UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
PRESENTADA POR:
HERRERA IDELFONSO, Rut Raquel.
ROJAS LAURA, Kaori Medaly.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: "Licenciada en Educación - Escuela Académica Profesional Educación primaria"
HUANCAYO – PERÙ
2023
ACTITUD HACIA LAS MATEMÁTICAS Y EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL V CICLO DE LA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN
_______________
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME N° 023-2021-RPB/FE/UP-FE/UNCP
A : Dr. Filomeno Tarazona Pérez
Decano de la Facultad de Educación – UNCP.
DE : Dr. Palomino Barboza, Raúl Asesor
ASUNTO FECHA
: INFORME DE ORIGINALIDAD : 25/10/2023
Mediante el presente me dirijo a Ud. para informarle sobre el reporte de similitud del borrador de tesis titulada: “ACTITUD HACIA LAS MATEMÁTICAS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN” que fue ejecutada por las bachilleres Rojas Laura, Kaori Medaly y Herrera Idelfonso Rut Raquel.
El cual cumple con lo que estipula “Reglamento del repositorio institucional y uso del software de verificación de contenidos en la Universidad Nacional Del Centro Del Peru”
Artículo 10, párrafo 4 que a la letra dice:
Los evaluadores, docentes o directores, considerarán recepcionado para su evaluación, solo aquellos documentos académicos o científicos que tengan como máximo el 25% de similitud. Los documentos que tengan más del 25% de similitud, se dará por no entregado, comunicando al emisor que su documento no cumple con el requisito mínimo para ser evaluado.
El nivel de similitud que reporta el Turniting es de 12%. Por tanto, el borrador de tesis se encuentra apto para seguir los trámites correspondientes.
Es todo cuanto informo para su conocimiento y fines pertinentes.
Atentamente.
Dr. Palomino Barboza, Raúl DOCENTE ASESOR Nota.- adjunto el reporte de nivel de similitud.
12 %
INDICE DE SIMILITUD
12 %
FUENTES DE INTERNET
3 %
PUBLICACIONES
%
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
1 2 %
2 1 %
3 1 %
4 1 %
5 < 1 %
6 < 1 %
7 < 1 %
8 < 1 %
9 < 1 %
actitud y rendimiento académico
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
repositorio.unh.edu.pe
Fuente de Internet
hdl.handle.net
Fuente de Internet
repositorio.ucv.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.une.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.unap.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.urp.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uct.edu.pe
Fuente de Internet
1library.co
Fuente de Internet
repositorio.unheval.edu.pe
10 < 1 %
11 < 1 %
12 < 1 %
13 < 1 %
14 < 1 %
15 < 1 %
16 < 1 %
17 < 1 %
18 < 1 %
19 < 1 %
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21 < 1 %
noticia.educacionenred.pe
Fuente de Internet
dspace.utb.edu.ec
Fuente de Internet
www.tesis.unjbg.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.autonomadeica.edu.pe
Fuente de Internet
dspace.unl.edu.ec
Fuente de Internet
repositorio.upao.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.upse.edu.ec
Fuente de Internet
www.coursehero.com
Fuente de Internet
repositorio.umch.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet
archive.org
Fuente de Internet
tesis.usat.edu.pe
Fuente de Internet
22 < 1 %
23 < 1 %
24 < 1 %
25 < 1 %
26 < 1 %
27 < 1 %
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29 < 1 %
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bdigital.uexternado.edu.co
Fuente de Internet
www.dykinson.com
Fuente de Internet
1library.org
Fuente de Internet
repositorio.unsa.edu.pe
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www.aulafacil.com
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www.isciii.es
Fuente de Internet
worldwidescience.org
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dspace.ups.edu.ec
Fuente de Internet
funes.uniandes.edu.co
Fuente de Internet
issuu.com
Fuente de Internet
repositorio.unamad.edu.pe
Fuente de Internet
www.oalib.com
34 < 1 %
35 < 1 %
36 < 1 %
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40 < 1 %
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42 < 1 %
Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo
Excluir coincidencias < 15 words
www.repositorio.unam.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.unjfsc.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uta.edu.ec
Fuente de Internet
www.scribd.com
Fuente de Internet
ecotec.edu.ec
Fuente de Internet
repositorio.unsm.edu.pe
Fuente de Internet
biblioteca.ulasamericas.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.undac.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.unfv.edu.pe
Fuente de Internet
ASESOR:
Dr. Raúl Palomino Barboza
II DEDICATORIA
Este proyecto es dedicado en primer lugar a Dios por guiar mis pasos día a día, a mis padres y hermanos por su amor y apoyo incondicional, docentes por el apoyo en el transcurso de mi formación académica y a mis compañeros por su amistad y apoyo en todo momento.
RUT
Esta investigación está dedicada a Dios y a mis padres quienes guiaron mi camino a pesar de los tropiezos. A mi familia que fue el motor y motivo de este logro.
Papá, mamá gracias por todo su apoyo incondicional y por todos esos consejos y a enseñarme que la perseverancia es el camino hacia el éxito.
KAORI
AGRADECIMIENTO
Muy orgullosas de poder hacer mención de todos a quienes agradezco de poder llegar al cumplimiento de esta meta tan anhelada que es mi título profesional por medio de este trabajo de tesis, en honor deseo expresar mi agradecimiento de la siguiente manera.
A Dios, por regalarnos un día más de vida, por brindarnos sabiduría y guiar nuestros caminos.
A nuestros padres y hermanos, quienes fueron nuestro motor y motivo para seguir adelante, por su apoyo económico y emocional.
A nuestro centro de estudios, Universidad Nacional del Centro del Perú, por darnos las pautas para lograr este objetivo y por los profesionales de buena calidad.
A la Escuela Profesional de Educación Primaria y a sus maestros, por ser testigos de nuestros logros obtenidos en el transcurso de los años.
A nuestro tutor Dr. Raúl Palomino Barboza, por su enorme paciencia y profesionalismo el cual ha sabido guiar este trabajo de tesis.
A nuestros compañeros, por la prestación de sugerencia para optar las decisiones positivas.
A los directores, docentes y estudiantes de las diversas instituciones tanto públicas como privadas que nos abrieron sus puertas para poder aplicar nuestro instrumento de investigación de manera satisfactoria.
IV
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TITULO
ACTITUDACIA LAS MATEMÁTICAS Y EL RENDIMIENTIO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN.
RESUMEN
Bachilleres: HERRERA IDELFONSO, Rut Raquel.
ROJAS LAURA, Kaori Medaly.
La investigación responde al problema ¿Cuál es la relación que existe entre las actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de Concepción? Determinar la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas y el rendimiento académico, en los estudiantes de la investigación, es de tipo aplicada y nivel descriptivo-correlacional, cuyo diseño fue no experimental correlacional, la muestra estaba constituida por 261 estudiantes de instituciones públicas y privadas correspondiente al quinto y sexto grado de primaria, la técnica aplicada fue la encuesta y el instrumento empleado fue el cuestionario de Actitudes hacia la matemáticas y los registros de rendimiento académico, los estadígrafos empleados son Media, Diferencia de medias y la r de Pearson, teniendo como resultados que la mayoría de los estudiantes poseen actitudes positivas con intensidad leve respecto a las actitudes que poseen los estudiantes hacia las matemáticas, Concluyendo, que existe una relación directa y significativa entre la actitud hacia las matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de Concepción.
Palabras Clave: Actitud, actitud hacia la matemática, rendimiento académico.
ABSTRACT
NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU EDUCATION FACULTY
VOCATIONAL SCHOOL OF ELEMENTARY EDUCATION QUALIFICATION
ATTITUDE TO MATHEMATICS AND THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE STUDENTS OF THE V CYCLE OF THE PROVINCE OF
CONCEPCIÓN.
SUMMARY Bachelors: HERRERA IDELFONSO, Rut Raquel.
ROJAS LAURA, Kaori Medaly.
The research responds to the problem: What is the relationship between attitudes towards mathematics and the academic performance of students in the V cycle of the province of Concepción? The is to determine the relationship that exists between the attitude towards mathematics and academic performance, in the students of the research, it is of an applied type and descriptive-correlational level, whose design was non- experimental correlational, the sample consisted of 261 students from public and private institutions corresponding to the fifth and sixth grade of primary school, the technique applied was the survey and the instrument used was the Attitudes towards Mathematics questionnaire and the academic performance records, the statistics used are Mean, Difference of means and the r of Pearson, having as results that the majority of students reflect positive attitudes with slight intensity regarding the attitudes that students have towards mathematics, Concluding that there is a direct and significant relationship between the attitude towards mathematics and the academic performance of the students of the V cycle of the province of Concepción.
Keywords: Attitude, attitude towards mathematics, academic performance.
VI ÍNDICE
Caratula ...
i
Asesor: ... i
Dedicatoria ... ii
Agradecimiento ... iii
Resumen ... iv
Abstract ... v
Índice ...v
i Indice tablas ... x
Índice figuras ... xii
Introducción ... xiv
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN 1.1 ... Planteamiento del problema...16
1.1.1. General ... 17
1.1.2. Específico ... 17
1.2 Objetivos de la investigación ... 17
1.2.1. Objetivo General: ... 17
1.2.2. Objetivo Específico: ... 18
1.3 Justificación e importancia del estudio. ... 18 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes. ... ¡Error! Marcador no definido.
2.2. Bases teóricas ... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.1. Teóricos acerca de la actitud: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.2. Características de la actitud: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.3. Componentes de la actitud: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.3. Actitud hacia las matemáticas: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.4. Teóricos del rendimiento académico: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.1. Tipos de rendimiento académico: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.2. Evaluación de los aprendizajes: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.3. Evaluación del rendimiento académico: ¡Error! Marcador no definido.
2.4.4. Dimensiones del rendimiento académico:¡Error! Marcador no definido.
2.4.5. Contexto del rendimiento académico: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.5. Definición de términos básicos: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.6. Variables de investigación: ... ¡Error! Marcador no definido.
2.7. Sistema de hipótesis: ... ¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y nivel de investigación. ... ¡Error! Marcador no definido.
3.2 Método de la investigación: ... ¡Error! Marcador no definido.
3.3. Diseño metodológico de la investigación... ¡Error! Marcador no definido.
3.4. Población y muestra. ... ¡Error! Marcador no definido.
3.4.1. Población de estudio: ... ¡Error! Marcador no definido.
3.4.2. Muestra de estudio: ... ¡Error! Marcador no definido.
3.5 Técnicas e instrumentos de acopio de
datos...¡Error! Marcador no definido.
3.5.1 Validez de contenido del “Cuestionario de actitudes hacia la matemática”...¡Er ror! Marcador no definido.
2.5.2 Validez discriminante de las “actitudes hacia las matemáticas” . ¡Error!
Marcador no definido.
VIII
2.5.3 Confiabilidad del Cuestionario de actitudes hacia las matemáticas ... ¡Error! Marcador no definido.
3.6Técnicas de análisis de
datos...¡Error! Marcador no definido.
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis descriptivo de las actitudes hacia las matemáticas en los estudiantes de la muestra total ... ¡Error! Marcador no definido.
4.2. Análisis descriptivo de las actitudes hacia las matemáticas en los estudiantes de las instituciones según tipo de gestión administrativa. ... ¡Error! Marcador no definido.
4.3. Análisis descriptivo de las actitudes hacia las matemáticas en los estudiantes de las instituciones según genero¡Error! Marcador no definido.
4.4. Análisis descriptivo de las actitudes hacia las matemáticas en los estudiantes de las instituciones según edad¡Error! Marcador no definido.
4.5. Análisis descriptivo de rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de la muestra total¡Error! Marcador no definido.
4.6. Análisis descriptivo de rendimiento académico de la asignatura de matemáticas según tipo de gestión administrativa¡Error! Marcador no definido.
4.7. Análisis descriptivo de rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en los estudiantes según genero¡Error! Marcador no definido.
4.8. Análisis descriptivo de rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de las instituciones según edad ... ¡Error!
Marcador no definido.
4.9. Nivel de correlación entre actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en la muestra total ... ¡Error! Marcador no definido.
4.10. Nivel de correlación entre actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes de las instituciones según tipo de gestión administrativa. ... ¡Error! Marcador no definido.
4.11. Nivel de correlación entre actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes según genero¡Error! Marcador no definido.
4.12. Nivel de correlación entre actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes de las instituciones según edad ... ¡Error!
Marcador no definido.
4.13. Discusión de resultados: ... 102
Conclusiones ... 105 Recomendaciones ... ¡Error! Marcador no definido.
Referencia bibliografía. ... 107
Anexos ... ¡Error! Marcador no definido.
X INDICE TABLAS
Tabla 1 Nivel de logro de educación básica regular¡Error! Marcador no definido.
Tabla 2 Operacionalización de la variable actitudes hacia las matemáticas ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3 Operacionalización de la variable rendimiento académico ... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 4 Población en estudiantes en instituciones publicas¡Error! Marcador no definido.
Tabla 5 Población en estudiantes en instituciones privadas¡Error! Marcador no definido.
Tabla 6 Distribución de la muestra según gestión educativa y género .... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 7 Distribución de la muestra según gestión educativa y edad ... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 8 Validez de juicio de expertos (V de Aiken) de las actitudes hacia las matemáticas ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 9 Estadísticos de total de elemento de las actitudes hacia las matemáticas en el estudio ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 10 Confiabilidad / Alfa Cronbach del “Cuestionario actitudes hacia las matemáticas” ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 11 Intervalos o parámetros de “Actitudes hacia las matemáticas” .. ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 12 Intervalos o parámetros de rendimiento académico”¡Error! Marcador no definido.
Tabla 13 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en la muestra total¡Error! Marcador no definido.
Tabla 14 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en las instituciones de gestión administrativa publica ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 15 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en las instituciones de gestión administrativa privada ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 16 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de género femenino ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 17 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de género masculino ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 18 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de 9 a 10 años ... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 19 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de 11 años ... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 20 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de 12 a 13 años ... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 21 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en la muestra total ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 22 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en las instituciones de gestión administrativa pública y privada ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 23 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de género femenino y masculino ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 24 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de 9 a 10 años, 11 años y 12 a 13 años ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 25 Para interpretar r de Pearson utilizamos la siguiente escala: ... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 26 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes de la muestra total (global y por dimensiones) ... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 27 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes según tipo de gestión administrativa. ... ¡Error! Marcador no definido.
XII
Tabla 28 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes según género. ... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 29 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes según edades ... ¡Error!
Marcador no definido.
ÍNDICE FIGURAS
Figura 1 . Modelo de los tres componentes de la actitud (modelo tripartito) por Moya y Rodríguez, 2011 p.248. Tomado de la tesis “Programa Ecoacti para promover actitudes de cuidado y conservación ambiental en estudiantes de primaria - HUANCAYO”¡Error! Marcador no definido.
Figura 2 Distribución de la muestra según gestión educativa y género.. ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 3 Distribución de la muestra según gestión educativa y edad ... ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 4 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en la muestra total¡Error! Marcador no definido.
Figura 5 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en las instituciones de gestión administrativa publica ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 6 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en las instituciones de gestión administrativa privada ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 7 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de género femenino... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 8 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de género masculino ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 9 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de 9 a 10 años ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 10 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de 11 años ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 11 Distribución porcentual de las actitudes hacia las matemáticas en forma global y por dimensiones en los estudiantes de 12 a 13 años ... ¡Error! Marcador no definido.
XIV
Figura 12 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en la muestra total ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 13 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en las instituciones de gestión administrativa pública y privada ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 14 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de género femenino y masculino ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 15 Distribución porcentual del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de 9 a 10 años, 11 años y 12 a 13 años ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 16 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes de la muestra total (global y por dimensiones) ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 17 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes según tipo de gestión administrativa ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 18 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes según genero ... ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 19 Correlación r de Pearson entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes según edades ... ¡Error!
Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN
Desde hace muchos años se ha observado que la actitud de los estudiantes frente al área de las matemáticas en muchos casos de ha desarrollado de forma negativa, debido a que la mayoría de los estudiantes muestran desinterés por el desempeño obtenido, ya sea por la falta de didáctica, capacitación, búsqueda de estrategias, etc. por parte de los docentes, tutores, asimismo los estudiantes obtienen calificaciones desaprobadas en dicho área por falta de concentración, apoyo de los familiares en el desarrollo y monitoreo de las tareas. Por otro lado una de las causas de dicho problema son los diferentes factores que influyen en el aprendizaje de nuestros estudiantes como: Una mala alimentación, bajos recursos económicos, influencia en las amistades negativas, programas digitales (videojuegos y redes sociales), violencia familiar, problemas emocionales (bulling, baja autoestima, depresión, ansiedad, etc.), las cuales no le permiten desarrollar sus competencias, capacidades, desempeños, habilidades, creatividad y destrezas.
Por tanto, el desarrollo de nuestra investigación abarca a la problemática ya mencionada, la cual se correlaciono las siguientes variables: actitud hacia las matemáticas frente al rendimiento académico aplicadas por medio de un cuestionario en los estudiantes del “V” ciclo de la provincia de Concepción, la cual nos permitió obtener información para dar respuestas de solución frente a esta problemática.
XVI
El contenido está organizado en cuatro capítulos:
En el capítulo I trata sobre la problematización de la indagación, conformada por partes importantes como la fundamentación del problema, formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación, limitaciones.
En la parte II se considera los Fundamentos teóricos del estudio cuyos contenidos principales son, los antecedentes, bases epistemológicas, bases teóricas de la investigación, definición de conceptos, definición operacional, variables, matriz de operacionalización de las variables, sistema de hipótesis general y específicas.
En el capítulo III está la Metodología de la investigación, constituida por el tipo y nivel, método, diseño, técnicas e instrumentos de recopilación de datos, validez y confiabilidad de instrumento, población y muestra, equipos y materiales, técnicas y procesamiento de datos.
En el capítulo IV se consigna la Presentación y análisis de los resultados, incluyendo la descripción e interpretación de los resultados, contrastación de hipótesis, discusión de resultados.
Para terminar se considera las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema
Esta investigación se ocupa específicamente en la actitud hacia las matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de Concepción, la cual durante el desarrollo académico se han observado diversas actitudes que parecen poco favorables de los estudiantes hacia esta área curricular y que muchas veces se reflejan en bajas notas en esta área.
Así mismo las matemáticas son vistas como el curso más difícil por la mayoría de ellos ya que se debe de tener muchos conocimientos para poder llegar a obtener una calificación buena tanto en exámenes como en sus prácticas, por lo que en las observaciones dadas en las diferentes instituciones de nuestra comunidad se pudo detectar que el rendimiento académico de muchos alumnos es deficiente asimismo muchos de ellos muestran actitudes desfavorables hacia las matemáticas.
Por ende, se visualizó la inquietud de muchos escolares y maestros por el rendimiento deficiente; por el desagrado y la apatía hacia el área de las matemáticas (Bazán y Aparicio, 2006, p. 61). Para eso el Diseño Curricular Nacional (DCN) plantean “ser capaz matemáticamente supone tener capacidad para usar su inteligencia con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes realidades” (p.315).
El rendimiento académico “es el proceso por el cual el estudiante demuestra sus habilidades y capacidades adquiridas a lo largo de su formación educativa.” Mientras que para Rodríguez y Gallego (1992), definen el rendimiento académico como “un proceso de interacciones entre la enseñanza –aprendizaje, la cual intervendrán muchos factores como el de la relación profesor – alumno, familiares, estrategias de enseñanza entre otros, por ende se consideran como elementos que influyen mutuamente en el rendimiento
escolar”. Y a raíz de nuestra perspectiva en el ámbito laboral de la educación matemática pudimos evidenciar las diferentes actitudes que arraigaban muchos de los estudiantes ante esta área curricular ya sea de rechazo, miedo, apatía, nivel de complejidad u otros motivos obteniendo así resultados deficientes en el rendimiento académico.
A continuación, este proyecto presentado pretende profundizar y dar conocer qué relación existen entre las variables de actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento académico.
1.1. Formulación del problema 1.1.1. General
¿Cuál es la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes del v ciclo de la provincia de Concepción?
1.1.2. Específicos
a) ¿Cuál es la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión cognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de Concepción?
b) ¿Cuál es la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión afectiva y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de Concepción?
c) ¿Cuál es la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión reactiva y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de Concepción?
1.2 Objetivos de la investigación 1.2.1. Objetivo General:
Determinar la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes del v ciclo de la provincia de Concepción.
1.2.2. Objetivos Específicos:
a) Determinar la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión cognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes del v ciclo de la provincia de Concepción.
b) Determinar la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión afectiva y el rendimiento académico de los estudiantes del v ciclo de la provincia de Concepción.
c) Determinar la relación que existe entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión reactiva y el rendimiento académico de los estudiantes del v ciclo de la provincia de Concepción.
1.2 Justificación e importancia del estudio.
En el transcurso de los años de experiencia pedagógica tanto en nuestras prácticas pre profesionales como laborales, hemos podido presenciar las diferentes actitudes que demuestran los diferentes escolares hacia el área de las matemáticas, teniendo así muchos de ellos actitudes desfavorables como: El desinterés de presentar las tareas de dicha área, dificultad al desarrollar los problemas matemáticos, escases de métodos de enseñanza por parte de los educadores, etc. De tal modo se vio reflejado que la gran mayoría de los estudiantes obtuvieron un rendimiento académico deficiente, la cual nos llevó a deducir la relación que tenía entre las variables del trabajo de indagación. Desde el punto de vista teórico, la presente investigación pretende enriquecer los conocimientos actuales sobre las actitudes de los estudiantes frente a la matemática en su aprendizaje. Así, a nivel científico, esta investigación, sirve para conocer la relación entre la actitud hacia la matemática y el rendimiento académico, teniendo en consideración que los componentes cognitivo, afectivo y conductual ante las evaluaciones juega un papel muy importante, siendo además una base para las futuras investigaciones vinculadas hacia al tema.
En nuestra sociedad podemos percibir, las diversas actitudes hacia la matemática la cual permiten desarrollar niveles de inteligencia para entender el mundo que los rodea y sus cambios, donde el niño(a) es autónomo de su
proceso pedagógico; esto les ayuda a desarrollar problemas matemáticos con actitud favorable dentro de una sociedad.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes de la investigación.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Pedrosa (2020) en su estudio titulado Actitudes hacia las matemáticas en estudiantes universitarios, teniendo como finalidad indagar las actitudes hacia las matemáticas que presentan los alumnos universitarios, realizando comparaciones e identificando relaciones de igualdad o diferencias. En este trabajo se llegó a los siguientes términos: En relación a la actitud hacia las matemáticas observadas en el análisis de los ítems, descubrieron que los estudiantes consideran que la asignatura es útil, tanto en sus estudios como para sus carreras profesionales,
Bustillos (2020) en su tesis de investigación Actitudes y su relación con el rendimiento académico hacia las matemáticas en estudiantes de secundaria de la unidad educativa los pinos. Hay una relación significativa entre las variables de estudio, ya que al demostrar que tiene una actitud negativa su rendimiento no es completamente bueno, tiene falencias. El rendimiento académico de los niños en el área de matemáticas se encuentra en desarrollo de acuerdo a las notas obtenidas durante el año, lo que se puede deber a la actitud negativa que presentan los estudiantes.
Rodríguez (2019) en su trabajo de investigación titulada: el desempeño docente y su incidencia en el aprendizaje de la matemática en estudiantes con bajo rendimiento en la educación general básica superior. En su estudio se planteó el siguiente objetivo general: Determinar la incidencia del desempeño docente en el aprendizaje de la Matemática en estudiantes con bajo rendimiento del Décimo año de Educación General Básica. Por ende se llegó a las siguientes
conclusiones: Con los diferentes instrumentos aplicados en la investigación como son las observaciones áulicas realizada se pudo evidenciar que los docentes del área de matemática presentan poca aplicación de estrategias y herramientas didácticas en desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y como resultado el poco interés de los estudiantes en las clases, afectando su rendimiento académico.
López (2019) en su análisis de investigación titulada: Bajo rendimiento académico en el área de matemáticas del tercero de básica paralelo A, de la unidad educativa Santa María de la esperanza, periodo lectivo 2018-2019 en la cual se determinó el siguiente objetivo: Identificar las principales causas del bajo rendimiento académico del curso de matemática del tercero de educación básica elemental de I.E Santa María de la Esperanza. Por lo cual como resultado final se llegó a las siguientes conclusiones: El ambiente escolar de las aulas es muy reducido la cual impiden hacer las tareas en grupos y jueguillos de integración, se observó también creatividad en la motivación y la falta de uso de materiales didácticos de la docente en el aula la cual influye significativamente en el rendimiento académico en el aprendizaje en la asignatura de matemática por ende.
Examinar la conducta que presentan los escolares hacia el aprendizaje de la materia de matemática en la Unidad Educativa La Guaricha N.E.R 262 por lo cual llegaron a la siguientes conclusiones: La dimensión afectica se presencia que los indicadores de estimulación y sentimientos que los estudiantes tuvieron actitudes favorables y desfavorables. Esto se vio reflejada a que los docentes no tienen una buena metodología de enseñanza.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Huaylla y Anco (2021) en su investigación titulada: Las actitudes hacia la matemática y su relación con los estilos de aprendizaje en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa secundaria Julio Gabancho Enriquez, Macusani – Carabaya – Puno, teniendo como objetivo principal: Determinar si existe relación entre las actitudes hacia la matemática y los estilos de aprendizaje en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Secundaria Julio Gabancho Enríquez, Macusani Carabaya, Puno llegaron a la siguiente conclusión: Los colegiales reflejaron una actitud negativa hacia las matemáticas, de tal modo se vio relacionado en sus estilos de aprendizaje.
Rayme (2020) en su trabajo de investigación Actitudes y su relación con el rendimiento académico hacia las matemáticas en estudiantes de secundaria de la unidad educativa los pinos. Hay una relación entre las actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento académico, ya que al demostrar que tiene una actitud negativa su rendimiento no es completamente bueno, tiene necesidades. El rendimiento académico de los estudiantes en la materia de matemáticas se encuentra enproceso de acuerdo a las notas obtenidas durante el año, lo que se puede deber a la actitud negativa que presentan los estudiantes.
Marquina (2020) en su estudio de investigación titulada: “La depresión y el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año de la institución educativa Juan Velasco Alvarado – 2019”. En este estudio se consideró el siguiente objetivo:
Analizar la relación entre la depresión y el rendimiento académico de los alumnos del 4° año de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado- 2019. Llegando a las siguientes deducciones: Posee relación positiva alta con un valor de 0,717 entre la depresión y el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año B de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” – 2019; con un nivel de seguridad del 95%.
Trigoso (2019) en su indagación: Actitud hacia las matemáticas en su dimensión afectiva y los estilos de pensamiento según su función en estudiantes de un instituto pre universitario de lima metropolitana que postulan a carreras de ciencias o letras. En este estudio se planteó el siguiente objetivo: Identificar si existe
una relación directa entre ambas variables en estudiantes de nivel pre universitario que postulan a carreras de ciencias o letras de universidades públicas de Lima Metropolitana. Se concluyó lo siguiente: Con respecto al objetivo general de la investigación, los resultados determinaron que existe una relación moderada entre los estilos de pensamiento legislativo y judicial y una relación baja entre el estilo de pensamiento ejecutivo y la actitud hacia las matemáticas en su dimensión afectiva en estudiantes de nivel pre universitario que postulan a carreras de ciencias o letras de universidades públicas de Lima Metropolitana.
Salvador, 2018. Obteniendo los siguientes resultados: La actitud hacia la matemática se relaciona directamente y significativamente según la (Rho=0,8), concluyendo que se encuentra en un nivel de correlación significativa alta. Se comprobó la hipótesis planteada y esta relación es alta.
2.1.3. Antecedentes locales-regionales
Cabezas y Meza (2022) en su trabajo de investigación “Salud mental positiva y actitud hacia la investigación científica es estudiantes de la facultad de enfermería de la universidad nacional de Huancavelica”, teniendo como objetivo determinar la relación entre salud mental positiva y actitud hacia la investigación científica en estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Naci onal de Huancavelica. La cuál se derribó las siguientes terminaciones. La relación es significativa entre salud mental positiva y actitud cognitiva hacia la investigación científica, a relación es significativa entre salud mental positiva y actitud afectiva hacia la investigación científica y la relación es significativa entre salud mental positiva y actitud conductual hacia la investigación científica.
Pérez y Pucllas (2021) en su tesis de pregrado titulado: software geogebra y actitudes hacia la matemática en estudiantes de una ceba. En este estudio se planteó el siguiente objetivo: Establecer la influencia del software GeoGebra en las actitudes hacia la matemática en los estudiantes de un CEBA de la ciudad de
Huancayo en el 2020. En este estudio se arribó a las siguientes conclusiones o resultados. En esta investigación se determinó la influencia positiva del software GeoGebra en las actitudes hacia la matemática en los estudiantes de un CEBA de la ciudad de Huancayo en el 2020, ya que los estudiantes del grupo experimental pasaron de tener actitudes de rechazo hacia la matemática a tener muchas actitudes de aceptación hacia la matemática y el “p” valor de la Prueba U de Mann- Whitney para la igualdad de medias de las puntuaciones acumuladas de las actitudes hacia la matemática fue ,000.
Huamán y Huamán (2020) en su trabajo de investigación Hábitos de estudio y el rendimiento académico en estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Teniendo el siguiente objetivo: Indicar si existe relación entre ambas variables de los estudiantes. En este estudio se presentó los siguientes resultados. Existe relación directa y significativa entre los hábitos de estudios y el rendimiento, de acuerdo a la correlación de Spearman (rho=0,690) en la cual se obtuvo el 95% de confiabilidad.
Antonio (2019) en su estudio de pregrado titulada comprensión de lectura y rendimiento académico en matemática en alumnos de primaria en Huancayo, se planteó como fin principal: Implantar la relación entre comprensión de lectura y rendimiento académico en matemática en estudiantes de primaria en Huancayo por ende en el trabajo de investigación se determinó las siguientes deducciones : Existe correlación significativa entre la dimensión capacidad para retener lo leído de la comprensión de lectura y rendimiento académico.
Tarma (2019) en su trabajo de indagación titulada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería eléctrica de universidad continental – Huancayo” el objetivo general fue: Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico 2016 - I de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Continental Huancayo, obteniendo como conclusión: Los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Continental- Huancayo, es el asimilador con 42,4%, seguido del estilo convergente con 27,3%.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Teoría de la actitud:
Fishbein y Ajzen (1975) mencionan que es una “inclinación aprendida a contestar de una manera propicia o perjudicial con respecto al estudio dado”.
Del mismo modo Miguel (1991) que lo define como “predisposición de un individuo para conducirse de una manera dada”. Por otro lado López (1999) define la actitud como una “propensión a valorar positiva o negativamente objetos, personas o conductas.
Por otro lado Morales (2007) nos menciona: La actitud se dirige hacia un fin que puede ser variado por sus temas, lo que puede ser dicho objeto de juicio también puede ser objeto de actitud. Es un una situación intima, intercesor entre los incentivos de su sociedad y las objeciones que puede presentar por medio de su actitud. En ella implican procesos psicológicos y fisiológicos, tiene una pequeña duración que guía y sostiene el comportamiento hacia el estudio.
Igualmente, Claramunt y Huertas (1999) define la actitud como “la asimilación de valores, estereotipos, creencias, sentimientos, opiniones u ideas”.
Allport (1935) Menciona que es un manifestación psicológica y neurológico a discutir después de haber pasado por una serie de experiencias y que se reflejara en su conducta. Estado mental y neurológico significa un estado interno que se visualiza en Las comunicaciones verbales y en las reacciones del organismo (respuestas adecuadas o inapropiadas, palpitaciones, etc.).
2.2.2. Características de la actitud:
Según Lucini (1992) menciona algunas características principales:
Las actitudes no son innatas se pueden aprender y modificar, lo puedes utilizar como una factor educativo al igual que los valores.
Son comportamientos estables, son estados personales que se adquiere de forma duradera.
La conducta tiene que desarrollarse en la experiencia, es decir, que el estudiante lo va relacionar con todas las actividades que se presenta en la institución.
El comportamiento se explica en los valores, implica que el mérito se concreten y se logran con el aprendizaje de las actitudes.
2.2.3. Componentes de la actitud:
La actitud se divide en 3 componentes importantes, el cual se plantea el
“MODELO TRIPARTITO” según Moya y Rodríguez (2011).
a) Componente cognitivo: Está conformado por el entendimiento, creencias, e ideas, de un individuo sobre el objeto de la actitud, apreciación del ser humano sobre la información que tiene de la actitud.
b) Componente afectivo: Son afectos, estados de humor, emociones o sentimientos de la persona hacia el objeto social, la idea que adquiere de un sentimiento positivo o negativo.
c) Componente Conductual: Predisposición, propensión, qué tiene el individuo a comportarse con respecto al objeto, puede expresar una actitud positiva o negativa de acuerdo a la situación.
2.3. Actitud hacia las matemáticas:
La actitud hacia las matemáticas es un factor importante en el desempeño educativo, se refiere al interés que le pone el niño en cuanto a su aprendizaje por el área.
Por (Hart, 1989) Es la predisponían que el individuo le pone en el área de las matemáticas, el cual se verá reflejado en sus componentes cognitivo, afectivo y reactivo (conductual).
Nieves (1993) menciona que la actitud hacia la matemática interviene en el transcurso de los años, el esfuerzo y dedicación que le ponen a dicha área se verá reflejada evidenciado en su rendimiento académico y la calificación que obtiene. De tal modo que una actitud favorable presenta bueno resultados y una actitud desfavorable lo dificulta.
Según Poincaré (1974) acepta que la actitud hacia las matemáticas se asigna a las dimensiones cognitivo, afectivo y reactivo. En el siglo XX el autor fundamentó sobre las áreas de las matemáticas y percibió resultados que identificamos como ligado al componente afectivo de creencia, emociones, actitudes y valores.
También Schenkel (2009) le da prioridad a la disposición emocional hacia las matemáticas. En la mayoría de las investigaciones mencionan que las matemáticas es una causa de suma importancia, ya que se verá reflejado en el proceso de E- A.
Por otro lado Auzmendi (1991), “Las actitudes hacia las matemáticas es la inclinación que tiene el individuo hacia dicho curso, la cual está relacionado con las dimensiones ya mencionadas.”
Del mismo modo Bazán y Sotero (1997) mencionan que la conducta hacia la matemática es como una manifestación que abarca creencias, sentimientos y las tendencias de los escolares al comportarse de manera privada, apegándose o distanciándose del asunto de dicho área.
Gómez (2010) las actitudes matemáticas se basan a la valoración, interés y afecto por esta asignatura, destaca más el componente afectivo, aquella que se manifiesta en términos de afecto, justificación, curiosidad, aceptación y aprendizaje por la materia.
El autor menciona algunos aspectos: La actitud hacia las matemáticas como área, estrategias de enseñanza, interés del trabajo científico, facilita la resolución de problemas con su entorno.
Así mismo el MINEDU en el DCN (2009) uno de los principales objetivos de la enseñanza básica es “el crecimiento del pensamiento intelectual matemático y de la cultura para asimilar y ejercer en el mundo”.
Mientras el área de matemática se guía desde los primeros grados a desarrollar el intelecto matemático y el razonamiento lógico del individuo, con el propósito que vaya progresando las competencias, habilidades y desempeños que busca para la ejecución de los ejercicios matemáticos en su realidad.
Los saberes matemáticos se van edificando en cada nivel educativo y son indispensables para seguir alcanzando ideas matemáticas, que permitan vincularlas con diversas materias curriculares, del mismo modo facilita la relación de sus saberes previos sobre las matemáticas.
2.4. Teoría del rendimiento académico:
Desde el término etimológico la palabra “rendimiento” se traduce como:
“producto, que se gana cuando en algo se destaca”. En la cual esta palabra está conformada por los siguientes componentes léxicos que son: el prefijo re- que significa (hacia atrás), daré (dar), más el sufijo -miento (medio, instrumento, resultado).
Para Chadwick (1979), Es la expresión de capacidades y habilidades psicológica y académicas del individuo, la cual se verá reflejado en un calificativo final eficiente o deficiente.
Por su parte para Herán y Villarroel (1987) expresa que el rendimiento académico “es el proceso en la que el alumno comprende los temas tantas veces haya repetido uno o más cursos, por ende se afirma que el rendimiento escolar en los estudiantes de destacará por lo mismo.”
Mientras que para Touron (1987) sostiene que el rendimiento académico se puede definir como “una consecuencia del aprendizaje provocada por las diferentes actividades que realiza el o la docente conjuntamente con los estudiantes.”
Pero también Rodríguez y Gallego (1992), definen el rendimiento académico como “un proceso de relaciones entre la enseñanza –aprendizaje, la cual intervendrán muchos factores como el de la relación profesor – alumno, familiares,
27
estrategias de enseñanza entre otros, por ende se consideran como elementos que influyen mutuamente en el rendimiento escolar.
Por otro lado Aparicio & González (1994), expresan que el rendimiento académico “está ligadamente a los métodos de enseñanza que brindan los docentes a los estudiantes.”
Pero para Mayer (2002) proponen pensamientos como: que la adquisición de conocimientos es personal, puesto que cada persona edifica sus propios conceptos; “Por ritmos y recursos distintos al transcurso de las experiencias de aprendizaje.”
Para Cuevas (2002) indica que el rendimiento escolar como “el nivel de utilización de los recursos de la persona a partir de los niveles educativos instituidos implicados dentro de una sociedad de menor a mayor aprovechamiento.
También Estrada (2018) define que el rendimiento académico “es el efecto final de muchos componentes como: el estado psicológico, biológico, sociológico, económico etc. La cual influye de manera muy importante en los resultados del proceso E-A.”
En conclusión el rendimiento académico es el proceso de enseñanza- aprendizaje que se consigue a través de las distintas experiencias que se realiza, en la cual influirán los materiales didácticos y método de enseñanza que se apliquen para lograr el nivel esperado, así mismo cabe resaltar que también se encuentran factores económicos, familiares y sociales que permitirán que el estudiante tenga un buen desempeño académico.
2.4.1. Tipos de rendimiento académico:
Existen muchos tipos de rendimiento escolar, según Leal (1994) nos dice que se podrá evaluar mediante instrumentos que permitan identificar los procesos educativos tanto de la tarea educativa como la del estudiante.
Asimismo Bobadilla (2006) toma como referencia los tipos de rendimiento de Angles, en las que plantea cuatro tipos de rendimiento escolar, y éstos son:
1. R. Suficiente. Se refiere a que el individuo debe lograr las aptitudes y habilidades establecidas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. R. Insuficiente. Por el contrario es cuando el estudiante presenta dificultades en las competencias y capacidades que se logra esperar en el proceso de E – A.
3. R. Satisfactorio. Es cuando el estudiante logra un nivel satisfactorio de lo que se espera en el proceso de E – A de acuerdo a su capacidad y nivel estudiantil.
4. R. Insatisfactorio. Por otro lado es cuando el estudiante presenta dificultad en alcanzar las capacidades y competencias que se espera lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por otra parte Leal (1994) añade los siguientes tipos de rendimiento:
1. Rendimiento objetivo. En este sistema de evaluación para poder alcanzar el nivel esperado se requiere una evaluación formativa la cual lograra medir las capacidades y competencias que se desea lograr.
2. Rendimiento subjetivo. En este caso el docente brindará la información del logro de las competencias y capacidades mediante la técnica de la observación
3. Rendimiento individual. Se tomara en cuenta las relaciones interactuadas del estudiante con el medio social en la cual obtendrá nuevos conocimientos, experiencias habilidades etc. Esto permitirá que el docente tome decisiones pedagógicas. En este sentido el rendimiento individual permitirá la exploración e indagación de nuevos conocimientos, campo cognoscitivo o intelectual.
4. Rendimiento general. Éste se va a presentar durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje tanto interno como externo y de la conducta del alumno.
5. Rendimiento específico. Por otra parte en este se tomará en cuenta más la vida afectiva en que se encuentra el estudiante y la manera en la que el alumno solucione los problemas que se le presente por ello la realización de la evaluación será más fácil ya que se considerará la conducta de este tanto con el docente, con los amigos, con las cosas, consigo mismo y con el resto.
6. Rendimiento social. En este caso la acción pedagógica determina la influencia de los estudiantes involucrados en la sociedad la cual se
manifiesta en diferentes aspectos que tiene la sociedad en el desarrollo del mismo.
Cabe señalar que uno de los mayores factores asociados al rendimiento académico es la gestión educativa ya que en uno de los trabajos el Minedu (2005) señala que una de las ventajas de los sectores privados es que tienen mayores ingresos económicos, contrata de docentes de capacitados entre otros factores
2.4.2. Evaluación de los aprendizajes:
Por otra parte el MINEDU (2020) menciona, “la valoración es una secuencia continuo de carácter académico, guiado a calificar el desempeño de la persona, con la finalidad de proporcionar el apoyo educativo que requieren para mejorarlos;
califica las competencias, capacidades y actitudes del currículo, teniendo en cuenta las aptitudes del alumno”.
Tambien el MINEDU (2020) nos recalca que gracias a la evaluación continua y formativa de los docentes se vera reflejado en perfeccionar el aprendizaje del objeto de estudio.
Además el CNEB (2017) menciona, “las escalas de aprendizaje se forman en un referente para vincular la formación pedagógica y la preparación de materiales educativos a niveles progresivos de las competencias del currículo.
Podemos decir que la evaluación del aprendizaje es el procedimiento por el cual los estudiantes obtendrán el nivel del logro esperado en el desarrollo formativo.
Asimismo esta evaluación nos permitirá identificar y mejorar el proceso del nivel del logro de las competencias.
Según el CNEB (2017), para estimar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de las competencias usará la siguiente escala valorativa para toda la Educación Básica Regular, la cual es la siguiente:
Tabla 1
Nivel de logro de educación básica regular
2.4.3. Evaluación del rendimiento académico:
Espinoza, Vilca y Pariona (2014), para el diagnóstico del rendimiento académico se seguirá los siguientes pasos.
Observación y diálogo: En este paso se recolectará la información previa mediante instrumentos, usando diversas estrategias y recursos como: la exploración y el habla formal o informal.
Reflexión: Menciona que se deberá hacer un análisis constructivo sobre los avances de los contenidos para verificar y emitir un juicio sobre el rendimiento académico del estudiante, asimismo se buscaran los factores que causen un bajo o buen desempeño académico.
Momentos de la evaluación por competencias (socio formativa) Para Hernández (2013), la valuación de conocimientos tiene el gran reto de percibir los entornos apropiados la cual permitirá el
desempeño íntegro y la solución de problemas. Se presenta los siguientes:
a) Evaluación diagnóstica
Analiza la coacción y conocimientos que tiene el estudiante de los contenidos, por ello el docente usará las preguntas cerradas o abiertas, de acuerdo a las necesidades del educando. Cruz, Núñez y Quiñones Urquijo, (2012).
b) E. formativa
Es una evaluación que se realiza al final del desarrollo de una sesión, la cual permitirá observar las dificultades que se obtuvo en este proceso, además esta evaluación ayudara al docente a realizar nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje. Cruz Núñez y Quiñones Urquijo, (2012).
c) Evaluación sumativa
Evalúa el proceso de E - A de las competencias logrados durante un tiempo determinado Se califica la conducta final del estudiante de acuerdo a los logros propuestos con el fin de calificar los objetivos planificados.
Autoevaluación y rendimiento académico: El aprendizaje autónomo del estudiante se realiza cuando el sujeto se autoevalúa para comprobar el nivel que ha logrado alcanzar a lo largo de su proceso de enseñanza- aprendizaje (Cruz Núñez & Quiñones Urquijo, 2012). Asimismo, La autoevaluación y la evaluación son importantes ya que permite apreciar el nivel del logro que se espera alcanzar en los contenidos. La hetera evaluación permite apreciar los resultados favorables que tiene dentro de su formación.
2.4.4. Dimensiones del rendimiento académico:
Montes y Lerner (2010) menciona lo siguiente:
a) Dimensión académica: En esta dimensión se presentarán los resultados de los procesos de E - A que obtendrá el estudiante. En est
sentido estará relacionado directamente con el buen desempeño que tiene la acción educativa para con los estudiantes la cual los resultados académicos se evidenciaran cualitativa y cuantitativamente.
b) Dimensión económica: Por su parte en esta dimensión nos dice que el estudiante debe de contar con una economía favorable la cual permitirá el desarrollo satisfactorio mientras estudie, por ello debe de contar con los siguientes servicios: techo, alimento, vestimenta transporte, útiles escolares y gastos que se requieren en las diferentes actividades.
(Tonconi, 2010).
c) Dimensión familiar: La familia es la base fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje significativo, ya que influye en la formación del escolar tanto en los valores y patrones de comportamiento por ello se determinará si esto favorecerá o limitará su desarrollo humano. Asimismo, en la convivencia se formará las bases sólidas que el alumno debe de tener para que su futuro se consolide.
Barrios Gaxiola & Frías Armenta, (2016).
2.4.5. Contexto del rendimiento académico:
a). Rol del docente
Francis (2006), el rol del educador está relacionado íntegramente con la interacción que debe de tener el maestro con el estudiante, este proceso determinará el rol que tiene el maestro en un entorno integro de afectividad y valores. Por su parte, Max (2014) presenta seis competencias relacionadas con la función profesor:
Proyectar los pasos del maestro de acorde con en el sino, el ambiente y la silueta laboral, en concertación con otros profesionales.
Extender el proceso de E – A brindando nuevos conocimientos de aprendizaje, de manera autónoma y grupal.
Guiar el proceso de aprendizaje del alumno que le permitan desarrollar su autonomía.
Mejorar la calidad de la enseñanza con los docentes.
Participar con entusiasmo en la dinámica academica dentro de la I.E.
b). Metodología del docente
Según Hernández (2004), la metodología es la forma en la que un docente aplica diferentes recursos para informar los temas, tratamientos y principios. Izquierdo y Alonso (2010) Afirman que el proceso de la enseñanza investigativa debe de tener diferentes métodos investigativos.
Por otro lado, Moreno y Velázquez (2017) aportan que las estrategias de enseñanza utilizados en el proceso de E - A extienden el pensamiento analítico.
Por su parte, Pérez (2011) expresa que el maestro (a) debe de estar relacionado con las necesidades diarias que se presenta con los estudiantes, por ello debe de plantear los contenidos precisos de un determinado tema permitiéndoles así desarrollar un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje. Asimismo se debe resaltar que los métodos de los docentes de acuerdo con la naturaleza de la temática, son:
inductivo, deductivo y analógico; el primero muestra las premisas para llegar la conclusión; el deductivo establece el logro del aprendizaje mediante la observación y la generalización. Por último, el método analógico se relaciona con el razonamiento permitiéndoles así llegar a una conclusión que comprende similitudes, analogías, diferencias.
(Cupama, 2019).
c). Rol del estudiante. El estudiante debe de alcanzar los niveles esperados de cada contenido así generará sus propios conocimientos, debe de ser participativo, espontaneo, decidido y dedicado para alcanzar a desarrollar un buen desempeño académico.
Martínez y Pérez (2009)
Lebrija, Flores y Trejos (2010) manifiestan que los propios estudiantes explican sus conocimientos y lo evalúan. Siendo activo de
su aprendizaje.Manifestar disciplina. El estudiante debe de crear su auto aprendizaje. Sintetizar pensamientos críticos y reflexivos. Debe ser participativo tanto externa como internamente, relacionarse con grupos de trabajo que le permitan construir nuevos conocimientos.
2.5. Definición de términos básicos:
Actitud hacia las matemáticas:
La actitud hacia la matemática interviene en el transcurso de los años, el esfuerzo y dedicación que le ponen a dicha área se verá reflejada en su rendimiento académico y la calificación que obtiene. De tal modo que una actitud favorable presenta bueno resultados y una actitud desfavorable lo dificulta. Nieves (1993)
Rendimiento académico:
Es la expresión de capacidades y habilidades psicológicas y académicas del individuo, la cual se verá reflejado en un calificativo final eficiente o deficiente. Chadwick (1979).
2.6. Variables de investigación:
Variable 1:
Actitud hacia las matemáticas.
Variable 2:
Rendimiento académico.
2.7. Sistema de hipótesis:
Hipótesis General:
Existe una relación directa entre la actitud hacia las matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de concepción.
Hipótesis Específico:
a) Existe una relación directa entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión cognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de concepción.
b) Existe una relación directa entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión afectiva y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de concepción
c) Existe una relación directa entre la actitud hacia las matemáticas en su dimensión reactiva y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de la provincia de concepción.
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2.8. DEFINICIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES: Operacionalización de las variables de estudio.
39 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. Tipo y nivel de investigación.
Tipo: La investigación corresponde a una investigación aplicada, como lo sostiene Yarlequé y Vila (2004) “La investigación aplicada, constructiva o usada por su parte, es aquella que está guiada a la utilización de los conocimientos”.
Sánchez y Reyes (citado por Yarlequé y Vila 2004) este tipo de investigación se basa en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinadas situaciones concretas.
La investigación que se presenta es de tipo aplicada porque busca la relación que tienen las variables de estudio en los estudiantes del V ciclo de la
