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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Presentada por:
Amélida Violeta Rupay Aguilar
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRA EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Huancayo – Perú 2020
LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA EN TIEMPOS DE
PANDEMIA: EL CASO DE LA UNCP - 2020
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ASESOR
Dr. Jorge Luis Yangali Vargas DNI: 200557577
Código ORCID: 0000-0003-3714-326X
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Dedicatoria
A Karla y Dany, porque dentro de sus sonrisas eternas aprendí que la vida está llena de satisfacciones y esperanza de un mañana mejor.
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Agradecimiento
A todas aquellas personas que han sido importantes para mí durante el desarrollo de la presente investigación.
A mi amigo, compañero y esposo Carlos, que me enseñó a salir adelante para la culminación de la tesis, por su confianza y apoyo en la investigación, que me ilustro más que el saber científico, a saber y comprender lo que no se aprende en un ambiente académico y a compartir el conocimiento con los demás de manera desinteresada, dejando de lado todo egoísmo.
A mis hijos, Karla y Dany, por la paciencia y comprensión que ha deparado el dedicarle más tiempo a la investigación que a ellos, pero que con su cariño y aprecio han sabido levantarme los ánimos para poder culminar y hacer realidad un sueño anhelado.
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ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
ACTA DE SUSTENTACIÓN ii
ASESOR iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE GENERAL vi
ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
ÍNTRODUCCIÓN xiii
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1.1. Antecedentes 16
1.1.2. Bases teóricas y conceptuales 20
1.1.2.1. Enseñanza – aprendizaje 20
A. Enseñanza 20
B. Aprendizaje 33
1.1.3. Clases virtuales, conectividad y teletrabajo 44
A. Clases virtuales 44
B. Conectividad en informática 48
C. Teletrabajo 51
1.2. Definición de términos básicos 54
1.3. Hipótesis de investigación 55
1.4. Operacionalización de las variables 56
CAPÍTULO II: DISEÑO METODOLÓGICO iv
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2.1. Tipo y nivel de investigación 57
2.2. Métodos de investigación 58
2.3. Diseño de la investigación 60
2.4. Población y muestra 61
2.4.1. Población 61
2.4.2. Muestra 61
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos 61
2.6. Técnica de procesamiento de datos 62
CAPÍTULO III: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Presentación y análisis de resultados 64
3.2. Contrastación de hipótesis 86
3.3. Discusión de resultados 91
Conclusiones 117
Recomendaciones 119
Referencias bibliográficas 120
Anexos 125
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ÍNDICE DE TABLAS
TABLA1:ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .DOCENTES 65
TABLA2:APRENDIZAJE - ESTUDIANTES 66
TABLA3:CLASES VIRTUALES - DOCENTES 68
TABLA4:PARTICULARIDADES DE CLASES VIRTUALES - DOCENTES 69
TABLA5: CLASES VIRTUALES - ESTUDIANTES 71
TABLA6:PARTICULARIDADES DE CLASES VIRTUALES - ESTUDIANTES 73
TABLA7:CONECTIVIDAD - DOCENTES 75
TABLA8:DESIGUALDADES ENTRE LOS ESTUDIANTES 76
TABLA9:CONECTIVIDAD - ESTUDIANTES 78
TABLA10: DESIGUALDADES ENTRE LOS ESTUDIANTES 80
TABLA11: TELETRABAJO 82
TABLA12: INCONVENIENTES DEL TELETRABAJO 84
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ÍNDICE DE FIGURAS
GRÁFICO1:ENSEÑANZA – APRENDIZAJE . DOCENTES 65
GRÁFICO2:APRENDIZAJE - ESTUDIANTES 67
GRÁFICO3:CLASES VIRTUALES - DOCENTES 68
GRÁFICO4:PARTICULARIDADES DE CLASES VIRTUALES - DOCENTES 70
GRÁFICO5: CLASES VIRTUALES - ESTUDIANTES 72
GRÁFICO6:PARTICULARIDADES DE CLASES VIRTUALES - ESTUDIANTES 73
GRÁFICO7:CONECTIVIDAD - DOCENTES 75
GRÁFICO8:DESIGUALDADES ENTRE LOS ESTUDIANTES 77
GRÁFICO9:CONECTIVIDAD - ESTUDIANTES 79
GRÁFICO10: DESIGUALDADES ENTRE LOS ESTUDIANTES 81
GRÁFICO 11:TELETRABAJO 83
GRÁFICO 12: INCONVENIENTES DEL TELETRABAJO 85
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10 RESUMEN
La investigación se planteó como objetivo determinar la relación de la enseñanza virtual, adoptada en tiempos de pandemia por el COVID-19 por la UNCP para la formación universitaria, con las clases virtuales, la conectividad y el teletrabajo. La hipótesis planteada es: La UNCP viene afrontando la enseñanza en tiempos de pandemia por el COVID 19 a través del paso de la enseñanza presencial a la virtual, lo cual se relaciona directamente con el empleo de clases virtuales, conectividad y teletrabajo de los docentes y personal administrativo. Se utilizó el método inductivo – deductivo y análisis – síntesis, es una investigación básica de enfoque cuantitativo no experimental, de carácter descriptiva. Con un diseño correlacional, la población estuvo conformada por 20 docentes y 34 estudiantes. Se llega a la conclusión de que a partir de la declaración de emergencia sanitaria el 16 de marzo de 2020, se dispuso el paso de la educación presencial a la virtual en todo el país, y la Universidad Nacional del Centro del Perú optó por este sistema de clases virtuales, para lo cual se ha empleado la conectividad al internet y se dispuso el teletrabajo para todos sus docentes y personal administrativo, con la finalidad de evitar la propagación del contagio del COVID-19 y continuar con el desarrollo académico.
Palabras clave: Enseñanza universitaria, enseñanza – aprendizaje, enseñanza virtual, conectividad, teletrabajo.
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11 ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between virtual teaching, adopted in times of the COVID-19 pandemic by the UNCP for university training, with virtual classes, connectivity and teleworking. The hypothesis is: The UNCP has been facing teaching in times of the COVID 19 pandemic through the transition from face-to-face to virtual teaching, which is directly related to the use of virtual classes, connectivity and teleworking of teachers and administrative staff.
The inductive - deductive method and analysis - synthesis were used, it is an basic research with a non-experimental quantitative approach, of a descriptive nature.
With a correlational design, the population consisted of 20 teachers and 34 students.
It is concluded that as of the declaration of health emergency on March 16, 2020, the transition from face-to-face to virtual education was arranged throughout the country, and the National University of the Center of Peru opted for this system of virtual classes, for which internet connectivity has been used and teleworking has been arranged for all its teachers and administrative staff, in order to prevent the spread of the COVID-19 contagion and continue with academic development.
Keywords: University education, teaching - learning, virtual teaching, connectivity, teleworking.
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INTRODUCCIÓN
La aparición del COVID-19 como pandemia en todo el orbe ha afectado sustancialmente la forma de vida, llevando a que se tenga que cambiar la rutina de todos. Asimismo, en estos seis meses se ha podido observar cómo la pandemia nos ha llevado a ver detenidamente las brechas sociales y económicas que existe en nuestro país, ya que, por las medidas de emergencia tomadas como la cuarentena, nos hemos visto en la necesidad de verlos con detenimiento, lo que nos ha llevado a reflexionar y realizar un profundo análisis, sobre todos los temas, especialmente el campo que nos concierne, el de la educación superior.
La pandemia ha alterado nuestra estabilidad tanto dentro de la casa como a nivel laboral y profesional, de tal manera que, al haber cambiado el mundo, también ha cambiado la educación. Esta realidad ha motivado a hacer visible la crisis educativa universitaria de nuestro país, en especial de las universidades públicas, que se ha visto agravada al tener que resolver el desarrollo lectivo del 2020.
Si bien tenemos, a profesionales que se encuentran en primera línea combatiendo la pandemia, como son el personal de salud, junto a ellos encontramos a policías y militares, así como al personal de limpieza pública, se requiere la participación de toda la ciudadanía a través del cumplimiento de las medidas sanitarias, ante lo cual la población no actúa con responsabilidad.
Entonces, aquí juega un rol importante el aspecto cultural y educacional.
Frente al avance de la pandemia y como medida de protección al contagio es que la educación presencial se trasladó a la educación virtual, con todas las consecuencias por su rápido cambio; con ello se impulsó el uso del internet, con las deficiencias que presenta en nuestro país; y se optó por el teletrabajo.
La Universidad Nacional del Centro del Perú, así como todo el sistema universitario, ha optado por la educación virtual, el acceso a internet y el teletrabajo,
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como una forma de respuesta a evitar que la educación se detenga, lo que ha llevado que en dos o tres semanas implementen estrategias y sistemas de educación virtual. Todo ello, con la finalidad de evitar la propagación del COVID 19 ya que la educación presencial es un potencial foco de contagio.
Por ello, es que como intención del presente trabajo nos planteamos ¿De qué manera se relaciona la enseñanza virtual, adoptada en tiempos de pandemia por el COVID-19 por la UNCP para la formación universitaria, con las clases virtuales, la conectividad y el teletrabajo?
El objetivo general ha sido determinar la relación de la enseñanza virtual, adoptada en tiempos de pandemia por el COVID-19 por la UNCP para la formación universitaria, con las clases virtuales, la conectividad y el teletrabajo. Con los objetivos específicos se ha podido establecer los inconvenientes que han generado las clases virtuales, los problemas de la conectividad y el teletrabajo.
El trabajo se ha dividido en tres capítulos, en el primer capítulo se presenta los antecedentes, las bases teóricas y conceptuales, la definición de conceptos, las hipótesis y la operacionalización de las hipótesis.
En el segundo capítulo se presenta el diseño metodológico con el tipo y nivel de investigación, los métodos de investigación, el diseño de investigación, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recopilación de datos y la técnica de procesamiento de datos.
En el tercer capítulo correspondiente al análisis y discusión de resultados está integrado por la presentación y análisis de resultados, la contrastación de hipótesis y la discusión de los resultados.
A los que se les suma las conclusiones y recomendaciones, así como los anexos.
Se llega a la conclusión de que a partir de la declaración de emergencia sanitaria el 16 de marzo de 2020, se dispuso el paso de la educación presencial a la virtual en todo el país, y la Universidad Nacional del Centro del Perú optó por este sistema de clases virtuales, para lo cual se ha empleado la conectividad al internet y se dispuso el teletrabajo para todos sus docentes y personal administrativo, con la finalidad de evitar la propagación del contagio del COVID-19 y continuar con el desarrollo académico.
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Debido a la forma imprevista que sucedió el estado de emergencia sanitaria paso a la enseñanza por medio de clases virtuales en forma tan rápida y sin planificación, por ello es que se continuaron con los horarios tradicionales y rígidos diferenciándose de las presenciales sólo por la virtualidad, no llegándose a implementar nuevas estrategias que puedan tener la posibilidad del logro de las competencias propuestas en cada Facultad y en cada asignatura.
La institución para el cambio a las clases virtuales no ha logrado implementar un sistema que pueda garantizar la conectividad eficiente para docentes y estudiantes en su calidad de ser institución que brinda el servicio educativo, por lo mismo no ha promovido entre los docentes y estudiantes este tipo de servicio de acceso a internet, por lo que se han tenido un conjunto de inconvenientes de acceso y calidad del servicio de internet, el paso a las clases virtuales ha acrecentado las desigualdades entre los estudiantes universitarios debido a que han tenido dificultades para adquirir los medios tecnológicos adecuados para este sistema.
Se pone a consideración de la comunidad universitaria, de todos los investigadores en el área educativa y de la sociedad a fin de que puedan continuar con este tipo de estudios que nos lleve a conocer mejor los efectos de la pandemia, las alternativas que se debe tener para enfrentarlos y la capacidad de resiliencia que se hace necesario en estos tiempos para mejorar nuestro sistema de vida.
15 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes o marco referencial
1.1.1. Antecedentes a nivel internacional
Britez, Mirta (2020) en su artículo científico La educación ante el avance del COVID 19 en Paraguay. Comparativo con países de la Triple Frontera, Universidad Nacional de Este, Paraguay, tiene como propósito describir las medidas tomadas por cada gobierno en relación a la educación poniendo la mirada a los países de la Triple Frontera: Paraguay, Argentina y Brasil en el actual estado de pandemia que se vive. Es un estudio comparativo, histórico-hermenéutico, con enfoque epidemiológico. Se analiza el impacto a un mes del primer caso positivo por el COVID-19 en Paraguay. Se han utilizado publicaciones periodísticas, leyes y como antecedente, la pandemia de 1918. El resultado arrojado demuestra que se han tomado las medidas necesarias para no perder el año escolar, pero esto ha sacado a luz aspectos importantes a mejorar para impartir clases a distancia haciendo uso de los entornos virtuales de aprendizaje. La pandemia del COVID-19 independiente de la gravedad de la situación de la crisis a nivel mundial, saca a relucir ciertos aspectos del ámbito educativo en la cual los países de la región de la Triple Frontera están muy distantes. Si bien en el mundo el uso del smartphone es cosa corriente, el manejo de la tecnología y la transmisión de conocimiento a través de la tecnología es otra cosa totalmente distinta. (p. 14).
Cotino, Lorenzo (2020) en su estudio científico La enseñanza digital en serio y el derecho a la educación en tiempos de coronavirus, Revista de Educación y Derecho, Colombia, tiene por objetivo analizar las medidas en el ámbito educativo
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adoptadas a nivel mundial y en España en razón del coronavirus: la “suspensión sin suspensión” de la educación especialmente a través de la enseñanza digital. Es un estudio a nivel bibliográfico basado en lo que viene sucediendo a nivel de los derechos y la transformación digital. Se concluye que la educación digital se ha considerado “inferior”, “excepcional” y sólo “complementaria” de la presencial y fuente de graves barreras y peligros para la educación. También, que la educación presencial es necesaria e incluso superior a la digital, no hay duda. Que la crisis nos brinda la oportunidad de mejorar mucho la educación gracias a la educación digital, también. Las consecuencias del coronavirus son y serán indudablemente odiosas para la humanidad a corto y medio plazo en todos los órdenes. Y la educación y especialmente los niños se van a resentir. No obstante, ha tenido que ser la biología la que empuje al ser humano a la transformación digital y con ella a la educación a través de las TIC y, hay que esperar, hacia las competencias digitales. El “tsunami” digital en la educación se ha percibido muy negativamente hasta la fecha. Sin embargo, es un salvavidas en una situación como la pandemia.
Este salvavidas, a corto plazo, puede llevar a garantizar unos mínimos de los objetivos que garantiza el derecho a la educación. Y para ello es necesario una acción positiva fáctica y jurídica desde los poderes públicos y toda la comunidad educativa. (p. 29).
Villafuerte, Bello, Pantaleón y Bermello (2020) en su artículo científico Rol de los docentes ante la crisis del COVID 19, una mirada desde el enfoque humano, REFCE, Ecuador, el objetivo de esta investigación es apoyar la preparación de los docentes para poner en marcha el proceso forzado de educación virtual. El enfoque parte del paradigma critico reflexivo para administrar virtualmente las técnicas de investigación cualitativa: foro, entrevista abierta e historias de vida. Los participantes son un grupo cautivo de 20 docentes que trabajan en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) en Manta y Chone. Se concluye que el reto para el sistema educativo ante el COVID-19 es conducir esta crisis a un aprendizaje significativo y constructivo en vez del debilitamiento del estudiante y en el peor de los casos a su deserción. Mientras se tenga la posibilidad de trabajar en línea, por medio del teléfono o mediante un folleto guía de estudios el docente es llamado al cumplimiento de la misión de educar, de promover el pensamiento crítico y perfilar valores en la nueva ciudadanía a nivel global. Se invita a los docentes a mostrar
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una postura flexible para la contención, orientación, guía, empatía y lucha contra la procrastinación. El avance del estudiante, escuchar sus dificultades y problemas que pudiera tener para motivar a la expresión de sus sentimientos sobre en búsqueda de una ruta para la resiliencia. (p. 17).
1.1.2. Antecedentes a nivel nacional
Figallo, Gonzáles y Diestra (2020) en su artículo científico Perú: Educación Superior en el contexto de la pandemia por el COVID 19, ESAL, Lima, tiene por objetivo evaluar el impacto de la pandemia en la educación a nivel superior. Se ha trabajado con la información proporcionada a la SUNEDU por las universidades.
Concluyendo que solo el 56% de las universidades licenciadas ha empezado enseñanza en línea, luego de dos meses de iniciada la pandemia. Algunas de ellas no lo han hecho en todos sus programas educativos, ni para todos los grados, pero aún no contamos con información que nos permita saber cuál es el alcance. No todas las universidades han tenido experiencias previas con cursos virtuales, al menos un 70% de ellas no lo había implementado nunca. Igualmente, existen distintas plataformas y también se han creado portales y recursos digitales para que profesores y alumnos puedan encontrar recursos en línea, y así puedan transitar de forma gradual hacia la virtualidad. A pesar de lo afirmado, es importante mencionar que también se han identificado dificultades, pues no todos los cursos se pueden brindar en línea, como es el caso de los talleres o laboratorios, para los cuales las universidades están buscando alternativas, que van desde ofrecer solo la parte teórica, hasta suspender el dictado de cursos mientras van encontrando alternativas. (p. 9).
Bazán, Homero (2020) en su trabajo La educación universitaria y su respuesta a la crisis del COVID-19: Continuidad, adaptación e innovación, Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Cajamarca, tiene como propósito explicar el impacto de la pandemia en la universidad y la forma como viene afrontándolo. Se ha concentrado en la citada universidad. Llegando a la conclusión de que Los aprendizajes a distancia y “online” han forzado a una adaptación masiva sobre cómo distribuir información y cómo los estudiantes deben aprender. Los estudiantes con retos de aprendizaje se dejan atrás, así como los estudiantes con
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discapacidades. Los líderes educativos deben ver y producir evidencia de las ciencias educativas y de las innovaciones tecnológicas, para asegurar que estos cambios de enseñanza “online” y plataformas de distribución de información realmente son una promesa para el desarrollo de aprendizajes y habilidades. Se debe analizar la eficacia y entender mejor lo que funciona y para quién funciona. Al hacer esto, y mientras lideran sus sistemas educativos en un mundo postcrisis, los que hacen las políticas, y los ejecutores de las mismas, necesitan enfocar sus esfuerzos en las estudiantes más vulnerables, asegurando que las soluciones de enseñanza y aprendizaje, las ayudas tecnológicas, la inversión en infraestructura, se orienten hacia aquellos estudiantes involucrados y conectados y apoyar sus procesos y resultados. (p. 16)
Garfias, Marcos (2020) en su artículo científico Desafíos de la educación universitaria en el contexto COVID 19, IEP, Lima, tiene como objetivo conocer la situación de la educación universitaria en esta nueva realidad para buscar soluciones. Concluye que para la mayor parte de las universidades peruanas que no han desarrollado significativamente sus plataformas académicas virtuales, y que incluso tienen dificultades para acceder a los servicios de Internet al igual que un sector de sus estudiantes y docentes, este panorama es sombrío. La información existente sobre la accesibilidad a Internet de las universidades, indica que las ubicadas en la ciudad de Lima llevan una ventaja significativa frente a sus pares de regiones. Las universidades públicas de San Marcos e Ingeniería, las más antiguas, junto a las privadas de “primera generación” como La Católica y la del Pacífico, lideran la conectividad, es decir, no solo tienen garantizado el acceso, sino que además usan para ello tecnología que mejora su conexión a las redes. Esta conectividad va determinar la capacidad de las universidades para enfrentar el desafío de trasladar las actividades académicas presenciales al formato virtual. La otra condición fundamental es la implementación de plataformas básicas, como las aulas virtuales, donde los contenidos juegan un papel incluso más importante que la tecnología que hace posible su acceso. Las aulas virtuales han sido hasta ahora una práctica marginal. Solo algunas universidades privadas han echado mano de ellas, aunque las restringieron a los denominados cursos básicos o de estudios generales. (p. 8)
19 1.2 Bases teóricas y conceptuales
1.2.1. Enseñanza y aprendizaje
A. Enseñanza: En primera instancia, se tiene que entender que la enseñanza viene a ser un proceso que posibilita el desarrollo permanente del conjunto de teorías, conocimientos, ideales, pensamientos, competencias y
formas de comportarse de los estudiantes, en base a un conjunto de interacciones con los docentes, por el cual reciben nuevos conocimientos en todas las áreas de la cultura, que se encuentran presentes en la realidad que los rodea, vale decir con sus amistades, familiares, colegas, entre otras personas, que van a influir en su vivencia y desarrollo personal, luego profesional.
Así, Sacristán y Gómez (2012) señalan que:
La enseñanza es un conjunto de mecanismos de transmisión de la información en el aula, haciendo uso de la didáctica y técnica. En este contexto, la enseñanza está sujeta a una programación de actividades, contenidos, horarios y ambiente, en donde se determinará la práctica pedagógica en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje con objetivos muy precisos. (p. 17)
Por su parte Domenech (2002) acota que “que enseñar es colaborar en la edificación de conocimientos de tipo explicativo y pedagógico en los alumnos” (p.
7).
Se considera a la enseñanza como un conjunto de componentes que sirven para proporcionar la información entre el docente y el estudiante por medio de un conjunto de técnicas, medios y materiales que consigan que el aprendizaje sea efectivo.
Sobre el punto Vásquez (2010) describe que “el proceso de enseñanza a diferencia del proceso de aprendizaje trasmite, proporciona y comparte conocimientos generales o específicos sobre un curso en particular, siendo ambos procesos que suman al proceso formativo de las personas” (p. 71).
Se entiende que hay una unidad entre la enseñanza y el aprendizaje ya que de esta forma se va a poder concretar el compartir un conjunto de conocimientos y
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absorberlos a fin de darle la utilidad debida, logrando que sea un proceso que logre mejorar los conocimientos de ambas partes.
En cuando al proceso de enseñanza Campos y Montoya (2011) manifiestan que:
Se tiene las diferentes denominaciones que recibe las estrategias de enseñanza, las cuales son muy diversas, teniendo designaciones como estrategias metodológicas, estrategias didácticas, técnicas de enseñanza, estilos de enseñanza, etc.; por lo que es importante marcar diferenciación entre estas, pues cada uno tiene características que predominan según el sujeto y objeto de la enseñanza. Por ejemplo; cuando se hace uso del término estrategias metodológicas se hace referencia a lo que el docente realiza en este procedimiento de enseñanza – aprendizaje, en cambio las estrategias didácticas responden a las habilidades y técnicas con el que el docente cuenta para trasmitir a los estudiantes. (p. 25).
Para lograr que este proceso logra sus objetivos se requiere de los medios y materiales adecuados, sobre todo en los tiempos de pandemia en el que la enseñanza es virtual, por lo que se tiene que lograr que los conocimientos impartidos sean asimilados con efectividad por parte de los estudiantes.
Finalmente, tenemos a García y Cañal (1995) que afirma que “La enseñanza está dirigida a facilitar la construcción del aprendizaje de todo tipo. El docente deberá centrar todo su esfuerzo en el establecimiento de los canales de comunicación que posibiliten el flujo de información real, propiciando el avance significativo en los aprendizajes propuestos” (p. 4).
Por ello, es que se requiere una buena preparación de los docentes con un conjunto de estrategias pedagógicas que hagan posible que los conocimientos impartidos puedan tener una validez real y práctica para quienes lo reciben y que la comunicación sea fluida y logre los objetivos propuestos.
Entendiendo que la enseñanza viene a ser comunicación debido a que va a responder a un proceso bien estructurado, donde hay intercambio de información entre los actores sociales como son los profesores y los alumnos. Por ello, es que para nosotros el proceso de enseñanza es en sí misma una actividad socio comunicativa y cognitiva por medio del cual se intensifican los aprendizajes
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significativos sea el lugar donde se lleve a cabo, un aula o un aula virtual, sea sincrónica o asincrónica.
En general, es necesario entender que no habría razón para la enseñanza si es que como efecto no genera aprendizaje, es decir tiene que necesariamente vinculada al aprendizaje, tiene que generar un efecto, un producto, lo cual se da no sólo en el aula sino fuera de ella, como en el caso de las clases virtuales, o fuera de las aulas cuando hay interacción de dos personas.
Consecuentemente, el proceso de enseñanza – aprendizaje viene a ser un medio por el cual se transmite un conjunto de conocimientos, ideas, teorías, particulares y generales acerca de un tema, una materia, sus características, sus elementos y dimensiones con la finalidad de mejorar el rendimiento de los estudiantes, teniendo en cuenta el conjunto de factores que actúan sobre él para configurar su forma de pensar.
Por ello es que se puede señalar como sus componentes o elementos a los siguientes:
objetivos,
contenidos,
formas de organización,
métodos,
medios,
evaluación.
Las teorías de la enseñanza conocidas también como teorías de la instrucción vienen a ser parte del proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso único, que con el surgimiento de nuevos entornos van a surgir una serie de corrientes que exponen sus ventajas, lo cual requiere ser estudiado a fin de tomar la decisión por una o varias de ellas.
Entre las teorías tenemos a los tradicionales con sus enfoques técnico, heurístico o práctico y sociocrítico; luego tenemos a los de las nuevas tecnologías con sus modelos magistral, participativo e investigador, los modelos de enseñanza inteligentes y los modelos de enseñanza no presencial. Luego tenemos a las denominadas teorías de la instrucción, en el que se encuentran la teoría de la asimilación y la teoría de la elaboración.
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Si bien son teorías que tienen su origen en las escuelas psicológicas se van a encontrar una gran diferencia entre cada una de ellas, a tal punto que se puede considerar a cada una como una teoría independiente, estas son enfoque técnico, enfoque heurístico o práctico y enfoque sociocrítico. Los que pasamos a detallar sucintamente.
Sus representantes son Tolman y Skinner, que en esencia se plantea que no todos los aprendizajes tienen que ser automáticos en el estudiante, sino que la mayor parte de las conductas no son provocadas por los estímulos que provienen del exterior sino que son por voluntad propia, por propia decisión de quien quiere aprender, en el que destacan los procesos de retroalimentación o reforzamiento que van a producir ciertas consecuencias en el aprendizaje producto del proceso de enseñanza, denomina como operantes. Por eso Skinner acerca del refuerzo y los operantes nos señala:
Todo aquello que incrementa la probabilidad de una reacción y los operantes son elementos conductuales o una serie de comportamientos semejantes que el organismo realiza en el momento presente o puede realizar, así el condicionamiento operante consiste en suscitar esas conductas por medio de manipulación de los estímulos, de modo que puedan ser producidas a discreción, con sólo exponer el organismo a los estímulos a los que está condicionado. (p. 64)
Por lo mismo, aquí lo que se persigue es tener una situación de aprendizaje a fin de que el conjunto de respuestas que debe dar la persona vaya a tener su reforzamiento con la finalidad de que se incremente la posibilidad de que ello se dé;
por ello el profesor ha de tener dos tipos de recursos, uno que son de refuerzo permanente y continuo y el otro es el de refuerzo intermitente que va a servir para que lo aprendido se mantenga.
Por medio de este enfoque se busca convertir a los docentes en técnicos muy buenos, que muestren eficacia para lograr el aprendizaje, que sean capaces de perseguir las ideas centrales del enfoque, que se conviertan en propulsores de la planificación educativa y que motiven a los estudiantes a seguir una actividad de acuerdo a los lineamientos, metas y objetivos de su plan de estudios. Se evidencia un esquema de entradas-procesos-salidas donde las entradas son sucesos
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modelados; los procesos son la atención, la retención, la reproducción motriz y la motivación y las salidas son los comportamientos de imitación o de repetición.
Aquí tenemos a Piaget y Brunner como sus principales propulsores. De acuerdo a Piaget en el campo de la enseñanza es necesario tener en cuenta las diferentes etapas de desarrollo del niño, en base a lo cual se establecen diferentes estrategias y operaciones cognoscitivas, por ello el papel del docente es fundamental con la finalidad de realizar las correcciones necesarias, de organizar el aprendizaje por cada esta de desarrollo, de hacer efectiva su participación activa, ya que cada uno de ellos tiene vivencias particulares.
Por su parte, Bruner (1974) destaca que para lograr que la enseñanza genere transferencia en el niño por medio del empleo de diferentes materiales, es necesario tener presente seis factores indispensables:
- La actitud del niño debe llevarlo a trascender los datos y usar la cabeza para resolver un problema.
- Los materiales nuevos aprendidos deben ajustarse al marco de referencia de manera que se adueñe de ellos y use tal información de modo compatible con lo que ya sabe.
- El niño activa su propia capacidad de resolver problemas.
- El niño practica las aptitudes relacionadas con el empleo de la información y la solución de problemas.
- Los niños no consiguen explicar cómo hacen algunas cosas, pero al volver sobre su propia conducta tienen la oportunidad de reflexionar sobre ello.
- La capacidad de manipular la información, para emplearla en la solución de problemas. (Bruner, p. 124)
Con todo ello se puede ver que el estudiantes se encontrará en la capacidad de poder seleccionar y codificar, para luego abstraer e interpretar el conjunto de conocimientos adquiridos, para finalmente integrar y recuperar la información con la finalidad de solucionar problemas, a ello hay que sumar el papel del profesor que debe generar espacios de aprendizaje en el cual el niño sea el eje central participando, pensando, descubriendo, con lo cual ellos mismo se encontrarán dispuestos a volver en sí mismo y no tener que hacer abstracciones difíciles con la finalidad que puedan entenderlas.
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En general, en este enfoque el significado pedagógico de la educación es considerada como una forma de praxis, entendida, de acuerdo a Elliott (1994) como: “la actualización de ciertas cualidades éticas en la forma que unas personas dirigen sus vidas en relación con las demás, en vez de como un proceso técnico”
(p. 269).
Esto va a permitir considerar el currículo como praxeología (estrategias hipotéticas para llevar las ideas a la práctica), debiendo para ello utilizar un modelo de procesos y no el de objetivos, con lo cual se podrán mejorar los criterios y principios de los procedimientos, estos procesos han de basarse en el juicio del docente, con lo cual se llegará a un modelo principalmente crítico y no evaluador.
Destacan en este enfoque Vygotsky, Leontiev, Galperin, Bandura y Elkonin, que han destacado la existencia de vínculos entre los procesos psicológicos y los socioculturales, por ello es que el docente es un promotor de zonas de desarrollo próximo con dominio de la tarea, maneja mediadores y es sensible a los avances progresivos de los alumnos, quienes toman conciencia y ejecutan las tareas con un desarrollo integral.
Así destaca Bandura (1982) quien, apuesta por la teoría del aprendizaje social, señalando que: “las teorías tradicionales del aprendizaje, aunque correctas, son incompletas, porque ofrecen una explicación parcial del mismo y descuidan elementos importantes, en particular la influencia de la componente social” (p. 86).
Con lo cual queda claro que el ambiente y los determinantes personales son sólo potencialidades, de tal manera que el ambiente va a operar cuando es actualizado por una conducta apropiada en este caso del docente o del mismo estudiante, y los determinantes potenciales van a funcionar cuando son activados, de allí que el funcionamiento psicológico se explica en términos de una continua interacción recíproca entre determinantes individuales y ambientales.
En esencia van a tener en cuenta la importancia dentro de la escuela del acto y el escenario de aprendizaje. En este enfoque se considera que los niños, jóvenes y adultos, así como las mismas organizaciones van aprender, entonces el aprendizaje va a ser individual, que es el actor, y también va a ser social, que es el escenario.
La introducción de nuevas tecnologías al proceso educativo ha generado un conjunto de teorías tendiente a poder comprender no solamente las estructuras
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cognitivas concretas, sino ampliarlo para comprender el funcionamiento integral de la educación. Entre ellas tenemos a los modelos magistral, participativo e investigador, que en forma sucinta se pasa a explicar-
Modelo magistral: Referida a la difusión de la información acerca de los materiales multimedia, pero sin actividades de aprendizaje. Sus características son que tiene por objetivo difundir información, sus recursos son los materiales multimedia, la clase consiste en sesiones pregrabadas y la distribución de programa. El estudio individual es en base a programas informativos, la tutoría es indiferente, diferida o en tiempo real, y se da poco trabajo grupal.
Modelo participativo: Aquí lo principal viene a ser la comunicación, en el que tenemos hasta tres variantes como el sistema basado en la creación de espacios virtuales, luego a los sistemas participativos que se basan en la integración de los medios y los sistemas integrados que se gestionan a través del ordenador. El objetivo es fomentar la participación del sujeto en el proceso de comunicación: los recursos son las videoconferencias, los correos electrónicos, las redes informáticas y las clases virtuales. Las clases es en directo con canales simétricos. El estudio individual es de gran importancia, la tutoría es diferida o en tiempo real, así como de fomentan los trabajos en grupo, que son diferidas o en tiempo real.
Modelo investigador: Aquí los espacios virtuales tienen la participación de docentes y alumnos que van a intercambiar conocimientos, estrategias y recursos virtuales a su disposición, en este caso la comunicación es bidireccional y se da una alta participación. Aquí prima la actividad del sujeto en relación a la búsqueda, análisis, manipulación, elaboración y tratamiento de la información. Los recursos de que se vale son el software, material informático, hipermedia y los recursos de internet. La clase es apenas existente. El estudio individual es de gran importancia, la tutoría es diferida y el trabajo en grupo es importante de acuerdo a cada caso y es diferida.
Modelos de enseñanza inteligente: Destaca en este modelo la propuesta de Fernández (1998) cuyo enfoque parte de una propuesta didáctica considerada como modelos de enseñanza inteligente, que propicia la unificación de todas las nuevas tecnologías en ambientes convencionales de enseñanza-aprendizaje, teniendo como eje central el soporte tecnológico para poder hacer uso de procesos un tanto complicados para la enseñanza, con lo cual se busca generar una
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conciencia crítica en base al uso de este tipo de recursos que se han convertido en eficaces herramientas para la enseñanza – aprendizaje, de tal forma que no solo sea un mero apoyo técnico.
Aquí destaca la utilización de lo mejor de dos teorías: la cognitiva y la constructivista, así como los aportes de Gadner sobre la teoría de la creatividad de inteligencias, que en la actualidad van a darnos herramientas para poder calificar las intervenciones educativas y lograr incidir en cada uno de los participantes de acuerdo a su propia características individual, particular, logrando una nueva tecnología educativa con el apoyo incondicional de las nuevas tecnologías (NTIC), entendiendo que los altos niveles de aprendizaje y el comportamiento inteligente, no dependen de tecnologías sofisticadas sino de propuestas conceptualmente pedagógicas que demuestren el mejor uso de las tecnologías disponibles.
Modelos de enseñanza no presencial: Como todos lo podemos comprobar desde hace muchos años se viene impartiendo la educación no presencial o a distancia, cuyos antecedentes se remontan al siglo XIX en Europa y en Estados Unidos con la Universidad de Wisconsin en 1970. En tanto que para América Latina se inició en 1945 con el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio de México.
En el caso de nuestro país, tenemos a la Pontificia Universidad Católica del Perú que em la década del 50 inició con esta experiencia.
Debido a la pandemia por el COVID-19, toda la educación a nivel mundial opto por la modalidad de la enseñanza no presencial, a distancia o virtual, en todos los niveles desde pre escolar, inicial, primaria, secundaria y superior, extendiéndose este sistema al trabajo.
En sus comienzos, la enseñanza no presencial sólo atendía aspectos de limitación geográfica, luego se realizan experiencias donde se introducen productos audiovisuales, pero sin un tratamiento complejo en relación con los modelos psicopedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Luego se pone en marcha la llamada universidad abierta que marcará un punto de inflexión en las modalidades para el diseño de materiales y para la tutoría y gestión de la enseñanza a distancia.
Entre ellas tenemos en América latina, por ejemplo, la Universidad Abierta en Venezuela (UNA) y la Universidad Virtual en México y en España la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
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En la actualidad se han agregado formatos digitales, a veces de la red Internet o con soporte CD-ROM, pero en estas experiencias se caracteriza poco la situación de aprendizaje, el modelo educativo de referencia y el diseño de estrategias para ese entorno. En virtud de ello, han surgido algunas propuestas de modalidad no presencial, una de ellas que ofrece alternativas de funcionamiento síncronas y asíncronas, basado en el uso integrado y superpuesto de dos plataformas tecnológicas: Videoconferencias (VC) multipunto por Red Digital de Servicios Integrados (RDSI) y campus virtual (CV) sobre un software de producción, distribución y administración de contenidos a través de Internet.
El tramo sincrónico de actividad presencial en grupos, combinando VC por RDSI y un CV sobre Internet. Este tramo sincrónico atraviesa diferentes momentos (M1 a M5) y cuenta con el apoyo de un tutor. El otro es el tramo asincrónico, con actividades que se realizan en el CV sobre Internet, y una Webtools como interfaz de usuario, con el soporte de diversos tipos de materiales (escrito, multimedia, videos) y con el apoyo de tutorías.
Encontramos tres tipos de enseñanza: la formal, la no formal y la informal.
La enseñanza formal o educación obligatoria, de acuerdo a Meneses (2007) se caracteriza:
Por la sistematización e intencionalidad que brinda el formar parte de una administración educativa, la cual determina los lineamientos que seguirá la enseñanza impartida, como por ejemplo los requisitos de entrada de los alumnos (edad, prueba de aptitud, condiciones físicas, etc.) currículo pedagógico, capacidad de los docentes, aptitudes para la graduación, entre otras; cuya autonomía dependerá de la naturaleza de la institución, pudiendo ser esta privada o pública. (p. 63).
Es el tipo de enseñanza o educación más conocida por todos nosotros, es la que se desarrolla en las instalaciones educativas, es planificada y regulada. Es el tipo de enseñanza obligatoria que va desde la infantil hasta la educación secundaria, siendo opcional la superior no universitaria y universitaria. En este último encontramos las pública y las privadas. En el caso de la educación pública se encuentra supervisada por el Estado.
El mismo autor señala que:
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La enseñanza no formal también presenta la intencionalidad y sistematización, es decir, se basa en el desarrollo de la enseñanza sin perder la dirección de los objetivos trazados, pero su sistema se orienta según al entorno al que se encuentra expuesto, el cual se torna cambiante conforme el docente y sus estrategias se van adaptando a las necesidades que presentan los participantes, por lo que la normativa de este tipo de enseñanza es más flexible, ya que esta es estructurada por la misma institución, quién actualiza el contenido de sus programas según los acontecimientos que se presenten. (Meneses, p. 63).
Como podemos ver la enseñanza o educación no formal tiene muchas características de la educación formal a pesar de ser un tanto más compleja, ya que es intencionada y planificada pero que se encuentra al margen de la enseñanza obligatoria. En este caso encontramos a la educación básica de adultos, el sistema de alfabetización para adultos.
Es decir que se encuentra dirigida a satisfacer las necesidades de un determinado grupo, por lo que requiere ser flexible en el diseño de su plan y de la evaluación, así tenemos los cursos, talleres, capacitaciones, especializaciones dirigidas a determinado grupos social. Por lo tanto, si bien esta organizada no está totalmente institucionalizada ya que se desarrolla en el ámbito extraescolar, en general, es una educación opcional y flexible, es complementaria. En muchos casos obligatoria como la educación básica de los niños que no asisten aún a la escuela.
Meneses (2007) hace referencia que:
La enseñanza informal a diferencia de las dos anteriores, no presenta intencionalidad ni sistematización, pero si es la que tiene mayor influencia del contexto, pues al carecer totalmente de lineamientos y de una institución específica que la rija, está absolutamente expuesta a los sucesos y/o circunstancias que la modifican de manera repentina y significativa; por lo que incorpora todos los aprendizajes dando lugar a la comparación con los otros tipos de enseñanza mencionados, e incluso a veces estas pueden mezclarse dificultando su separación. (p. 64).
Contrario a la educación formal, la informal es la que se ofrece sin planificación, es cuando no se está estudiando en una escuela, un instituto superior, no se hace uso de algún método de aprendizaje en particular. En general no se
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encuentra en ningún ámbito curricular, así como tampoco en ninguna institución educativa. Es aquella que se lleva a cabo en el día a día, en cualquier lugar, en el desarrollo profesional, en las relaciones sociales. Como ejemplo de ello tenemos lo que los padres les enseñan a los hijos en casa, cuando una persona aprende leyendo libros, en bibliotecas o en la web, las experiencias de vida, etc.
La enseñanza – aprendizaje y el COVID 19. La actual situación de emergencia sanitaria declarada por el Gobierno con medidas como el aislamiento, el distanciamiento social, la prohibición de reuniones y aglomeración de personas, así como las posibilidades de contagio han motivado que se suspendan las clases presenciales, en este caso a nivel de la educación superior, pero que se ha dado de un momento a otro, sin previa preparación.
Por ello, es que nos ha sorprendido, sin tener una preparación adecuada para poder cumplir con la enseñanza – aprendizaje con entornos virtuales especialmente adaptados para la enseñanza universitaria, y para la enseñanza en todos los niveles en general.
De tal manera, a medida que avanzaba el COVID 19, hasta convertirse en pandemia nos vimos en la necesidad de adaptarnos al nuevo sistema de enseñanza, a distancia, por medio de los entornos virtuales, no presenciales, al trabajo remoto. Lo cual se va adoptando poco a poco de acuerdo al avance de los medios que tiene la universidad y a las posibilidades de adquisición de mejores entornos que ayuden a mejorar la enseñanza, con todas las dificultades, los inconvenientes, que se tienen por el tipo de ser virtual, cuyos resultados se deben de estudiarlos de aquí a tres o cuatro años.
De tal manera, que ahora vamos aprendiendo a desempeñarnos, tanto docentes como estudiantes, a dar y recibir clases a través de videos, tutoriales, al uso del zoom o Skype, con lo cual ahora el trabajo y la recepción de clases nos ha obligado a estar frente a las pantallas, sea de computadoras, tabletas o celulares, quedando como principal meta el de no llegar a perder nuestra humanidad en el permanente camino de adaptarnos a nuestra realidad, a hacer nuestra la tecnología de avanzada que debe estar al servicio de la educación.
Como diría Díaz (2020) “la tecnología (cuando se dispone de ella) es vigorosa para no perder contacto, pero no reemplaza a la materialidad y, paradójicamente, provoca más demanda docente”. Sobre todo, con el nuevo
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modelo educativo de ser virtual, de no estar en un aula en forma física, donde no se pueden apreciar los gestos y actitudes tanto de docentes como de estudiantes, en el que ya no se expresan ni se pueden ver las emociones y expresiones de los participantes.
Se ha hecho patente con este nuevo sistema de enseñanza las grandes brechas y desigualdad social que existe entre los mismos docentes y entre los estudiantes, muchos de los cuales han tenido que perder el derecho a una educación gratuita, ya que se va perdiendo la gratuidad debido a que para empezar los entornos virtuales son privados, el servicio de internet tiene un costo, los medios y equipos tecnológicos también tienen su valor, a los que muchos no pueden acceder.
En este punto que algunos elementos nos ayudan a pensar la práctica de enseñanza en estos entornos: la flexibilidad, la organización de las tareas y del tiempo, adaptación a la realidad por parte de los alumnos, conocer el conjunto de necesidades sabiendo que no es lo mismo el tiempo virtual al tiempo real.
Es necesario entonces, poner la tecnología al servicio de la comunidad educativa, en búsqueda de la potencialidad de las herramientas, en diálogo con las mismas; y su utilidad no como un destino único, inminente, sino como una situación entre otras.
B. Aprendizaje
Uno de los que desarrollo acerca del aprendizaje es Bruner, que es citado por Eleizalde y otros (2010) en el que refiere que: “aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, se sustenta en que a través del mismo los maestros pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos” (p.73).
Otro estudioso que hace referencia es Shuell, mencionado por Zapata (2015) indicando que el aprendizaje viene a ser: “un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia” (p. 69).
En ambos autores podemos ver la necesidad de que el aprendizaje sea significativo, vale decir que se les proporcione a los estudiantes un conjunto de materiales con los cuales ellos mismos puedan construir sus conocimientos, dándole la debida importancia a la experiencia.
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Por su parte Ausubel (1976) acerca de este tema indica que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (p. 18)
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.
El objetivo de las teorías sobre el aprendizaje es el de tratar de explicar los procesos internos del proceso de aprendizaje, de la adquisición de nuestras habilidades intelectuales, conjunto de recepción de toda la información, del conjunto de teorías, conceptos e ideas, de las estrategias cognoscitivas, de las destrezas motoras y de las actitudes.
Por ello es que tenemos a teorías como el conductismo, cognitivismo, construccionismo y el enfoque sociocultural, teorías que en líneas generales se verá a continuación.
En cuanto al conductismo sus principales representantes son Iván Pavlov, John Watson, Edwin Guthier, Edward Thorndike, Skinner y Neal Miller. Esta teoría se basa en la concepción empirista del conocimiento, siendo el componente principal para el aprendizaje el asociacionismo, su principal fuente vienen a ser los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, cuya la secuencia básica es la de estímulo-respuesta, además de considerar como innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.
Así Skinner sobre la conducta señalaba:
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Por conducta entiendo simplemente el movimiento de un organismo o sus partes dentro de un marco de referencia suministrado por el mismo organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza. Es conveniente hablar de ella como de la acción del organismo sobre el mundo exterior, y a veces es deseable observar un efecto en lugar del mismo movimiento. (p. 23)
Destaca en este campo Skinner, para quien se tienen tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante.
El autor que ejerció gran influencia en el campo educativo proponiendo para ello el modelo de la enseñanza programada que, con el auge de la computadora, recorre nuevas perspectivas. Plantea un conjunto de materiales de enseñanza basado en unidades cortas de información a las que se le debe dar una respuesta activa, debiendo a su vez retroalimentar en forma inmediata.
Los materiales propuestos tienen carácter elemental y atomista, reduciendo la conducta a un conjunto de asociaciones entre los elementos más simples, en forma de estímulo-respuesta, aportando algunas frases como recompensan por las respuestas correctas, aunque no es esencial la recompensa, si se hace necesario que la persona proporcione una determinada respuesta por lo que se tiene que proporcionales ciertas condiciones estimulantes que la provoquen.
Entre los programas de enseñanza tenemos los de ejercitación y los tutoriales, los cuales son satisfactorios para tareas de aprendizaje memorístico y algorítmico, pero no fomentan la comprensión.
En general el conductismo considera al aprendizaje como un cambio relativamente permanentemente de la conducta que se ha de conseguir a través de la práctica y por medio de la interacción recíproca de los individuos y su ambiente, ello se consigue por medio de un conjunto de programas de adiestramiento, así como por los tutoriales, ya que han sido construido a manera de una práctica guiada y presentan una retroalimentación que ayuda a reforzar las destrezas fijadas.
El Cognitivismo es un enfoque sobre el aprendizaje se basa en la forma en que las personas van a representar el mundo en que viven y la forma en que reciben de este mundo la información. Entre sus representantes destacan Desde Kant, Toulmin, Bruner, Wilttrock, Cagné, Serrano, Ausubel, Gallego-Badillo, entre otros.
Cuando revisamos los contenidos de esta corriente nos puede llevar a confundirlo con el conductismo, pero ambos son diferentes en cuanto a la forma
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como conciben el conocimiento, mientras que para el conductismo el conocimiento viene a ser en esencia una respuestas pasiva y automática a los diferentes estímulos que recibe del entorno ambiental, para el cognitivismo el conocimiento viene a ser un conjunto de simbolismos que se encuentran en la mente de las personas.
Conciben al hombre como un procesador de información, de tal manera que hacen uso de comparaciones con las computadoras como en el caso de las operaciones mentales, sobre lo cual Gallego-Badillo (1997) asevera que: “la acción del sujeto está determinadas por sus representaciones y antes de que un comportamiento inteligente se ejecute públicamente, ha sido algoritmizado en la interioridad del individuo” (p. 37).
Por ello, las representaciones, construidas por la inteligencia viene a estar organizadas por el hombre en estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales, estableciendo relaciones entre sí de forma significativa y holística, de tal manera que la persona dentro de su sociedad, de su grupo, de su comunidad va estar sujeto a un conjunto de contradicciones que se dan dentro de el mismo y las que el grupo con la finalidad de poder tener sus decisiones individuales, el tener que exponer sus ideas, el comunicar, etc.
Se ha prestado mayor cuidado al papel de la atención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, es por ello que el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas y a continuación enumeramos algunas de ellas, las citadas frecuentemente, para el desarrollo de esta corriente psicológica.
En forma sucinta pasaremos a explicar cada tendencia dentro de esta corriente, siendo la primera el aprendizaje por descubrimiento. En este tipo de aprendizaje, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno al seguir o no un modelo, antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su estructura cognitiva. Sobre ello Bruner (1974) afirma:
Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial para que una persona llegue a considerarse humana no es el descubrimiento, sino tener un modelo. La presencia constante de modelos y la respuesta constante a las respuestas sucesivas del individuo, en un intercambio continuo de dos
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personas, constituye el aprendizaje por descubrimiento orientado por un modelo accesible. (p. 122)
En el aprendizaje por descubrimiento de lo que se trata es descubrir una regla, concepto o asociación que se ha enseñado (un fin), lo cual es diferente al método de descubrimiento (un medio). Por lo mismo existe baja probabilidad de que se tengas respuestas correctas, más bien se aprende por ensayo y error, con casos negativos.
Este tipo de aprendizaje es un método donde lo fundamental es sacar provecho a las experiencias que han tenido otras personas, de tal manera que no se pierda tiempo cuando se busca resolver los problemas, sobre lo cual Glaser (1974) indica que el uso del método de descubrimiento “se reduce a la imposición de una secuencia instructiva estructurada, con el fin de obtener una secuencia relativamente carente de guía, a la cual el individuo agrega su propia estructura” (p.
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Quedando claro que el aprendizaje por descubrimiento es un fin en sí mismo, a la que se le debe acompañar por la misma capacidad de descubrir y con información de calidad que debe tenerse en forma asidua con lo cual los resultados serán exitosos.
Ahora, pasemos a ver el aprendizaje como procesamiento de información, cuyo principal representante de Gagné (1979), que nos señala: “el aprendizaje es un cambio en las disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de crecimiento” (p. 2).
Conciben al hombre como un como procesador de información para lo cual parten de la comparación análoga en la menta del hombre y el funcionamiento de las computadoras, sacando como conclusión de que en ambos casos se encuentra la codificación de la información, transformación, almacenamiento, recuperación y transmisión externa de los conocimientos.
Por ello es que toda la teoría de Gagné se funda en el modelo de procesamiento de información. El modelo señala que un acto de aprendizaje consta de fases: se inicia con la estimulación de los receptores, posee fases de elaboración interna y finaliza con retroalimentación que acompaña a la ejecución del sujeto, esta estimulación externa (condiciones externas) apoyan los procesos internos y favorecen el aprendizaje.
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En tercer lugar, tenemos al aprendizaje como actividad con Serrano y Bandura como figuras representativas. Sobre el aprendizaje Serrano (1990) afirma que: “es un proceso activo en el cual cumplen un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y coordinadas” (p. 53).
Por ello el aprendizaje es entendido como una actividad en el cual la persona va aprender en forma espontánea, en el cual su pensamiento está conformado por un juego de operaciones conectadas unas con otras, que se encuentra presentes y actúan, en el que no se concibe como un conjunto de contenido, imágenes, ideas u otros, siendo el docente el encargado de dar la interpretación a los contenidos de acuerdo a las operaciones consideradas como base del conjunto de ideas, teorías, conceptos, que es lo que va a enseñar.
Hablar del aprendizaje activo conlleva a que se produzca interacción entre el estudiante, su medio ambiente y las personas que lo rodean, este aprendizaje se puede llevar a cabo individualmente o en forma grupal, en el que tiene que primar la cooperación entre los estudiantes. Producto de esta interacción es que se van a generar un conjunto de experiencias en el alumno que van a modificar su comportamiento actual y por ende el futuro. Hay que tener en cuenta que las habilidades y destrezas conductuales y el ambiente están en constante interacción, no se encuentran separadas.
Como lo diría Bandura (1982) acerca de las interacciones:
Estas interacciones provocan en el niño experiencias que modifican su comportamiento presente y futuro, porque las disposiciones conductuales y el ambiente no son entidades separadas, lo que ocurre es que cada una de ellas determina la actuación del ambiente. (p. 81)
Es decir que cuando el estudiante va aprendiendo va a ser capaz de poder llevar a cabo cambios en su entorno a través de una relación dialéctica y a medida que éstas ocurren, el alumno va aprendiendo más y más, aquí juega un papel importante las acciones sociales por son útiles para lo que son las operaciones intelectuales ya que generan conflictos, diversas posiciones y problemas novedosos que tienen que darle solución, por lo cual el grupo tiene que conservar sus diferencias luego de que se sustente bien sus puntos de vista de cada miembro.
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Toca ahora ver lo relacionado al aprendizaje significativo dentro de la teoría cognitivista, en el que destaca como su representante Ausubel. El aprendizaje significativo viene a ser el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, que implica la transformación y progreso de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Por ello aprender significativamente consiste en la comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno mismo de lo que se aprende. El aprendizaje significativo combina aspectos cognoscitivos con afectivos y así personaliza el aprendizaje.
Ausubel (1997, manifiesta que:
Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se generó mucha confusión al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje por recepción (es decir, basado en la enseñanza explicativa) como repetición, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo. (p. 17)
Esta teoría plantea que ya hay una predisposición del estudiante para que pueda relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva en forma no arbitraria, o sea que es capaz de relacionar con algún aspecto de su vida o entorno como pueden ser un símbolo, una idea, una imagen o algo que tenga un significado.
A lo cual se le agrega que esta tarea a aprender es en sí significativa en forma latente, nos lleva a la conclusión de que ambos tipos de aprendizaje han de llegar a ser significativos.
Así el autor plantea tres tipos de aprendizaje significativos: aprendizaje por representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
La teoría constructivista, cuyo principal representante es Piaget, debe su nombre a que consideran al aprendizaje como una construcción de la persona según va organizado toda la información que recibe de su entorno en la medida que va interrelacionándose con él. Este aprendizaje se origina en la acción conducida teniendo como base la organización mental anterior, que se encuentra conformada por estructura, y a su vez estas estructuras están conformadas por esquemas que de relacionan entre sí. Precisamente esta estructura cognitiva va a determinar la capacidad intelectual del individuo, que va a participar en forma activa
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en todo el proceso de aprendizaje en tanto que el profesor va a buscar crear un contexto que sea adecuado para un aprendizaje eficaz.
Hay que tener presente que la principal idea en Piaget son las estructuras mentales, que están referidas a la construcción de una organización intelectual que sirva a manera de guía para la conducta de hombre, otorgándole la denominación de esquema debido a lo rígido, estático y automático de concepto de estructura mental. Todos los esquemas surgen de la asimilación recíproca de las estructuras y la acomodación a la realidad exterior.
Por ello Piaget (1973) señala que:
Existen dos tipos extremos de estructuras cognoscitivas, que se encuentran ligadas por numerosas cadenas intermedias: la Gestalt perceptiva, que posee una composición no aditiva e irreversible, y las estructuras operatorias de la inteligencia, con composición aditiva, que se fundan sobre las dos formas complementarias de reversibilidad: la inversión o negación y la reciprocidad (agrupaciones, grupos y reticulados). (p. 149)
Así las estructuras cognoscitivas se clasifican de acuerdo al momento en que se consigue su construcción, de tal manera que cada nueva estructura se construye a partir de la anterior conformando un nuevo periodo del desarrollo intelectual, por lo que es comprensible poder referirse a estructuras censo - motrices, estructuras preoperatorias y estructuras operatorias concreta.
Sobre ello Piaget (1972) manifiesta que:
Una estructura censo - motriz es el grupo práctico de los desplazamientos.
Asimismo, las estructuras preoperatorias se definen a partir de que carecen de reversibilidad, transitividad y conservaciones, pero poseen identidades cualitativas y funciones orientadas que son igualmente cualitativas y que corresponden a especies de "categorías", aunque muy elementales y triviales.
(p. 15)
Los tres períodos psicoevolutivos son: el período sensorio-motriz, en el cual el niño va a organizar su universo a través de la construcción de esquemas del espacio, tiempo, objeto permanente y de la causalidad; el segundo es el período de la inteligencia representativa, que está conformado por dos sub períodos:
preoperatorio y operaciones concretas; y el tercero que es el período de las
