1.2.1. Acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico puede definirse como la gente acompaña a algunos, o la compañía de otros. Asimismo, se relaciona con la pedagogía como el arte de educar o enseñar, además se relaciona con la interacción que se produce cuando alguien brinda apoyo a través de sus enseñanzas, aplicando estrategias y técnicas para un desempeño educativo óptimo. Según Mercado (2012): Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente experimentado (docente acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente novel (docente acompañado), en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU, 2014) señala que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo.
Éste se entiende como un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
1.2.1.1. Dimensiones del acompañamiento pedagógico
Para la variable Acompañamiento Pedagógico, se consideraron las dimensiones de visitas al aula y microtalleres, donde se identificaron las necesidades formativas en docentes que luego fueron abordadas en los colegiados y los grupos de interaprendizaje. Estas estrategias permitieron la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, para luego abordar esas estrategias formativas en los microtalleres.
A. Visitas al docente en el aula
Considerando los aportes de MINEDU (2014), las visitas en aula es una de estrategia del acompañamiento pedagógico, el cual se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Donde se reconoce al docente acompañado como sujeto de formación el cual aporta en la construcción del saber pedagógico desde saberes previos y su experiencia; a partir de la reflexión crítica de su práctica pedagógica.
Las visitas en aula, son el proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Se considera además los aspectos de intercambio profesional, permanente y personalizado a cargo del directivo, que parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula, considerando el diálogo reflexivo orientado a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de su práctica pedagógica.
Todas las estrategias en su conjunto contribuyen al desarrollo de la autonomía profesional e institucional, que permitirán la construcción de saberes y alternativas para la acción transformadora en aula e institución educativa. Estas estrategias se complementan con otras de naturaleza colectiva: grupos de interaprendizaje, talleres y reuniones de trabajo colegiado.
B. Micro Talleres
• Grupos de interaprendizaje
Resulta relevante e importante considerar los GIAs como estrategias fundamentales en la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico, ya que el Acompañamiento Pedagógico centrado en la escuela, considera al docente en su rol como sujeto individual y colectivo. Los GIAs son estrategias formativas dirigida a docentes, en los cuales se propician el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva. Los GIAs son espacios concertados con el equipo directivo de la I.E. El Acompañante Pedagógico coordina con los docentes y planifican el GIA, para intercambiar experiencias exitosas o las dificultades que se presentan en su práctica. (MINEDU, 2014, p.12)
• Reuniones de trabajo colegiado
Las Reuniones de Trabajo Colegiado son estrategias formativas que promueven el trabajo entre colegas a fin de tomar decisiones en temas de interés para los miembros de la institución educativa. Según Fierro (1998): “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora
institucional”. Citado en MINEDU (2018)
La Reunión de Trabajo Colegiado orienta y asegura los propósitos educacionales en la Instituciones Educativas, desde la reflexión, diálogo, experiencia y la identificación de dificultades relacionados a los desempeños en el aula. Las temáticas que se esperan abordar en estos espacios están enmarcados a las necesidades formativas de los docentes considerando además los aportes y sugerencias del equipo directivo. Esta estrategia de aprendizaje colegiado incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, aumenta la seguridad en sí mismo a la vez que progresivamente mejora la práctica docente.
• Talleres de actualización.
Los talleres de actualización se definen como reuniones de formación teórico práctica para los docentes acompañados, a fin de actualizar los
conocimientos respecto a temas pedagógicos de interés, previamente identificados y consensuados con los organizadores. Los talleres se sujetan a una programación oportuna donde se respetan las características pedagógicas de los participantes y principalmente de significatividad en la mejora de la práctica docente.
En los talleres de se plantea el fortalecimiento de desempeños docentes y la implementación curricular, con metodología activa, revisión de bibliografía actualizada, análisis de casos, implementación de procesos pedagógicos y didácticos de las diversas áreas.
1.2.2. Desempeño docente
El MINEDU (2014) menciona los aspectos fundamentales a considerar respecto al desempeño docente, en el documento normativo denominado: Marco del buen desempeño docente, en el que se establece los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Este documento es una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente, es un acuerdo entre Estado, docentes y sociedad respecto a las competencias que se esperan todo docente debe dominar, en las etapas de su desempeño profesional, con el único propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
1.2.2.1. Dimensiones del desempeño profesional docente
En la presente investigación contextualizaremos los dominios del desempeño docente como dimensiones de trabajo. Los dominios vienen a ser el conjunto de desempeños profesionales que favorecen primordialmente los aprendizajes de los estudiantes. Estos dominios tienen carácter ético desde una enseñanza centrada en el desarrollo integral de los estudiantes y en la prestación de un servicio público educativo de calidad. (MINEDU, 2014, p.18)
Considerando los enunciados en el MINEDU (2014), se han identificado cuatro (4) dominios que se denominaran dimensiones para la presente investigación: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
A. Dimensión I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales, materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Esta dimensión establece la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
B. Dimensión II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Esta dimensión establece la mediación pedagógica del docente en el manejo de los contenidos, el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, la motivación permanente de sus estudiantes, la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
C. Dimensión III: Participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad
Esta dimensión refiere a la comunicación efectiva entre los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Además, comprende la participación en la gestión de la institución desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Incluye la corresponsabilidad de
las familias en los resultados de los aprendizajes y el respeto, la valoración a la comunidad educativa.
D. Dimensión IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo profesional docente. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.