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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
DE LA CRUZ CASTILLÓN, Ceumar Geovani HUAMÁN MANRIQUE, Rony
PARA OPTAR TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
HUANCAYO – PERÚ 2013
ESTRATEGIA EL REPORTERO PARA PRODUCIR ECONOTICIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICA MARÍA INMACULADA-HUANCAYO
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ASESORA
DRA. BERTHA ROJAS LÓPEZ
iii Al esfuerzo y comprensión incondicional de mis padres. Al apoyo brindado por mi tukywaytita en el día a día de mi vida.
Ceumar De La Cruz
A mis padres A mis hermanas A pany.
A la educación que más que una carrera profesional es un sentimiento de clase.
Rony Huamán
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AGRADECIMIENTO
Nuestros profundos agradecimientos:
A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú por acogernos en su seno.
A nuestros maestros, de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por sus sabias enseñanzas; y en especial a nuestra asesora,Dra. Bertha Rojas López por brindarnos su apoyo incondicional.
De igual forma, al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución EducativaTécnica “María Inmaculada”–Huancayo; por habernos brindado las facilidades necesarias para aplicar esta investigación.
Finalmente, a todas aquellas personas que nos ayudaron a superar los diversos obstáculos que se nos presentaron en el desarrollo de nuestro proyecto.
v RESUMEN
ESTRATEGIA EL REPORTERO PARA PRODUCIR ECONOTICIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
MARÍA INMACULADA-HUANCAYO
DE LA CRUZ CASTILLÓN, Ceumar Geovani HUAMÁN MANRIQUE, Rony
Se realizó una investigación de tipo aplicada con el objetivo de determinar la eficacia de la estrategia el reportero para producir econoticias en educación secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo, con aplicación del método pre-experimental con un solo grupo, con pre y post test, con el cual comprobamos la hipótesis: si se aplica la estrategia el reportero entonces se logra desarrollar la producción de econoticias en estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo.
La población estuvo constituidas por todas las alumnas del programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo, que hace un total de 525 estudiantes, cuya muestra lo conforman las estudiantes del tercer grado de secundaria de dicho programa en el área de comunicación que suman 15 estudiantes. En la recolección de datos se usó como instrumentos la observación directa, el fichaje y la evaluación pedagógica, que se aplicó tanto en la prueba de entrada como en la prueba de salida. El procesamiento de los datos recopilados se realizó a través de las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión. Para la generalización de los resultados se utilizó el estadístico inferencial “t de Student” que determinó la validez de la hipótesis planteada.
PALABRAS CLAVES:Estrategia, el reportero, econoticias.
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INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Presentamos a vuestra consideración el trabajo de investigación titulado:
ESTRATEGIA EL REPORTERO PARA PRODUCIR ECONOTICIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA MARÍA INMACULADA-HUANCAYO, con el cual pretendemos optar el Título Profesional de Licenciado en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad:
Español y Literatura.
La deficienciaen producción de textos constituye uno de los problemas que aquejan a la educación peruana. Por ello, es indispensable que los docentes tengan un amplio dominio de modernas e innovadoras técnicas y estrategias, para lograr desarrollar al máximo las potencialidades mentales de los alumnos y elevar su nivel en cuanto a laproducción de textos.
Desde ese punto de vista la estrategia El reportero ha resultado favorable en cuanto a la creación de econoticias. Esto se vio reflejado en nuestros estudiantes, de los cuales obtuvimos como producto la creación de econoticias;en la cual demostraron su creatividad, imaginación, originalidad y sobre todo su preocupación por los diversos problemas ambientales de nuestro medio.
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En síntesis, la estrategia el reportero es una forma novedosa de recolectar información para producir textos de interés ambiental: las econoticias. Con el cual demostramos la hipótesis: Si se aplica la estrategia el reportero entonces sí se logra producir econoticias en estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo.
El desarrollo del presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos que se presentan de la siguiente manera:
Capítulo I, comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla la caracterización y formulación del problema de investigación, objetivos, justificación e importancia y limitaciones de la investigación.
Capítulo II, aborda el marco teórico; se detalla los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y conceptuales sobre la estrategia el Reportero para producir Econoticias, la hipótesis y variables de investigación.
Capítulo III, corresponde a la metodología de la investigación; se especifica el tipo, método y diseño de investigación, la población y muestra, las técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos y las técnicas de procesamiento de análisis de datos.
Capítulo IV, plantea el análisis e interpretación de los resultados; se desarrolla el análisis porcentual y descriptivo de los resultados para determinar el nivel de desarrollo de la estrategia el reportero, y el análisis inferencial; para determinar el nivel de significación y validar la hipótesis planteada. Finalmente,
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se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos correspondientes.
Se espera que la presente investigación contribuya a desarrollar la creatividad, imaginación y originalidad mediante la aplicación de la estrategia El reportero y que sea utilizado por los docentes para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
LOS AUTORES
ix ÍNDICE
Pág.
ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN vi
ÍNDICE ix
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 12
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA... 13
1.2.1 Problema Principal... 13
1.3 OBJETIVOS... 14
1.3.1 Objetivo general... 14
1.3.2 Objetivos específicos... 14
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO... 14
1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO... 15
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO... 17
2.1.1 Antecedente internacional ………. 17
2.1.2 Antecedentes a nivel nacional y local……….………….. 18
2.2 BASES TEÓRICAS... 21
2.2.1 Definición básica de comunicación... 21
2.2.2 Comunicación escrita……….. 23
2.3 BASES CONCEPTUALES……….………… 27
2.3.1 Estrategia………... 27
2.3.1.1 Concepto……….………… 27
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2.3.1.2 Clases de estrategia……….………… 28
2.3.2 El reportero... 31
2.3.2.1 Tipos de reportero... 33
2.3.3 Didáctica... 37
2.3.4 Estrategia didáctica………..……… 38
2.3.5 Estrategia didáctica El reportero………..…………... 39
2.3.5.1 Procedimiento……….….………….. 41
2.3.6 La econoticia……….…………. 48
2.3.6.1. Características de la econoticia………...……….. 47
2.3.6.2. Partes de la econoticia………..……..…,, 49
2.3.6.3. Elementos para la construcción de la econoticia………..………... 50
2.4 HIPÓTESIS……….…..……..……… 52
2.4.1. Hipótesis general……….…..………….……….. 52
2.4.2. Hipótesis especifica…………...………..……….…… 52
2.5 VARIABLES……….…………...……… 52
2.5.1. Variable independiente……..……….…..………… 52
2.5.2. Variable dependiente……….……….……… 52
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES………. 53
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN... 55
3.2 MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN... 55
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA... 56
3.4 TÉCNICAS Y RECOLECCIÓN... 56
3.5 INSTRUMENTOS……… 57
3.6 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS………. 57
3.7 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL………. 57
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE DATOS………..……….. 59
4.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA...
60 4.3 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA...
60 4.4 ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA... 61 4.5 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS... 61 4.6 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS... 62 CONCLUSIONES
SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
12 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En los últimos años, la deplorable situación en la que se ha encontrado y se encuentra la educación peruana, en el aspecto comunicativo, exige que se creen novedosas técnicas, estrategias u otros medios de poder organizar en forma sistematizada los aspectos básicos de la comunicación, como son: comprensión lectora y la producción de textos, éste último como un agente formador.
En el proceso de investigación exploratoria se encontró que las estudiantes del tercer grado de Educación Secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo, en su mayoría tenían dificultades para producir textos porque desconocían las estrategias que existen para éste fin.
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En la actualidad la gran cantidad de información que se produce y renueva minuto a minuto en el mundo, exige que la sociedad esté preparada para procesar las informaciones orales o escritas. Existe la necesidad de formar estudiantes de desarrollo en la capacidad del dominio de la comunicación.
Frente a esta situación pedagógica, en nuestra condición de docentes de la especialidad del área de comunicación, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo producir econoticias con estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada- Huancayo? ¿Qué estrategia didáctica será eficaz para producir econoticias con estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo? A fin de esclarecer las interrogantes y ayudar al mejoramiento de la producción de textos nuestra investigación buscó responder la siguiente interrogante:
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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL:
¿Será eficaz la estrategia el reportero para producir econoticias en estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo?
14 1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Demostrar la eficacia de la estrategia el reportero para producir econoticias en estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Aplicar la estrategia el reportero para producir econoticias en estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo.
Evaluar los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la estrategia el reportero a fin de arribar a las conclusiones.
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La producción de textos es uno de los factores que influencian de manera contundente en la formación académica de los estudiantes en todos los niveles, es por eso que tiene que desarrollarse de una manera reglamentada y orgánica, para esto se necesita una serie de recursos como por ejemplo las estrategias. En este contexto la estrategia El reportero es una innovadora forma de crear textos.
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La investigación tiene su importancia por las siguientes razones:
A. Teórico:
Permite contar con un documento teórico sobre la creación de econoticias, a través de una estrategia nueva, El reportero, la cual conllevara a tener referencias básicas para futuras investigaciones que guarden semejanza.
B. Práctico:
Incentiva la iniciativa en los estudiantes de producir textos de toda índole, para su mejor desenvolvimiento, tanto en el aula como en la sociedad (econoticias).
C. Metodológico:
La creación de econoticias a través de la estrategia El reportero, se desarrolla de forma amena, recreativa y sobre todo creando conciencia ambiental; esto será de gran utilidad para los docentes, tanto de zonas rurales como urbanas.
D. Instrumental:
Conllevará a la creación de nuevos instrumentos pedagógicos que faciliten la aplicación de la estrategia El reportero, a su vez de crear conciencia ambiental en la comunidad estudiantil actual.
1.5. LIMITACIONES
Las limitaciones son los impedimentos o restricciones que reducen las posibilidades o la amplitud de algo. Por ende las limitaciones de la presente investigación son las siguientes:
El trabajo de investigación se limitó a estudiar la variable independiente: La estrategia didáctica el reportero y la variable
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dependiente: Las econoticias. Mas, no se tomó en cuenta las variables intervinientes como son: Edad, sexo, coeficiente intelectual y condición social.
Se utilizó solo el diseño, pre-experimental de un solo grupo con pre test y post test, debido a que pudo disponerse de grupos intactos para el tratamiento respectivo de la presente investigación por lo que no se pudo controlar todas las posibles variables extrañas que influyeron en los resultados de la investigación como son: edad, sexo, coeficiente intelectual y condición social.
La presente investigación se limitó solo a trabajar con la población del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo, cuya muestra estuvo constituida por 15 estudiantes.
La investigación se desarrolló sólo con los estudiantes de secundaria, existiendo otros niveles y otros centros educativos.
Existieron limitaciones propias de una experiencia pedagógica.
17 CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
2.1.1. ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL
La presente investigación tiene como antecedente la Conferencia Titulada FORMANDO NIÑOS LECTORES Y PRODUCTORES DE TEXTOS, la cual se desarrollo en agosto del 2010 en la prestigiosa Universidad Augusto Motta de la ciudad de Rio de Janeiro (Brasil), teniendo como expositores a los especialistas: Dra. Bertha Rojas López y al Dr. Waldemar José Cerrón Rojas.
Resumen: La formación de niños lectores y productores de textos hace posible que las generaciones establezcan comunicación en el tiempo, por ello es que cada generación no sólo deberá leer, sino producir textos como testimonio de su existencia. Entonces es una preocupación social la
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formación de lectores y productores de textos, el objetivo de la investigación fue formar niños lectores y productores de textos. Se concluyó que con la aplicación de la estrategia de la ecopoesía corta, ecofábula y econoticias se forman niños lectores y productores de textos.
(http://www.unisuam.edu.br/augustus/images/edicao30/pdf/r ev_aug_30_art01.pdf / Día de visita: 17/02/2012)
2.1.2. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL Y LOCAL
En la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú encontramos algunos trabajos de investigación relacionados a nuestra investigación, los cuales mencionamos a continuación:
COSTA ALIAGA, Ángela Sofía e INCA APARCO, Graciela (2003), realizaron el trabajo titulado: “LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA CREACIÓN DE CUENTOS EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA E. E. M. Nº 30209 “PAULINA SALAZAR ALFARO” DEL ANEXO DE SAÑOS CHICO”, usando el estadígrafo de la T de student, con un diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la conclusión: la aplicación de la lectura de los textos literarios influye positivamente en la creación de cuentos en alumnos del quinto grado de primaria.
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DÁVILA AMAO, Luz Teresa y ROJAS FLORES, Rubila (1997) realizaron el trabajo titulado: EL MÉTODO DEL ROMPECABEZAS EN LA CREACIÓN DE CUENTOS POR LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA E. E. M. Nº 30235- BARRIO 27 DE MAYO DE QUILCAS- HUANCAYO, usando el estadígrafo de la CHI CUADRADA, con un diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la siguiente conclusión: el método del rompecabezas influye positivamente en la creación de cuentos por los niños del tercer grado de primaria de la E. E.
M. Nº 30235 Barrio 27 de mayo- de Quilcas-Huancayo.
DELGADO VÁSQUEZ, Vilma Ornella y GONZALES SAMANIEGO, Roxana (2001) realizaron el trabajo titulado:
INFLUENCIA DE LA AUDICIÓN DE LA MÚSICA INSTRUMENTAL EN LA CREACIÓN DE CUENTOS EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE LA E. E. M. Nº 31595 DE SAÑOS GRANDE EL TAMBO-HUANCAYO, usando el estadígrafo de la CHI CUADRADA, con un diseño cuasi-experimental con pre y post-test, quienes llegaron a la siguiente conclusión: La audición de música instrumental influye positivamente en la creación de cuentos en los
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alumnos del tercer grado de la E. E. M. Nº 31595 de Saños Grande, El Tambo-Huancayo.
CERRÓN VÍLCHEZ Idilesa y PICHUZA ROMERO, Olga (1999) realizaron el trabajo titulado: INFLUENCIA DE LA TÉCNICA DE LOS ANAGRAMAS EN LA CREACIÓN COLECTIVA DE CUENTOS DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA E. E. M. Nº 30064 DE AHUAC- CHUPACA, usando el estadígrafo de la CHI CUADRADA, con un diseño cuasi-experimental con dos grupos homogéneos con pre y post- test, quienes llegaron a la siguiente conclusión: la técnica de los anagramas influye significativamente en la creación colectiva de cuentos de los alumnos del quinto grado de la E. E. M. Nº 30064 de Ahuac- Chupaca.
En síntesis, tomando como base los antecedentes de nuestro trabajo de investigación que están inmersos, decidimos aplicar una nueva estrategia el reportero para poder crear econoticias, ya que en la actualidad muchos de nuestros estudiantes aún muestran poco interés en la producción de textos y están acostumbrados a transcribir de textos ya escritos; poco o nada les interesa crear, en vista de que es muy importante la creación y es una necesidad
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cotidiana del ser humano y que depende de ella para sobrevivir y esto propicia la innovación y el progreso.
Las econoticias tienen como sustento básico las noticias publicadas en los diarios, revistas, semanarios y artículos periodísticos virtuales.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. DEFINICIONES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN
2.3.1.1 Contexto general: Es de entender que el ser humano es social por naturaleza y que esta particularidad es inherente a él y le ha permitido alcanzar y superar limitaciones en cuanto a la satisfacción de las necesidades y a la adaptación con el medio social. Dentro de ello la especialización desarrollo de conocimiento científico a través de la transmisión cultural.
La palabra comunicación se popularizo con el creciente impacto de producción masiva, pero también se utilizó en los ambientes universitarios e instituciones científicas. Ha surgido diferentes criterios de caracterización y conceptualización de los actos comunicativos, ahora comprobamos lo inevitable: la inexistencia de un concepto univoco para el término de comunicación, y por esa razón
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hacemos un recuento de las principales definiciones y sus autores.
Según Gerbner (1964) la comunicación es el más singular elemento humanizador de toda la estructura. Es único, especialmente en su representación y recreación simbólica de aspectos de la condición humana, en formas que pueden aprenderse y compartirse.
Según Serrano (2007:268,271) en nuestra actualidad la comunicación es entendida como un medio de interrelación entre los seres vivos, en especial la comunicación humana se caracteriza por el uso de la razón que interviene directamente en ésta.
Según Dance (1967:409) define a la comunicación como el estudio de la teoría y principios del origen, emisión, recepción e interpretación de mensajes independientemente de la cantidad y de la calidad de mensajes emitidos, así como la elicitación de una respuesta; tomando en cuenta que la elicitación sugiere que el ser que inicia la comunicación tenga un objetivo determinado (conducta o respuesta realizada conscientemente) del porqué‚ ejecuta tal acción. Esta
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expresión es genérica ya que no especifican quien o quienes son los seres ejecutantes no establece ningún distingo entre la comunicación implicada en la interacción de materia animada o inanimada o entre animales y seres humanos.
Berlo (1987:25 – 28) como fuentes encodificadoras, nuestros niveles de habilidad comunicativa determina de dos maneras la fidelidad de nuestra comunicación. El primer término afecta nuestra capacidad analítica en lo que respecta a nuestros propósitos e intenciones, nuestra capacidad para poder decir algo cuando nos comunicamos en segundo lugar, afectan nuestra capacidad para encodificar mensajes que expresen nuestra intención.
2.2.2. COMUNICACIÓN ESCRITA
Desde hace mucho tiempo atrás la escritura se ha convertido en el medio más eficaz de comunicación.
Así Carlino citado por Duarte (2007) define a la comunicación escrita como “un objeto socio cultural, una tecnología colectiva de la humanidad que viene sirviendo
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desde hace siglos para resolver algunos de los problemas que las sociedades se han planteado”
Podemos decir así entonces que es la comunicación escrita la que hace que los pueblos prevalezcan hasta nuestra actualidad, que la historia de cada pueblo sea conocida entre nosotros que prevalezcan en el tiempo como cosas memorables siendo incluida en nuestro tiempo moderno.
El sistema escrito está íntimamente relacionado con el habla, aunque esta regido por distintas normas.
Según Gutiérrez (2000) la comunicación científica escrita, es el trabajo intelectual en el que hay que tener en cuenta:
La consulta directa a las fuentes de información
La selección de los datos útiles que se encuentran en dichas fuentes y que tienen relación y valor para el trabajo, a fin de que se justifiquen y mantengan unidad de propósito
La originalidad, objetividad y rigor científico
Normas de estilo
Necesidad de fundamentar
Revisión del manuscrito
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Por lo cual se convierte en el medio más complejo de comunicación ya que recoge más datos antes de su publicación. Haciendo a esta de gran utilidad, pues en tiempos actuales como los nuestros donde nos comunicamos en masa es necesario aprender a manejar la escritura como medio principal. Recordemos también que la escritura se caracteriza por ser formal y elaborado, lo cual permite al lector enterarse de diversos temas con un lenguaje apropiado así como también con un uso idiomático entendible, ya que este se va presentar de manera mucho más eficaz pues, merece de distintas revisiones y correcciones antes de que llegue al lector.
De otro lado Salvador citado por Duarte (2007) menciona la escritura requiere el trabajo de cuatro dimensiones, la composición (planificación, transcripción y revisión), habilidades cognitivas del alumno (conocimiento del proceso, estructura textual, capacidad y autorregulación y actitud hacia la escritura), estructura discursiva del texto (gramática, mecanismos de cohesión), forma textual (complejidad sintáctica, selección léxica, grafía y ortografía) Es importante entonces recalcar la complejidad de este y la importancia dentro del mundo escolar, pues en nuestra actualidad está poco desarrollada.
26 2.3. BASES CONCEPTUALES
2.3.1. ESTRATEGIA
2.3.1.1 Concepto.- Originariamente el concepto de estrategia estuvo ligado a la dirección de operaciones militares destinadas a lograr objetivos preestablecidos. Sin embargo, en la actualidad este término también ha sido aplicado a otros contextos como por ejemplo:
empresarial, lúdico, político, económico, pedagógico, entre otros.
De forma general, una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Sin embargo, en estas últimas décadas el término estrategia es cada día más aplicado en el contexto educativo por las grandes ventajas que proporciona.
Ferreiro Gravie (2007) plantea que: “El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa literalmente “el arte de dirigir las operaciones militares”. Los pasos o elementos de una estrategia son las tácticas o técnicas”.
Sostiene también: “Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como del constructivismo, el concepto
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de estrategia ha sido transferido, por supuesto creativamente, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprender. Las estrategias son, a partir de este enfoque, componente esencial del proceso aprendizaje-enseñanza”.
Finalmente este mismo autor concluye su explicación sobre las estrategias educativas sosteniendo que:
“Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten – con economía de esfuerzos y recursos – la realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes”.
Klauer, Friedrich y Mandl (1988) citados por José Vega Díaz en su libro Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar (2008) definen a las estrategias de aprendizaje como:
“Secuencias de acciones dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje. Representan complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea. En general,
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las estrategias de aprendizaje son representadas mentalmente como planes de acción”.
En síntesis, se afirma que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.
2.3.1.2. Clases de estrategias
Según Ramón Ferreiro, en el ámbito educativo, las principales estrategias son las estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Entre una y otra hay una relación muy estrecha que como vínculo dinámico se da entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Pero también hay peculiaridades específicas de cada una de ellas debido, entre otras razones, a la naturaleza de cada uno de estos procesos.
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A) Estrategias de enseñanza:
Las estrategias de enseñanza - también conocidas como didácticas instruccionales - son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos.
Son también los recursos utilizados por los diseñadores de materiales educativos para, empleando las nuevas tecnologías, lograr una enseñanza realmente de calidad.
B) Estrategias didácticas
Son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento y la relación de ayuda durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con calidad requerida.
Las estrategias didácticas constituyen herramientas de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el
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docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes.
Según Ramón Ferreiro (2007): “Las estrategias didácticas guían y orientan la actividad psíquica del alumno para que éste aprenda significativamente. No son meras acciones observables que denotan lo que hace un grupo de alumnos durante la lección; son además, por excelencia, aquellas acciones que inducen una determinada actividad mental lo que lo hace realmente aprender”. Esto quiere decir que una estrategia didáctica se caracteriza principalmente por su doble actividad, dónde una responde a lo explícito y la otra a lo implícito.
C) Estrategias de aprendizaje
Por su parte, las estrategias de aprendizaje son los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender. Son, dicho de otra manera, la secuencia de las operaciones cognoscitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y, de esa forma,
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“aprehenderla” significativamente. Algunos autores las conocen como estrategias cognitivas.
Entonces podemos finalizar sosteniendo que una estrategia es buena en la medida que “desata”
una secuencia de operaciones mentales (estrategias de aprendizaje) que le permitan al alumno organizar, decodificar, codificar, integrar, recuperar y elaborar óptimamente la información dada su estructura mental, para su aplicación o empleo.
2.3.2. EL REPORTERO
Es el periodista especializado en la noticia. La academia lo define así: “Dícese del periodista que se dedica a los reportes o noticias”. La palabra reporte no tiene uso común en el lenguaje periodístico, salvo que la academia de la lengua haya querido decir “reportaje”. La palabra reportero no es, como comúnmente se cree, un anglicismo de reporter o un galicismo de rapport, sino una voz que proviene directamente del vocabulario latino.
Reporte, es sinónimo de noticia de allí que el reportero sea el hombre de las noticias. Más no siembre está
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obligado a redactarlas. En los grandes diarios, hay un considerable número de reporteros dateros que dictan sus notas por teléfono.
Hay pues dos tipos de reporteros: los que se limitan a dar datos y los que escriben sus propias informaciones, que luego son revisadas por el jefe de redacción. Alejandro Miro Quesada G. “Periodismo” editado por Servicios Especiales de Edición S.A. Lima – Perú, 1991.
Podemos definir como reportero a la persona con responsabilidades capaz de elaborar reportajes en cualquier situación o hecho manifestante dentro de nuestra sociedad, capaz de manejar información y darla a conocer mediante diferentes medios, información basada en fuentes o hechos concretos de la realidad y que sea trascendental para la sociedad.
Entonces podemos determinar que el principal trabajo del reportero es informar un hecho tal como sucede, puesto que si los reporteros falsean información perderían credibilidad de parte de la ciudadanía en general quienes son los encargados de juzgar el trabajo informativo.
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2.3.2.1 TIPOS DE REPORTERO
o Reportero ambiental
Se encarga de temas que se relacionan entre el hombre y su entorno natural. Comprende desde la información referente a lo agrícola, ganadero, meteorológico, hasta aspectos sociales, económicos, políticos, de lo que tiene que ver con el medio ambiente. Investigación ecológica y difusión para preservar el planeta.
o Reportero científico
El reportero científico tiene como objetivo la indagación del conocimiento científico en la sociedad.
o Reportero cultural
Se define a la forma de conocer y difundir los productos culturales de una sociedad a través de los medios masivos de comunicación con los cual, pretende promocionar eventos cuya esencia sean las artes y la artesanía.
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o Reportero económico
Es quien busca informar sobre los hechos relacionados con la economía, incluyendo temas sobre finanzas, banca o el mercado bursátil.
Además, muestra cómo analizar, interpretar y redactar la información. Trata de dar a conocer el estado económico del país.
o Reportero deportivo
Es el que recolecta información sobre los acontecimientos deportivos locales, nacionales y/o internacionales; muestra las novedades que se relacionan con las diferentes disciplinas deportivas.
Las que más se destacan son: futbol, tenis, béisbol, baloncesto, atletismo, boxeo, voleibol, que acaparan toda la atención de los aficionados por el deporte. Asimismo, significa estar en los hechos y analizar el desempeño de los deportistas, generalidades aplicables a todo tipo de reportaje.
o Reportero de guerra
Ésta es una de las especialidades más peligrosas del reportero, puesto que requiere cubrir las noticias que se producen durante un conflicto
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bélico, y esto implica que los reporteros enviados para realizar dicha misión tengan que poner en riesgo su vida o su integridad física. Muchos reporteros han perdido la vida en la realización de esta labor.
o Reportero político
Se refiere al análisis y a la información referida a las actividades relacionadas con la política (tanto nacional como internacional), el Parlamento, los partidos y todos los componentes del poder formal en la sociedad. El reportero debe intentar practicar la independencia frente a cualquier inclinación política, como la práctica periodística en general.
o Reportero social
El reportero social asume su responsabilidad en los procesos sociales, que reflexiona sobre su papel en el devenir social y se preocupa por la búsqueda de soluciones, como el periodismo en general. Se propone la articulación del eje social con los temas de la política y la economía en la agenda de los medios de comunicación.
36 o Reportero literario
Un importante impulsor de este tipo de reportero es el escritor colombiano Gabriel García Márquez (Premio Nobel de Literatura 1982), quien lo bautizó como 'Nuevo periodismo' o el escritor peruano, Mario Vargas Llosa ( Premio Nobel de la Literatura 2010). Debería tener una riqueza narrativa capaz de rozar la literatura, pero sin apartarse de la sencillez y la precisión del estilo periodístico.
o Reportero de investigación
Es aquél que busca revelar hechos de interés público a través de investigaciones periodísticas que profundicen en aquellos hechos que afecten el bien común, para lo cual se necesita recabar datos, realizar entrevistas, contrastar fuentes y contar con antecedentes fidedignos y documentos que permitan denunciar o publicar un reportaje, exactamente igual que el resto del periodismo.
o Reportero radiofónico
El reportero radiofónico cumple la función de ser un comunicador social que permite dar a conocer y analizar los hechos de interés público utilizando la
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radio como medio de difusión o transmisión. Se trata de contar todas las cosas que pasan, en el momento mismo de los hechos, con toda la carga informativa o emotiva, y en el menor tiempo posible.
o Reportero satírico
Es el que utiliza la sátira, normalmente en tono de humor, para referirse a hechos noticiosos. En otras ocasiones presenta hechos ficticios como noticias, dando siempre claves para identificarlos como textos ficcionales cuyo objetivo es evidenciar una realidad a través de la exageración, el absurdo o la parodia. Su intención no es la de informar sino la de criticar o hacer denuncias indirectamente.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Periodismo DIA DE VISITA 21-02-12 / 11:30)
2.3.3. DIDÁCTICA
Es el arte de enseñar, tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, conjunto etapas que se siguen para generar la enseñanza – aprendizaje, con la participación de todos los elementos que intervienen en ella. Desde el punto de vista teórico
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la enseñanza – aprendizaje se sistematiza y desde el punto de vista práctico se generan formas de comportamiento en el trabajo pedagógico de dirigir el proceso de la enseñanza – aprendizaje. Domingo Parra Lázaro e Ivonne Parra Curi “Didáctica General modelos y corrientes didácticas” Huancayo – Perú. 2007.
2.3.4. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Desde el punto de vista educativo podemos decir que son las estrategias que el docente propone para un mejor entendimiento acerca de lo que se va a tratar, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos, así tenemos las siguientes definiciones.
En un reciente análisis entre estrategias didácticas o de aprendizaje Martínez y Bonachea (2005) definen a la estrategia didáctica como “Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente.
Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo
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general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras.
Son acciones externas, observables.”
Por otro lado Cammaroto citado por Sánchez (2010) menciona que “suponen un proceso enseñanza‐
aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente, porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales.”
De esta manera entendemos a las estrategias didácticas como canales que utiliza el docente para un solo benefactor, el estudiante, quien es el eje principal de la labor docente.
2.3.5. ESTRATEGIA DIDÁCTICA EL REPORTERO
Es un conjunto de acciones que el estudiante tiene que realizar para poder llegar a la producción de textos, estas acciones varían de acuerdo al tema que se va a desarrollar, pudiendo ser de distinta índole.
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Temas que puedes desarrollar con la estrategia el reportero:
o Ambientales o Policiales o Folklóricos o Gastronómicos o Educativos o Políticos o Etc.
Los objetivos de esta estrategia son:
o Brindar una metodología novedosa que facilite la producción de textos.
o Demostrar que el estudiante puede escoger un
tema distinto cada vez que quiera desarrollar su trabajo; utilizando la estrategia el reportero.
o Sistematizar la relación directa del estudiante con
el objeto y sujeto de la producción de textos. Esto gracias a las características de la estrategia el reportero.
o Demostrar que el estudiante puede estar en el campo de acción, para poder aplicar la estrategia el reportero, ejercicio que le ayudará a observar y analizar la situación desde distintas perspectivas. Y
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realizar una producción de textos objetiva y analítica.
o La producción de econoticias.
o Llevar a una reflexión personalizada del tema desarrollado, es decir de las econoticias.
o Ser objetivos a la hora de poder producir sus textos.
2.3.5.1. PROCEDIMIENTO
La estrategia El reportero, tiene tres etapas fundamentales:
o El “yo” reportero
Consiste en que el estudiante se convierta en un reportero, con el fin de poder:
o INDAGAR o RECOPILAR o ALMACENAR
DATOS sobre el tema del cual va a realizar su presentación escrita.
Es la etapa más importante, puesto que el estudiante se relaciona directamente con el problema del tema a realizar, conllevando a que su trabajo sea objetivo y con una marcada proyección social.
Es necesario recordar que en esta etapa nace la inquietud del estudiante por problematizar las distintas
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formas de cómo se sobrelleva o lleva a la sociedad actual.
o Jerarquización de datos
Esta etapa consiste en poder PROCESAR toda la información que se ha obtenido de la primera etapa, se tiene que tener en cuenta que para el trabajo final, solo se presentaran datos exactos y relevantes del tema.
Esta etapa se encarga de poder hacer una jerarquización de datos, los cuales pasan por una selección basada en la importancia de cada dato, se puede aplicar los siguientes parámetros:
o MUY IMPORTANTE o IMPORTANTE
o POCO IMPORTANTE o COMPLEMENTARIO
o La redacción
La estrategia el reportero, es utilizado por lo general para presentar textos, es decir, para poder realizar reportajes escritos. En consecuencia la tercera etapa consiste en realizar una presentación escrita, luego de haber pasado por una serie de observaciones y posibles correcciones, que el reportero crea conveniente.
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Y como toda creación de textos se tiene que cumplir lo siguiente:
o Primer borrador.- Se realiza un trabajo manifestando todo lo que se crea conveniente para la presentación del texto, es decir no se quita nada y va tal y como se crea conveniente.
o Segundo borrador.- Se realiza el trabajo en el que se pueda sintetizar lo más importante, es decir se quita las palabras que están demás oraciones que redunden y aspectos que no guarde la cohesión textual que se desea.
o Tercer borrador.- Se busca un texto que sea fácil de leer, que no canse y sobre todo que informe lo necesario.
Que con el ejemplo de las econoticias se comprenderá completamente.
2.3.6. LA ECONOTICIA
Este término proviene de la unión de las palabras
“ecología” y “noticia”. Las cuales se definirán a continuación:
44 ECOLOGÍA
Rama de la biología que estudia las relaciones y los equilibrios óptimos entre el hombre y el ambiente natural en el que este vive. (Enciclopedia Médica Sarpe).
Son las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente. Este zoólogo se preocupo en primer lugar por los animales, pero comprendió que las plantas también participan igualmente en estas relaciones, y que el hombre, como todos los demás seres vivos, depende también del medio que lo rodea. (Zoólogo Alemán Haeckel).
LA NOTICIA
DEFINICIÓN DE LA NOTICIA:
o Las noticias expresan hechos reales de forma
abstracta, lejanos en el espacio y en continua renovación en el tiempo.
o La noticia es el componente más importante de los
informativos de los medios de comunicación, es la materia de la que se componen.
o Noticia es todo relato de un hecho susceptible de provocar comentario, de dar que hablar.
o Una noticia que no interese a nadie no es publicable. La noticia, debe ser de actualidad y en
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ella se deben destacar algunos aspectos del hecho que sean una novedad respecto a otras informaciones.
o Las noticias son acontecimientos, narraciones de
sucesos, verdaderos o falsos, pero creíbles. Las noticias también son representaciones semióticas (conjuntos de signos) de diversas realidades. Estos conjuntos de signos son conjugados en función del tema, personajes, lugares, tiempos, intereses; con ello se construyen textos que tienen un componente semántico (contenido) y otro estético (forma) dependiendo del uso que se le quiera dar a la noticia.
(http://www.rrppnet.com.ar/mediosgraficos.htm. Día de visita: 03/03/2012)
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA NOTICIA La noticia tiene su origen en la comunicación lo cual para muchos investigadores no pudieron concertar el lugar y fecha exacta de su creación, pues no existe un punto clave o hecho histórico que señale el comienzo de la noticia. Algunos autores han dicho que Grecia fue la cuna del periodismo, otros que fue roma, en los
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siglos XII o XIII, pero la considerada más acertada fue que nació con la imprenta (1456).
La evolución histórica en la codificación de los signos que dio lugar al lenguaje oral y escrito se divide en cuatro fases:
• Mnemónica. (De memoria) Ejemplo: El quipu.
• Pictográfica. (A través de la pintura).
• Ideográfica. ( Asociación de símbolos pictográficos con objetos e ideas)
• Fonética. (El signo representa un sonido)- dio lugar al alfabeto (punto máximo de la primitiva codificación de la comunicación).
En los pueblos antiguos se dan las primeras formas de comunicación y los primeros instrumentos o medios utilizados.
FASES
• (1ª Fase) Primero fue el empleo de objetos como el Quipu, una serie de cuerdas anudadas cada una con un significado propio, los más sofisticados constaban de una cuerda principal a
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la que se anudaban otras de diferentes colores y tamaños y cada una tenía un significado.
• (2ª Fase) Posteriormente usan la comunicación transmitida mediante la pintura y la escritura ideográfica. Siendo la máxima cima de este sistema la escritura jeroglífica de los egipcios
• (3ª Fase). En Mesopotamia aparece la escritura cuneiforme. Impresa en tablas de arcilla (para que perdurara). Supuso un gran adelanto para la comunicación Oral y escrita, pero no se pudo considerar escritura ya que no usaban un sistema de codificación de signos para los mensajes. Más adelante con la creación de vocablos monosílabos la escritura pudo transmitir mensajes completos.
• (4ª Fase). Gracias al descubrimiento del fonetismo. La escritura adquirió mayor precisión lo que culminó con la aparición del alfabeto popular (Fenicia) lo que facilitó la escritura.
48 2.3.7. ECONOTICIA
DEFINICIÓN DE LA ECONOTICIA
Es un relato breve del género periodístico, informa hechos actuales violentos o pasivos en contra de la naturaleza, ocurridos en algún lugar de la comunidad local, nacional o mundial.
La econoticia es un hibrido textual entre las palabras:
ECOLOGÍA Y NOTICIA; y busca:
o Identificar.- Un problema ecológico actual dentro de cada localidad, en las cuales los estudiantes tengan su residencia.
o Problematizar.- Los acontecimientos que dañan, que perjudican o atentan contra el medio ambiente, de forma que se pueda buscar una o varias soluciones.
o Solucionar.- O por lo menos buscar alternativas de solución para cada problema medio-ambiental que se ha identificado, utilizando los medios recurrentes en nuestra sociedad; todo esto gracias a la estrategia el reportero.
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2.3.6.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ECONOTICIA o Se caracteriza por informar con objetividad y veracidad los acontecimientos que afectan el medio ambiente.
o Sensibiliza al ser humano que escucha o lee la información.
o Incita a despertar una afición a la lectura.
o Estimula a la imaginación, reflexión y protección sobre el cuidado de la ecología.
o Previene catástrofes ambientales, al presentar los hechos a través de noticias.
o Desarrolla habilidades de producción de textos.
2.3.6.2 PARTES DE LA ECONOTICIA
1) Titular: Destaca lo más importante de la econoticia, a su vez el titular debe ser llamativo y original para atraer la atención del lector.
2) La entrada: Es la parte que busca explicar el porque del titulo, adelantando algunos pormenores de la econoticia.
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3) Cuerpo: Es el desarrollo de la econoticia.
Presenta un primer párrafo en que se expone la información básica. Los párrafos restantes completan esa información, centrándose más en los detalles.
4) Resumen: Busca motivar a la reflexión del cuidado del medio ambiente y a su vez plantear nuevas alternativas de solución a favor de la ecología.
2.3.6.3 ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA ECONOTICIA
Nº Elementos Preguntas Definición
01 El hecho ¿Qué sucedió? Implica los acontecimientos o hechos 02 Los personajes o
protagonista
Quién ha hecho o quienes lo hicieron
Sedan a conocer los personajes que aparecen en la noticia.
03 Lugar ¿Dónde sucedió? El sitio lugar donde ocurrieron los hechos
04 Tiempo ¿Cuándo sucedió? Indica el tiempo, hora fecha, día.
05 Modo ¿Cómo sucedió? Describe las circunstancias como ocurrieron los hechos.
06 Causa ¿Por qué sucedió? Explica las razones por qué se produjeron tales cosas.
51 EJEMPLO:
Titular MATARON CIENTOS DE AVES
La entrada Agricultores mataron aves con plaguicida.
Cuerpo: La agricultura está siendo atacada por plagas, aún desconocidas. Los agricultores para eliminar las plagas fumigaron las plantas con plaguicidas y pesticidas a fin de evitar la destrucción de la agricultura, pero ellos no pensaron que las aves sufrirían las consecuencias.
¡Qué pena! Cientos de aves murieron sobre sus nidos, empollando a sus polluelos, otros cayeron al pie de los árboles.
Resumen: No se debe usar plaguicidas, ni pesticidas sin tomar las precauciones del caso.
52 2.4. HIPÓTESIS:
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL:
Si se aplica la estrategia el reportero entonces se logra producir econoticias en estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
1. Las estudiantes del tercer grado de secundaria en el programa de recuperación aplicaron la estrategia el reportero para producir econoticias.
2. Existe diferencias significativas en los resultados obtenidos en el pre y post test. .
2.5. VARIABLES:
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
La estrategia didáctica el reportero.
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Las econoticias.
53
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN-
TOS
INDEPENDIENTE
Estrategia El reportero
1. Yo reportero
Indaga mediante la
experimentación directa acerca de algún tema que esté en boga.
Ficha de evaluación Recopila toda la información
que se presente acerca del tema en mención, pero en forma directa, es decir, personal.
Almacena toda esta información en los distintos medios que se pueda: escritos, laptops, etc.
2.
Jerarquización de datos
Jerarquiza los datos en MUY IMPORTANTES.
Jerarquiza los datos en IMPORTANTES.
Jerarquiza los datos en POCO IMPORTANTES.
Jerarquiza los datos en COMPLEMENTARIOS.
3. Redacción
Redacta un primer borrador acerca del texto que se ha desarrollado.
Redacta el consolidado del texto, respetando la información adecuada y la cohesión textual.
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VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN-
TOS
DEPENDIENTE Las econoticias
1. El titular
Destaca lo más importante de la econoticia, teniendo en cuenta la información vertida.
Prueba pedagógica Atractivo para poder captar la
atención del lector, tiene que tener un impacto denotativo y connotativo.
Original entre otros títulos, tiene que tener una marcada diferencia para que no parezca copia
Desarrolla controversia entre los lectores, para poder intensificar el impacto de la econoticia.
2. La entrada
Explica el porqué del titular y manifiesta en pormenores del cuerpo de la econoticia.
3. El cuerpo
Desarrolla en si el contenido de la econoticia, sujetándose a la problemática que se está planteando.
Informa los pormenores del problema desarrollado.
Resuelve una serie de interrogantes propias del cuerpo.
4. El resumen
Motiva a un autoanálisis de como llevamos nuestra vida ambiental.
Busca la reflexión ambiental.
Plantea alternativas de solución, a los problemas ambientales identificados.
55 𝑶𝟏 X 𝑶𝟐 CAPITULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación se ubica por la naturaleza del estudio en el tipo aplicada; según (Dr. Walter Casimiro, Dra.
Consuelo Casimiro y Dr. Ricardo Guardián, 2010) porque se interesa en resolver problemas de naturaleza práctica, aplicando los resultados obtenidos en la investigación teórica.
3.2. MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Se aplicará el diseño pre-experimental de un solo grupo con pre test y post test. El esquema es:
PRE EXPERIMENTAL
56 Donde.
O1 : Pre test
X: trabajo experimental O2 : Post test
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA:
POBLACIÓN:
La población lo conformarán todos los estudiantes matriculadas en el programa de recuperación del área de comunicación en la Institución educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo en el año 2012 que hace un total de 525 estudiantes, a la que consideramos la población objetiva.
MUESTRA:
La población accesible la conforma las estudiantes matriculadas en el tercer grado de secundaria e el programa de recuperación del área de comunicación de secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada-Huancayo, que hacen un total de 15 estudiantes.
3.4. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
La observación directa
La entrevista
57
Los talleres
La encuesta
3.5. INSTRUMENTOS
1. Proyección de videos (temas relacionados al medio ambiente) 2. Test de entrada y salida
3. Ficha de evaluación 4. Cuaderno de campo
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Las técnicas utilizadas en el procesamiento y análisis de datos son la estadística descriptiva y la estadística inferencial.
3.7. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Media Aritmética
Es el puntaje promedio entre la escala de actitudes y la prueba pedagógica.
Desviación estándar (Ds)
Es para observar dispersión de las puntuaciones.
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Estadígrafo inferencial
“t de Student" para datos independientes.
Si existe diferencia significativa entre las medias.
59 CAPITULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS
La investigación titulada: “ESTRATEGIA EL REPORTERO PARA PRODUCIR ECONOTICIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA MARÍA INMACULADA-HUANCAYO”, se ejecutó durante los meses de Enero y febrero del año académico 2012, a cargo de los investigadores del presente trabajo.
Después de elaborar el instrumento, sobre econoticias en educación secundaria se realizó, la validez de contenido, donde participaron los expertos, posteriormente se determinó el valor de
60
la confiabilidad, luego se aplicó a la muestra de estudio, obteniéndose los puntajes de la prueba de entrada y puntajes de la prueba de salida, los cuales fueron procesados mediante la estadística descriptiva, considerando la media aritmética, mediana, moda; como también las medidas de dispersión:
varianza, desviación típica o estándar, coeficiente de variación y para contrastar la hipótesis se aplicó la prueba t de Student para datos dependientes.
4.2. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
Puntajes de la prueba de entrada en la dimensión de título de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada – Huancayo
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4.3. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA
Puntajes de la prueba de salida en la dimensión de título de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada
1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1
61
4.4. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA
Estadígrafos de la prueba de entrada y prueba de salida de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada
Tabla 1: Resumen de los estadígrafos de la prueba de entrada y salida de los estudiantes del tercer grado de secundaria
N Ma Me Mo S S2 C.V.
Prueba de entrada
15 01 01 01 00 00 00%
Prueba de salida
15 1,6 02 02 0,5071 0,2571 31,69%
Fuente: Archivo de la prueba de entrada y prueba de salida
INTERPRETACIÓN
Al aplicar la prueba de entrada y la prueba de salida a los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada, se determinó lo siguiente:
a) El promedio de la prueba de salida fue mayor que el promedio de la prueba de entrada, existiendo una diferencia de 0,6.
b) Por otro lado el 50% de los estudiantes del tercer grado de secundaria en la prueba de salida lograron puntajes menores e igual a 02 y el otro 50% de los estudiantes del tercer grado de
62
secundaria alcanzaron puntajes mayores de 02; mientras que el valor de la moda de la prueba de entrada resultó de 01; así mismo el valor de mayor frecuencia presentado en la prueba de salida fue de 02 llamado unimodal.
c) Los puntajes de la prueba de entrada no fueron dispersos, mientras que los puntajes de la prueba de salida fueron mínimamente dispersos, tal como nos indican los valores de la desviación típica de ambas pruebas.
d) También cabe manifestar que los puntajes de la prueba de entrada fueron homogéneos y en la prueba de salida los puntajes tienden ser heterogéneos ya que el coeficiente de variación resultó de 31,69% siendo menor que el 30%
convencional.
4.5. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
a) Planteamiento de hipótesis operacional.
H0 : No existe diferencia significativa de promedios entre la prueba de entrada y prueba de salida en la dimensión de título en la aplicación la estrategia el reportero en la producción de econoticias en educación secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada – Huancayo.
. . .
: P.E PS
Ho
63
Ha : Existe diferencia significativa de promedios entre la prueba de entrada y prueba de salida en la dimensión de título en la aplicación la estrategia el reportero en la producción de econoticias en educación secundaria de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada – Huancayo.
. . .
: P.E PS
Ha
b) Nivel de significación 05
,
0
c) Descripción de la población y suposiciones
Suponemos que la muestra que consta de 15 diferencias constituye una muestra aleatoria de la población.
d) Estadístico pertinente
El estadístico adecuado es la diferencia de la muestra,
n d
die) Estadístico de prueba
n S t d
d
d
f) Regiones de rechazo y aceptación 05
,
0
14 gl
0,05;14 2,145 t
64
Aceptar H0 si 2,145tc 2,145 Rechazar Ha si 2,145tc 2,145 g) Recolección de datos y cálculos.
P. E. (x) P. S. (y) d = y-x d2 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1
0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0
0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0
9 9
n d
di15
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6 ,
