UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
TESIS
PRESENTADO POR:
BACH. ROSALINDA SOLEDAD HINOSTROZA RIVERA
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN ARQUITECTURA MENCIÓN:
DIDÁCTICA DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO
Huancayo – Perú 2021
"Percepción visual en el rendimiento académico de estudiantes de diseño arquitectónico de la Escuela
Profesional de Arquitectura - UPLA 2020"
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE
ARQUITECTURA
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ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS N. º 010-2021- UPGFARQ/EP-UNCP
A los quince días del mes de diciembre de los dos mil veintiuno, siendo las diez y treinta de la mañana, reunidos en el aula virtual SALA DE SUSTENTACIONES UPG FARQ en la plataforma virtual Microsoft Team de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Los miembros del Jurado Examinador conformado por el M.Sc. José Luis Hinostroza Martínez en calidad de Presidente, Mtro. Carlos Alberto Santa María Chimbor en calidad de Secretario, y como miembros del jurado el Dr. Gilberto Antonio Dávila Maldonado, M.Sc. Juan Luis Córdova López y Mtro.
Carlos Alberto Santa María Chimbor, En cumplimiento a la Resolución Nº 6803-CU-2020, Resolución Nº 6936-CU-2020, Resolución Nº 6975-CU-2020. al Reglamento General de la Escuela de Posgrado V2 y Resolución Nº 7017-CU-2020, mediante el presente suscribimos y certificamos que la Bachiller ROSALINDA SOLEDAD HINOSTROZA RIVERA, egresada de la MAESTRÍA EN ARQUITECTURA, MENCIÓN: DIDACTICA DEL DISEÑO ARQUITECTONICO, ha sustentado la Tesis titulada:
"PERCEPCIÓN VISUAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA - UPLA 2020"
para optar el Grado Académico de MAESTRA EN ARQUITECTURA, MENCIÓN: DIDÁCTICA DEL DISEÑO ARQUITECTONICO.
Siendo las once y treinta horas del día, luego de la deliberación del jurado evaluador, el resultado de la sustentación y defensa de la misma es como sigue:
APROBADO 17 (DIECISIETE)
Huancayo, 15 d Mtro. Ca
a/donado MSc.Juan L
Jurado Jur �
Mtro. Carlos
./Jurado
e.e. Archivo
-... - - --• - �- ,.,
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.--. - - - - - -UNIDAD DE P.OSGRADO DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA (PABELLON "F... ª) 2° PISO
- ' .
ii ASESOR
Dr. Gilberto Antonio Dávila Maldonado
iii
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido concluir mi propósito, a mi Familia que supieron comprender con amor el tiempo que deje de darles para lograr mi objetivo.
iv
AGRADECIMIENTO
Mi más sincero agradecimiento a la escuela de Postgrado de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú por acogernos en sus aulas, también agradezco a las personas que me asesoraron por su tiempo y conocimientos que sumaron a la realización de esta Tesis y a las personas que me motivaron a concluir esta investigación personas que ni se imaginan estar en escena pero fueron importantes para mí porque creyeron en mi desde el instante que inició la Maestría. Gracias.
v
ÍNDICE GENERAL
ASESOR ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ...iv
ÍNDICE GENERAL ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... vii
ÍNDICE DE FIGURAS ...ix
RESUMEN ...xi
ABSTRACT ... xii
INTRODUCCIÓN ... 13
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes o marco referencial ... 16
1.1.1. Antecedentes Internacionales ... 16
1.1.2. Antecedentes Nacionales ... 17
1.2. Bases Teóricas y Conceptuales ... 19
1.2.1. Percepción Visual ... 20
1.2.2. Rendimiento Académico ... 37
1.2.3. Teoría de la Gestalt ... 39
1.2.4. Teoría de Vigotsky ... 44
1.3. Definición de términos Básicos ... 47
1.4. Hipótesis de investigación ... 48
1.4.1. Hipótesis General ... 48
1.4.2. Hipótesis Específicas ... 48
1.5. Operacionalización de las variables... 48
1.5.1. Tipo de Variables ... 49
1.5.2. Escala de medición de Variables ... 49
1.5.3. Operacionalización de Variables ... 50
CAPÍTULO II DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. Tipo y Nivel de Investigación ... 52
2.1.1. Tipo de Investigación ... 52
2.1.2. Nivel de Investigación ... 52
vi
2.2. Método de Investigación ... 52
2.3. Diseño de la Investigación ... 53
2.3.1. Diseño No Experimental Correlacional Causal ... 53
2.4. Población y muestra ... 54
2.4.1. Población ... 54
2.4.2. Muestra ... 54
2.4.3. Técnica de muestreo ... 55
2.5. Técnica e Instrumentos de Recopilación de Datos ... 55
2.5.1. Técnica ... 55
2.5.2. Instrumento ... 55
2.6. Técnica de Procesamiento de Datos ... 56
CAPÍTULO III ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 3.1. Resultados: Variable Percepción Visual ... 58
3.1.1. Dimensiones de la Variable Percepción Visual ... 59
3.2. Resultados Descriptivos de la Variable Rendimiento Académico ... 67
3.3. Contrastación de Hipótesis ... 68
3.3.1. Contrastación de la Hipótesis General ... 69
3.3.2. Contrastación de la HE1: Copia ... 70
3.3.3. Contrastación de la HE2: Figura de Fondo ... 71
3.3.4. Contrastación de la HE3: Búsqueda Motora - Visual ... 72
3.3.5. Contrastación de la HE4: Cierre Visual ... 74
3.3.6. Contrastación de la HE5: Velocidad Visual Motora ... 75
3.3.7. Contrastación de la HE6: Constancia de la Forma ... 76
3.4. Discusión de Resultados ... 77
3.4.1. Discusión con Investigaciones Internacionales ... 77
3.4.2. Discusión con Investigaciones Nacionales ... 80
CONCLUSIONES ... 86
RECOMENDACIONES ... 87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 88
ANEXOS ... 92
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Características de la Figura - Fondo ... 32 Tabla 2 “Operacionalización de las Variables” ... 51 Tabla 3 Población y Muestra de la investigación ... 55 Tabla 4 Percepción Visual de estudiantes de Diseño Arquitectónico de la
E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 58 Tabla 5 Análisis descriptivo de la dimensión copia por estudiantes de
Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 59 Tabla 6 Análisis descriptivo de la dimensión figura de fondo en estudiantes
de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 61 Tabla 7 Análisis descriptivo de la dimensión búsqueda motora visual en
estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 62 Tabla 8 Análisis descriptivo de la dimensión búsqueda cierre visual en
estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020. ... 63 Tabla 9 Análisis descriptivo de la dimensión velocidad visual motora en
estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020. ... 65 Tabla 10 Análisis descriptivo de la dimensión constancia de la forma en
estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020. ... 66 Tabla 11 Rendimiento académico en estudiantes de Diseño Arquitectónico
de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020. ... 67 Tabla 12 Incidencia entre la percepción visual y el rendimiento académico
en estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA. ... 69 Tabla 13 Incidencia entre la copia y el rendimiento académico en
estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA ... 70 Tabla 14 Incidencia entre la figura de fondo y el rendimiento académico en
estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA. ... 71
viii
Tabla 15 Incidencia entre la búsqueda motora visual y el rendimiento académico en estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA. ... 73 Tabla 16 Incidencia entre el cierre visual y el rendimiento académico en
estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA. ... 74 Tabla 17 Incidencia entre la velocidad visual motora y el rendimiento
académico en estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA. ... 75 Tabla 18 Incidencia entre la constancia de la forma y el rendimiento
académico en estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA. ... 76
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Proceso de percepción visual ... 21
Figura 2 Análisis de funcionamiento de la percepción visual ... 23
Figura 3 Definición de las Dimensiones e Indicadores de la Investigación ... 27
Figura 4 Tipos de percepción de relaciones espaciales ... 30
Figura 5 La Copa de Rubin, 1915 ... 32
Figura 6 Imágenes de figura compleja - fondo simple ... 33
Figura 7 Variación de la percepción de la forma según contexto y movimiento ... 36
Figura 8 Ley de la Pregnancia ... 41
Figura 9 Ley de la Proximidad ... 42
Figura 10 Ley de la Semejanza o igualdad ... 42
Figura 11 Ley del Cerramiento ... 43
Figura 12 Ley de la buena Continuidad ... 44
Figura 13 Diez principios de la escuela histórico-cultural liderada por Vygotsky ... 46
Figura 14 Diseños de Investigación No Experimentales ... 53
Figura 15 Esquema del Diseño de la Investigación No Experimetal Correlacional - Causal ... 54
Figura 16 Etapas del procesamiento de datos ... 56
Figura 17 Percepción Visual de estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 59
Figura 18 Análisis descriptivo de la dimensión copia por estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 60
Figura 19 Análisis descriptivo de la dimensión figura de fondo en estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 61
Figura 20 Análisis descriptivo de la dimensión búsqueda motora visual en estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 63
Figura 21 Análisis descriptivo de la dimensión búsqueda cierre visual en estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 64
x
Figura 22 Análisis descriptivo de la dimensión velocidad visual motora en estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 65 Figura 23 Análisis descriptivo de la dimensión constancia de la forma en
estudiantes de Diseño Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 67 Figura 24 Rendimiento académico en estudiantes de Diseño
Arquitectónico de la E.P. Arquitectura de la UPLA 2020 ... 68
xi RESUMEN
La presente investigación tuvo por objetivo establecer la incidencia de la percepción visual en el rendimiento académico de los estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura de la Universidad Peruana Los Andes. Para ello se aplicó el método científico y se realizó la investigación de tipo no experimental de nivel explicativo cuyo diseño metodológico fue el correlacional causal. La investigación posee dos variables:
“Percepción Visual” (variable independiente), y “Rendimiento Académico”
(variable dependiente). La primera variable posee seis indicadores de análisis, que son “Copia”, “Figura fondo”, “Búsqueda Visual Motora”, “Cierre Visual”,
“Velocidad visual motora” y “Constancia de la forma”. La técnica empleada fue la encuesta mientras que el instrumento utilizado fue el Test denominado “Prueba de Desarrollo de la Percepción Visual” para analizar la variable independiente.
Dicho instrumento fue fiabilizado con el estadígrafo Alfa de Cronbach también fue validado por expertos en el estudio de las variables de investigación. El universo de “la Investigación” estuvo conformado por los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes de la Escuela Profesional de Arquitectura, la población estuvo conformada por los estudiantes matriculados en el Taller de Diseño IV, mientras que la muestra fue censal puesto que estuvo conformada por el 100% de estudiantes de la población (33 estudiantes). “Como resultado de la investigación se obtuvo que el p_valor es menor al valor alfa (0.00 < 0.05), por lo que se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis formulada en la investigación y por lo tanto se afirma que existe una incidencia significativa entre las variables de estudio “percepción visual” y “rendimiento académico” en estudiantes de diseño arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura de la UPLA. Palabras Clave: Percepción, Percepción Visual, Rendimiento Académico, Diseño Arquitectónico.
xii ABSTRACT
The objective of this research was to establish the incidence of visual perception in the academic performance of the students enrolled in the Architectural Design IV workshop of the Professional School of Architecture at Universidad Peruana Los Andes. The scientific method was used on this research, and a non-experimental type of explanatory research was carried out whose methodological design was the causal correlational non-experimental one.
The research has two variables: "Visual Perception" (independent variable), and
"Academic Performance" (dependent variable). The first variable has six indicators for the analysis of visual perception, which are "Copy", "Background figure", "Visual Motor Search", "Visual Closure", "Visual motor speed" and
"Constancy of form". The technique used was the survey, while the instrument used was a Test called " Developmental Test of Visual Perception " to analyze the independent variable, which was reliably verified using Cronbach's Alpha and was validated by the judgment of experts in the field. The research universe was made up of students from the Professional School of Architecture at Universidad Peruana Los Andes, the population was determined by those students who enrolled in Architectural Design IV workshop, while the sample was of a census type made up of 100 % of students of the population that where 33 students in total. As a result of the research, it was found that the p_value is less than the alpha value (0.00 <0.05), so the null hypothesis was rejected while the hypothesis formulated in the research was accepted so it is stated that there is a significant incidence between the variables of study “Visual Perception” and “Academic Performance” in students of the architectural design IV workshop of the Professional School of Architecture at Univeridad Peruana Los Andes.
Key Words: Perception, Visual Perception, Academic Performance, Architectural Design.
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INTRODUCCIÓN
Durante el proceso de la carrera arquitectónica confluyen muchos factores de formación académica que son determinantes a la hora de que los estudiantes deban demostrar la habilidad arquitectónica desarrollada. Uno de los factores principales dentro de dicha formación es la habilidad que se tiene para percibir las formas, espacios, objetos y demás. Esta percepción es fundamentalmente sensorial, es decir, está relacionada al desarrollo de los sentidos, como la visión, el tacto, y el olfato.
Según López (2017), el 80% de la información que las personas recibimos, es visual, por lo que la percepción basada en este sentido resulta ser de suma importancia para el desarrollo de las personas tanto a nivel personal como académico. Ahora bien, debido a que la arquitectura a nivel de disciplina
“se fundamenta de manera disciplinar en la intervención de la realidad, no sólo para modificarla, sino para construirla de manera ideal, es decir, adelantándose a su ejecución de manera prospectiva o creando modelos que permitan el desarrollo del entorno construido” (Olivares & Marcos, 2015, pp.2), la percepción que los estudiantes tienen de dicha realidad toma un lugar de primacía en todo el proceso cognitivo creativo que requiere el diseño arquitectónico.
Además, el diseño atraviesa diversas actividades del hombre en el campo artístico, arquitectónico, urbanístico, fotográfico, etc., y requiere del ejercicio visual perceptivo en sus diversas áreas, siendo la principal, la relación visión- representación, que está centrada en la percepción cotidiana interceptada por procesos sensoriales, senstitivos y toréticos, que respaldan e inician la imaginación y la capacidad de indentificación visual (Álvarez-Vallejo, 2002). Ésta finalmente debiene en el diseño de una estructura más compleja, de la que se pueden definir varios aspectos formales, contextuales y espacios funcionales.
Así mismo, mediante la utilización intensa de los sentidos para la recolección de información, se está enriqueciendo los diversos análisis que se pueden realizar del problema arquitectónico, por lo que se estaría contribuyendo en la mejora de la complejidad de la crítica y juicio en el campo arquitectónico (Ocampo, 2002, p.p. 10).
Ahora bien, el funcionamiento del sistema visual se puede dividir en el área de agudeza visual, área de eficiencia visual y el área de interpreación de la información recibida. Ésta última está intrínsecamente relacionada con la
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percepción visual , de cuya relación deviene la compresión e intrerpretación de lo que se está observando, y permite comprender el mundo en el que se está viviendo (Merchán & Henao, 2011). Sin esta capacidad, los estudiantes comprenderían de forma muy limitada sus actividades tanto personales como académicas, ya que la cotidianidad de las actividades depende sobremanera en el sistema visual, y más aún si este se emplea de forma cotidiana en el aprendizaje, por lo que a nivel educativo, aquello devendría en un nivel de rendimiento académico pobre debido a la incidencia de la percepción visual en dicho nivel académico.
Se ha demostrado que una de las causas más frecuentes del fracaso en el nivel escolar está relacionada a los problemas de aprendizaje debido a varios factores como la carga genética o la disfunción del sistema cerebral (López, 2017). Es en ésta última donde se encuentran los problemas de percepción visual que afectan el aprendizaje de los alumnos, es decir, se puede identificar la relación causal de incidencia entre la percepción visual y el rendimiento académico de los estudiantes.
En ese sentido, se ha observado que los estudiantes matriculados en las asignaturas de Diseño Arquitectónico de la Escuela Profesional de Arquitectura de la Universidad Peruana Los Andes tienen dificultades en la percepción visual lo cual podría conllevar a un deficiente rendimiento académico. Y resulta imprescindible estudiar el rendimiento académico en el proceso formativo de los estudiantes debido principalmente, a que existe una estrecha relación causal entre las capacidades perceptuales visuales con el aprendizaje (Merchán &
Henao, 2011), y el grado de incidencia de una sobre la otra.
Es por ello que analizar la percepción es una tarea fundamental para la arquitectura, aunque claro está que no es la única tarea de importancia (Mañana, 2003), sin embargo, para esta investigación se plantea la problemática de la relación causal de la incidencia entre la percepción visual y rendimiento académico de los estudiantes. Frente a ello, realizar un buen trabajo y desarrollo sensorial de los arquitectos brinda grandes posibilidades para el buen desarrollo del proceso formativo de los estudiantes ya sean de pregrado como de postgrado. Es por ello que los programas de desarrollo sensorial por parte de las escuelas de arquitectura son muy importantes para el rendimiento académico de los estudiantes en su vida académica y formativa (Ocampo, 2002).
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La investigación que a continuación se presenta se encuentra estructurada de la siguiente forma:
Capítulo I – Marco teórico: En este capítulo se presentan los antecedentes de la investigación, el marco teórico en base al análisis teórico de las variables de investigación. Se plasman también los términos básicos empleados a lo largo de la investigación y se formulan las hipótesis generales y específicas. Finalmente se presenta el cuadro de Operacionalización de las variables.
Capítulo II – Diseño metodológico: Este capítulo consiste en presentar el diseño metodológico de la investigación, y se sustenta el tipo de investigación, el nivel de investigación como el diseño de la misma. Se da a conocer el universo, la población y la muestra de la investigación, así como las técnicas e instrumentos de recopilación de datos, y los instrumentos de procesamiento de datos.
Capítulo III – Análisis y discusión de resultados: En este capítulo se presentan los resultados estadísticos. Así mismo, se presenta la discusión de los resultados.
Finalmente, se presentan las conclusiones de la investigación, también las recomendaciones, y los anexos de la investigación, que sirven para complementar la información plasmada en los capítulos señalados.
16 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes o marco referencial
La finalidad de este capítulo es dar a conocer las investigaciones de carácter científico que se han realizado con respecto a la temática de esta investigación.
1.1.1. Antecedentes Internacionales
Sánchez, H. (2017), en su libro titulado “El aprendizaje de la percepción del espacio arquitectónico”, plasma la realización de una ivestigación de tipo cualitativo que tiene el objetivo de conocer, identificar y comprender los procesos que sirven a los estudiantes para percibir el espacio arquitectónico dentro de un taller de arquitectura de la Universidad de Tolima. Para lograr los objetivos planteados, se realizó un estudio cualitativo empírico y descriptivo que se basó en el enfoque fenomenológico. A nivel metodológico, se realizó la recoleción de datos mediante la observación directa dentro del taller. Como resultados de investigación se obtuvieron cuatro categorías que contribuyeron a responder a las preguntas de la investigación, dichas categorías son: el aspacio sensorial, la relación del cuerpo y el espacio, la experiencia existencial y la relación entre la percepción y cognición del espacio, siendo esta última, una categoría importante para la investigación que aquí se presenta.
Ceballos, Y. (2011), en su tesis de maestría titulada “Relación entre Percepción Visual y Errores Específicos de Aprendizaje” presentada en la Universidad Andina Simón Bolívar, plantea el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes en la enseñanza del docente en el área social y laboral. A demás el tipo de investigación fue descriptivo, y tiene por muestra de estudio a todos los niños y niñas del de la educación general básica comprendidos entre el segundo y tercer grado del Centro Sur de la Ciudad de Quito. Los resultados obtenidos en la investigación arrojan que el 47% de los niños y niñas tienen una percepción visual general en promedio, el cual se encuentra por encima de los 12 niveles de percepción más altos y 77 niveles inferiores al promedio normal y
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en los rangos de deficiente y muy deficiente se encuentra el 46.1% de los estudiantes, es decir que están en niveles por debajo de lo normal.
1.1.2. Antecedentes Nacionales
Benavides, A. & Vera, S. (2015), en su tesis titulada “Influencia de la configuración espacial en la percepción visual de los usuarios para el diseño arquitectónico del nuevo museo de Pachacamac”, los autores abordan una perspectiva importante y amplia sobre la relación entre la percepción visual y el diseño arquitectónico. La finalidad de la investigación realizada fue determinar la influencia entre la configuración espacial de la percepción visual para el diseño arquitectónico del Museo de Pachacamac. Como instrumento, se utilizaron fichas de observación y cuadros comparativos entre ambas variables, los cuales fueron estructurados en base a la teoría de la Gesalt. Así mismo, se tomaron en cuenta los parámetros de diseño que otorga el Ministerio de Cultura. El análisis de la variable percepción visual se desarrolló en torno a factores como la simetría, equilibrio, experiencia, subordinación, asociación, continuidad, contraste, proporción, escala y textura. En base a ello se concluyó principalmente que la configuración espacial del museo analizado, permite que los usuraios tengan una adecuada percepción visual.
Arias,M.; Chocca, M. & Angulo, J. (2014), en su tesis titulada “La percepción visual y su relación con la comprensión lectora en niños de 5 años del PRONOEI “Casita del saber” de Huaycán - Lima, 2014”, plantean por objetivo principal determinar la relación entre la percepción visual y el nivel de comprensión en los niños de 5 años del PRONOEI "Casita del saber". El tipo de investigación es aplicada de carácter descriptivo-aplicativo-correlacional y comparativo, y se consideró como muestra de investigación a toda la población matriculada en el aula de 5 años del PRONOEI "Casita del saber" de Huaycán - Lima durante el año 2014, población que integró a 60 personas en dos grupos divididos en 30 de manera indiscriminada. Se utilizaron como instrumentos de medición de percepción visual pruebas estructuradas en 50 ítems, mientras que para medir la comprensión lectora se utilizaron fichas estructuradas en 10 ítems.
Las autoras concluyen que la relación entre la percepción visual y la comprensión lectora de las personas estudiadas es una relación positiva y marcada, que existe una relación analógica: a mayor percepción visual, mayor es la comprensión lectora, y viceversa.
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García, E. (2016), en su tesis titulada “Procesamiento sensorial y percepción visual en estudiantes del segundo grado de primaria de educación básica regular de la Institución Educativa 1150 Abraham Zea Carreón en el año escolar 2015”; estipula por objetivo generar una relación entre el proceso sensorial y la percepción visual de los estudiantes de 2do grado en el nivel primario de la IE 1150. La investigación fue de nivel correlacional y transversal, además estuvo conformado por 95 estudiantes de entre siete y ocho años de edad matriculados en el segundo grado de dicha institución. Como parte de la metodología, se utilizaron los instrumentos de Perfil sensorial elaborado inicialmente por Winnie Dumm y se utilizó el Test de desarrollo de percepción visual elaborado por Frostig en su segunda edición. Los resultados fueron que la percepción visual general se asoció significativamente con el procesamiento multisensorial y la modulación relacionada a la posición del cuerpo y el movimiento. Así mismo no se obtuvieron diferencias significativas en la relación entre la Percepción Visual y el procesamiento sensorial en los estudiantes según su género. Se obtuvo también que la mayor parte de estudiantes sometidos a la evaluación presentaron déficit en el procesamiento sensorial, también disfunciones en el proceso vestibular, déficit de percepción visual y como consecuencia gran cantidad de alumnos enfrentan dificultades en problemas de relaciones espaciales diversas.
Vindrola, S. (2016), en su tesis de maestría titulada “Percepción visual y auditiva en escolares con autismo en Lima Metropolitana: Un estudio de casos”;
se plantea como objetivo estudiar la influencia que tiene el Trastorno de Espectro Autista en el correcto desarrollo y proceso de desarrollo de la percepción visual y la percepción auditiva en niños y niñas de seis a nueve años de edad. Como metodología de estudio se realizaron tres estudios de caso experimentales, así mismo, como instrumentos de investigación se midió el tiempo de fijación visual en objetos para medir la percepción visual, mientras que para la medición de la percepción auditiva se midió el tiempo que tardan los estudiantes en identificar la fuente de algún sonido. De dicha investigación se obtuvieron como resultados que los escolares con autismo poseen mayor fijación visual en objetos más llamativos a nivel de color y brillo, y que poseen mayor fijación de los sonidos a comparación de estudiantes de desarrollo normal, pero poseen menores niveles de aciertos en identificar las fuentes de los sonidos.
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Laos, M. (2017), en su tesis de maestría titulada “Percepción visual y habilidades matemáticas en estudiantes de inicial - 5 años - instituciones educativas Red 03, Huaral 2017”, plasma el objetivo de determinar una relación entre la percepción visual con las habilidades en el sector matemático de los estudiantes de inicial específicamente, de estudiantes de 5 años de edad en Instituciones Educativas Red 03. Es una investigación realizada con enfoque cualitativo, tipo básica y con diseño no experimental, transversal y correlacional entre dos variables. Se delimitó a una muestra de 193 niñas y niños. A nivel metodológico se utilizaron como instrumentos, encuestas para la recopilación de datos y para analizar tanto la percepción visual como las habilidades matemáticas se usaron cuestionarios como instrumentos. De la investigación se obtuvo como resultado que sí existe una relación significativa entre ambas variables de investigación.
Asmat, Y. & Castillo, D. (2013), en su tesis de maestría titulada
“Influencia del programa de percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. N°215 de la ciudad de Trujillo - 2012”, las autoras proponen como objetivo de investigación el determinar la influencia que existe entre el “programa de percepción visual sobre el desarrollo de la escritura en los niños que poseen 5 años de edad en la institución indicada “. Para dicha investigación se delimitó como muestra a 25 alumnos de dichas características.
A nivel metodológico, la investigación es aplicada y ha sido diseñada para ser experimental aplicando un Pre y Post Test. Como resultados se obtuvieron que el pre test demuestra que antes de su aplicación, los menores si presentaban un déficit en su nivel de escritura, mientras que después de aplicado el test los menores mostraron un alza en su nivel de escritura, por lo que se concluye que la influencia del programa en el nivel de escritura de los estudiantes es significativa.
1.2. Bases Teóricas y Conceptuales
Para conocer las teorías que se eligieron para desarrollar la investigación, primero se procede a definir y conceptualizar las dos variables de investigación:
Percepción visual y Rendimiento académico. Se abordan ambos conceptos en base a sus definiciones más aceptadas en la comunidad científica y en base a las dimensiones que cada variable posee para su estudio.
20 1.2.1. Percepción Visual
1.2.1.1. Aspectos generales
En términos generales, su puede definir la percepción como el proceso en el que se localiza y extrae información que obtenemos constantemente del medio externo que nos rodea. Ahora bien, la percepción es un proceso complejo que abarca materias diferentes de la comprensión del cuerpo humano, así, la selección de información que se realiza en el proceso de percepción se da gracias a los componentes tanto del ser humano como del medio exterior, por ello es importante conocer dicho proceso. Como señala Merchán & Henao (2011), “…la selección de la información se realiza siempre mediante los receptores y circuitos neurales que se conectan, los cuales establecen relaciones de las variaciones físicas del ambiente y de las atribuciones fisiológicas no solo del ser humano, sino también de todo organismo vivo.” (p.78)
Ahora bien, existen diversos tipos de percepción que están relacionados a los sentidos de la composición humana, como son la percepción visual, espacial, olfativa, auditiva y sensorial, sin embargo, en esta investigación nos en enfocamos el estudio de la percepción visual.
La percepción visual es un proceso que como se puede deducir, está relacionado con el sentido de la vista cuyo sistema principal es el sistema nervioso. Este proceso inicia en los ojos. Según Alberich, Gómez, & Ferrer (2018), la luz que arriba a los ojos es una fuente de estimulación de los órganos receptores ubicados en la retina de los ojos, los cuales convierten este estímulo lumínico en un estímulo eléctrico que será transmitido mediante los axones ubicados en el nervio óptico, hacia el cerebro. Según estos autores, este proceso se realiza en tres etapas.
• Fotorrecepción: en esta etapa la luz exterior arriba en el ojo causando un estímulo en la parte del fondo de la retina y las células fotorreceptoras transmiten este estímulo como una señal hacia el nervio óptico.
• Transmisión y procesamiento: en esta estapa es donde la retina, se encuentra en un proceso de pimer nivel de procesamiento del estímulo activado por la luz, “que irá avanzando hasta llegar al tálamo para posteriormente pasar al córtex cerebral. “
• Percepción: esta etapa inicia en el lóbulo occipital, que hace referencia a la zona visual primaria y al mismo tiempo a la zona de asociación visual
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en la que se completa el proceso de percepción y es entonces en la que ya se puede afirmar la consiencia sobre la imagen vista. Es decir, la imagen, que inicialmente fue un estímulo, ya es una imagen dentro del cerebro, por lo tanto es asimildada como tal (Alberich, Gómez, & Ferrer, 2018).
Figura 1
Proceso de percepción visual
Nota: La figura 1 representa “el proceso cerebral de la percepción visual”.
Tomado de “Percepcíon Visual”, (p.15) por Alberich, Gómez, & Ferrer, Universidad Oberta de Catalunya, 2018.
Si bien la percepción visual está relacionada con las etapas antes señaladas, posee diferentes matices de análisis, y se considera importante tener en cuenta el análisis de acuerdo a su funcionamiento, ya que ello brindara la información necesaria para identificar los problemas que pueden incidir en el rendimiento académico y aprendizaje de los estudiantes.
Según Merchán & Henao (2011), si se desea analizar la percepción visual desde su funcionamiento, se deben tener en cuenta tres áreas, que son la agudeza visual, la eficiencia visual y la interpretación de la información visual.
Estas tres etapas se subdividen a su vez en diferentes categorías de análisis de la percepción visual.
• Sistema Visoespacial: gracias a este sistema se pueden reconocer conceptos como arriba, abajo, derecha o izquierda. Este sistema está muy relacionado al desarrollo de la consciencia de la persona con respecto a
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su cuerpo en el espacio y la de otros objetos con él. Según dichos autores, este sistema se subdivide en Integración bilateral; Lateralidad y Direccionalidad. El primero hace referencia al uso de los dos lados del cuerpo que permite diferenciar entre el lado izquierdo y el lado derecho del cuerpo. El segundo hace referencia a la habilidad de identificación de la izquierda y derecha sobre sí mismo conscientemente. Mientras que la tercera hace referencias a la habilidad de interpretación de los lados izquierdo y derecho del espacio exterior. Si este sistema es disfuncional, se pueden generar movimientos torpes, tropiezos constantes, mala orientación espacial como direccionalidad etc.
• Sistema de análisis visual: este sistema consta de un grupo de habilidades en el reconocimiento, recuerdo y manipulación de la información visual obtenida. Gracias a este sistema se puede discernir entre las similitudes y diferencias de símbolos, figuras, colores y recordar las formas. Este sistema, al igual que el anterior, se subdivide en la Percepción de la forma, Atención visual; Velocidad perceptual, y la Memoria visual. El primero consiste en la habilidad para reconocer las formas de los objetos mediante la Discriminación visual; la Figura y fondo, el Cerramiento visual, y la Constancia visual de la forma. La segunda hace referencia a la búsqueda de estímulos para el procesamiento de información, la cual se compone en elementos como llamar la atención, tomar decisiones y mantener la atención. La tercera es la habilidad para procesar rápidamente con un mínimo de esfuerzo cognitivo. Y, finalmente, la última, es decir la memoria visual, es la habilidad para recordar la imagen visualmente presentada. En este tipo de memoria, se suelen tener en cuenta la memoria espacial y la memoria secuencial.
Las disfunciones de este sistema afectan habilidades lectoras debido a que se puede experimentar confusión de letras que son parecidas, lo que genera a su vez una dificultad para aprender el alfabeto, la tendencia para deletrear fonéticamente, mala memoria de letras y/o números, y demás.
• Sistema visomotor: este sistema consiste en la habilidad para coordinar las habilidades visuales con las motoras. Para ello se requiere de una buena percepción visual de la forma, coordinación motora fina y de la integración de los sistemas visual y motor. La coordinación motora fina es
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la habilidad de manipulación de objetos pequeños, mientras que la integración de los sistemas visual y motor se desprende de la habilidad de coordinación entre la percepción interna del espacio y el sistema de motor fino.
Una disfunción en este sistema dificulta la escritura rápida y el recuerdo de palabras y letras (Merchán & Henao, 2011).
Figura 2
Análisis de funcionamiento de la percepción visual
Nota: La figura anterior representa los tipos de sistemas de funcionamiento de la percepción visual y las habilidades que se desarrollan en cada sistema.
Elaboración propia - 2021, en base a “Influencia de la percepción visual en el aprendizaje” de Merchán & Henao, Revista Ciencia, Tecnología y Salud, 9(1) p.
93 - 101, 2011.
Factores que intervienen en la percepción visual
La percepción visual se puede realizar de muchas formas que tienen que ver con el objeto con el que se interactúa. Por ello, la percepción no se dará inicio únicamente mediante la luz como estímulo, sino también mediante otros factores como la forma y velocidad. Así, según Alberich, Gómez, & Ferrer (2018), la
ANÁLISIS DE FUNCIONAMIENTO DE
LA PERCEPCIÓN VISUAL
SISTEMA VISOESPACIAL
Integración bilateral Lateralidad Direccionalidad
SISTEMA DE ANÁLISIS VISUAL
Percepción de la forma Atención visual Velocidad perceptual
Memoria visual
SISTEMA VISOMOTOR
Percepción visual de la forma Coordinación motora fina Integración de sistemas visual
y motor
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percepción visual está relacionada e influenciada por la forma, la composición, el color y el movimiento del objeto con el que se interactúa:
• Percepción de la Forma: Es la percepción del objeto como un esquema total y final de una serie de características como la orientación espacial, el contexto, los límites y el esqueleto de fuerzas visuales. Si hay disfunción en esta percepción no se conocerían los objetos como los conocemos hoy en día, de una forma sólida estructurada. Esta percepción se ve influenciada por el movimiento de los objetos.
• Percepción y Composición visual: Este hace referencia al esqueleto visual de la imagen, que es la creación de la estructura y la fuerza creadora de elementos visuales, por ello la relación entre la forma, el elemento de la imagen, la posición en el espacio y su color son determinantes para la configuración de la imagen.
• Percepción del Color: relacionada con la luz como ondas electromagnéticas. Esta forma de percepción se da cuando la retina se estimula por una pequeña parte del total del espectro electromagnético de la luz. Por ello se puede percibir de forma diferente a los objetos de luz blanca, amarilla o negra. Existen patologías que impiden a las personas diferenciar los colores de los objetos, estas patologías se dan cuando hay disfunciones en las células de la retina. El daltonismo es una forma de patología ejemplo.
• Percepción del Movimiento: esta es una parte esencial en la percepción de nuestro entorno por lo que posee un importante papel para la identificación de las formas. Para ello, la retina es estimulada por imágenes que se mueven continuamente, y el córtex visual primario tiene específicamente un área que detecta el movimiento, por lo tanto las personas que poseen daños en esta área del cerebro no perciben el movimiento (Alberich, Gómez, & Ferrer, 2018).
1.2.1.2. Dimensiones de la Variable Independiente
Para definir las dimensiones de la variable independiente “Percepción Visual”, se recurrió a la metodología empleada en el Test de Evaluación de la Percepción Visual (o DTVP por su nombre en inglés, Developmental Test of Visual Perception) creado por la Dra. Marianne Frostig a partir de 1958 en base a investigaciones científicas desarrolladas en Los Ángeles. Este método ha
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recibido diferentes reconocimientos nacionales e internacionales, y ha sido sometido a críticas constructivas que han dado paso a su reevaluación como herramienta de medición para crear versiones mejoradas de la misma hasta alcanzar su uso generalizado por los científicos que estudian la percepción visual en estudiantes y demás personas.
El objetivo de esta herramienta es identificar las habilidades perceptivo - motrices de las personas según su rango de edad. De ese modo existen diferentes versiones del test como el DTVP-2 que está dirigida al estudio de las habilidades perceptivo - motrices en niños y niñas de 4 a 10 años de edad, o el DTVP-A dirigido al análisis de las habilidades perceptivo - motrices de adolescentes y adultos, siendo ésta última la que se empleó en la presente investigación.
El DTVP-A tiene diversos usos como, por ejemplo, para evaluar la integridad neuropsicológica y sus variaciones producto de las lesiones cerebrales traumáticas o TBI, o para identificar deficiencias de la percepción visual de las personas, e incluso para identificar signos de tipos de demencia en personas con edades avanzadas. Sin embargo, resulta de mayor utilidad para esta investigación su aplicación para medir la capacidad que poseen las personas del rango etario especificado para integrar las habilidades visuales - motoras y perceptivas.
Además de la utilidad, es importante señalar las características potenciales que tiene el DTVP-A para ser utilizado como herramienta de investigación del presente estudio. Las características que se señalan a continuación son atribuibles a todas las variantes del DTVP.
• El nivel de confiabilidad de la prueba es aceptable en altos niveles.
• El contenido del instrumento es válido a nivel de criterio y metodología empleada.
• Para determinar la validez, se empleó el análisis de validez factorial.
• El test no tiene sesgos raciales ni de diferenciación por sexo.
• El test varía en contenido y estructura de acuerdo a las edades de la población, no siendo generalizable su uso a toda la población si esta no se subdivide antes en grupos etarios. Ello proporciona mayor proximidad a los datos y características diferenciadas de los tipos de población.
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• El instrumento se construye en base a sub pruebas que varían de acuerdo a su estandarización (Hammill & Voress, 1980).
Así mismo, para el análisis de la percepción visual de estudiantes, esta herramienta ha desarrollado sub pruebas que evalúan diferentes dimensiones de la percepción visual en base al tipo de percepción visual. La cantidad de subpruebas varía, como se indicó, en base al grupo etario estudiado, así por ejemplo la DTVP-2 realiza el análisis en base a 8 sub pruebas mientras que el DTVP-A posee 6 sub pruebas. Estas sub pruebas se construyeron a partir del estudio de los tipos de capacidades visuales perceptuales que fueron operacionalizadas inicialmente en el test original y que se usan al día de hoy:
• La constancia de forma
• Figura fondo
• Posición en el espacio
• Relaciones espaciales
Estas capacidades visuales y motoras visuales son diferentes una de la otra pero en un mismo individuo están interrelacionadas. Es a partir de esta tipología que se construyeron las siguientes sub pruebas en el DTVP-A:
• Sub prueba 1: Copia
• Sub prueba 2: Figura fondo
• Sub prueba 3: Búsqueda Visual Motora
• Sub prueba 4: Cierre Visual
• Sub prueba 5: Velocidad Visual Motora
• Sub prueba 6: Constancia de la Forma
Las 6 subrpuebas identificadas en el DTVP-A mide cada tipo de habilidad viso motora y en esa lógica se ha establecido para esta investigación, que cada sub prueba es una dimensión y que cada tipología es un indicador de dicha dimensión. Por lo tanto, la relación entre subrpuebas y tipología dentro del DTVP- A en esta investigación, se configura de la siguiente manera:
27 Figura 3
Definición de las Dimensiones e Indicadores de la Investigación
Nota: La figura anterior representa el esquema de relación de las variables y dimensiones de la investigación. Elaboración propia, 2021.
Como se observa en la figura N°3, las dimensiones de la variable Percepción Visual vienen a ser las 6 sub pruebas definidas en el DTVP-A mientras que los indicadores son los tipos de habilidades de percepción visual que cada sub prueba evalúa. A continuación, se realiza el análisis de cada dimensión y su correspondiente indicador.
SUB PRUEBAS TIPOLOGÍA
Sub prueba 1: Copia
Sub prueba 2: Figura Fondo
Sub prueba 3: Búsqueda Visual Motora
Sub prueba 4: Cierre Visual
Sub prueba 5: Velocidad Visual Motora
Sub prueba 6: Constancia de la Forma
Relaciones Espaciales
Figura de Fondo
Constancia de Forma
Posición en el Espacio
DIMENSIONES DE LA VARIABLE
INDICADORES DE LAS DIMENSIONES DTVP-A
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• Copia
La dimensión copia evalúa la capacidad del estudiante para reconocer las características a detalle de un diseño y dibujarlo a partir de un modelo, evaluando en gran parte lo que comúnmente se consideran habilidades de integración visual-motora.
De acuerdo con Ramírez, Arteaga, & Luna (2020), las habilidades de integración visual - motora o también entendidas como coordinación visomotriz, hacen referencia a la realización de movimientos precisos y controlados en la que impactan los procesos óculo manuales, es decir los procesos de coordinación del movimiento de los ojos, los dedos y de las manos de forma simultánea. Algunos ejemplos del tipo de actividades visomotoras son el cortar papeles, pintar, dibujar, y demás.
Por ello, la forma en la que se evaluó esta dimensión fue a partir del trabajo de dibujo que realizó el estudiante cuando se le mostró una figura inicial que sirvió como modelo para que dibuje o imite en una hoja de papel.
Posteriormente, las figuras fueron adquiriendo un grado de complejidad cada vez más alto hasta mostrarse imágenes tridimensionales.
Indicador de la dimensión “Copia”: Relaciones Espaciales
Está relacionada al análisis de formas o también patrones que están en contacto con el cuerpo y espacio propio de la persona/estudiante. La percepción del espacio posee una innegable relación con el proceso cognitivo de estudiantes, los cuales se han estudiado por muchas ciencias cognitivas debido a que ello es un aspecto importante en el desarrollo del ser humano. La descripción del espacio, o también de una escena espacial está configurada por la ubicación de unos objetos con respecto a otros (Rimassa & Fernández-Silva, 2014).
Es por ello que resulta indispensable primero generar una conceptualización de las relaciones espaciales. Cuando se habla de relaciones espaciales, nos referimos a la interacción del espacio con los eventos que ocurren dentro de este, cómo interactúan o de cómo dependen unos de otros, en general, del tipo de relaciones que mantengan entre sí. Ahora bien, existen varios tipos de relaciones espaciales:
• Proximidad: hace referencia a la distancia entre el espacio y el objeto.
Puede medirse de forma cualitativa como cuantitativa.
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• Orientación: está relacionada a la dirección de los objetos en el espacio.
Se pueden expresar cualitativamente señalando las direcciones arriba o abajo, y cuantitativamente en unidades angulares.
• Exposición: Hace referencia a los obstáculos en la relación espacial y cualitativamente se señala mediante la visibilidad, o invisibilidad del objeto, o si es accesible, mientras que cuantitativamente se señala mediante el número de contactos visibles.
• Adyacencia: alude al contacto entre los objetos, es una relación topológicamente invariable. Cualitativamente se expresa de forma binaria, es decir se afirma si el objeto es o no es adyacente al otro, y cuantitativamente se expresa por el número de adyacencias.
• Inclusión: este tipo de relación alude al hecho en el cual un evento rodea a otro en todas direcciones. Su forma de expresión es similar a la anterior, es decir binaria y numéricamente.
• Coincidencia: este tipo alude al suceso de dos o más eventos en un mismo espacio. Este tipo de relación es uno de los más comunes.
Cuantitativamente se expresa mediante el número de coincidencias.
• Conectividad: está basada en el concepto de conexión y en el de flujo.
• Agregación: hace referencia a la dependencia entre los eventos que forman parte de otro y forman dependencia entre ellos y otros. También se afirma que un evento no existe sino a través de sus partes.
Cualitativamente se expresa mediante aseveraciones binarias, como el que son o nos agregados, y cuantitativamente se puede aseverar el grado de dependencia.
• Asociación: este tipo de relaciones es de independencia entre los eventos que ocurren. Esta relación expresa un grado más alto en la organización ya que estos deciden mantener dicha relación por ellos mismos.
30 Figura 4
Tipos de percepción de relaciones espaciales
Nota: La figura N°4 expone los tipos de percepción espacial presentes en la población estudiantil. Elaboración propia, 2021, en base a “Conceptualización del espacio y su relación con el desarrollo cognitivo: un estudio piloto en el Español de Chile”, elaborado por Rimassa & Fernández-Silva, 2014. Revista ALPHA N°38, p. 137 - 154.
Teniendo en cuenta los tipos de relaciones espaciales, es menester identificar la forma en la que estas relaciones son percibidas. La orientación en el espacio es una necesidad de carácter existencial que resulta de suma importancia para el ser humano ya que convivimos con él y dentro de él. A ello se debe el que la percepción que tenemos sobre el espacio varíe continuamente, así mismo varia la concepción y la relación que tenemos con los objetos de nuestro alrededor, lo cual depende muchas veces de la posición de nuestro cuerpo. Por ello es necesario el uso de estructuras cognitivas cuyo carácter sea funcional y que permitan que la relación con el espacio sea compleja y efectiva (Ángeles & García, 2002).
Según Ángeles & García (2002) con respecto a la percepción espacial, existen dos formas en las que se puede experimentar la estructura espacial:
TIPOS DE PERCEPCIÓN
ESPACIAL Proximidad
Orientación
Exposición Adyacencia
Inclusión
Coincidencia Conectividad
Agregación
Asociación
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Forma egocéntrica y la Forma exocéntrica. La primera consiste en que el ambiente sea percibido como la experiencia individual de una persona como si ésta se encontrara dentro del espacio, mientras que la segunda hace referencia a que el ambiente es percibido desde fuera, en la que la persona mira u observa desde su posición.
Para experimentar ambos tipos de percepción del espacio, los elementos antes mencionados con respecto a la percepción visual, como el objeto, la luz, y demás, juegan un papel importante en la tarea perceptiva del espacio.
• Figura de Fondo
Esta dimensión involucra la capacidad de reconocer figuras, dibujos y/o formas que se encuentran inmersas dentro de un marco sensorial general. El concepto de figura fondo fue introducido por primera vez por Edgar Rubin en el año 1915. Dicho autor fue un psicólogo que realizó trabajos entorno a la percepción Figura - Fondo que se ven plasmadas en sus ilusiones ópticas. Este concepto hace referencia a la habilidad para atender a un aspecto específico de la forma en tanto hay consciencia de las relaciones entre la forma y la información de fondo.
Consiste básicamente en que un objeto o imagen, o figura sea destacada sobre un fondo difuso. Ésta relación posee según Pescio (2104), las siguientes características:
- Toda superficie rodeada se convierte en figura y el resto es fondo.
- Los límites siempre pertenecen a la figura.
- El fondo está detrás de la figura
- La figura tiende a ser de menor tamaño que el fondo - En la figura, el color es más denso y compacto - La figura es más estable, clara y precisa
- La figura es la que se recuerda mejor
En la siguiente tabla se consideran las características según plantea Rubin como la Ley de Figura Fondo en 1921.
32 Tabla 1
Características de la Figura - Fondo
FIGURA FONDO
Tiene forma y contorno Es difuso e informe Sobresale en primer plano Queda en segundo plano Posee mayor significado No tiene mayor significancia Los colores son densos y sólidos Colores diluidos
Se recuerda mejor El recuerdo es menor
Nota: Esta tabla muestra las diferencias entre la figura y el fondo. Tomado de
“Psicología de la Percepción visual”, recuperado de http://www.ub.edu/pa1/node/60
Figura 5
La Copa de Rubin, 1915
Nota: Esta figura representa la famosa copa de Rubin creada el año 1915 y utilizada por diversos autores para referenciar la Figura de Fondo. Tomado de Google images
33 Figura 6
Imágenes de figura compleja - fondo simple
Nota: Esta figura representa diversas imágenes de figura fondo. Tomado de
“Figura Fondo” por Pescio, 2014.
El indicador para esta dimensión es también la figura fondo. Por lo que la evaluación consistió en la identificación de imágenes que estaban dentro de un marco confuso.
• Búsqueda Motora Visual
La búsqueda visual-motora se analiza en base a la medición de las habilidades que la persona/estudiante posee para dibujar líneas conectando rápidamente las formas numeradas en el orden correcto. En dicho proceso quedan en evidencia la buena búsqueda visual y las habilidades de secuencia que están integradas con las habilidades motoras.
Por tal motivo, la forma en la que se evaluó esta dimensión, fue mediante la conexión que realizó el estudiante de círculos numerados y dispuestos de forma aleatoria en una hoja. Dicha conexión debió realizarse de la forma más veloz que el estudiante pudo alcanzar, y debió realizarla con una línea con secuencia numérica. El grado de complejidad de esta evaluación radicó en que también se mostraron círculos sin números cuyo objetivo fue únicamente distraer al estudiante, por lo que no debieron formar parte de la secuencia que él realizó.
Indicador de la dimensión “Búsqueda Visual Motora”: Figura de fondo
Debido a que esta dimensión implica el ejercicio de las habilidades motoras, el indicador también es la figura fondo, en tanto el estudiante debió identificar las imágenes plasmadas en el marco confuso que posee distracciones.
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• Cierre Visual:
El cierre visual hace referencia a la capacidad de reconocimiento de las claves de un arreglo visual permitiéndole así a la persona/estudiante identificar la forma resultante y que no exista necesidad de contar con los detalles dentro de la forma (Ortiz & Bustamante, 2018). Así mismo, el cierre visual mide la capacidad de reconocer una figura de estímulo cuando se ha dibujado de forma incompleta, lo que requiere una buena visualización o habilidades de imagen mental, o la capacidad de ver la gestalt.
Indicador de la dimensión “Cierre Visual”: Constancia de Forma Este indicador está relacionado con los indicadores anteriores ya que viabiliza el análisis de la capacidad de discriminación y de reconocimiento de diversas formas y/u objetos.
Según indica Ortiz & Bustamante (2018), la constancia de forma es la habilidad de las personas/estudiantes para lograr identificar los puntos de invariabilidad de una forma a pesar de haber modificado sus características como su nivel de rotación, su tamaño, su orientación, y demás.
En base a ello, la forma en la que se midió está dimensión fue mostrándoles a los estudiantes una figura de estímulo para que seleccionen la figura exacta de una serie de figuras que se dibujaron de manera incompleta.
Para completar la coincidencia, los estudiantes visualizaron las partes que faltan en las figuras de la serie mostrada.
• Velocidad Visual - Motora:
La velocidad visual-motora mide la capacidad de hacer rápidamente ciertas marcas en diseños específicos. Esta dimensión está conformada por dos sistemas que se interrelacionan en el sujeto: el sistema de análisis visual, y el sistema visomotor. El primero está subdividido en cuatro habilidades perceptivas visuales, mientras que el segundo requiere de tres destrezas básicas para poder desarrollarse, según afirman Ortiz & Bustamante (2018).
Así mismo, de las habilidades de estos sistemas, entran a tallar dentro de esta dimensión la habilidad de “Velocidad Perceptual” como parte del primer sistema, y la “Integración de los sistemas visual y motor” como destreza del segundo sistema.
La primera habilidad hace referencia a la realización de actividades rápidas de procesamiento visual y que no requieran mucho esfuerzo cognitivo,
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por lo tanto, la información visual recibida por el sujeto/estudiante debe ser procesada de manera veloz y con eficacia suficiente. La segunda habilidad está referida a la coordinación que hay entre “la forma como se percibe internamente el espacio y el sistema motor fino”. Dicha relación da como resultado la posibilidad de realizar copias de número y de letras.
Indicador de la dimensión “Velocidad Visual - Motora”: Constancia de Forma y Relaciones Espaciales
El indicador “Relaciones Espaciales” ya fue definido en la dimensión
“Copia”, mientras que el indicador “Constancia de la forma” será analizado en mayor profundidad en la dimensión del mismo nombre.
La manera en la que se midió esta dimensión fue mediante la exposición a los estudiantes, de (a) cuatro diseños geométricos diferentes, dos de los cuales tienen marcas especiales, y (b) una página llena por completo con los cuatro diseños, ninguno de los cuales tiene marcas en ellos. Los estudiantes dibujaron las marcas en tantos diseños apropiados como les fue posible en un periodo de tiempo determinado.
• La Constancia de la Forma:
La constancia de forma mide la capacidad de unir dos figuras que varían en una o más características discriminatorias (es decir, tamaño, posición o sombra). Está presente como indicador en otras dimensiones.
Así mismo, hace referencia a una constancia perceptiva, que es cuando los objetos permanecen sin variación ante nuestra percepción a pesar de que varía el estímulo que las hace presentes. Cuando hablamos de la constancia de la forma, nos referimos a dicho efecto con respecto a la forma del objeto. Así, las atribuciones propias de los objetos permanecen constantes incluso cuando se modifiquen los estímulos que hacen posible el que podamos verlos, como por ejemplo, percibimos el objeto de igual modo a pesar de que éste se aleje o se mueva.
También, la constancia perceptual se da cuando los objetos percibidos por la persona permanecen constantes en la conciencia a pesar de que varíe o las condiciones de la visión se hayan modificado (Contreras, 2016). Según Coren
& Ward (2001), la constancia en la percepción se clasifica en:
- Propiedad del Objeto: Esta referido a la forma y el tamaño de un objeto ubicado en el espacio.
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- Cualidades: Es blancura o color de la superficie
- Ubicación del Objeto: Refiere al espacio con la relación al observador Ahora bien, la constancia de la forma hace referencia a la continua percepción de la forma sin importar si ésta experimentó variaciones en su orientación. Así mismo, la forma en la que se observen los objetos puede variar el nivel de constancia en su percepción. “Thouless en 1972 definió la constancia de la forma como una solución de compromiso que el sujeto establece entre la figura real y la forma aparente, es decir, como debería aparecer en perspectiva.
Esta solución de compromiso es una regresión hacia la forma real que determina la forma fenoménica, tal como el sujeto considera haberla visto” (Contreras, 2016, p.p. 23).
De acuerdo a Coren & Ward (2001), los niños que posean una deficiente constancia de la forma invierten las letras y números, y poseen problemas para diferenciar si una forma sigue siendo la misma, aunque ésta haya variado en tamaño, distancia, dirección u orientación.
Figura 7
Variación de la percepción de la forma según contexto y movimiento
Nota: Tomado de “Percepción Visual”, p. 35, por Alberich, Gómez, & Ferrer, 2018.
Indicador de la dimensión “Constancia de Forma”: Figura de Fondo El indicador de esta dimensión es también la “figura de fondo”, cuyas propiedades son las mismas, sin embargo el modo en la que se evaluó varió del
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siguiente modo. Se mostró a los estudiantes una figura de estímulo y se les solicitó que la encuentren dos veces en una misma serie de figuras. La complejidad de este ejercicio radicó en que en la serie de figuras, la figura objetivo varió su sombra, tamaño o posición, y también se la mostró oculta en un fondo con distracciones.
1.2.2. Rendimiento Académico 1.2.2.1. Aspectos Generales
Se puede entender por rendimiento académico al nivel de conocimientos que demuestra un alumno y alumna en un área determinada. Este conocimiento se contrasta con la norma de edad y nivel académico. Este rendimiento debe ser entendido a partir de las distintas herramientas de evaluación de las mismas (Edel, 2003). Así mismo, hace referencia la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Este rendimiento está valorado en función al logro de ciertas competencias que permiten medir su capacidad y habilidad.
Si bien existe debate actual entre el modo de evaluación del rendimiento académico mediante evaluaciones o diversas herramientas, es cierto que el rendimiento académico del alumno o alumna no está necesariamente determinado por sus capacidades cognitivas únicamente, sino también por otros factores. En ese sentido, algunos factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos son:
• La motivación escolar: ésta es el proceso mediante el cual se da inicio y se direcciona una conducta hacia el cumplimiento de una meta (Edel, 2003). “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas, afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc.”
(Alcalay & Antonijevic, 1987, p.p. 29-32).
• El Autocontrol: relacionado al locus de control que es el lugar de control en el que el individuo ubica el origen de los resultados obtenidos, con su éxito escolar (Edel, 2003). También está relacionado a la habilidad de modular y controlar las acciones individuales de acuerdo a la edad, y es una expresión de control interno (Goleman, 1996).
