UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

(1)

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL TESIS

PRESENTADA POR:

Bach. ORDOÑEZ LOROÑA, Yesenia Bach. RENOJO PÉREZ, Miriam

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

HUANCAYO – PERÚ 2022

“HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ – HUANCAYO”

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(3)

(4)

Asesor

Dr. RAUL PALOMINO BARBOZA DNI N° 20023930

ORCID 0000-0002-1158-916X

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Dedicatoria

Con mucho apego para nuestros amados padres por habernos dado la vida y por la situación en cada punto, por sus inmensos cariños y por la ayuda incondicional en las ocasiones más difíciles de nuestras vidas, les agradecemos con todo sentimiento, por sus sabios amonestaciones y enseñanzas que nos brindaron cada día.

Gracias por darnos la mejor herencia y el apoyo para recabar nuestros grandes deseos, estamos eternamente agradecidas por siempre.

Las autoras

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Agradecimiento

Agradecer a Dios por permitirnos tener tan buena experiencia dentro de la Universidad.

Gracias a nuestra Universidad por accedernos en seres profesionales en lo que tanto nos enardece.

Gracias a nuestros maestros de la carrera, por enseñarnos todo lo que sabemos y más que eso, por guiarnos para ser mejores personas y profesionales.

A los académicos de la Facultad de Educación, por habernos autorizado la aplicación de nuestro instrumento de Habilidades Investigativas.

A nuestros padres por la paciencia, la confianza, el cariño y educarnos para lograr nuestros objetivos.

A nuestro asesor Dr. Raúl Palomino Barboza, por su sostén incondicional y entera disposición a ser nuestro consejero; por compartir sus epistemologías y motivarnos constantemente para el cenit lisonjero de este informe de investigación.

Las autoras

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Índice

Contenid o

Asesor ... ii

Dedicatoria ... iii

Agradecimiento ... iv

Índice ... v

Índice de tablas ... viii

Índice de figuras ... x

Resumen ... xii

Abstract ... xiii

Introducción ... xiv

CAPÍTULO I ... 16

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 16

1.1. Fundamentación del problema ... 16

1.2. Formulación del problema ... 16

1.2.1. Problema general ... 16

1.2.1. Problemas específicos ... 16

1.3. Objetivos de investigación ... 17

1.3.1. Objetivo general ... 17

1.3.1. Objetivos específicos ... 17

1.4. Justificación ... 17

1.5. Matriz de operacionalización de variables ... 19

CAPÍTULO II ... 20

FUNDAMENTOS TEÓRICOS ... 20

2.1. Antecedentes del estudio ... 20

2.1.1. A nivel internacional ... 20

2.1.2. A nivel nacional ... 20

2.1.3. A nivel local 21 2.2. Bases teóricas y conceptuales ... 21

2.2.1. Teoría de las habilidades investigativas ... 21

2.2.2. Enfoques de las habilidades investigativas ... 21

2.2.3. Fases de las habilidades investigativas ... 22

2.2.4. Características de las habilidades investigativas ... 22

2.2.5. Formación y desarrollo de habilidades investigativos ... 22

(8)

2.2.6. Tipos de habilidades investigativas ... 23

2.2.7. Dimensiones de las destrezas indagativas ... 24

2.3. Definición de términos ... 25

2.4. Variable de la investigación ... 25

2.5. Sistema de hipótesis ... 25

2.5.1. Hipótesis general ... 25

2.5.2. Hipótesis específicas ... 25

CAPÍTULO III ... 27

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ... 27

3.1. Tipo de investigación ... 27

3.2. Nivel de investigación ... 27

3.3. Método de investigación ... 27

3.4. Diseño de investigación ... 28

3.5. Población y muestra ... 28

3.5.1. Población ... 28

3.5.2. Muestra ... 29

3.6. Técnicas de procesamiento de datos ... 30

3.6.1 Técnica ... 30

3.6.2 Instrumento ... 30

3.7. Validez del contenido del instrumento ... 30

CAPÍTULO IV ... 31

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 31

4.1. Análisis descriptivo de habilidades investigativas en los estudiantes de la muestra total (global - dimensiones) ... 31

4.2. Análisis descriptivo de habilidades investigativas en los estudiantes en relación a género de la muestra total-dimensiones. ... 35

4.3. Análisis descriptivo de habilidades investigativas en los discentes en conexión a edad de la muestra total - dimensiones... 45

4.4. Análisis descriptivo de competencias investigativas en los estudiantes en relación a especialidades de la muestra total (global- dimensiones) ... 55

4.5. Análisis descriptivo de habilidades investigativas en los estudiantes en relación a semestre de la muestra total (global- dimensiones) ... 74

4.6. Análisis comparativo de capacidades indagativas en los discentes en relación a género de la muestra total (global- dimensiones) ... 84

(9)

4.7. Discusión de resultados ... 84

Conclusiones ... 89

Recomendaciones ... 90

Referencias bibliográficas ... 91

Anexos ... 93

(10)

Índice de tablas

Tabla 1 Operacionalización de variables... 19 Tabla 2 Muestra ... 29 Tabla 3 Valides de contenido de “Escala de habilidades investigativas” ... 30 Tabla 4 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en la muestra total

(global y por componentes) ... 32 Tabla 5 Repartición frecuencial de las habilidades investigativas-género . ... 35 Tabla 6 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación género

(dimensión epistemológica) ... 37 Tabla 7 Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación género

(dimensión problematización)... 39 Tabla 8 Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación género

(dimensión metodológica) ... 41 Tabla 9 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación género

(dimensión instrumental) ... 43 Tabla 10 Repartición de frecuencial de las habilidades investigativas en conexión edad

(global) ... 45 Tabla 11 Distribución de frecuencial de las destrezas investigativas en relación edad

(dimensión epistemológica) ... 47 Tabla 12 Repartición de frecuencial de las habilidades investigativas en edad (dimensión problematización) ... 49 Tabla 13 Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación edad

(medida metodológica) ... 51 Tabla 14 Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación edad

(dimensión instrumental) ... 53 Tabla 15 Repartición de frecuencial de las habilidades investigativas en relación a la

especialidad (global) ... 55 Tabla 16 Distribución de frecuencial de las destrezas investigativas en relación a la

especialidad (medida epistemológica) ... 59 Tabla 17 Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación a la

especialidad (dimensión problematización) ... 63 Tabla 18 Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación a la

especialidad (dimensión metodológica) ... 66 Tabla 19 Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación a la

especialidad (medida instrumental) ... 70 Tabla 20 Repartición de frecuencial de las habilidades investigativas en relación semestre

(11)

(global) ... 74 Tabla 21 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación semestre (dimensión epistemológica) ... 76 Tabla 22 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación semestre (dimensión problematización)... 78 Tabla 23 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación semestre (dimensión metodológica) ... 80 Tabla 24 Repartición de frecuencia de las capacidades indagativas ,semestre (dimensión

instrumental) ... 82 Tabla 25 Repartición de frecuencial X2 de las capacidades investigativas en relación

género (global) ... 84

(12)

Índice de figuras

Figura 1 Atribución de frecuencial de las habilidades investigativas en la muestra total (global - dimensiones) ... 32 Figura 2 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

genero (global) ... 36 Figura 3 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

genero (dimensión epistemológica) ... 38 Figura 4 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

género (dimensión problematización) ... 40 Figura 5 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

género (dimensión metodológica) ... 42 Figura 6 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

género (dimensión instrumental) ... 44 Figura 7 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

edad (global)... 46 Figura 8 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

edad (dimensión epistemológica) ... 48 Figura 9 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

edad (dimensión problematización) ... 50 Figura 10 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

edad (dimensión metodológica) ... 52 Figura 11 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

edad (dimensión instrumental) ... 54 Figura 12 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

a la especialidad (global) ... 56 Figura 13 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

a la especialidad (dimensión epistemológica) ... 59 Figura 14 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

a la especialidad (dimensión problematización) ... 63 Figura 15 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

a la especialidad (dimensión metodológica) ... 67 Figura 16 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

(13)

a la especialidad (dimensión instrumental) ... 71 Figura 17 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

semestre (global) ... 75 Figura 18 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

semestre (dimensión epistemológica) ... 77 Figura 19 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

semestre (dimensión problematización) ... 78 Figura 20 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

semestre (dimensión metodológica) ... 80 Figura 21 Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación

semestre (dimensión instrumental) ... 82 Figura 22 Predominio del nivel alto de las habilidades investigativas y medio

respectivamente ... 87

(14)

Resumen

HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DEL CENTRO DEL PERÚ – HUANCAYO

El actual trabajo de indagación tuvo como objetivo determinar las Habilidades Investigativas en los académicos de la Facultad de Educación de la UNCP–

Huancayo. La población está constituida (1532) académicos de la UNCP de Huancayo. Periodo académico 2021- I. Para la muestra se tomo en cuenta los académicos del VII y IX ciclo que fue un total de (372) académicos de las siete especialidades de la Facultad de Educación de la UNCP –Hyo. Tipo: básica.

Nivel: descriptivo. Los resultados de la prueba del total de la muestra, conformada por 372, académicos, el 65,9% (245) encuestados evidencian un nivel alto, del mismo modo el 11,6% (43) logran un nivel medio y finalmente el 22,6% (84) se encuentran un nivel bajo, destacándose así, las competencias investigativas (>) predominio el nivel alto y (<) predominio el nivel medio.

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Abstract

RESEARCH SKILLS IN THE STUDENTS OF THE FACULTY OF EDUCATION OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL

PERU – HUANCAYO

The current investigation work had as objective to determine the Investigative Skills in the academics of the Faculty of Education of the UNCP-Huancayo. The population is constituted (1532) academics of the UNCP of Huancayo. Academic period 2021- I. For the sample, the academics of the VII and IX cycle were taken into account, which was a total of (372) academics from the seven specialties of the Faculty of Education of the UNCP -Hyo. Type: basic. Level: descriptive. The results of the test of the total sample, made up of 372 academics, 65.9% (245) surveyed show a high level, in the same way 11.6% (43) achieve a medium level and finally 22 .6% (84) have a low level, thus highlighting the investigative skills (>) the high level predominates and (<) the medium level predominates.

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Introducción

El estudio titulado: HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ – HUANCAYO; cuyo con el cual se pretende optar la licenciatura en educación en la carrera profesional de Educación Inicial; busca reflejar las principales habilidades investigativas de un grupo de estudiantes del nivel superior de la provincia de Huancayo, pues se considera muy necesario el contar con información objetiva y valida acerca de las competencias investigativas que poseen los dicentes.

En tanto el problema que se abordo fue: ¿Cuáles son las habilidades investigativas en los dicentes de la Facultad de Educación de la UNCP– Hyo? el propósito fue identificar cuáles son las destrezas investigativas en los académicos de la Facultad de Educación de la UNCP– Huancayo.

La hipótesis formulada que sostenía fue: existen diferentes destrezas investigativas en los académicos de la facultad de educación expresado en las actitudes: descubrimiento de algo nuevo, generación del pensamiento crítico; la concepción del error como oportunidad para aprender.

La investigación se caracteriza por ser un estudio de tipo Básico, para ello se utilizó el método científico, y como diseño utilizado fue el diseño descriptivo comparativo. La población está constituida por (1532) estudiantes de la UNCP de Huancayo. Periodo académico 2021- I. La muestra seleccionada fue del VII y IX ciclo que fue un total de (372) académicos de las siete especialidades de la Facultad de Educación de la UNCP –Hyo.

Por consiguiente, con el propósito de exhibir los frutos de la investigación, la presente labor está hincapié en cuatro capítulos, estructurados de la siguiente manera:

Capítulo I: Planteamiento del Problema. Se medita la determinación, la formulación de problema, precisamos los objetivos, la justificación en suma precisa las limitaciones.

(17)

Capitulo II. Maco Teórico. En este capítulo el estado de arte sustentan la variable de estudio.

Capitulo III. Sistema de indagación científica. En este episodio se detalla:

tipo, método y diseño de indagación; población y muestra, detallando el procedimiento de selección de datos estadístico.

Capitulo IV. Resultados. Se comienza con la presentación y análisis de los resultados y se concreta con la discusión respectiva.

Por último, se aluden las conclusiones a la que se ha acudido en la investigación, las recomendaciones, las referencias bibliográficas consultadas.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Fundamentación del problema

El avance del intelecto exige a los individuos formar profesionales más preparados críticos y ecuánime desde su propia experiencia profesional.

Las Facultades de Educación tienen el deber de formar profesionales con idoneidad y destrezas indagadoras en el ámbito pedagógico.

Tal cual, en el siguiente análisis se pretende señalar el desarrollo de habilidades investigativas en los académicos del VII y IX ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP – Hyo.

1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general

¿Cuáles son las habilidades investigativas en los dicentes de la Facultad de Educación de la UNCP– Hyo?

1.2.1. Problemas específicos

a) ¿Cuál es la diferencia en las habilidades investigativas en los dicentes del VII y IX ciclo según género y edad de la facultad de Educación de la UNCP– Huancayo?

b) ¿Cuál es la diferencia en la actitud científica de las habilidades investigativas en las dimensiones epistemológica, problematización, metodológica e instrumental de los discentes del VII y IX ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP- Hyo?

(19)

c) ¿Cuál es la diferencia en las habilidades investigativas de los discentes de las distintas carreras profesionales de VII y IX ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP – Hyo?

1.3. Objetivos de investigación

1.3.1. Objetivo general

Determinar las Habilidades Investigativas en los discentes de la Facultad de Educación de la UNCP– Hyo.

1.3.1. Objetivos específicos

a) Identificar la diferencia en las Habilidades Investigativas en los discentes del VII y IX ciclo según género y edad de la Facultad de Educación de la UNCP– Hyo.

b) Identificar la diferencia en las actitudes científicas de las habilidades investigativas en las dimensiones epistemológica, problematización, metodológica e instrumental de los discentes del VII y IX ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP – Hyo.

c) Establecer las diferencias en las habilidades investigativas de los discentes de las distintas carreras profesionales del VII y IX ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP – Hyo.

1.4. Justificación

La presente indagación se justifica por las siguientes razones.

A nivel Institucional, el presente estudio es importante para la UNCP, donde el estudio es una producción intelectual científica, que representa una cultura y práctica investigativa de los discípulos.

Así también para la Facultad de Educación de la UNCP es muy fundamental, puesto que la investigación permite entender las capacidades investigativas que poseen los académicos y de acuerdo a los resultados, se formó medidas correctivas con la finalidad de mejorar el plan de estudios, en bien de la formación integral del discípulo.

(20)

Por otro lado, a nivel profesional, el trabajo de investigación se justifica ya que permitió entrar en contacto con la realidad es decir trabajar con los estudiantes quienes son los agentes fundamentales de nuestra profesión.

Finalmente, a nivel personal, el trabajo de investigación se justifica puesto que nos permite desarrollar las habilidades investigativas adquiridas en nuestra formación. De la misma manera nos permitió realizar una investigación teórica científica sobre las habilidades investigativas.

(21)

1.5. Matriz de operacionalización de variables Tabla 1

Operacionalización de variables

Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento

conceptual operacional

Asume que la habilidad investigativa es un conjunto de componentes cognitivos,

metacognitivos, que uno posee.

Tobón (2008, pg5)

En el presente estudio las habilidades

investigativas se comprenden como:

Capacidades cognoscitivos que tiene

cada individuo, tales como investigar, analizar, sintetizar para generar nuevos conocimientos.

Ordoñez y Renojo (2021)

• 1 Escala para

medir las habilidades investigativas

• 2

• 3

Epistemológica • 4

• 5

• 6

• 7

Habilidades • 8

investigativas

• 9

• 1

Problematización ^{• 3}

m A

• 5

Dimensión metodológica

• 6

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

Dimensión instrumental

• 6

• 7

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

• 6

• 7

• 8

(22)

CAPÍTULO II

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.1. Antecedentes del estudio

Habiendo indagado diferente temática de estudio.

2.1.1. A nivel internacional

Pita, (2019) en su trabajo de indagación titulada Estrategias Didácticas en el Desarrollo de Habilidades Investigativas Guayaquil – Ecuador. El objetivo es: analizar cómo acrecentar las competencias investigativas de discípulos del X año de educación general básica en la asignatura de Ciencias Sociales. Llegó a las siguientes conclusiones:

es necesario implementar programas creativos con animación en 3D para fortalecer la inteligencia científica en los dicentes.

Antúnez S. (2020) realizo una indagación titulada “Desarrollo de competencias investigativas y TIC”, el propósito fue establecer las destrezas investigativas de indagación científica que desarrollan los educadores. Conclusión: el desarrollo de las habilidades investigativas en los discípulos.

2.1.2. A nivel nacional

Trujillo, (2019) desarrollo un trabajo de investigación competencias indagativas y educación científica de los educandos del

(23)

Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui - Lima - Perú. El propósito es: establecer la conexión de competencias investigativas y la educación científica de los discípulos del IESP -JCM. Conclusión: existe una correlación significativa entre las variadas estudiadas.

Mucha y Rodríguez (2020) realizaron un estudio de investigación Desarrollo de competencias investigativas en maestrandos de la escuela de posgrado. UCV. Lima – Perú. El objetivo es: diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades investigativas de los maestrandos.

Llegando a las siguientes conclusiones: los resultados según el análisis realizado varían por dimensiones.

2.1.3. A nivel local

Espinoza, (2017) realizo una investigación denominada destrezas indagativas y liderazgo creativo en discentes de CMI de la UNCP llego a la siguiente conclusión: a mayor habilidad investigativa, mayor será el liderazgo investigativo.

2.2. Bases teóricas y conceptuales

2.2.1. Teoría de las habilidades investigativas

La propuesta de mayor importancia acerca de las competencias investigativas es la del estudioso Sergio Tobón, quien señala que las habilidades investigativas depende fuertemente de la influencia del aspecto cultural de los estudiantes (Tobón, 2012).

2.2.2. Enfoques de las habilidades investigativas

Tobón (2006) menciona varios enfoques de competencia donde se explicará desde una base partiendo de a cuatro enfoques las cuales actualmente se trabaja.

2.2.2.1. Enfoque conductual

Desde esta perspectiva se enfatiza la importancia de la utilización de las habilidades en un sentido que desarrollen ciertas actitudes y destrezas (Tobón, 2007).

(24)

2.2.2.2. Enfoque funcionalista

Este enfoque estudia las relaciones y compara las evidencias obtenidas.

Tobón (2007) alude un “conjunto de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas”.

2.2.2.3. Enfoque constructivista

(Tobón, 2007), menciona como el conjunto de capacidades y habilidades que uno posee.

2.2.2.4. Enfoque socio formativo

Nos dice que las capacidades estructuras complejas de actuación ante la realidad ; saber hacer (Tobón, 2011).

2.2.3. Fases de las habilidades investigativas Charpack (2006) propone:

a. Periodo de inicio.

b. Fase de incubación.

c. Fase de formación.

2.2.4. Características de las habilidades investigativas

Según Chirinos (2002) la competencia significa. “Su ejecución debe ser sometida a frecuencia, periodicidad, flexibilidad y complejidad”

(p.7).

Por otro lado, Martínez (2004) señala que las capacidades investigativas. “Es una de las vías que permite integrar el conocimiento a la vez que sirve como sustento de autoaprendizaje constante” (p.

357).

2.2.5. Formación y desarrollo de habilidades investigativos

Para Moreno (2005). Nombrado por Martínez y Márquez (2014):

Señala:

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“Ello exige una universidad y un profesor que apliquen, en el desarrollo de enseñanza- aprendizaje, los métodos y procedimientos de la investigación, la dinámica de la ciencia y, sobre todo, exige mayor sistematización e integración de los resultados de la investigación” (Ilescas, Bravo y Tolosano, 2014, p. 152).

2.2.6. Tipos de habilidades investigativas

En el presente estudio se propone los siguientes tipos:

Las competencias del pensador y prácticas para el trabajo de indagación. (Lanuez &Pérez, 2005)

2.2.6.1. Propuestas de clasificaciones de las habilidades investigativas según autores

Las destrezas propias de la ciencia son “aquellas habilidades que tomando en consideración las bases del método científico y con un carácter interdisciplinar deben desarrollar las diferentes áreas del conocimiento” (López, 2001, p. 33).

La competencia investigativa “verifica el proceso y los resultados de la aplicación de propuestas educativas que constituyen alternativas científicas de solución a los problemas de la realidad educativa, lo que permite evaluar sus logros y dificultades desde posiciones científicas y éticas” (Chirino, 2002, p.94).

Así mismo las competencias son: “haber alcanzado la mayoría de edad intelectiva, la cual se refleja en la forma en que el indagador puede autorregular los procesos y los productos que genera mientras produce conocimiento” (Moreno, 2005, p. 530).

(26)

2.2.7. Dimensiones de las destrezas indagativas 2.2.7.1. Dimensión epistemológica

Bunge (1980) descubre a “La epistemología de la ciencia, ser la rama de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto del conocimiento científico” (p. 13).

2.2.7.2. Dimensión de problematización

Se empieza “La problematización inicia cuando el sujeto detecta una necesidad concreta, la falta de conocimiento o una contradicción entre los enfoques disponibles” (García, F. y García, L. 2005, p. 17).

Para Chirino (2002) cuestionar identifica “La realidad educativa, entendida como la percepción de contradicciones esenciales en el contexto de actuación profesional pedagógica, mediante la comparación de la realidad educativa con los conocimientos científicos y valores ético - profesionales que tiene el sujeto, lo que conduce a la identificación de problemas profesionales pedagógicos” (p. 93).

2.2.7.3. Dimensión metodológica

Cortez e Iglesias (2004) aluden “La metodología a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso” (p.8).

Toriñan y Sáez (2006) expresan que “La metodología es un ámbito de conocimiento disciplinar que versa sobre la forma de proceder de la ciencia y se ocupa específicamente de la manera de construir y desarrollar conocimiento” (p.377).

2.2.7.4. Dimensión instrumental

En esta dimensión se recolectar los datos de las pruebas total de una investigación.

(27)

2.3. Definición de términos

• Habilidad

Para Brito, (1987) nos dice que. “Las habilidades constituyen la sistematización de las acciones y como éstas son procesos subordinados a un objetivo o fin consciente, no pueden automatizarse, ya que su regulación es consciente” (p.36).

Como también Herrero (2005) menciona “La habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir, el conocimiento en acción; esto es muy importante tenerlo en cuenta ya que en el trabajo con la asignatura se debe propiciar la apropiación de conocimientos vinculados al desarrollo de habilidades” (p. 37).

• Habilidades investigativas

Machado (2008) delimita capacidades investigativas. “El dominio de la acción que se despliega para solucionar tareas investigativas en el ámbito docente, laboral y propiamente investigativo con los recursos de la metodología de la ciencia” (p. 164).

2.4. Variable de la investigación

Habilidades investigativas 2.5. Sistema de hipótesis

2.5.1. Hipótesis general

Existen diferentes habilidades investigativas en los discentes de la Facultad de Educación expresado en las actitudes:

descubrimiento de algo nuevo, generación del pensamiento crítico;

la concepción del error como oportunidad para aprender.

2.5.2. Hipótesis específicas

a) Existen diferencias en las habilidades investigativas en los discentes del VII y IX ciclo según género y edad de la Facultad de Educación de la UNCP– Hyo.

(28)

b) Existen diferencias actitudes científicas en las habilidades investigativas en las dimensiones epistemológica, problematización, metodológica e instrumental de los discentes del VII y IX ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP– Hyo.

c) Existen diferencias significativas de habilidades investigativas de los discentes de las distintas carreras profesionales del VII y IX ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP– Hyo.

(29)

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

El siguiente estudio es de tipo básica según. Sánchez y Reyes (2006, p.36) el estudio básica indaga el avance del investigador, acentúa la inteligencia teórico, busca la propagación de la evidencia con el criterio de acrecentar una teoría científica.

3.2. Nivel de investigación

El nivel que se ubica este estudio es descriptivo según Sánchez y Reyes (2017, pg. 49) este nivel describe el conocimiento de la realidad en un mismo en un circunstancia temporal- espacial.

3.3. Método de investigación

El método tomado para el desarrollo de la indagación fue el método científico, para el trabajo investigativo se tuvo como método específico al método descriptivo comparativo, que hizo posible investigar sobre las características y dimensiones de las habilidades investigativas tal como se evidencia en la realidad. Representando posteriormente las características más relevantes de esa población, el estudio de este método acoge a indagar a una sola variable con el objetivo de que se profundice en el conocimiento de esta y, además que no existe manipulación alguna en el fenómeno para tener los resultados más cercanos a la realidad dada.

(30)

Según Quezada (2010) el método científico es un embobamiento del trajín de los indagadores que realizan, enfocando su atención en el proceso de apropiamiento del conocimiento.

3.4. Diseño de investigación

El diseño utilizado en la investigación fue el diseño descriptivo comparativo este diseño consiste en recolectar información de varias muestras y después caracterizar el fenómeno en base a las comparaciones de los datos recogidos.

De la misma manera Sánchez y Reyes (1996) la investigación descriptiva comparativa consiste en recoger dos o más datos con el fin de otear el comportamiento de una variable.

El esquema es el siguiente: M¹ O1x O1x = O2y

M2 O2y DONDE:

M1 = Muestra de estudio 1 M2 = Muestra de estudio 2

O1x = Según género y edad de las habilidades investigativas en la M1 O2y = Dimensión de las habilidades investigativas M2

O1xy = O2 xy = Comparación de las habilidades investigativas M1 y M2.

x, y = Designa las variables de comparación: semestre (VII y IX) y Facultad.

3.5. Población y muestra 3.5.1. Población

La población está constituida por (1532) académicos de la Facultad de Educación de la UNCP de Huancayo. Periodo académico 2021- I. Según Sampieri citado por Lepkowski, (2008) alude que los habitantes es el conjunto de todos que concuerdan con una serie de especie.

(31)

3.5.2. Muestra

La muestra es el total de los académicos del VII y IX ciclo de las siete especialidades de la Facultad de Educación de la UNCP de Hyo que hace en general de (372).

En las muestras no probabilísticas, la decisión de los componentes no requiere de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las cualidades de la indagación del observador Johnson, (2014), citado por, Sampieri, (2013) y Bataglia, (2008).

Tabla 2 Muestra

Escuelas académicas profesionales

Séptimo Semestre

Noveno semestre

CN 1 2

CMI 24 36

LLC 21 30

FCSRH 22 21

EFP 32 39

EI 30 54

EP 32 28

Total 162 210

3.5.2.1 Técnicas de muestreo

Solis (2017) menciona que las técnicas de muestreo vienen a ser dependiente para obtener una o más muestras de una población.

Ya que la muestra es no probalística por accesibilidad y comprende 372 estudiantes del IX y del VII ciclo de las 7 especialidades de la Facultad de Educación de la UNCP de Huancayo.

Por esta razón se utilizó la técnica no probalística porque la muestra no recoge los datos reales de la población.

(32)

3.6. Técnicas de procesamiento de datos 3.6.1 Técnica

Ander_Egg, (1995, p.42) nos dice que las técnicas, en el ámbito de la investigación científica, hace una relación a los procedimientos y a los métodos. Por estas razones se utiliza en la presente indagación la técnica de encuesta es aplicado a las muestras seleccionadas.

3.6.2 Instrumento

El instrumento empleado es escala de medición de habilidades investigativas, Santos (2012) su fin es informar sobre las competencias indagativas de los individuos en una indagación

El instrumento consta de 4 dimensiones; dimensión epistemológica (9 ítem), problematización (6 ítem), metodológico (7 ítem) e instrumental (8 ítem). Los encuestados solo puede marcar una alternativa, encerrándola en un círculo o poniendo un aspa. Si marca más de una alternativa, se invalida el ítem. La valoración a utilizar es:

muy en desacuerdo (1), en desacuerdo (2), ni de acuerdo, ni desacuerdo (3), de acuerdo (4), muy de acuerdo (5).

3.7. Validez del contenido del instrumento

Para la validación del Cuestionario de las habilidades investigativas se empleó el procedimiento de validez de contenido, ya que se puede evidenciar en el cuadro.

Tabla 3

Valides de contenido de “Escala de habilidades investigativas”

(ver anexo-tabla 3)

(33)

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Para el desarrollo del análisis descriptivo, comparativo en este capítulo hemos empleado tablas de porcentajes para precisar los niveles preeminente de cada variable y sus respectivas dimensiones, del instrumento aplicado obtenido de las respuestas emitidas, estos puntajes son procesados estadísticamente, para luego validar nuestra hipótesis de trabajo acerca de las habilidades investigativas.

4.1. Análisis descriptivo de habilidades investigativas en los estudiantes de la muestra total (global - dimensiones)

A continuación, presentamos el fruto de cada valoración de los discentes (372) que participaron en la indagación de las destrezas investigativas.:

(34)

Tabla 4

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en la muestra total (global y por componentes)

Habilidades investigativas

Niveles

Global – Dimensiones

Dimensión Epistemológica

Dimensión Problematización

Dimensión

Metodológica Dimensión

Instrumental Global

261 238 245

70,2% 64,0% 65,9%

25 44 43

6,7% 11,8% 11,6%

86 90 84

% 23,1% 23,9% 23,1% 24,2% 22,6%

Total Ni 372 372 372 372 372

% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Medidas de Ds 11,95 7,17 7,60 9,64 35,00

dispersión Ma 32,13 20,23 22,40 27,30 102,04

Nota: N = número de individuos, %= porcentaje, Ds= Desviación estándar, Ma = Media Aritmética

Figura 1

Atribución de frecuencial de las habilidades investigativas en la muestra total (global - dimensiones)

(35)

Datos descriptivos de la tabla 4 y figura 1:

• Habilidades investigativas (30 ítems)

De acuerdo a los datos expuestos, del estudio desarrollado de la aplicación del instrumento para medir habilidades investigativas en discípulos de la facultad de educación de la UNCP, del 372 discentes que refiere el 100%,se pudo identificar que el 65,9% (245) de los encuestados evidencian un nivel alto de destrezas investigativas, del mismo modo el 11,6% (43) logran un nivel medio de competencias investigativas y finalmente el 22,6% (84) se encuentran en un nivel de destrezas investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del (<)predominio el nivel medio para este sub clan.

De acuerdo a los datos obtenidos en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 35,00 y una x̄ de 102,04, lo que indica que el analisis demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a la variable de estudio del estudio.

• Dimensión epistemológica (9 ítems)

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión epistemológica, en los discípulos de la facultad de educación de la UNCP, del total conformada por 372 que significa el 100% se pudo identificar que 70,2% (261) de los encuestados evidencian un nivel alto de destrezas investigativas, del mismo modo el 6,7% (25) logran un nivel medio de destrezas investigativas y finalmente el 23,1% (86) se encuentran en un nivel de destrezas investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las destrezas investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del ( <) predominio el nivel medio para este sub clan.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión epistemológica en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 11,95 y x̄ de 32,13, lo que indica que el análisis demuestra que

(36)

los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

• Dimensión problematización (6 ítems)

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión problematización, en los discípulos de la facultad de educación de la UNCP, del total (372) que sustituí el 100% se pudo identificar que el 52,4% (195) de los encuestados evidencian un nivel alto de destrezas investigativas, del mismo modo el 23,7% (88) logran un nivel medio de competencias investigativas y finalmente el 23,9% (89) se encuentran en un nivel de destrezas investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las destrezas investigativas con (>) predominio es el nivel alto y del (<) predominio el nivel medio para este sub clan.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión problematización en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS es de 7,17 y una (x̄) de 20,23, verificando a que los encuestados se encuentran en un nivel en medio.

• Dimensión metodológica (7 ítems)

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión metodológica, en los estudiantes de la facultad de educación de la UNCP, del total ( 372) del 100% se identificó que el 35,5% (132) encuestados evidencian nivel alto de destrezas investigativas, del mismo modo el 41,4% (154) logran nivel medio de competencias investigativas y finalmente el 23,1% (86) se encuentran en un nivel bajo, destacándose así que tanto las destrezas investigativas con (>) predominio es el nivel medio y del (<) predominio el nivel bajo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión metodológica en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 7,60 y una (x̄) de 22,40, verificando que los encuestados se encuentran en un nivel medio.

• Dimensión instrumental (8 ítems)

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la

(37)

dimensión instrumental, en los discípulos de la facultad de educación de la UNCP, de 372 discentes que representa el 100% se pudo identificar el 64,0% (238) encuestados evidencian el nivel alto de destrezas investigativas, del mismo modo el 11,8% (44) logran un nivel medio de destrezas investigativas y finalmente el 24,2% (90) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel medio para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión instrumental en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una DS de 9,64 y una( x̄)de 27,30, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

4.2. Análisis descriptivo de habilidades investigativas en los estudiantes en relación a género de la muestra total-dimensiones.

Tabla 5

Repartición frecuencial de las habilidades investigativas-género .

Genero

Habilidades investigativas Femenino Masculino Total

Alto Ni 169 76 245

(111 - 150) % 70,4% 57,6% 65,9%

Medio Ni 22 21 43

(71 - 110) % 9,2% 15,9% 11,6%

Bajo Ni 49 35 84

(30 - 70) % 20,4% 26,5% 22,6%

Total Ni 240 132 372

% 100,0% 100,0% 100,0%

Medidas de Ds 33,95 36,73

dispersión Ma 103,94 98,58

Nota: N = número de individuos, %= porcentaje, Ds= Desviación estándar, Ma = Media Aritmética

(38)

Figura 2

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación genero (global)

• Habilidades investigativas (30 ítems) Género femenino

De acuerdo a los datos expuestos, del estudio desarrollado de la aplicación del instrumento para medir destrezas investigativas en discentes de género femenino del 100% (240) se identificó 70,4% (169) que evidencian un nivel alto, el 9,2% (22) logran un nivel medio y finalmente el 20,4% (49) se encuentran en un nivel bajo , destacándose así que tanto las destrezas investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del ( <) predominio el nivel medio para este sub clan.

De acuerdo a los datos obtenidos en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 36,73 y ( x̄) de 98,58, lo que indica que el análisis demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio.

(39)

Género masculino

De acuerdo a los datos expuestos, del estudio desarrollado de la aplicación del instrumento para medir habilidades investigativas en los estudiantes de género masculino del 100% (132) se pudo identificar que el 57,6% (76) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 15,9% (21) logran un nivel medio de habilidades investigativas y finalmente el 26,5% (35) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel medio para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 36,73 y una media aritmética de 98,58 lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a la variable de estudio del estudio.

Tabla 6

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación género (dimensión epistemológica)

Habilidades investigativas

Genero

Femenino Masculino Total

Alto Ni 176 85 261

(34 - 45) % 73,3% 64,4% 70,2%

Medio Ni 15 10 25

(22 - 33) % 6,3% 7,6% 6,7%

Bajo Ni 49 37 86

(9 - 21) % 20,4% 28,0% 23,1%

Total Ni 240 132 372

% 100,0% 100,0% 100,0%

Medidas de dispersión Ds 11,64 12,39

Nota: N = número de individuos, %= porcentaje, Ds= Desviación estándar, Ma = Media Aritmética

(40)

Figura 3

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación genero (dimensión epistemológica)

• Dimensión epistemológica (9 ítems) Género femenino

Al respecto de la evaluación de las competencias investigativas en la dimensión epistemológica, en los discentes de género femenino del 100% (240) se identifico 73,3% (176) que evidencian un nivel alto, del mismo modo el 6,3% (15) logran un nivel medio y finalmente el 20,4%

(49) se encuentran en un nivel bajo, destacándose así que tanto las destrezas investigativas con(>)predominio es el nivel alto y del(<) predominio el nivel medio.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión epistemológica en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 11,64 y (Ma) de 32,99,verificando que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

(41)

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión epistemológica, en los estudiantes de género masculino del 100% (132) se pudo identificar que el 64,4% (85) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 7,6% (10) logran un nivel medio de habilidades investigativas y finalmente el 28,0% (37) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel medio para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión epistemológica en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 12,39 y una media aritmética de 30,56, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

Tabla 7

Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación género (dimensión problematización)

Competencias investigativas

Genero

Femenino Masculino Total

Alto Ni 132 63 195

(34 - 45) % 55,0% 47,7% 52,4%

Medio Ni 56 32 88

(22 – 33) % 23,3% 24,2% 23,7%

Bajo Ni 52 37 89

(9 – 21) % 21,7% 28,0% 23,9%

Total Ni 240 132 372

% 100,0% 100,0% 100,0%

(42)

Figura 4

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación género (dimensión problematización)

• Dimensión problematización (6 ítems) Género femenino

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión problematización en los discentes de género femenino del 100% (240) se identifico 55,0% (132) de los encuestados evidencian un nivel alto, del mismo modo el 23,3% (56) logran un nivel medio y finalmente el 21,7% (52) se encuentran en un nivel bajo, destacándose así que tanto las competencias investigativas con ( > ) predominio es el nivel alto y del (< ) predominio el nivel bajo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión problematización en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una Ds de 6,89 y (Ma) a de 20,65, verificando que los encuestados se encuentran en un nivel medio.

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión problematización en los estudiantes de género masculino del

(43)

100% (240) se pudo identificar que el 47,7% (63) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 24,2% (32) logran un nivel medio de habilidades investigativas y finalmente el 28,0% (37) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel medio para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión problematización en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 7,63 y una media aritmética de 19,45, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

Tabla 8

Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación género (dimensión metodológica)

Genero Competencias

investigativas

Femenino Masculino Total

Alto Ni 80 52 132

(34 - 45) % 33,3% 39,4% 35,5%

Medio Ni 108 46 154

(22 - 33) % 45,0% 34,8% 41,4%

Bajo Ni 52 34 86

(9 - 21) % 21,7% 25,8% 23,1%

Total Ni 240 132 372

% 100,0% 100,0% 100,0%

(44)

Figura 5

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación género (dimensión metodológica)

• Dimensión metodológica (7 ítems) Género femenino

De evaluación de las capacidades investigativas en la medida metodológica de los discentes de género femenino del 100% (240) se pudo identificar 33,3% (80)evidencian un nivel alto, del mismo modo el 45,0% (108) logran un nivel medio y finalmente el 21,7% (52) se encuentran en un nivel bajo, destacándose así que tanto las competencias investigativas con ( >) predominio es el nivel medio y del (<)predominio el nivel bajo .

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión metodológica en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 7,30 y una (Ma) de 22,44, verificando que los encuestados se encuentran en un nivel en medio.

De evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión metodológica en los estudiantes de género masculino del 100% (132)

(45)

se pudo identificar que el 39,4% (52) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 34,8% (46) logran un nivel medio de habilidades investigativas y finalmente el 25,8% (34) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel bajo para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión metodológica en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 8,14 y una media aritmética de 22,30, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

Tabla 9

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación género (dimensión instrumental)

Genero

Habilidades investigativas Femenino Masculino Total

Alto Ni 160 78 238

(34 - 45) % 66,7% 59,1% 64,0%

Medio Ni 27 17 44

(22 - 33) % 11,3% 12,9% 11,8%

Bajo Ni 53 37 90

(9 - 21) % 22,1% 28,0% 24,2%

Total Ni 240 132 372

% 100,0% 100,0% 100,0%

Medidas de

dispersión Ds 9,47 9,89

(46)

Figura 6

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación género (dimensión instrumental)

• Dimensión instrumental (8 ítems) Género femenino

De la evaluación de las competencias investigativas en la dimensión instrumental, en los discípulos de género femenino, del 100% (240) se pudo identificar 66,7% (160) evidencian un nivel alto, del mismo modo el 11,3% (27) logran nivel medio y finalmente el 22,1% (53) se encuentran en nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con ( >) predominio es el nivel alto y del ( <) predominio el nivel medio .

En los datos obtenidos en la dimensión instrumental en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 9,47 y (Ma) de 27,86, verificando así que los encuestados se encuentran en un nivel en medio.

(47)

De la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión instrumental, en los estudiantes de género masculino, del 100% (132) se pudo identificar que el 59,1% (78) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 12,9% (17) logran un nivel medio de habilidades investigativas y finalmente el 28,0% (37) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel medio para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión instrumental en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 9,89 y una media aritmética de 26,27, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

4.3. Análisis descriptivo de habilidades investigativas en los discentes en conexión a edad de la muestra total - dimensiones

Tabla 10

Repartición de frecuencial de las habilidades investigativas en conexión edad (global)

Habilidades investigativas

Edad Edad 19 a 27

- Global

Edad 28 a 35 Total

Alto Ni 236 9 245

(111 - 150) % 65,9% 64,3% 65,9%

Medio Ni 40 3 43

(71 - 110) % 11,2% 21,4% 11,6%

Bajo Ni 82 2 84

(30 - 70) % 22,9% 14,3% 22,6%

Total Ni 358 14 372

% 100,0% 100,0% 100,0%

Dispersión Ma 101,75 109,50

(48)

Figura 7

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación edad (global)

• Habilidades investigativas (30 ítems) Edad de 19 a 27 años

De acuerdo a los datos expuestos, del estudio desarrollado en los estudiantes 19 a 27 años del 100% (358), se pudo identificar que el 65,9% (236) evidencian un nivel alto, del mismo modo el 11,2% (40) logran un nivel medio y finalmente el 22,9% (82) se encuentran en un nivel bajo, destacándose así que tanto las competencias investigativas con (>) predominio es el nivel alto y del (< ) predominio el nivel medio.

En los datos obtenidos respecto a los estadígrafos descriptivos de los integrantes la DS es 35,12 y (Ma) de 101,75, verificando que los encuestados se encuentran en un nivel en medio.

Edad de 28 a 35 años

De acuerdo a los datos expuestos, del estudio desarrollado en los estudiantes 28 a 35 años del 100% (14), se pudo identificar que el 64,3%

(9) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 21,4% (3) logran un nivel medio de

(49)

habilidades investigativas y finalmente el 14,3% (2) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel bajo para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 32,08 y una media aritmética de 109,50, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a la variable de estudio del estudio.

Tabla 11

Distribución de frecuencial de las destrezas investigativas en relación edad (dimensión epistemológica)

Destrezas investigativas Edad

Edad 19 a 27 Edad 28 a 35 Total

Alto Ni 251 10 261

(111 - 150) % 70,1% 71,4% 70,2%

Medio Ni 23 2 25

(71 - 110) % 6,4% 14,3% 6,7%

Bajo Ni 84 2 86

(30 - 70) % 23,5% 14,3% 23,1%

Total Ni 358 14 372

% 100% 100% 100%

(50)

Figura 8

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación edad (dimensión epistemológica)

• Medida Epistemológica (9 ítems) Edad de 19 a 27 años

Al respecto de la evaluación de las competencias investigativas en la dimensión epistemológica, en los discentes de 19 a 27 años, conformada por 240 el 100% se identificó el 70,1% (261)evidencian un nivel alto, del mismo modo el 6,4% (23) logran un nivel medio y finalmente el 23,5% (84) se encuentran en un nivel bajo, destacándose así que tanto las destrezas investigativas con ( >) predominio es el nivel alto y del ( <,) predominio el nivel medio.

En los datos obtenidos en la dimensión epistemológica respecto a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 11,96 y (Ma)de 32,03, verificando que los encuestados se encuentran en un nivel en medio.

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión epistemológica, en los estudiantes de 28 a 35 años,

(51)

conformada por 14 que representa el 100% se pudo identificar que el 71,4% (10) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 14,3% (2) logran un nivel medio de habilidades investigativas y finalmente el 14,3% (2) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel medio y bajo para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión epistemológica en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 11,82 y una media aritmética de 34,64, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en alto en lo que respecta a esta dimensión.

Tabla 12

Repartición de frecuencial de las habilidades investigativas en edad (dimensión problematización)

Habilidades investigativ

as

Edad

Edad 19 a 27 Edad 28 a 35 Total

Alto Ni 186 9 195

(23 - 30) % 52,0% 64,3% 52,4%

Medio Ni 86 2 88

(15 – 22) % 24,0% 14,3% 23,7%

Bajo Ni 86 3 89

(6 – 14) % 24,0% 21,4% 23,9%

Total Ni 358 14 372

% 100,0% 100,0% 100,0%

(52)

Figura 9

Distribución de frecuencial de las habilidades investigativas en relación edad (dimensión problematización)

• Dimensión problematización (6 ítems) Edad de 19 a 27 años

Al respecto de la evaluación de las competencias investigativas en la medida de la problematización, en los discentes de 19 a 27 años conformada por 358 el 100% se identifico el 52,0% (186) un nivel alto, del mismo modo el 24,0% (86) logran un nivel medio y finalmente el 24,0% (86) se encuentran en un nivel bajo, destacándose así que tanto las competencias investigativas con ( >) predominio es el nivel alto y del (<) predominio el nivel medio y bajo.

Según los datos obtenidos en la dimensión problematización en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los integrantes se obtuvo una DS de 7,18 y(Ma) de 20,19, verificando a los encuestados se encuentren en un nivel en medio.

Al respecto de la evaluación de las habilidades investigativas en la dimensión problematización, en los estudiantes de 28 a 35 años

(53)

conformada por 14 que representa el 100% se pudo identificar que el 64,3% (9) de los encuestados evidencian un nivel alto de habilidades investigativas, del mismo modo el 14,3% (2) logran un nivel medio de habilidades investigativas y finalmente el 21,4% (3) se encuentran en un nivel de habilidades investigativas de nivel bajo, destacándose así que tanto las habilidades investigativas con mayor predominio es el nivel alto y del menor predominio el nivel medio para este sub grupo.

De acuerdo a los datos obtenidos en la dimensión problematización en lo que respecta a los estadígrafos descriptivos de los participantes se obtuvo una desviación estándar de 7,11 y una media aritmética de 21,14, lo que indica que el estudio demuestra que los encuestados se encuentran en un nivel en medio en lo que respecta a esta dimensión.

Tabla 13

Distribución de frecuencial de las competencias investigativas en relación edad (medida metodológica)

Habilidades investigativas Edad

Edad 19 a 27 Edad 28 a 35 Total

Alto Ni 127 5 132

(27 - 35) % 35,5% 35,7% 35,5%

Medio Ni 147 7 154

(17 - 26) % 41,1% 50,0% 41,4%

Bajo Ni 84 2 86

(7 - 16) % 23,5% 14,3% 23,1%

Total Ni 358 14 372

% 100,0% 100,0% 100,0%