacitaciones para los docentes sobre las diferentes estrategias de aprendizaje por los diferentes autores para fortalecer a sus docentes y tener mejor resultado en el aprendizaje de los estudiantes.
2. A los señores docentes a capacitarse y asistir a talleres donde imparten información sobre las estrategias de aprendizaje ya que es muy importante conocer y aplicarlo cuando comparten información con sus estudiantes.
3. A los profesores a impulsa la estrategia de ensayo a los estudiantes para poder fortalecer su aprendizaje.
4. A los estudiantes para poder informarse sobre la estrategia de aprendizaje en la dimensión elaboración, para poder utilizar de manera adecuada y mejorar sus resultados académicos.
5. A los mismos estudiantes buscar información sobre la estrategia de gestión y utilizarlo de manera continua y mejorar su aprendizaje
6. A los docentes y estudiantes a involucrarse buscando información sobre la estrategia de evaluación y utilizarlo de manera adecuada en su proceso de aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.
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ANEXOS
a. Matriz de consistencia
Titulo: Estrategias de aprendizaje entre los estudiantes de las Instituciones Educativas Secundarias de la zona sur de Huancayo - 2021
Problema general Objetivo general Hipótesis general Dimensiones Metodología
¿Cuál es la diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021?
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Existe diferencia en los niveles de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del primer grado de las Instituciones Educativas Javier Heraud de Huancán y José María Arguedas de Auquimarca, Huancayo – 2021
Variable:
Estrategias de aprendizaje
Dimensiones:
• Estrategia de ensayo
• Estrategia de elaboración
• Estrategia de gestión
• Estrategia de evaluación
Método general:
Científico Tipo: básica
Nivel: Descriptico
Diseño:
Descriptivo comparativo Población: 198
Muestra 113 Técnica:
Encuesta Instrumento:
cuestionario Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas
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Auquimarca, Huancayo – 2021
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