UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y ACTITUD HACIA EL ESTUDIO EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE
HUANCAYO
Presentada por:
Joel Yéred Mariño Nuñez
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Huancayo – Perú 2022
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ASESORA
D ra . MARTA CELINDA RIOS ZEA DNI: 19829795
Código ORCID: 0000-0002-1918-5522
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DEDICATORIA:
A mi familia por su apoyo incondicional
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero agradecer a mi asesora la Dra. Marta Ríos por su valiosa orientación en cada una de las etapas del desarrollo de esta tesis.
También quiero agradecer a mi familia por su motivación y gran ayuda en el desarrollo de mi trabajo de investigación.
Finalmente quiero mostrar mi agradecimiento a mis asesores de revisión por las observaciones y sugerencias, mediante las cuáles se pudo corregir y mejorar el trabajo de tesis presentado.
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ÍNDICE GENERAL
Carátula Índice CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes o marco referencial ………...14
1.2. Bases teóricas y conceptuales ……….29
1.3 Definición de términos básicos ………..44
1.4. Hipótesis de investigación………. 46
1.5. Operacionalización de las variables ……….47
CAPÍTULO II DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. Tipo y nivel de investigación………..49
2.2. Métodos de investigación……….……..49
2.3. Diseño de la investigación ……….50
2.4. Población y muestra y técnica de muestreo………51
2.4.1 Unidad de análisis………..51
2.4.2 Población ………51
2.4.3 Población accesible………...51
2.4.4 Muestra ……….…………..52
2.4.5 Técnica de muestreo ………52
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ………53
2.6. Técnica de procesamiento de datos ………54
CAPÍTULO III ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 3.1 Presentación e interpretación de resultados ………...55
3.2 Análisis y discusión de resultados ………...118 v
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Conclusiones ……….122 Recomendaciones ………123 Referencias bibliográficas ………124 Anexos
a. Matriz de consistencia
b. Instrumentos de recolección de datos
c. Fichas de validación de los instrumentos de recolección de datos d. Análisis de confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos e. Base de datos
f. Otros
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las variables…..………47 Tabla 2: Muestra de estudio ………..52 Tabla 3: Resultados de validez de expertos ………54 Tabla 4: Escala de Likert para cada pregunta de ambos instrumentos aplicados………56 Tabla 5: Escalas para el instrumento 1 ………57 Tabla 6: Escalas para el instrumento 2 ………57 Tabla 7: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 1 …………58 Tabla 8: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 2 …………59 Tabla 9: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 3 …………60 Tabla 10: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 4………….61 Tabla 11: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 5 …………62 Tabla 12: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 6 …………63 Tabla 13: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 7 …………64 Tabla 14: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 8 ………….65 Tabla 15: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 9 ………...66 Tabla 16: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 10 ………...67 Tabla 17: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 11 ………...68 Tabla 18: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 12 ………...69 Tabla 19: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 13 ………...70 Tabla 20: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 14 ………...71 Tabla 21: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 15 ………...72 Tabla 22: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 16 ………...73 Tabla 23: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 17 ………...74 Tabla 24: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 18 ………...75 Tabla 25: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 19 ………...76
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Tabla 26: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 20 ………...77 Tabla 27: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 21 ………...78 Tabla 28: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 22 ………...79 Tabla 29: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 23 ………...80 Tabla 30: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 24 ………...81 Tabla 31: Resultados del instrumento escala de actitud N° 1 Grupo 25 ………...82 Tabla 32: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 1 ………...83 Tabla 33: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 2 ………...84 Tabla 34: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 3 ………...85 Tabla 35: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 4 ………...86 Tabla 36: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 5 ………...87 Tabla 37: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 6 ………...88 Tabla 38: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 7 ………...89 Tabla 39: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 8 ………...90 Tabla 40: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 9 ………...91 Tabla 41: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 10 ………...92 Tabla 42: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 11 ………...93 Tabla 43: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 12 ………...94 Tabla 44: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 13 ………...95 Tabla 45: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 14 ………...96 Tabla 46: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 15 ………...97 Tabla 47: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 16 ………...98 Tabla 48: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 17 ………...99 Tabla 49: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 18 ……….100 Tabla 50: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 19 ……….101 Tabla 51: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 20 ……….102 Tabla 52: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 21 ……….103 Tabla 53: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 22 ……….104 Tabla 54: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 23 ……….105 Tabla 55: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 24 ……….106 Tabla 56: Resultados del instrumento escala de actitud N° 2 Grupo 25 ……….107 Tabla 57: Consolidado de resultados de la aplicación de instrumentos ………108 Tabla 58: Valores de la correlación de Pearson .………..109 Tabla 59: Variable x Liderazgo transformacional ………..113
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Tabla 60: Variable y: Actitud hacia el estudio ………115
Tabla 61: Sumatoria y promedio del consolidado de resultados de la aplicación de los instrumentos……….…115
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Liderazgo transformacional ………..34 Figura 2: Asociación del liderazgo transformador ……….38 Figura 3: Componentes de la actitud ………...42
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11 RESUMEN
El trabajo de investigación titulado Liderazgo transformacional y actitud hacia el estudio en estudiantes del nivel secundario de Huancayo es de tipo básico y nivel descriptivo correlacional, que propone como problema: ¿Cómo se relaciona el liderazgo transformacional de los docentes con la actitud hacia el estudio de los estudiantes del nivel secundario de Huancayo? Tiene como objetivo conocer la relación que existe entre el liderazgo transformacional de los docentes y la actitud hacia el estudio de los estudiantes del nivel secundario de Huancayo. La hipótesis que se ha planteado es la siguiente: El liderazgo transformacional de los docentes se relaciona directamente con la actitud de los estudiantes del nivel secundario de Huancayo. Por la experiencia en su formación escolar, la unidad de análisis considera a los estudiantes de la provincia de Huancayo que cursen los grados del nivel de secundaria en instituciones educativas públicas y privadas del turno diurno.
Por tanto, la población que se considera, corresponde a los estudiantes del nivel secundario de las instituciones educativas públicas y privadas de Huancayo que cumplan las especificaciones de la unidad de análisis. Considerando que la población accesible es de 2700 se toma en cuenta una muestra de 800 estudiantes.
Se ha utilizado como técnica la encuesta y como instrumentos, los cuestionarios con la escala de Likert. La información se ha procesado, teniendo en cuenta la media aritmética y la r de Pearson utilizando el programa estadístico SPSS, obteniendo como resultado r = 0,885 siendo una correlación positiva alta por lo que en la parte de la discusión se acepta la hipótesis. Se recomienda que los maestros practiquen el liderazgo transformacional puesto que influyen directamente en la actitud hacia el estudio de sus alumnos.
Palabras clave: Liderazgo transformacional, docente, actitud, estudio.
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12 ABSTRACT
The research work entitled Transformational leadership and attitude towards study in students of the secondary level of Huancayo is of a basic type and correlational descriptive level, which proposes as a problem: How is the transformational leadership of teachers related to the attitude towards the study of high school students in Huancayo? Its objective is to know the relationship that exists between the transformational leadership of teachers and the attitude towards study of students at the secondary level of Huancayo. The hypothesis that has been raised is the following: The transformational leadership of teachers is directly related to the attitude of students at the secondary level of Huancayo. Based on the experience in their school education, the unit of analysis considers the students of the province of Huancayo who attend the degrees of the secondary level in public and private educational institutions of the day shift. Therefore, the population considered corresponds to students at the secondary level of public and private educational institutions in Huancayo who meet the specifications of the unit of analysis.
Considering that the accessible population of 2700, a sample of 800 students is taken into account. The survey was used as a technique and as instruments, the questionnaires with the Likert scale. The information has been processed, taking into account the arithmetic mean and Pearson's r using the SPSS statistical program, obtaining as a result r = 0.885 being a high positive correlation, so the hypothesis is accepted in the discussion part. It is recommended that teachers practice transformational leadership as they directly influence their students' attitude toward study.
Keywords: Transformational leadership, teacher, attitude, study.
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INTRODUCCIÓN
El liderazgo transformacional es un enfoque moderno, que está orientado a que los procesos de liderazgo en las organizaciones y en la vida social en general, permita, no sólo que se logren los objetivos propuestos, sino fundamentalmente que se haga posible el desarrollo personal de los integrantes del grupo social involucrado.
Respecto a la educación, Salazar (2009), menciona que, “Leithwod y su equipo son quienes han relacionado mejor la modalidad transformacional como la adecuada al movimiento de las organizaciones educativas que aprenden”. Asimismo, según York-Barr y Duke,
los profesores lideran manteniendo el foco de atención en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y estableciendo relaciones constructivas y de confianza. Influyen en el desarrollo de personas, comunidades de trabajo y capacidades organizacionales de tal manera que este se refleje en la mejora de los aprendizajes. (como se citó en Contreras, 2016, p. 250).
Precisamente, para mejorar los procesos de aprendizaje, la actitud de los estudiantes es un factor fundamental para el desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos educativos propuestos.
Considerando estas premisas conceptuales, el presente trabajo de investigación, está orientado a investigar el problema ¿Cómo se relaciona el liderazgo transformacional de los docentes con la actitud hacia el estudio en los estudiantes del nivel secundario de Huancayo?
Existen algunos estudios vinculados al liderazgo transformacional en el campo de la educación, pero siguiendo la línea de Leitwood, le brindan mayor importancia al liderazgo directivo. Sin embargo, ya se vienen realizando investigaciones relacionadas al liderazgo de los docentes. Precisamente, se tiene una investigación de Samaniego (2019), quien señala que,
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podemos decir que el liderazgo transformacional en un docente es la capacidad que tiene para orientar, motivar, brindar razones y espíritu de vida, considerando las necesidades, expectativas, deseos de los estudiantes, así mismo, generando espacios donde se puedan desenvolver y perder el miedo a lo desconocido, enseñando con el ejemplo la responsabilidad, valores, siendo éticos, teniendo como mayor recurso el respeto, la confianza; y así generar un compromiso genuino.
El presente trabajo comprende tres capítulos. El primer capítulo que tiene como título el marco teórico, considera los antecedentes, las bases teóricas y conceptuales y la definición de los términos básicos, las hipótesis y la operacionalización de las variables. La hipótesis general que ha orientado la presente investigación, señala que, el liderazgo transformacional de los docentes se relaciona directamente con la actitud de los estudiantes del nivel secundario de Huancayo.
El segundo capítulo está referido al diseño metodológico de la investigación, comprendiendo el tipo y nivel de investigación, los métodos y diseño de la investigación, así como la población y muestra. También incluye las técnicas e instrumentos de recopilación de datos y la técnica de procesamiento de datos.
Como método general se ha utilizado el método científico y como métodos específicos, el descriptivo, analítico y sintético.
El tercer capítulo comprende el análisis y discusión de resultados. En este capítulo se incluye la presentación e interpretación de resultados, el proceso de la prueba de hipótesis, así como el análisis y discusión de los resultados.
Por último, se incluyen las conclusiones y las recomendaciones, así como las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes.
El autor
15 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes
1.1.1. A nivel internacional
Díaz (2014), en su tesis de maestría en educación con énfasis en gestión, Liderazgo transformacional en el Colegio Parroquial San José de Fontibón, como un factor de mejoramiento de los procesos escolares, menciona que,
El trabajo de investigación, presenta la implementación del modelo TQE (Total Quality in Education) en una propuesta de intervención centrada en el liderazgo transformacional para mejorar los procesos escolares. La aplicación de la propuesta busca responder a la necesidad del ejercicio de un liderazgo de calidad que impacte positivamente en los procesos escolares desarrollados en la institución.
El autor enfatiza que, “
En el proceso de investigación se determinó como muestra la totalidad de directivos y docentes de la institución, de igual manera se pusieron en práctica diversos métodos de recolección de la información, como fueron la observación participante y externa, la entrevista, la encuesta, la reflexión de las prácticas de directivos y docentes; la triangulación de los datos encontrados arrojaron un diagnóstico que evidenció la problemática del ejercicio de liderazgo de directivos y docentes del Colegio Parroquial San José de Fontibón. La importancia para la institución radica en promover el estudio y análisis de situaciones problemáticas internas a fin de generar estrategias de intervención que impacten favorablemente en dicha problemática, en ese mismo sentido la implementación de un modelo de
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calidad , sin duda, es un primer paso para avanzar hacia una institución que aprende y busca desarrollar acciones en términos de la mejora de sus procesos, involucrando a todos sus estamentos, articulando así cada práctica, siguiendo los referentes del ciclo PHVA (planear, hacer, verificar, actuar), de esta manera el seguimiento y la evaluación se tornan en elementos fundamentales e insumos necesarios para generar los planes de mejoramiento institucional.
Esta tesis se relaciona con el presente trabajo de investigación, en que trata el tema de la importancia del liderazgo transformacional como un factor que incide en los procesos escolares, comprendiendo, dentro de ellos al proceso de enseñanza aprendizaje.
Farías (2010), en su tesis de maestría en educación con mención en evaluación La influencia del liderazgo pedagógico en el rendimiento escolar, menciona que, “el estudio tiene como objetivo principal describir los factores que favorecen la identidad institucional del equipo de gestión y docentes en las escuelas y como se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos”.
El autor menciona que “la investigación es un estudio de caso evaluativo, pues el objetivo es conocer y comprender en profundidad el tipo del liderazgo pedagógico y los respectivos indicadores de éste que posibilitan el sentido de identidad en el equipo de gestión y docente de los establecimientos participantes del estudio”. El trabajo se ha realizado a través de la descripción e interpretación adscrita a un paradigma mixto, descriptivo e interpretativo.
Farías enfatiza que “la experiencia se desarrolla en cuatro establecimientos de la comuna de Santiago Centro, dos de dependencia municipal y dos de particular subvencionada. La muestra fue intencionada bajo criterios de selección, se conformó por docentes del primer ciclo y el equipo de gestión de cada establecimiento educativo”.
Algo importante es que, “los hallazgos de esta investigación reflejan que los dos estamentos educativos, conocen y saben la importancia del liderazgo pedagógico como una práctica efectiva para la mejora de la convivencia escolar y las acciones que se producen en las situaciones de enseñanza aprendizaje, pero esto se queda sólo en el discurso de ambos estamentos y no se practica en forma diaria en favor de las necesidades educativas de los educandos”. Otro de los hallazgos de esta tesis, tiene relación con el tipo de liderazgo pedagógico más
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efectivo para obtener mejores rendimientos escolares dentro de los establecimientos educativos, con ciertas características de autoritarismo o de
“mejoras osadas”. Este tipo de liderazgo realiza una evaluación constante de las acciones que suceden en los establecimientos, obligando a los estamentos que pertenecen a un centro educativo a empaparse con la “visión” educativa de ellos.
Esta tesis se vincula con el presente trabajo de investigación debido a que enfoca la importancia del liderazgo pedagógico como una práctica efectiva para mejorar la convivencia escolar y las diversas acciones que se producen en el proceso de enseñanza aprendizaje, comprendiendo las actitudes de los estudiantes.
Montiel (2012) en su tesis de maestría El liderazgo transformacional del directivo y el desempeño laboral de los docentes en el nivel de educación primaria, señala que,
El propósito de la investigación es establecer la relación del liderazgo transformacional del directivo y el desempeño laboral de los docentes en las instituciones educativas del nivel de Educación Primaria. Enmarcada en la línea de investigación Gerencia de las Organizaciones Educativas y sustentada en las teorías de Lussier, Achua (2005), Méndez (2006), Fresco (2007), Díaz (2007), Brito (2008), entre otros. Por su naturaleza, la metodología empleada es de campo–descriptiva, correlacional, asimismo se sitúa bajo un diseño no experimental – transversal, cuya población estuvo conformada por 7 directivos y 92 docentes de las instituciones educativas Simón Bolívar y Ovelio Araujo.
Asimismo, menciona que,
Se aplicó la técnica de la encuesta, empleando como instrumento el cuestionario con (39) ítems, constituido por cuatro alternativas de respuestas, siempre (4), casi siempre (3), casi nunca (2) y nunca (1), mediante la escala tipo Likert. Para la validez, se solicitó la evaluación de 5 expertos en la materia, se aplicó la confiabilidad por Alpha de Cronbach resultando el valor de 0.90, para ambos instrumentos, considerado altamente confiable. Los resultados, fueron confrontados a partir de las dimensiones e indicadores estudiados. Concluyendo que las variables tienen una relación, cuyo valor obtenido por el coeficiente de correlación de Pearson, es 0.47, lo cual explica la existencia de una relación baja positiva
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proporcional; esto indica que, cuando la variable independiente incrementa la variable dependiente tiene el mismo comportamiento, así como también en el caso contrario, teniendo como conclusiones, que a mayor liderazgo transformacional del gerente educativo, mejor será el desempeño laboral de los docentes y viceversa.
Esta tesis se relaciona con el presente trabajo de investigación debido a que enfoca la importancia de la influencia del liderazgo transformacional en el desempeño laboral de los docentes de una institución educativa.
Ponce (2008), en su tesis de maestría en gestión curricular, El liderazgo y su relación con el rendimiento académico, menciona que,
El objetivo general de su investigación fue determinar el nivel de incidencia del estilo de liderazgo desarrollado por la dirección, los profesores(as) y los padres y apoderados en los resultados académicos de sus alumnos(as), teniendo como hipótesis descriptiva con relación a los profesores(as) de los establecimientos en estudio, que, el estilo de liderazgo desarrollado por los profesores(as) incide en los resultados académicos alcanzados por sus alumnos(as) sean estos altos o bajos.
Asimismo, enfatiza que, “la investigación se inscribe en el paradigma cuantitativo y es de tipología descriptiva ya que pretende medir la incidencia del liderazgo en el nivel de logro o no logro académico de alumnos de tercer año”. El diseño es “transeccional descriptivo ya que permite indagar la incidencia en que se manifiesta las variables y es transeccional correlacional ya que permite medir y describir la relación entre las variables”. La muestra considerada es no probabilística de denominación “muestra de sujetos voluntarios” puesto que los establecimientos escogidos no dependen de una probabilidad, y se han elegido exclusivamente por decisión personal ya que están en relación con los objetivos de estudio y a su vez permite la asociación de las variables determinadas con resultados que servirán de información, para poder así, tomar decisiones que pudieran afectar a una población mayor. Ponce, llega a la conclusión, entre otras que, “de modo general el estilo de liderazgo democrático ejercido por los profesores del área de humanidades incide positivamente en los rendimientos de los alumnos puesto que, en las asignaturas Lengua Castellana y Comunicación, Historia y Geografía e inglés los resultados promedios de los tres colegios es alto”.
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En esta tesis se puede evidenciar que el liderazgo de los profesores tiene una incidencia positiva en el rendimiento escolar, lo que se vincula con el objetivo del presente trabajo de investigación.
Puerta (2011), en su tesis de maestría, Diseño de un modelo de acción para la formación del docente como líder transformacional en la organización pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco De Valle de La Pascua Estado Guárico, menciona que,
El objetivo general de la investigación fue diseñar un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en la organización pedagógica del nivel de educación inicial; que, se asumió la modalidad de un proyecto factible, basado en un diseño de campo de tipo descriptivo tomando como población veinticuatro docentes de aula, una directora, un docente acompañante pedagógico, un docente promotor del programa alimentación escolar y un promotor de salud.
Asimismo, señala que,
Se empleó la entrevista como técnica para establecer una relación con los entrevistados los cuales fueron motivados para que profundizaran las respuestas, ésta se administró mediante una guía estructurada de proposiciones con las cuales se solicitó información sobre: las características de la población, las posibilidades que ofrece la el centro educativo para la formación de líderes transformacionales, la disposición de los docentes y la factibilidad de llevar a cabo el plan de acción; además se empleó la observación para verificar la disposición requerida de los docentes y de todo el personal para poner en funcionamiento del plan propuesto, los cuales arrojaron que es de suma importancia la formación de líderes transformacionales para concretar los cambios que se producen en el país, debido a la necesidad de transformar, de manera significativa, la calidad de vida del ciudadano, pues está en las manos de las docentes la responsabilidad de la formación de ese individuo que requiere una sociedad tan cambiante, no pueden quedarse al margen, debiendo asumir el compromiso de buscar vías para impulsar, a través del mejoramiento de su hacer diario, acciones que lleven a potenciar ese desarrollo; recomendando la formación de estos profesionales en dicha temática.
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En esta tesis, se trata el tema de la formación del docente como líder transformacional, precisamente para una adecuada formación de los estudiantes para transformar significativamente la calidad de vida de los ciudadanos.
Villalón (2014), en su tesis de maestría realizada en un colegio municipal titulada, El liderazgo transformacional como agente motivador en un establecimiento municipal, indica que,
El estudio de caso es de carácter cualitativo y exploratorio sobre los tipos de liderazgo y sus cualidades presentes en directivos de un colegio municipal de la comuna de Las Condes. Desarrollado a través del análisis de discursos obtenidos en focus group, entrevistas semiestructuradas y una entrevista en profundidad utilizando como criterio de análisis la convergencia de discursos de los diferentes actores del cuerpo docente y directivo. Fue posible indagar sobre los discursos hegemónicos de los modelos de liderazgo en educación y sus principales atributos. Además, fue posible establecer que una comunicación transparente y permanente es uno de los elementos basales y centrales de la interrelación docentes-directivos para gestionar y movilizar transformaciones en el proyecto educativo.
Asimismo, menciona que sus principales conclusiones son, entre otros, que, a) A partir de la investigación realizada, de carácter cualitativa y exploratoria, y guiados por la pregunta de investigación, se ha podido conocer la vivencia de profesores y docentes en torno al proyecto educativo del colegio Simón Bolívar, el tipo de liderazgo predominante, y las distintas dimensiones presentes en el discurso de los actores; b) Si bien se obtuvo una convergencia casi absoluta de que el modelo predominante presente en el cuerpo directivo y la organización es de tipo transaccional, existen elementos germinales que avizoran la emergencia de esquemas de carácter transformacionales; c) La ausencia de un liderazgo transformacional fuerte, que concerté a todo el equipo directivo bajo una visión común orientada a un proyecto educativo institucional, que involucre a los docentes en el desarrollo de objetivos y metas ha dado pie para que un modelo racional administrativo sea el predominante. La carga administrativa, la orientación por desempeño entre otros factores tienden a generar y reproducir modelos de estímulos y respuestas. Donde cada persona opera en su propia isla, y da cuenta individual de sus resultados. D) Bastará que el equipo directivo se alinee
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internamente y se apoye en aquellos docentes que tienen un liderazgo e influencia entre sus pares; además que se creen momentos de reflexión donde cada actor de la institución pueda tener tiempo de compartir y conocer a sus pares. Lo cual fomentará un clima de confianza y pertenencia.
Finalmente enfatiza que,
La Comunidad Educativa del colegio Simón Bolívar necesita una identidad y un propósito claro. Se evidencia que este objetivo se logrará si se propicia un elemento central que es la comunicación, ya que, es impensable el éxito de cualquier organización humana si no existen factores facilitadores de la comunicación entre sus integrantes. Ambos actores estudiados, tanto docentes como directivos, poseen rasgos y buenas intenciones para transformar la cultura organizacional del Colegio Simón Bolívar. Sin embargo, si no hay comunicación entre las partes, seguirá predominando un liderazgo transaccional.
Esta tesis se relaciona con el trabajo de investigación porque enfoca la importancia del liderazgo transformacional como agente motivador en un establecimiento educativo municipal.
1.1.2. A nivel nacional
Balarezo (2017), en su tesis de maestría en Ciencias de la Educación con mención en Docencia Universitaria, Actitud ante el aprendizaje y orientación a metas en estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico Aeronáutico Suboficial Maestro de 2da. de la Fuerza Aérea del Perú – FAP. Manuel Pro Jiménez señala que, el objetivo del estudio
Fue analizar la relación entre actitudes frente al aprendizaje y orientación a metas en estudiantes ingresantes a educación superior. El tipo de investigación es no experimental y el diseño es correlacional. La muestra estuvo constituida por 207 estudiantes ingresantes al Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Aeronáutico Suboficial Maestro de 2da. Fap Manuel Pro Jiménez. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron el cuestionario para la Evaluación de las Actitudes hacia el Aprendizaje elaborado y validado por Gargallo, Pérez, Fernández y Jiménez (2007) y la escala de Orientación para la vida (LOT), elaborado en 1985 por
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Seller & Carver. Los resultados reportan que existe relación significativa media entre actitudes frente al aprendizaje y orientación a metas en dicha muestra, y se concluye que de acuerdo a alguna aspiración profesional que tenga el estudiante optará por algún tipo de actitud para afrontar su aprendizaje.
Esta tesis tiene una vinculación importante con el trabajo de investigación porque precisamente, estudia la actitud ante el aprendizaje y orientación a metas de parte de los estudiantes en una institución educativa de educación superior.
Bautista (2015), en su tesis de maestría en docencia y gestión educativa “El liderazgo docente y el rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas de los alumnos en la I.E 5117, Jorge Portocarrero Rebaza Ventanilla, 2014” menciona que, “Se diseñó un estudio descriptivo y correlacional con el objetivo de determinar la relación entre el liderazgo docente y el rendimiento académico en el área de Persona, familia y relaciones humanas en los alumnos en la I.E. 5117 Jorge Portocarrero Rebaza en el 2014”. Asimismo, señala que,
La variable liderazgo docente se midió mediante un cuestionario con respuestas categorizadas en una Escala de Likert y la variable rendimiento académico se halló mediante las notas promedio en el Área de Persona, familia y relaciones humanas. La muestra de estudio estuvo constituida por 131 alumnos de 3º, 4º y 5º grado de secundaria de la I.E 5117, Jorge Portocarrero Rebaza Ventanilla.
Respecto a sus resultados, Bautista menciona que “el análisis correlacional de las variables liderazgo docente y rendimiento académico mediante la determinación del coeficiente Rho de Spearman reveló que existe una relación significativa entre el liderazgo docente y el rendimiento académico con un valor de (Rho de Spearman = 0.893; p < 0.05)”. Asimismo, concluye que, “se ha hallado una relación significativa con un valor de (Rho de Spearman= 0.703; p < 0.05) entre la dimensión motivación que inspira el líder y el rendimiento académico en el área de estudio, por lo que se verifica la primera hipótesis específica”.
Respecto a las otras hipótesis específicas, Bautista indica que “se ha hallado una relación significativa (Rho de Spearman = 0.668; p < 0.05) entre la dimensión estimulación intelectual del líder y el rendimiento académico. También se ha verificado que existe una relación significativa (Rho de Spearman = 0.885, p<0.05) entre la influencia ética del líder y el rendimiento académico. Finalmente se ha
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hallado que existe una relación significativa (Rho de Spearman = 0.754, p <0.05) entre la tolerancia psicológica del líder y el rendimiento académico”. El autor de esta investigación, concluye que el liderazgo docente entendido como un direccionamiento compartido y pedagógico ejercido por el docente, en la que se gestiona la didáctica en el aula, que crea las condiciones organizativas para desarrollar un modelo democrático orientado a evaluar y conocer la mejora el rendimiento académico en el aula, tiene una gran influencia en el rendimiento académico de los alumnos.
En la tesis de Bautista se enfatiza que el liderazgo docente tiene una gran importancia en el rendimiento académico, lo que se relaciona con el presente trabajo de investigación, el que trata la relación que existe entre el liderazgo transformacional y la actitud hacia el estudio.
Bazo (2019), en su tesis de maestría en docencia superior e investigación universitaria Liderazgo docente y su relación con el desarrollo de la autoestima de los alumnos de la facultad de educación de la UNJFSC – Huacho, menciona que,
La investigación tiene un enfoque descriptivo correlacional, crítico propositivo que busca permanentemente la relación entre variable dependiente e independiente. El marco teórico del trabajo investigativo es una compilación bibliográfica y consultas de documentos de internet, de varios autores enfocados a desarrollar conceptualmente el tema liderazgo docente, así como también la autoestima.
Bazo señala que “para la investigación se ha planteado la hipótesis: El liderazgo docente incide en la autoestima y para comprobarla se aplicó encuestas a docentes y estudiantes. Utilizando el método del Chi Cuadrado se comprobó la hipótesis planteada”. Entre sus conclusiones, menciona que, “existe relación significativa entre el liderazgo docente y el desarrollo de la autoestima de los alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión – Huacho, debido a la correlación de Spearman que devuelve un valor de 0.882, representando una muy buena asociación”.
La tesis tiene una especial connotación ya que trata la relación del liderazgo docente con el desarrollo de la autoestima de los alumnos de una facultad de educación, lo cual involucra la actitud que asume cada uno de ellos frente al estudio.
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Cervera (2012), en su tesis de doctorado Liderazgo Transformacional del director y su relación con el clima organizacional en las Instituciones Educativas del Distrito de Los Olivos, menciona que,
El objetivo central de este estudio fue analizar las relaciones que pudieran existir entre el Liderazgo Transformacional y el Clima Organizacional en las instituciones educativas del distrito de Los Olivos. Los instrumentos que se utilizaron fueron: Escala de Liderazgo Transformacional y el Inventario de Clima Organizacional de Halpin y Croft. Estos instrumentos fueron sometidos a los análisis respectivos que determinaron que las pruebas son válidas y confiables.
Asimismo, menciona que “la muestra estuvo constituida por 171 docentes de cinco instituciones educativas del distrito de Los Olivos, a quienes se les aplicó los instrumentos indicados y luego se correlacionaron utilizando la prueba estadística Rho de Spearman”. Finalmente menciona que “los resultados indican que existen correlaciones significativas y positivas entre el Liderazgo Transformacional y el Clima Organizacional”.
Esta tesis enfoca el tema del liderazgo transformacional en las instituciones educativas del distrito de Los Olivos, tema que forma parte de las variables del trabajo de investigación.
Domínguez (2016), en su tesis de maestría Actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento académico en los estudiantes del 5° de secundaria de la red 03 Rímac -2015, señala que,
La investigación tuvo como objetivo, determinar la relación entre las actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en los estudiantes del 5° de secundaria de la Red 03 del distrito del Rímac – 2015. La muestra de la investigación estaba conformada por 140 estudiantes entre varones y mujeres cuyas edades fluctúan entre 15 a 18 años, para poder determinar la muestra el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo probabilístico de tipo estratificado.
Asimismo, la autora menciona que, “después de una revisión bibliográfica, se determinó trabajar con un cuestionario, que determinaba las actitudes de los estudiantes en relación al curso de las matemáticas, que fue elaborado por Bazán y Sotelo (1997) en el Perú, posteriormente se realizó una adaptación a la muestra de la investigación por la autora de la tesis y para determinar el rendimiento
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académico del área matemática se trabajó con los registros oficiales de evaluación del aprendizaje”. Finalmente enfatiza que, “las conclusiones del estudio confirman que existe asociación entre las actitudes hacia la matemática y rendimiento académico en matemáticas en los estudiantes del 5° de secundaria de la Red 03 del distrito del Rimac-2015”.
Las actitudes de los estudiantes y su relación con el rendimiento académico que trata esta tesis son relevantes para el presente trabajo de investigación, porque se estudia a los estudiantes de educación secundaria.
Gallo y Sánchez (2016) en su artículo científico Modelo de liderazgo transformacional para los docentes universitarios de la Región Lambayeque, señalan que,
El liderazgo transformacional se acopla efectivamente al desarrollo de las funciones académicas universitarias, La investigación tuvo por objetivo construir un modelo de liderazgo para los docentes Universitarios de la región Lambayeque basado en el enfoque del Liderazgo Transformacional, los objetivos específicos fueron elaborar el marco teórico, y antecedentes históricos del liderazgo de los docentes en las universidades mediante fuentes primarias, secundarias y terciarias, identificar las características del liderazgo del profesor universitario desarrolladas en su desempeño laboral, en las universidades de la región, analizar los problemas del desempeño laboral a las que debe dar respuesta el docente universitario, construir el modelo teórico basándose de los resultados obtenidos. El tipo estudio descriptivo y etnográfico con los métodos sistémico, estructural – funcional y modelación. Los resultados obtenidos ofrecieron un panorama del liderazgo, el cual tiene una tendencia media – baja. Lo cual indica que es necesaria la influencia del liderazgo en el desempeño del docente universitario. Y para lo cual se propone un modelo para dar solución a la problemática educativa y mejorar la calidad de la misma.
En esta tesis, considerando su importancia en la formación profesional, se propone un modelo de liderazgo transformacional para docentes universitarios, lo cual se vincula con el trabajo de investigación que tiene como una de las variables fundamentales, precisamente el liderazgo transformacional.
Martínez (2007), en su tesis de maestría El liderazgo transformacional en la gestión educativa de una institución educativa pública en el distrito de Santiago de
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Surco, señala que el inicio de su investigación fue indagar sobre “¿Cuáles son las características del liderazgo transformacional del director de una institución educativa pública de la UGEL 07?”. Asimismo, indica que, el objetivo del estudio es
“reconocer las características del liderazgo transformacional en el director de una Institución Educativa Pública de la UGEL 07”. El autor enfatiza que, “en la organización estudiada, el ejercicio del liderazgo facilita al director el planteamiento de soluciones, con apoyo de sus docentes, en beneficio de la escuela y promueve el desarrollo profesional de los mismos afianzando las obligaciones profesionales de los docentes y el desarrollo de una visión conjunta institucional”.
De igual forma señala que,
El trabajo de tesis es el resultado de investigación de nivel descriptivo, de tipo ex post facto y modalidad de estudio de caso determinada por criterios pertinentes en la realidad peruana y contextualizada dentro del plan piloto de municipalización de la gestión educativa 2007, se han utilizado dos instrumentos: el cuestionario de Liderazgo Multifactorial (MLQ-5s) formulario para profesores y director; y la entrevista.
Finalmente, Martínez señala que,
En la investigación se identifica tres elementos del liderazgo transformacional atribuidos al director como son la influencia en el docente, motivación en el docente y estimulación docente. También se analizan las relaciones entre las opiniones vertidas por los docentes y los datos obtenidos de los encuestados a fin de obtener una descripción del ejercicio del liderazgo transformacional en la institución seleccionada.
Esta tesis considera tres factores del liderazgo transformacional que son importantes y que guardan analogía con las dimensiones consideradas en el presente trabajo de investigación.
1.1.3. A nivel regional
Cerrón (2016), en su tesis de maestría en educación Liderazgo transformacional y rendimiento académico en la Región Junín, menciona que,
La investigación surgió del siguiente problema ¿Qué relación existe entre liderazgo transformacional y rendimiento académico de los niños y niñas de
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las instituciones educativas unidocentes de la Red Nº 31 La Unión de Villa Capiri-Río Negro-Satipo?, se trabajó en cinco instituciones educativas unidocentes, en total 37 educandos del IV Ciclo (3º y 4º grado). El objetivo general fue determinar la relación existente entre liderazgo transformacional y rendimiento académico de los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes. El método utilizado fue el científico, el diseño descriptivo correlacional, la técnica para la recolección de datos, se dio mediante la visita y aplicación de los instrumentos a cada institución, donde se aplicó un test y ficha de observación, para recoger datos del liderazgo transformacional, y una prueba pedagógica trimestral de las cuatro áreas principales para el rendimiento académico. Donde; el coeficiente de correlación fue 0,605, y de determinación 0,37, lo que se puede aseverar que hasta el 37% del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico y viceversa; el 63% se debe a otros factores. Llegando a la conclusión que, al aceptar la hipótesis, podemos afirmar que existe una relación causal entre liderazgo transformacional y rendimiento académico en los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes.
En este trabajo de investigación, se establece que efectivamente existe una relación causal entre las variables de liderazgo transformacional y rendimiento académico, lo cual es relevante para la presente tesis que estudia la relación entre el liderazgo transformacional y la actitud hacia el estudio.
De la Cruz (2015), en su tesis de maestría en educación con mención en investigación y docencia superior Liderazgo transformacional y desempeño docente en el CEPRE de la Universidad Nacional del Centro del Perú, 2015 tiene como propósito,
Describir la influencia que tiene el liderazgo transformacional en el desempeño docente en el CEPRE de la Universidad Nacional del Centro del Perú, 2015. Se ha utilizado la metodología de la investigación científica, cuyas especificaciones son: tipo: básico, nivel: descriptivo – correlacional, método: científico, y diseño: no experimental estudio transversal. La muestra está compuesta por 50 docentes del CEPRE-UNCP a quienes se les administró un cuestionario de encuesta.
De la Cruz enfatiza que,
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El resultado de la investigación es: la influencia que tiene el liderazgo transformacional en el desempeño docente en el CEPRE de la Universidad Nacional del Centro del Perú, 2015 es significativo. Esto es así porque el valor de la corrección por continuidad es 45 y su p-valor es de 0,00, este valor es inferior a 0,05 por lo que rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis de investigación en el sentido de que el liderazgo transformacional influye significativamente en el desempeño docente.
Otra tesis de singular importancia para el presente trabajo de investigación, debido a que trata la influencia que tiene el liderazgo transformacional en el desempeño docente.
Pucuhuayla (2017), en su tesis de maestría en gestión educativa, Liderazgo pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas del distrito de Huancayo, señala que el,
Propósito principal fue establecer la relación entre el liderazgo pedagógico y el desempeño docente, en las I.E. del distrito de Huancayo;
metodológicamente, la investigación fue descriptiva correlacional, no experimental y transversal. La población estuvo constituida por 5 instituciones educativas del nivel primario y 60 docentes, respectivamente.
El instrumento fue estructurado con 15 ítems para la primera variable y 20 ítems para la segunda variable de estudio (desempeño docente). La validación fue realizada por juicio de expertos, con una aprobación de 90 % y 91 % y la confiabilidad de 0,846 obtenida por el coeficiente Alfa de Cronbach. Se concluyó que existe correlación positiva alta (r = 0,837) entre las variables materia de investigación, con un nivel de significancia de 0,05;
este resultado se refleja en cada una de las dimensiones, con la relación más alta, la obtención y la asignación de los recursos de forma táctica y el manejo de las clases que alcanzó un coeficiente de correlación de 0,678.
En esta tesis se estudia el liderazgo pedagógico y el desempeño docente en las instituciones educativas en el distrito de Huancayo y en forma análoga al presente trabajo de investigación, la población estuvo constituida por 5 instituciones educativas, llegando a la conclusión que efectivamente existe una correlación positiva alta entre ambas variables.
Samaniego (2019), en su tesis Liderazgo transformacional en docentes de 5to grado de secundaria, según la perspectiva estudiantil, señala que, la
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investigación “tuvo como objetivo analizar el nivel de liderazgo transformacional en docentes de quinto grado de secundaria, según la perspectiva estudiantil. La investigación utilizó el método científico cuantitativo, descriptivo, diseño no experimental – transeccional”. La muestra fue constituida por 183 estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E. “María Inmaculada” – Huancayo y para su estudio se utilizó un cuestionario de “Liderazgo transformacional en docentes de secundaria” que es una adaptación de la dimensión liderazgo transformacional del instrumento Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ) forma 5x corta.
Samaniego enfatiza que,
Los resultados que obtiene señalan un alto nivel de liderazgo transformacional con 47.54% y medio 46.99%, habiendo poca diferencia entre los dos, en la dimensión influencia idealizada nivel medio con 51.37%
y obteniendo el menor porcentaje de nivel bajo en relación a otras dimensiones, motivación inspiracional, nivel medio con 66.67%; estimulación intelectual nivel medio con 72.68% y consideración individual con 67.21%
además de tener el mayor índice del nivel bajo en relación a las otras dimensiones.
Esta tesis es relevante porque analiza el nivel de liderazgo transformacional en docentes de quinto grado de secundaria, según la perspectiva estudiantil.
1.2. Bases teóricas y conceptuales
1.2.1. Teorías de liderazgo
Existen diversas teorías sobre el liderazgo, dentro de las cuales las principales son:
a) Teoría de los rasgos
b) Teorías del comportamiento: Ohio, Michigan y Texas
c) Teorías contingentes o situacionales: Fiedler, Evans y House, Hersey y Blanchard
d) Últimas teorías: Liderazgo transaccional, Liderazgo carismático, Liderazgo transformacional.
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A continuación, se exponen en forma breve cada una de estas teorías, enfatizando en el liderazgo transformacional por su importancia en el presente trabajo de investigación.
Teoría de los rasgos: Esta teoría que tenía predominancia durante el período 1900-1950, principalmente sostiene que: “El liderazgo es algo innato: se nace líder”
y que no está condicionado por el entorno social en el que se desenvuelve.
De acuerdo a esta teoría, los rasgos, la personalidad, las características físicas o intelectuales, diferencian a los líderes de los que no lo son, señala que hay una mejor forma de liderar y cuáles son las variables de la personalidad que permiten que ciertas personas dominen una manera mejor de ejercer el liderazgo.
Stogdill (como se citó en Mariño, 2014) “resume 03 rasgos asociados a los líderes: Inteligencia, estatura física y personalidad”. (p. 15)
Esta teoría, pretende demostrar que existen algunos rasgos que, por sí solos o interrelacionados, determinan la forma de ser o de actuar de una persona y puede permitir que sea un líder potencial.
Sin embargo, al no existir evidencias científicas que respalden esta teoría, fue perdiendo su respaldo en el transcurso del tiempo.
Por su propia naturaleza, no es posible aplicar esta teoría en un estudio del liderazgo que puedan ejercer los docentes en su interacción con los estudiantes.
Teorías del comportamiento: Ohio, Michigan y Texas. En la década del año 1940 al año 1950, en base a estudios realizados, se propuso que era posible establecer programas de formación para enseñar a los administradores en las organizaciones, determinadas conductas de liderazgo.
Los principales aportes provienen de las Universidades de Ohio, Michigan y Texas con su famosa cuadrícula gerencial.
Estudios de la Universidad de Ohio (1950-60), se distinguen dos dimensiones independientes del comportamiento de los líderes:
- La consideración, que se refiere al grado en que el líder es sensible a los sentimientos de las personas del grupo u organización y les presta su apoyo.
- La estructura inicial, que valora el grado en que el líder se preocupa por estructurar los requerimientos de la tarea y las responsabilidades propias del personal a cargo.
Estudios de la Universidad de Michigan (1947)
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Identifican dos comportamientos distintos de los líderes: Los que se orientan a realizar el trabajo y los que se preocupan por sus subordinados.
Con el supuesto que, el líder sólo se ubica en uno de los comportamientos identificados, se afirma que los líderes orientados a la persona pueden lograr más productividad y satisfacción de los subordinados.
Estudios de la Universidad de Texas: La Malla Gerencial
Por su parte Blake y Mouton (1984), presentan una matriz que categoriza el liderazgo en base a dos dimensiones: La preocupación por las personas y la preocupación por la producción.
Respecto a estas teorías, se puede mencionar que, tal como se indicó anteriormente, están orientadas a desarrollar habilidades de los que dirigen las organizaciones y, por tanto, no son plausibles de considerar en un proceso de enseñanza aprendizaje en la educación.
Las teorías contingentes o situacionales: Durante el período comprendido entre los años 1960 y 1990, surgen las teorías contingentes, frente a la dificultad para la identificación de los rasgos y los comportamientos de los directivos, como características de un liderazgo eficaz.
Estas teorías afirman que los administradores podrán tener éxito como líderes, en caso comprendan su estilo de liderazgo, diagnostican las situaciones y logran modificar las situaciones y/o el estilo, para que ambos sean los más adecuados.
Dentro de las teorías más importantes se conocen los modelos de: Fiedler, Evans y House, Hersey y Blanchard.
Dentro de este enfoque destaca el que realiza Blanchard, quien afirma que no existe un único y óptimo sistema de liderazgo, sino que éste deberá adaptarse a la situación concreta por la que atraviesa una organización o un departamento.
Por tanto, no se puede catalogar buenos o malos estilos, sino que se trata de enfoques eficaces o ineficaces de acuerdo a una situación determinada.
Por su complejidad y contenido, estas teorías están enfocadas en las organizaciones fundamentalmente con fines de lucro y no son aplicables en el mundo de la interacción docente estudiante.
Últimas teorías sobre liderazgo
Fundamentalmente son tres: El liderazgo transaccional, liderazgo carismático y el liderazgo transformacional. El Liderazgo Transaccional: Esta teoría
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sostiene que las relaciones líder-subordinado tienen como base una serie de cambios o pactos implícitos. Su regla es la adaptabilidad, es decir, hacer lo posible para lograr la satisfacción de las expectativas de los subordinados para que se esfuercen en la dirección adecuada.
El líder transaccional inicia definiendo con claridad los objetivos que espera de los subordinados y luego otorga un feedback positivo (elogio) o negativo (reprimenda) según el logro de los objetivos. Por tanto, este modelo propone que los seguidores pueden ser motivados mediante recompensas y castigos.
El liderazgo transaccional tiene como base el intercambio. El líder otorga a sus trabajadores intereses y recompensas y éstos responden con su trabajo. En definitiva, es un sistema de pago por esfuerzo en el que las dos partes se benefician.
Por lo descrito, el liderazgo transaccional no es recomendable para un estudio en un proceso de aprendizaje.
Teoría del Liderazgo Carismático de Evans y House
Esta teoría afirma que los líderes carismáticos tienen mucho poder de referencia y que, gran parte de este poder se deriva de su necesidad de influir en los demás. El líder carismático tiene “una cantidad muy importante de confianza en sí mismo y dominio, así como una sólida convicción en la rectitud moral de las creencias” o cuando menos la capacidad de convencer a sus seguidores de que él posee dicha confianza y convicción. House sugiere que,
Los líderes carismáticos comunican una visión o meta de orden superior (trascendente) que consigue el compromiso y la energía de los seguidores.
Ponen mucho cuidado en crear una imagen de éxito y competencia y de ser ejemplo, con su conducta, de los valores que han adoptado.
En el campo de la educación, esta teoría es interesante y al basarse en valores se puede adaptar en el caso de los docentes que traten de lograr en sus estudiantes el compromiso para hacer realidad las metas propuestas.
Sin embargo, se considera que esta teoría en cierto modo, forma parte como una de las dimensiones del liderazgo transformacional.
A continuación, se desarrolla la teoría del liderazgo transformacional con cierto grado de profundidad, debido a que genera un estilo de liderazgo que se adapta con mayor énfasis en la interacción docente estudiante.
33 1.2.2. Liderazgo transformacional
Bass (como se citó en Buján, 2018), propuso una teoría del liderazgo transformacional que se adhiere a los conceptos iniciales de Burns. La medida de la eficacia del líder transformacional, se mide inicialmente, en términos de su influencia sobre los seguidores quienes sienten confianza, admiración, lealtad y respeto al líder y muchas veces harán más de lo esperado al inicio. En este tipo de liderazgo, el líder transforma y motiva a los seguidores mediante su carisma, la excitación intelectual y una adecuada consideración individual. Además, este líder busca de nuevas formas de trabajo, mientras que trata de identificar nuevas oportunidades frente a las amenazas existentes, trata de salir del statu quo y modificar el medio ambiente.
Respecto a las dimensiones, también denominados factores, Bass (como se citó en Salazar, 2006; Huillca, 2015 y De la Cruz, 2015), señala que el liderazgo transformacional tiene las siguientes dimensiones:
Influencia idealizada: el más alto nivel de liderazgo transformacional. El líder proporciona un diseño común de la visión y propósito, los valores y normas que le da sentido a la obra. El líder incentiva los sentimientos de la misión de las partes interesadas, la mejora de sus capacidades de rendimiento y la prestación de ejemplo personal.
Motivación inspiradora: el grado en que el líder articula una visión que es atractivo y estimulante para los seguidores. Los líderes con los seguidores de desafío de inspiración con un alto nivel de motivación, comunican optimismo acerca de los objetivos de futuro, y proporcionan el significado de la tarea a mano. El aspecto de un liderazgo con visión de futuro se da con el apoyo de las habilidades de comunicación que hace que sea precisa y potente. Los seguidores están dispuestos a invertir más esfuerzos en sus tareas y se les alienta sobre el futuro creyendo en sus capacidades.
Consideración individual: el grado en que el líder atiende a las necesidades de cada seguidor, actúa como un mentor o entrenador para el que sigue y escucha a las preocupaciones de los seguidores y necesidades. El líder da la empatía y apoyo, mantiene abierta la comunicación e identifica desafíos antes de los seguidores. Ello abarca también la necesidad de respetar y celebrar la contribución individual que cada seguidor puede aportar al equipo. Los seguidores tienen la
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voluntad y aspiraciones de desarrollo personal y tienen la motivación intrínseca para sus tareas.
Estimulación intelectual: el grado en que los desafíos que el líder de la hipótesis, toma riesgos y solicita los seguidores de las ideas. Los líderes con este rasgo de estimular y fomentar la creatividad en sus seguidores que poseen y desarrollan las personas que piensan de forma independiente. Para un líder como él, el aprendizaje es un valor y situaciones inesperadas son vistos como oportunidades para aprender. Los seguidores, de preguntar, pensar profundamente acerca de las cosas y descubrir mejores maneras de ejecutar sus tareas.
Figura 1
Liderazgo transformacional
Fuente: sharingideas-josecavd.blogspot.com Características
• Aproximación personal al trabajador, es decir, el trabajador es una persona antes que un instrumento para ganar dinero.
• Se produce una estimulación intelectual del trabajador, invitándole a que aporte ideas y las mejoras de proceso que considere convenientes.
• Se motiva e inspira al trabajador en su desempeño dentro de la organización.
• Se hace partícipe al trabajador de los éxitos alcanzados.
• Confianza en los trabajadores y en el trabajo en equipo.
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• Se propone un crecimiento a largo plazo más que en los resultados inmediatos o a corto plazo.
Ventajas
• Desarrollo de habilidades sociales
• El líder es un ejemplo a seguir
• Incremento de la autoestima de los trabajadores, lo que representa mayor productividad y mejores beneficios
• Menores costos porque no es necesario rotar o sustituir trabajadores
• Mayor probabilidad de nuevas y mejores iniciativas
• Aprendizaje colaborativo Desventajas
• Se supone que hay motivación por parte del trabajador
• Los resultados son visibles a largo plazo
• No todos los líderes pueden lograr ser transformadores
• Carece de mayores detalles de aplicación
• Muchas veces se produce un gran potencial de abuso, ya que no garantiza su aplicación moral de forma adecuada.
Teoría científica del liderazgo transformacional: Según Bryman (como se citó en Salazar, 2006), “el liderazgo transformacional se sitúa dentro de los nuevos enfoques sobre el liderazgo, con una connotación orientada a la participación y flexibilidad en la organización” (p. 5).
Este estilo de liderazgo genera un cambio valioso y positivo en los seguidores. Un líder transformacional se aboca a “transformar" a otros a ayudarse de forma mutua, a mirar por los demás, a estar alentando y armonizando, con una visión holística e integral, considerando la organización como un todo. El líder aumenta la motivación, la moral y el rendimiento de su grupo de seguidores.
El líder debe articular una visión de futuro para la organización, comunicarla a los demás y lograr de ellos su aprobación y compromiso. Por tanto, el líder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a transformar sus creencias, actitudes y sentimientos, pues no solamente gestiona las estructuras, sino que influye para cambiar positivamente la cultura de la organización.
Este modelo de liderazgo incorpora la función inspiradora y catalizadora del líder, el cual demuestra su capacidad de impulsar a sus colaboradores a alcanzar
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metas más elevadas de las que se proponían inicialmente o se consideren posibles en una determinada situación.
El líder transformador es un apasionado del cambio, que puede modificar las aspiraciones, ideales, motivaciones y valores de su gente.
El líder en el proceso transformador incluye lo siguiente:
• Transmite una visión a los colaboradores
• Consigue que los seguidores transciendan sus propios intereses personales en búsqueda de metas superiores.
• El líder transformador desarrolla tres elementos esenciales: Carisma, consideración individualizada (interés por el trabajador) y estímulo intelectual (competente y visionario).
El liderazgo transformador se refiere a una relación de influencia de carácter social, en la que los trabajadores se asocian, no sólo por una motivación externa sino también por un interés personal en la labor que les corresponde realizar y pueden ejecutar su acción por otras razones, como, por ejemplo, porque les gusta ese trabajo o porque aprenden algo al hacerlo. Por tanto, no buscan sólo lo que le dan a cambio del trabajo realizado, como sucede con el enfoque transaccional, sino también el trabajo en sí: les interesa más si es atractivo, si representa un reto, si aprenden algo al realizarlo, etc.
En la página web de Colombia de una organización que ofrece diversos medios de aproximación a la información sobre gestión humana, respecto a liderazgo transformador, se menciona lo siguiente:
Es un proceso de interacción propia de una relación de intercambio de trabajo. El líder transformador además de mirar los resultados, se ocupa también de alinear el interés del colaborador con los objetivos de la organización, y enfoca su labor directiva a crear una visión y unas condiciones de trabajo atractivas para el trabajador. Las características más importantes de este dirigente son la capacidad de negociar y controlar los resultados (como en el transaccional), la capacidad de crear una visión atractiva y la capacidad de comunicar esa visión. Es entonces un visionario y carismático, capaz de persuadir a sus colaboradores para que crean en lo que él quiere.
El líder transformador es un dirigente transaccional enriquecido que puede conseguir que los trabajadores vayan más allá de lo formalmente exigido,
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siempre y cuando las responsabilidades lo motiven. Sin embargo, el gran riesgo que corre consiste en que en determinado momento se puede convertir en un manipulador, dado que siempre persigue que los empleados se adhieran a su criterio a través de estrategias persuasivas.
Desde la perspectiva del trabajador, no se interesan solamente por la recompensa económica de su labor, sino que en la misma forma aboga por una experiencia de aprendizaje, asumir mayores responsabilidades y afrontar nuevos retos profesionales.
De igual forma, desea demostrar que puede actuar autónomamente y que no necesita supervisión continua de lo que hace. Mientras encuentre alternativas de desarrollo personal, aceptará los objetivos trazados por el líder. En consecuencia, es proactivo, creativo y comprometido con su proyecto.
En este esquema, la administración del talento se engloba dentro de una estrategia de dirección por objetivos en la que el líder delega responsabilidades al trabajador.
En este modelo, el conocimiento se expresa en términos de retos asumidos por profesionales. La actitud de los empleados es proactiva, dados los espacios que se les otorgan para crecer y su motivación es extrínseca (esperan un beneficio económico por su trabajo) y extrínseca en la medida en que el trabajo lo enriquece.
En lo que tiene que ver con las características de las habilidades que desarrolla el empleado (aptitud), la organización consigue un talento independiente que actúa porque su trabajo le facilita el éxito personal y se centra en el cumplimiento de sus objetivos.
De acuerdo con esta perspectiva, el líder obtiene los resultados que ha trazado y los evalúa comparativamente; es decir en términos de competitividad (www.gestiónhumana.com).
Gráficamente, la asociación en liderazgo transformador se representa así:
38 Figura 2
Asociación en liderazgo transformador
El liderazgo transformacional en la educación: Leithwood (2009), respecto al liderazgo directivo y liderazgo docente menciona que,
La mayor parte de la investigación sobre liderazgo escolar se centra en el liderazgo ejercido por los administrativos y los profesores y ha documentado una amplia gama de responsabilidades, estilos y funciones de liderazgo. Una reseña reciente describió veinte diferentes formas de liderazgo directivo clasificados en seis enfoques genéricos de liderazgo: pedagógicos, transformacionales, morales, participativos, administrativos y contingentes.
Asimismo, señala que,
El liderazgo de los profesores puede ser incluso más variado en formas y funciones. Se espera de parte de los profesores que asumen roles formales de liderazgo (incluido el de profesor jefe, jefe de departamento, coordinador de programas especiales o mentor) que desempeñen funciones como representar a la escuela en la toma de decisiones; que lideren sub unidades escolares; que estimulen el crecimiento profesional de sus colegas; que defiendan la labor desarrollada por los profesores y que mejoren los procesos de toma de decisiones dentro de la escuela. El liderazgo de los profesores también puede expresarse de manera más informal, por ejemplo, en los roles de apoyo en las comunidades de aprendizaje profesionales o en las iniciativas de cambio dentro de la escuela. (p. 23 y 24).
