63 e. Decisión estadística
De la tabla 19 se deduce que p-valor al ser menor que .05 se acepta la hipótesis de investigación o alterna, que existe correlación significativa entre dimensión personal de la autoestima y rendimiento académico, siendo el nivel de correlación baja por tener coeficiente .233
f. Interpretación
Existe correlación baja estadísticamente significativa entre la dimensión emocional de la autoestima y el rendimiento académico de estudiantes de instituciones educativas del distrito de Morococha.
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destacado, por ello se concluye que existe una correlación moderada entre autoestima y rendimiento académico, lo cual indica que mientras sea mayor la autoestima, mayor será el grado de rendimiento académico de los estudiantes (Mendoza, 2014).
.
Estudios realizados por Sanizo (2016) y Rea (2018) en el nivel secundario y Coronel (2019) en el nivel superior, coinciden con los resultados concluyendo que entre las variables estudiadas existe una correlación media positiva o moderada. En cambio, Mendoza (2014), Luque y Paniagua (2018) y Sánchez (2018) manifiestan que entre las variables prima una correlación significativa o alta; y Pizarro (2017), Oré y Rodríguez (2017), Castillo (2018) y Quispe (2018) revelan una correlación baja o débil entre ambas variables.
La dimensión personal de la autoestima indica una correlación baja respecto al rendimiento académico, muy parecido a los resultados hallados por Oré y Rodríguez (2017) y Quispe (2018); a diferencia de Rea (2018) quien menciona que entre dichas variables de estudio existe una correlación moderada, en cambio Pizarro (2017) y Luque y Paniagua (2018) hallaron una correlación alta o muy significativa, concluyendo que la dimensión personal de la autoestima influye poderosamente en el rendimiento académico.
La dimensión académica manifiesta una correlación moderada respecto al rendimiento académico, una conclusión semejante al estudio realizado por Rea (2018), pero diferente a lo hallado por Luque y Paniagua (2018) quienes aseguran que el rendimiento académico recibe gran influencia de la dimensión académica, a diferencia de Oré y Rodríguez (2017) y Quispe (2018) quienes aseguran una baja correlación entre las variables de estudio.
La dimensión familiar revela una correlación baja respecto al rendimiento académico. Igual resultado fue hallado por Quispe (2018), por el contrario, Luque y Paniagua (2018) manifiestan que la dimensión familiar tiene un
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efecto determinante en el rendimiento académico, concordando con (Gutierrez, Camacho y Martínez, 2007) que concluyen su investigación expresando que la disfuncionalidad familiar es un factor de riesgo para un bajo rendimiento. Por su parte Oré y Rodríguez (2017) y Rea (2018), señalan que entre las variables existe una correlación moderada.
La dimensión emocional respecto al rendimiento académico de los estudiantes manifiesta una correlación baja, distinto al resultado obtenido por Coronel (2019) quien manifiesta una correlación moderada entre las variables y opuesto a lo manifestado por Pizarro (2017) y Luque y Paniagua (2018) que desvelan una alta correlación.
El estudio se realizó exclusivamente en adolescentes del nivel secundario, pero como referencia también se ha considerado una investigación en estudiantes de sexto grado, una de CEPRE (Centro preuniversitario) y una de nivel universitario, el factor común en todos los trabajos es que entre las variables de estudio se presenta una correlación positiva. Para determinar el nivel de autoestima se ha usado la prueba de autoestima para adolescentes de Caso Niebla a diferencia de otros investigadores que han preferido usar el test de Coopersmith o el test de Rosemberg. Así también, para determinar el nivel de correlación entre las variables se ha usado la Rho de Spearman, distinto a la R de Pearson, empleado por otros. Para determinar el rendimiento académico hemos utilizado el promedio final de las calificaciones, correspondiente al año escolar 2018, distinto a otros que han considerado el promedio de algunas áreas como matemática, comunicación y ciencia, tecnología y ambiente, entre otros o solo el área de matemática como el caso de Luque y Paniagua (2018), Rea (2018) y Castillo (2018). En torno a la muestra de estudio, hemos considerado 247 estudiantes de primero a quinto de secundaria, semejante a Ferrel, Vélez y Ferrel, (2014), que su muestra estuvo constituda por 140 estudiantes de de 14 a 19 años, también al de Gutierrez, Camacho y Martínez ( 2007) que investigaron en 74 estudiantes entre 10 a 17 años del nivel secundario; a diferencia de Mendoza (2014) y Sanizo (2016) que seleccionaron para su investigación solo a estudiantes del cuarto grado de secundaria; a Oré y
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Rodríguez (2017) que consideraron solo a estudiantes del VII ciclo (tercero, cuarto y quinto año), a Luque y Paniagua (2018), Rea (2018) y Sánchez (2018) que prefirieron trabajar con estudiantes solo del tercer grado;
mientras que Castillo (2018) escogió el segundo grado y Quispe (2018) con el VI ciclo (primer y segundo grado)
Por los resultados obtenidos, se concluye que el rendimiento escolar de los educandos del distrito de Morococha no depende mucho del nivel de autoestima, es decir la autoestima no es un aspecto concluyente o determinante en el rendimiento académico de los estudiantes. Por tanto, el resultado obtenido es trascendental, porque de esta manera se abre paso a otras investigaciones que según el contexto o la circunstancia posiblemente sean otros los factores determinantes que influyen poderosa y significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del distrito de Morococha.
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CONCLUSIONES
1. Existe una correlación moderada estadísticamente significativa entre la variable autoestima y la variable rendimiento académico en estudiantes de las instituciones educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
2. Existe una correlación baja estadísticamente significativa entre la dimensión personal de la variable autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de las instituciones educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
3. Existe una correlación moderada estadísticamente significativa entre la dimensión académica de la variable autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de las instituciones educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
4. Existe una correlación moderada estadísticamente significativa entre la dimensión familiar y el rendimiento académico en estudiantes de las instituciones educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli.
5. Existe una correlación baja estadísticamente significativa entre la dimensión emocional de la variable autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de las instituciones educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli.
6. La autoestima es un factor relacionado al rendimiento académico y si mejoramos la autoestima mejoramos el rendimiento académico
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RECOMENDACIONES
1. Los docentes deben tener siempre presente los diversos factores que afectan el rendimiento académico e identificar cual es la que mayor injerencia tiene en su grupo de estudiantes, para incidir en ello y mejorar los resultados de su labor educativa.
2. Los docentes deben innovar y mejorar continuamente sus metodologías y estrategias de enseñanza, en base a los nuevos enfoques pedagógicos, basados en la construcción de su propio aprendizaje, donde el estudiante sea el actor principal de su aprendizaje y de su progreso personal y social;
ello contribuirá también en el desarrollo y fortalecimiento de su autoestima, ya que cada experiencia vivida se relaciona en el rendimiento académico.
3. En base a los resultados obtenidos en la investigación, el área de Atención tutorial integral (ATI), con apoyo de los tutores y el psicólogo de la institución educativa deben elaborar proyectos y programar talleres a fin de mantener o mejorar el nivel de autoestima de los estudiantes. Porque la autoestima no solo influye en el área educativo o cognitivo, sino es un factor relevante para la realización personal y tener éxito en todas las áreas de la vida.
4. Programar talleres de motivación orientados a mejorar la autoestima de los docentes, con la finalidad de optimizar su quehacer educativo y en el aula refleje las características de una persona con alta autoestima y transmita esto a sus estudiantes, siendo un ejemplo a imitar y así contribuir en su formación integra.
5. Ampliar y profundizar la investigación con otros factores relacionados con el rendimiento académico, a fin de obtener otras propuestas orientadas a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
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ANEXOS
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ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE MOROCOCHA - YAULI.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E
INDICADORES POBLACIÓN Y
MUESTRA METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL
¿Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS 1. ¿Existe relación entre la dimensión personal y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli?
2. ¿Existe relación entre la dimensión académica y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli?
3. ¿Existe relación entre la dimensión familiar y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli?
4. ¿Existe relación entre la dimensión emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Establecer la relación que existe entre la dimensión personal y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
2. Determinar la relación que existe entre la dimensión académica y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
3. Establecer la relación que existe entre la dimensión familiar y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
4. Determinar la relación que existe entre la dimensión emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
HIPÓTESIS GENERAL La autoestima se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS 1. La dimensión personal se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli.
2. La dimensión académica se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli.
3. La dimensión familiar se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
4. La dimensión emocional se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli
VARIABLE DE ESTUDIO 1:
V1 = La autoestima DIMENSIONES
✓ Personal
✓ académica
✓ Familiar
✓ Emocional
VARIABLE DE ESTUDIO 2:
V2=Rendimiento académico DIMENSIONES
➢ Matemática
➢ Comunicación
➢ Inglés
➢ Arte
➢ Historia y geografía
➢ Formación cívica y ciudadana
➢ Persona, familia y relaciones humanas
➢ Ciencia, tecnología y ambiente
➢ Educación física
➢ Educación religiosa
➢ Educación para el trabajo
POBLACIÓN 247 estudiantes de las Instituciones
Educativas públicas del distrito de Morococha, (población censal)
TIPO DE INVESTIGACIÓN Aplicada
MÉTODO
Método hipotético deductivo DISEÑO
No experimental de corte transversal
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Cuestionario de autoestima
Actas de evaluación final TÉCNICA
Encuesta
NIVEL DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS Es descriptivo correlacional y asume el siguiente diagrama:
Donde:
M, es la muestra de investigación OX, es la variable Autoestima
OY, es la variable Rendimiento Académico r, es la correlación entre ambas variables
“M” es la muestra donde se realiza el estudio, los subíndices “x, y,” en cada “O” nos indican las observaciones obtenidas en cada una de las dos variables distintas (x, y), finalmente la “r” hace mención a la posible relación existentes entre variables estudiadas.
M
Ox
Oy r
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ANEXO 2: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE 1: AUTOESTIMA
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Valor
Final Tipo de Variable
Autoestima
Personal
Soy feliz Como me veo Opinión personal.
4. Estoy feliz de ser como soy 1. Me gusta como soy
14. Estoy orgulloso (a) de mí
20. Me gusta la forma como me veo 18. Tengo una mala opinión de mí mismo 19. Me gustaría ser otra persona
Alto
Medio
Bajo
Variable cualitativa
Cada Ítem tiene opciones de respuesta.
Evaluación de tipo Likert Escolar
Tonto Lento Fracasado Ineficiente orgulloso
10. Soy tonto (a) para hacer los trabajos de la escuela 9. Soy muy lento para realizar mi trabajo escolar 3. Me siento fracasado
12. Soy malo para muchas Cosas
11. Estoy orgulloso (a) del trabajo que hago en la escuela
Familiar
Buena relación Decepción No quiero estar en la escuela.
Son felices sin mí
6. Me siento bien cuando estoy con mi familia
8. Tengo una de las mejores familias de todo el mundo 7. Mi familia está decepcionada de mí
21. Siento ganas de irme de mi casa
16. Pienso que mis padres serían felices si yo fuera diferente.
Emocional
Enojo Culpar insultos
2. Hago enojar a mis padres
13. Me enojo cuando mis padres no me dejan hacer lo que yo quiero
15. Les echo la culpa a otros de cosas que yo hago mal 5. Si me enojo con un amigo(a) lo(a) insulto
76 VARIABLE 2: RENDIMIENTO ACADÉMICO
Variable Dimensiones Ítems Valor Final Tipo de Variable
Rendimiento Académico
Matemática
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Inicio
= 1 – 10
Proceso
= 11 – 13
Logrado
=14 – 17
Satisfactorio
= 18 – 20
Variable cuantitativa
Promedio final obtenido en el año académico 2018 Comunicación
• Comprende textos orales
• Se expresa oralmente
• Comprende textos escritos
• Produce textos escritos
• Interactúa con expresiones literarias Inglés
• Expresión y comprensión oral
• Comprensión de textos
• Producción de textos Arte • Expresión artística
• Apreciación artística Historia
geografía y economía
• Construye interpretaciones históricas
• Actúa responsablemente en el ambiente
• Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos FCC • Convive respetándose a sí mismo y a los demás
• Participa en asuntos públicos para promover el bien común PFRH • Afirma su identidad
• Se desenvuelve éticamente Educación
física
• Comprensión y desarrollo de la Corp. y la Salud
• Dominio corporal y expresión creativa
• Convivencia e interacción sociomotriz Educación
Religiosa
• Comprensión doctrinal cristiana
• Discernimiento de fe Ciencia,
tecnología y ambiente
• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
• Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
• Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
• Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad Educación
para el trabajo
• Gestión de procesos
• Ejecución de procesos
• Comprensión y aplicación de tecnologías