Uno de los que desarrollo acerca del aprendizaje es Bruner, que es citado por Eleizalde y otros (2010) en el que refiere que: “aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, se sustenta en que a través del mismo los maestros pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos” (p.73).
Otro estudioso que hace referencia es Shuell, mencionado por Zapata (2015) indicando que el aprendizaje viene a ser: “un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia” (p. 69).
En ambos autores podemos ver la necesidad de que el aprendizaje sea significativo, vale decir que se les proporcione a los estudiantes un conjunto de materiales con los cuales ellos mismos puedan construir sus conocimientos, dándole la debida importancia a la experiencia.
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Por su parte Ausubel (1976) acerca de este tema indica que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (p. 18)
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.
El objetivo de las teorías sobre el aprendizaje es el de tratar de explicar los procesos internos del proceso de aprendizaje, de la adquisición de nuestras habilidades intelectuales, conjunto de recepción de toda la información, del conjunto de teorías, conceptos e ideas, de las estrategias cognoscitivas, de las destrezas motoras y de las actitudes.
Por ello es que tenemos a teorías como el conductismo, cognitivismo, construccionismo y el enfoque sociocultural, teorías que en líneas generales se verá a continuación.
En cuanto al conductismo sus principales representantes son Iván Pavlov, John Watson, Edwin Guthier, Edward Thorndike, Skinner y Neal Miller. Esta teoría se basa en la concepción empirista del conocimiento, siendo el componente principal para el aprendizaje el asociacionismo, su principal fuente vienen a ser los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, cuya la secuencia básica es la de estímulo-respuesta, además de considerar como innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.
Así Skinner sobre la conducta señalaba:
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Por conducta entiendo simplemente el movimiento de un organismo o sus partes dentro de un marco de referencia suministrado por el mismo organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza. Es conveniente hablar de ella como de la acción del organismo sobre el mundo exterior, y a veces es deseable observar un efecto en lugar del mismo movimiento. (p. 23)
Destaca en este campo Skinner, para quien se tienen tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante.
El autor que ejerció gran influencia en el campo educativo proponiendo para ello el modelo de la enseñanza programada que, con el auge de la computadora, recorre nuevas perspectivas. Plantea un conjunto de materiales de enseñanza basado en unidades cortas de información a las que se le debe dar una respuesta activa, debiendo a su vez retroalimentar en forma inmediata.
Los materiales propuestos tienen carácter elemental y atomista, reduciendo la conducta a un conjunto de asociaciones entre los elementos más simples, en forma de estímulo-respuesta, aportando algunas frases como recompensan por las respuestas correctas, aunque no es esencial la recompensa, si se hace necesario que la persona proporcione una determinada respuesta por lo que se tiene que proporcionales ciertas condiciones estimulantes que la provoquen.
Entre los programas de enseñanza tenemos los de ejercitación y los tutoriales, los cuales son satisfactorios para tareas de aprendizaje memorístico y algorítmico, pero no fomentan la comprensión.
En general el conductismo considera al aprendizaje como un cambio relativamente permanentemente de la conducta que se ha de conseguir a través de la práctica y por medio de la interacción recíproca de los individuos y su ambiente, ello se consigue por medio de un conjunto de programas de adiestramiento, así como por los tutoriales, ya que han sido construido a manera de una práctica guiada y presentan una retroalimentación que ayuda a reforzar las destrezas fijadas.
El Cognitivismo es un enfoque sobre el aprendizaje se basa en la forma en que las personas van a representar el mundo en que viven y la forma en que reciben de este mundo la información. Entre sus representantes destacan Desde Kant, Toulmin, Bruner, Wilttrock, Cagné, Serrano, Ausubel, Gallego-Badillo, entre otros.
Cuando revisamos los contenidos de esta corriente nos puede llevar a confundirlo con el conductismo, pero ambos son diferentes en cuanto a la forma
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como conciben el conocimiento, mientras que para el conductismo el conocimiento viene a ser en esencia una respuestas pasiva y automática a los diferentes estímulos que recibe del entorno ambiental, para el cognitivismo el conocimiento viene a ser un conjunto de simbolismos que se encuentran en la mente de las personas.
Conciben al hombre como un procesador de información, de tal manera que hacen uso de comparaciones con las computadoras como en el caso de las operaciones mentales, sobre lo cual Gallego-Badillo (1997) asevera que: “la acción del sujeto está determinadas por sus representaciones y antes de que un comportamiento inteligente se ejecute públicamente, ha sido algoritmizado en la interioridad del individuo” (p. 37).
Por ello, las representaciones, construidas por la inteligencia viene a estar organizadas por el hombre en estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales, estableciendo relaciones entre sí de forma significativa y holística, de tal manera que la persona dentro de su sociedad, de su grupo, de su comunidad va estar sujeto a un conjunto de contradicciones que se dan dentro de el mismo y las que el grupo con la finalidad de poder tener sus decisiones individuales, el tener que exponer sus ideas, el comunicar, etc.
Se ha prestado mayor cuidado al papel de la atención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, es por ello que el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas y a continuación enumeramos algunas de ellas, las citadas frecuentemente, para el desarrollo de esta corriente psicológica.
En forma sucinta pasaremos a explicar cada tendencia dentro de esta corriente, siendo la primera el aprendizaje por descubrimiento. En este tipo de aprendizaje, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno al seguir o no un modelo, antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su estructura cognitiva. Sobre ello Bruner (1974) afirma:
Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial para que una persona llegue a considerarse humana no es el descubrimiento, sino tener un modelo. La presencia constante de modelos y la respuesta constante a las respuestas sucesivas del individuo, en un intercambio continuo de dos
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personas, constituye el aprendizaje por descubrimiento orientado por un modelo accesible. (p. 122)
En el aprendizaje por descubrimiento de lo que se trata es descubrir una regla, concepto o asociación que se ha enseñado (un fin), lo cual es diferente al método de descubrimiento (un medio). Por lo mismo existe baja probabilidad de que se tengas respuestas correctas, más bien se aprende por ensayo y error, con casos negativos.
Este tipo de aprendizaje es un método donde lo fundamental es sacar provecho a las experiencias que han tenido otras personas, de tal manera que no se pierda tiempo cuando se busca resolver los problemas, sobre lo cual Glaser (1974) indica que el uso del método de descubrimiento “se reduce a la imposición de una secuencia instructiva estructurada, con el fin de obtener una secuencia relativamente carente de guía, a la cual el individuo agrega su propia estructura” (p.
28).
Quedando claro que el aprendizaje por descubrimiento es un fin en sí mismo, a la que se le debe acompañar por la misma capacidad de descubrir y con información de calidad que debe tenerse en forma asidua con lo cual los resultados serán exitosos.
Ahora, pasemos a ver el aprendizaje como procesamiento de información, cuyo principal representante de Gagné (1979), que nos señala: “el aprendizaje es un cambio en las disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de crecimiento” (p. 2).
Conciben al hombre como un como procesador de información para lo cual parten de la comparación análoga en la menta del hombre y el funcionamiento de las computadoras, sacando como conclusión de que en ambos casos se encuentra la codificación de la información, transformación, almacenamiento, recuperación y transmisión externa de los conocimientos.
Por ello es que toda la teoría de Gagné se funda en el modelo de procesamiento de información. El modelo señala que un acto de aprendizaje consta de fases: se inicia con la estimulación de los receptores, posee fases de elaboración interna y finaliza con retroalimentación que acompaña a la ejecución del sujeto, esta estimulación externa (condiciones externas) apoyan los procesos internos y favorecen el aprendizaje.
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En tercer lugar, tenemos al aprendizaje como actividad con Serrano y Bandura como figuras representativas. Sobre el aprendizaje Serrano (1990) afirma que: “es un proceso activo en el cual cumplen un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y coordinadas” (p. 53).
Por ello el aprendizaje es entendido como una actividad en el cual la persona va aprender en forma espontánea, en el cual su pensamiento está conformado por un juego de operaciones conectadas unas con otras, que se encuentra presentes y actúan, en el que no se concibe como un conjunto de contenido, imágenes, ideas u otros, siendo el docente el encargado de dar la interpretación a los contenidos de acuerdo a las operaciones consideradas como base del conjunto de ideas, teorías, conceptos, que es lo que va a enseñar.
Hablar del aprendizaje activo conlleva a que se produzca interacción entre el estudiante, su medio ambiente y las personas que lo rodean, este aprendizaje se puede llevar a cabo individualmente o en forma grupal, en el que tiene que primar la cooperación entre los estudiantes. Producto de esta interacción es que se van a generar un conjunto de experiencias en el alumno que van a modificar su comportamiento actual y por ende el futuro. Hay que tener en cuenta que las habilidades y destrezas conductuales y el ambiente están en constante interacción, no se encuentran separadas.
Como lo diría Bandura (1982) acerca de las interacciones:
Estas interacciones provocan en el niño experiencias que modifican su comportamiento presente y futuro, porque las disposiciones conductuales y el ambiente no son entidades separadas, lo que ocurre es que cada una de ellas determina la actuación del ambiente. (p. 81)
Es decir que cuando el estudiante va aprendiendo va a ser capaz de poder llevar a cabo cambios en su entorno a través de una relación dialéctica y a medida que éstas ocurren, el alumno va aprendiendo más y más, aquí juega un papel importante las acciones sociales por son útiles para lo que son las operaciones intelectuales ya que generan conflictos, diversas posiciones y problemas novedosos que tienen que darle solución, por lo cual el grupo tiene que conservar sus diferencias luego de que se sustente bien sus puntos de vista de cada miembro.
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Toca ahora ver lo relacionado al aprendizaje significativo dentro de la teoría cognitivista, en el que destaca como su representante Ausubel. El aprendizaje significativo viene a ser el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, que implica la transformación y progreso de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Por ello aprender significativamente consiste en la comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno mismo de lo que se aprende. El aprendizaje significativo combina aspectos cognoscitivos con afectivos y así personaliza el aprendizaje.
Ausubel (1997, manifiesta que:
Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se generó mucha confusión al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje por recepción (es decir, basado en la enseñanza explicativa) como repetición, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo. (p. 17)
Esta teoría plantea que ya hay una predisposición del estudiante para que pueda relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva en forma no arbitraria, o sea que es capaz de relacionar con algún aspecto de su vida o entorno como pueden ser un símbolo, una idea, una imagen o algo que tenga un significado.
A lo cual se le agrega que esta tarea a aprender es en sí significativa en forma latente, nos lleva a la conclusión de que ambos tipos de aprendizaje han de llegar a ser significativos.
Así el autor plantea tres tipos de aprendizaje significativos: aprendizaje por representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
La teoría constructivista, cuyo principal representante es Piaget, debe su nombre a que consideran al aprendizaje como una construcción de la persona según va organizado toda la información que recibe de su entorno en la medida que va interrelacionándose con él. Este aprendizaje se origina en la acción conducida teniendo como base la organización mental anterior, que se encuentra conformada por estructura, y a su vez estas estructuras están conformadas por esquemas que de relacionan entre sí. Precisamente esta estructura cognitiva va a determinar la capacidad intelectual del individuo, que va a participar en forma activa
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en todo el proceso de aprendizaje en tanto que el profesor va a buscar crear un contexto que sea adecuado para un aprendizaje eficaz.
Hay que tener presente que la principal idea en Piaget son las estructuras mentales, que están referidas a la construcción de una organización intelectual que sirva a manera de guía para la conducta de hombre, otorgándole la denominación de esquema debido a lo rígido, estático y automático de concepto de estructura mental. Todos los esquemas surgen de la asimilación recíproca de las estructuras y la acomodación a la realidad exterior.
Por ello Piaget (1973) señala que:
Existen dos tipos extremos de estructuras cognoscitivas, que se encuentran ligadas por numerosas cadenas intermedias: la Gestalt perceptiva, que posee una composición no aditiva e irreversible, y las estructuras operatorias de la inteligencia, con composición aditiva, que se fundan sobre las dos formas complementarias de reversibilidad: la inversión o negación y la reciprocidad (agrupaciones, grupos y reticulados). (p. 149)
Así las estructuras cognoscitivas se clasifican de acuerdo al momento en que se consigue su construcción, de tal manera que cada nueva estructura se construye a partir de la anterior conformando un nuevo periodo del desarrollo intelectual, por lo que es comprensible poder referirse a estructuras censo - motrices, estructuras preoperatorias y estructuras operatorias concreta.
Sobre ello Piaget (1972) manifiesta que:
Una estructura censo - motriz es el grupo práctico de los desplazamientos.
Asimismo, las estructuras preoperatorias se definen a partir de que carecen de reversibilidad, transitividad y conservaciones, pero poseen identidades cualitativas y funciones orientadas que son igualmente cualitativas y que corresponden a especies de "categorías", aunque muy elementales y triviales.
(p. 15)
Los tres períodos psicoevolutivos son: el período sensorio-motriz, en el cual el niño va a organizar su universo a través de la construcción de esquemas del espacio, tiempo, objeto permanente y de la causalidad; el segundo es el período de la inteligencia representativa, que está conformado por dos sub períodos:
preoperatorio y operaciones concretas; y el tercero que es el período de las
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operaciones formales, en el que el sujeto no se limita a organizar datos sino que se extiende hacia lo posible y lo hipotético.
Vygotsky va a estudiar las relaciones que se establecen entre el individuo y su entorno por medio de cuatro niveles o etapas que son, primero el nivel ontogenético, en el que se dan las transformaciones del pensamiento y la conducta como consecuencia de la evolución personal: en segundo lugar se tiene al nivel de desarrollo filogenético, en el que se ve todo lo concerniente a la herencia genética de la especie humana; en tercer lugar tenemos al nivel sociocultural, que es lo concerniente a la evolución de la cultura en la vida del individuo; y en cuarto lugar tenemos al nivel de desarrollo micro genético..
Contrario al asociacionismo se encuentra la tradición gestaltista para quienes la diversidad de las interpretaciones viene de las experiencias del sujeto, así como sostienen que el aprendizaje adoptaría la forma de una comprensión súbita, repentina, brusca, o sea, una reorganización de esa experiencia. Se plantean cinco leyes que llevan a formas comunes de reorganizar los estímulos, éstas son:
similitud, proximidad, continuidad, cierre y fondo-forma. Así los datos semejantes, próximos, agrupados en línea, no completos o con contornos que destacan del fondo, tiende a formar agrupaciones al momento de la percepción.
La teoría sociocultural, representada por Vygotsky, nace precisamente del constructivismo, ya que ésta presenta distintas clasificaciones, una de ellas considera: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. Esta precisamente es la corriente sociocultural. Así Vygotsky es considerado como el precursor del constructivismo social.
La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada, al utilizar herramientas y signos para aprender, de este modo el sujeto que aprende por un lado transforma la cultura y por otro la interioriza. La interiorización o internalización viene a ser la incorporación al plano individual, intrapsicológico, de lo que previamente ha pertenecido al ámbito de nuestras interacciones con los demás.
En un primer momento, el individuo depende de los demás; en un segundo momento, a través de la interiorización, adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Es así, como en contextos socio–culturales organizados, toma parte la mediación cultural a través de la
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intervención del contexto y los artefactos socio–culturales y se originan y desarrollan los procesos psicológicos superiores: la inteligencia y el lenguaje.
El autor desarrolla tres conceptos básicos que son la mediación, la interiorización y las funciones mentales, pero que van a presentarse en una zona de desarrollo próximo, a lo cual Vygotsky (1979) define como:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
(p. 133)
El potencial de aprendizaje o inteligencia potencial, se va encontrar presente en los aprendices que, con la ayuda de sus maestros y algunas herramientas externas, como las nuevas tecnologías, tendrán la posibilidad de construir herramientas internas para aprender, así, la zona de desarrollo próximo define funciones que todavía no han madurado, pero están en proceso.
Como el conocimiento y la experiencia de los demás posibilita el aprendizaje del individuo; entonces se tiene que procurar que las interacciones con ellos sean ricas y amplias. La zona de desarrollo próximo, en consecuencia, está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.
1.2.2. Clases virtuales, conectividad y teletrabajo