UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
SALAZAR HUAMANCAYO, Madeleine Dina
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: Enseñanza Estratégica
HUANCAYO – PERÚ 2019
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “LA
MERCED” CHANCHAMAYO
Acta de sustentación
Asesor:
DR. ALFREDO WALTER AYALA CÁRDENAS
Dedicatoria
En primer lugar, a la Santísima Virgen Inmaculada Concepción por ser mi protectora en cada uno de los pasos que doy, por darme la oportunidad de hacer feliz a mi familia y lograr todos nuestros anhelos.
A mí adorado Padre Américo por inculcar en mí el deseo de superación y la importancia de estudiar.
A mi incondicional Madre Rosa por todo su apoyo, paciencia y dedicación a mi persona.
A mis hijos Yaroli y Cristhian por ser mi motor y motivo e inspirar en mí el deseo de seguir adelante.
Agradecimiento
Mi agradecimiento especial va dirigido a mi asesor de Tesis el Doctor Alfredo Walter Ayala Cárdenas por haberme dado la oportunidad de acudir a su capacidad y conocimiento, así como también por haberme tenido toda la paciencia del mundo durante el desarrollo de la tesis.
A mis estudiantes de las carreras profesionales de producciones en el I.E.S.T.P. “La Merced” por haberme aceptado ser parte de la tesis y por su colaboración.
Agradezco también a los Maestros de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú por su destacada labor como forjadores de conocimientos y ciencia.
Y para finalizar agradezco también a cada una de las personas que de una u otra manera me apoyaron en la realización y conclusión de la presente tesis, en especial a mis hermanos Américo, Catherine y Vladimir.
Índice Contenido
Acta de sustentación ... ii
Asesor: ... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ...v
Índice ... vi
Índice de tablas ... ix
Índice de figuras ... xi
Resumen ... xii
Abstract ... xiii
Introducción ... xiv
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes ... 18
1.1.1. A nivel Internacional ... 18
1.1.2. A nivel Nacional ... 21
1.2. Bases teóricas: ... 23
1.2.1. Rendimiento académico ... 23
1.2.2. Estrés ... 28
1.3. Definición de términos básicos ... 36
1.3.1. Estrés ... 36
1.3.2. Factores estresantes ... 36
1.3.3. Rendimiento académico: ... 37
1.3.4. Estudiantes de educación superior técnico ... 37
1.4. Sistema de hipótesis: ... 37
1.5. Variables ... 38
1.5.1. Variable 1: Factores estresantes: ... 38
1.5.2. Variable 2: Rendimiento Académico: ... 38
1.5.3. Operacionalización de variables: ... 38
CAPÍTULO II
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Tipo y nivel: ... 40
2.2. Método: ... 40
2.3. Diseño: ... 40
2.4. Población y muestra ... 41
2.5. Técnicas e instrumentos: ... 41
2.5.1. Análisis del Instrumento: ... 42
2.5.2. Análisis documental ... 43
2.6. Técnicas de procesamientos de datos ... 44
2.6.1. Validez y confiabilidad de instrumento ... 44
CAPÍTULO III PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.1. Descripción ... 45
3.1.1. Descripción de la variable y dimensiones de los factores estresantes ... 45
3.1.2. Descripción de la variable y dimensiones del rendimiento académico ... 54
3.2. Análi|sis de relación entre variables y dimensiones ... 62
3.2.1. Relación entre variables factores estresantes y rendimiento académico ... 62
3.2.2. Relación entre la variable factores biológicos estresantes y rendimiento académico ... 65
3.2.3. Relación entre la variable factores psicológicos estresantes y rendimiento académico ... 67
3.2.4. Relación entre la variable factores socioculturales estresantes y rendimiento académico ... 69
CAPITULO IV DISCUSIÓN DE RESULTADOS Conclusiones ... 74
Recomendaciones ... 76
Referencias bibliográficas ... 77
Anexos ... 81
Anexo 1. Matriz de consistencia: ... 82
Anexo 2: Cuestionario ... 84
Anexo 3: Ficha de validez de contenido ... 87
Anexo 4: Constancia de aplicación de instrumentos ... 93
Índice de tablas
Tabla 1. Equivalencia de las escalas de calificación ... 28
Tabla 2. Operacionalización de variables ... 39
Tabla 3. Población por semestre ... 41
Tabla 4. Población según semestre y género ... 41
Tabla 5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 42
Tabla 6. Escala de valoración del factor estresante ... 42
Tabla 7. Equivalencias de la escala de calificación ... 43
Tabla 8. Factores estresantes en estudiantes del 1° semestre de la carrera profesional de producción agropecuaria”, 2016 -1 ... 47
Tabla 9. Factores estresantes en estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Producción Agropecuaria 2016-1 ... 49
Tabla 10. Factores estresantes en estudiantes del quinto semestre de la carrera profesional de Producción Agropecuaria 2016-1 ... 51
Tabla 11. Factores estresantes en estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria 2016-1 ... 52
Tabla 12. Escala de categorización del logro de capacidades profesionales en el nivel de Educación Superior Tecnológica ... 55
Tabla 13. Resultados del rendimiento académico en la carrera profesional de Producción Agropecuaria, durante el semestre académico 2016-1 55 Tabla 14. Categorización del rendimiento académico de los estudiantes de Producción Agropecuaria 2016-1, en función a los percentiles 25 y 75 ... 56
Tabla 15. Análisis cualitativo del rendimiento académico de los estudiantes de Producción Agropecuaria , 2016-1 ... 58
Tabla 16. Estadísticos alcanzados por los estudiantes del primer, tercer y quinto semestre de la carrera profesional de Producción Agropecuaria , 2016-1 ... 60
Tabla 17. Tabla de contingencia entre los factores estresantes y el rendimiento académico de los estudiantes de Producción Agropecuaria del IESTP “La Merced”, Chanchamayo 2016 ... 63
Tabla 18. Prueba de Chi cuadrado entre los factores estresantes y el rendimiento académico. ... 64
Tabla 19. Tabla de contingencia entre los factores biológicos estresantes y el rendimiento académico de los estudiantes de Producción
Agropecuaria del IESTP “La Merced”, Chanchamayo 2016 ... 65 Tabla 20. Prueba de Chi cuadrado entre los factores biológicos estresantes y
el rendimiento académico. ... 66 Tabla 21. Tabla de contingencia entre los factores psicológicos estresantes y el
rendimiento académico de los estudiantes de Producción
Agropecuaria del IESTP “La Merced”, Chanchamayo 2016 ... 67 Tabla 22. Prueba de Chi cuadrado entre los factores psicológicos estresantes y
el rendimiento académico. ... 68 Tabla 23. Tabla de contingencia entre los factores socioculturales estresantes y
el rendimiento académico de los estudiantes de Producción
Agropecuaria del IESTP “La Merced”, Chanchamayo 2016 ... 69 Tabla 24. Prueba de Chi cuadrado entre los factores estresantes
socioculturales y el rendimiento académico. ... 71
Índice de figuras
Figura 1. Factores estresantes en los estudiantes del primer semestre de la carrera profesional de Producción Agropecuaria 2016-1 ... 48 Figura 2. Factores estresantes en estudiantes del tercer semestre de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria 2016-1 ... 50 Figura 3. Factores estresantes en estudiantes del quinto semestre de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria 2016-1 ... 51 Figura 4. Factores estresantes en estudiantes de la carrera profesional de
Producción Agropecuaria 2016-1 ... 53 Figura 5. Análisis cualitativo del rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria , 2016-1 ... 59
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Título: Estrés y rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera profesional de Producción Agropecuaria del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” Chanchamayo.
Autora: Salazar Huamancayo, Madeleine Dina
Resumen
El trabajo de investigación parte del problema ¿Cuál es el nivel de estrés y cuál es su rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” – Chanchamayo, 2016?; El objetivo es, “Identificar el grado de estrés y rendimiento académico de los alumnos de la carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto”. Las hipótesis son: Los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” – Chanchamayo, que no exteriorizan niveles de estrés tienen un mayor rendimiento académico. Los alumnos de las carreras profesionales de producciones agropecuarias del Instituto “La Merced”
Chanchamayo que presentan un nivel de estrés moderado tienen un rendimiento académico promedio. “Los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto” “La Merced” Chanchamayo que presentan un alto nivel de estrés tienen un rendimiento académico bajo. El método de investigación es el descriptivo. El Diseño es el descriptivo correlacional. La muestra está constituida por 40 estudiantes. La técnica es la estadística descriptiva e inferencial, el instrumento la encuesta y el análisis documental. Concluyendo que los factores estresantes y el rendimiento académico no se hallan relacionados.
El análisis de varianza permitió establecer a un 5% de niveles de significancias la no existencia de diferencias significativas entre el rendimiento académico de los tres semestres de la carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto “La Merced”.
Palabras claves: Estrés, rendimiento académico, estudiantes.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Title: Stress and academic performance in students of the Professional Career of Agricultural Production of the Institute of Higher Education Technological Public "La Merced" Chanchamayo
Author: Salazar Huamancayo, Madeleine Dina
Abstract
The research work starts from the problem what is the level of stress and what is its academic performance in the students of the Career of agricultural production of the Institute of High Technological Education "La Merced" - Chanchamayo, 2016?; The objective is to identify the degree of stress and academic performance of the students of the professional career of agricultural production of the High Technological Institute "La Merced" Chanchamayo. The research hypotheses are: Students of the professional career of agricultural production of the Institute of Higher Education Technological Public "La Merced" - Chanchamayo that does not present a level of stress have a higher academic performance. The students of the professional career of agricultural production of the Institute of Public Technological Higher Education "La Merced"
Chanchamayo that present a moderate level of stress have an average academic performance. The students of the professional career of agricultural production of the High Technological Institute of Public Education "La Merced"
Chanchamayo that present a high level of stress have a low academic performance. The research method is descriptive. Design is the correlational descriptive. The sample is made up of 40 students. The technique is the descriptive and inferential statistics, the instrument the survey and the documentary analysis. Concluding that stressors and academic performance are not related. The analysis of variance allowed to establish to a 5% level of significance the non existence of significant differences between the academic performances of the three semesters of the professional career of agricultural production of the Institute "La Merced"
Keywords: Stress, academic achievement, students.
Introducción
Señor Presidente y Señores Miembros del jurado:
Presento a vuestra consideración el trabajo de investigación titulado.
“Estrés y rendimiento académico en los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público La Merced Chanchamayo”; con el que pretendo optar el grado académico de Magister en Educación, mención Enseñanza Estratégica.
A fines del Siglo XX e inicios del siglo XXI se caracteriza por un conjunto de hechos; la bipolaridad de Rusia, Estados Unidos se diluye para dar paso a las contradicciones entre Estados Unidos de Norte América, la Unión Europea y los Estados Islámicos. El surgimiento de una nueva potencia económica, social, cultural, militar; Crisis en Europa; crisis en la Unión Europea, dado al retiro de Inglaterra; guerras en Ucrania y que pone en enfrentamiento a la Unión Europea, Estados Unidos de Norte América con Rusia, la invasión a Afganistán por parte de los Estados Unidos y apoyo de algunos países de Europa; la invasión a Irak.
Israel contra los Palestinos. Siria, en el que se enfrentan norteamericanos y rusos. Por otra parte, surgen problemas mundiales como la contaminación, calentamiento global; problemas sociales como la drogadicción, lavado de activos, corrupción, trata de personas y ante estos problemas no le es ajeno a nuestro país la guerra interna, los subversivos, el partido comunista peruano, conocido como Sendero Luminoso, Movimiento Túpac Amaru, MRTA. Policía, Fuerzas Armadas, poblaciones organizadas en rondas campesinas. Corrupción en todos los niveles gobierno; narcotráfico y lavado de activos. Delincuencia:
Robo, asaltos, estafas, marcas, asesinatos, feminicidios. Contaminación, minería ilegal, destrucción de selva. Problemas sociales con la minería. 4°
revoluciones científicas, tecnológicas, teniendo como bases las Biologías. Mayor educación, tecnificación y especialización. Exigencia del desarrollo de las capacidades para ser competentes en el estudio y el desempeño profesional.
Es por ello que en el mundo actual el estrés es entendido como un proceso que inicia con un conjunto de demandas y presión que percibe un individuo, iniciándose un conjunto de reacciones que realizan una activación fisiológica negativa reflejadas en la ira, la ansiedad y la depresión. Así mismo el rendimiento académico, es un indicador que muestra como resultado calificaciones positivas en los exámenes son rendidos principalmente dentro de las aulas. En pocas palabras el rendimiento académico es una medida de las capacidades, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Por ello en un mundo competitivo, en el cual el desempeño académico abre puertas para mejoras en la calidad de vida, y, dentro de ello la presión por obtener un adecuado rendimiento académico conlleva a un nivel de estrés que día a día se hace más común entre los estudiantes.
Kaczynska (1986); afirma que “el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos estudiantes”; se valora la escuela y los maestros por los conocimientos logrados por el alumnado. Nováez (1986); señala que “el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica”.
Pero Chadwick (1979); conceptualiza al rendimiento académico como “la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre”.
Gonzales (2006), el estrés es el grado de desequilibrio percibido entre las exigencias que se nos plantean, en el centro de labores o cualquier medio, y los recursos con los que se cuenta para hacerles frente. Así Melgosa (2006) en el libro Sin Estrés, considera que el estrés tiene 2 componentes primordiales: “los agentes estresantes”, o estresores, que son “las circunstancias del entorno que lo producen, y las respuestas al estrés, que son las reacciones del individuo ante los mencionados agentes”.
Los alumnos de institutos técnicos y los de la educación superior deben enfrentarse a factores estresores como menciona Peñacoba y Moreno, (1999) los cuales tiene relación con los horarios, la calidad de aulas, las evaluaciones, la demora en las calificaciones, y el futuro personal, influyendo de manera
negativa en lo físico y psicológico de los individuos, así como siendo plasmado en su rendimiento académico. Polo, Hernández y Pozo (1996), si a ello se le suma la escasez de empleo propio de un casi con alta competitividad y con diferencias en ingresos, por ende, con una abismal diferencia de oportunidades.
Junto a ello el ser sometido, durante el paso por el instituto y la educación superior donde los educandos se esfuerzan por adaptarse a nuevos normas, responsabilidades, roles y demandas académicas.
Es así como nos hemos planteado el problema. “¿Cuál es el nivel de estrés y cuál es su rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público” La Merced – Chanchamayo, 2016? “El objetivo propuesto es, Identificar el grado de estrés y rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del Instituto Superior Tecnológico Público (I.E.S.T.P. en adelante) “La Merced” Chanchamayo”. Las hipótesis de investigación. Los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del I.E.S.T.P. “La Merced” – Chanchamayo que no presenta un nivel de estrés tienen un mayor rendimiento académico. Los alumnos de la I.E.S.T.P. “La Merced” Chanchamayo que presentan un nivel de estrés moderado tienen un rendimiento académico promedio. Los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del I.E.S.T.P. “La Merced”
Chanchamayo que presentan un alto nivel de estrés tienen un rendimiento académico bajo. Chanchamayo es una provincia de la región Junín, en el que se encuentra el I.E.S.T.P. “La Merced” Chanchamayo. Cuyos principales protagonistas son sus estudiantes. Los mismos que son participes de las relaciones sociales, económicas, políticas, culturales educativas. En el contexto de un conjunto de variables antes descritas que caracterizan estos momentos de vida. Condicionando causalmente comportamientos, actitudes, estrés, rendimiento académico. Me preocupa el estrés y por ello este trabajo de investigación. El proceso enseñanza aprendizaje tiene como protagonista al estudiante, el docente que dirige, orienta ese proceso y espera éxitos, lógicamente tiene que preocuparse por variables como el estrés para el logro de sus propósitos.
Este trabajo se estructura en cuatro capítulos: Primer capítulos consta del
fundamento teórico, dividido en tres sub títulos, donde se contextualiza el tema de investigación; en esta parte se hace referencia a los estudios e investigaciones que anteceden a la investigación centrados en el rendimiento académico y el estrés de los estudiantes, presenta el marco teórico bajo es cual se sustenta la investigación, finalmente se conceptualiza los principales términos, bajo el enfoque requerido en la tesis. El segundo Capítulo presenta el método requerido en la investigación, donde se señala el tipo, nivel, método y diseño de la investigación, así como la población y muestra con la que se trabajó, los instrumentos y la técnica utilizada para el procesamientos de informaciones.
Tercer Capítulo se realicé las presentaciones de estudios y resultado. En el cuarto Capítulo se expone la discusión de los resultados relacionado a los objetivos y la contrastación con los antecedentes de la investigación y factores exógenos que intervienen en el presente; y en la parte Final se expone las conclusiones y recomendaciones; las referencias bibliográficas utilizadas, y los anexos, respectivamente.
La Autora
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes
1.1.1. A nivel Internacional
Gómez, García, Quezada y Sánchez (2001); investigo “¿De qué manera el estrés afecta en el rendimiento académico de los estudiantes del Centro Universitario Anglo Mexicano - México?”, aplicó tres encuestas en 4to, 5to y 6to grados de preparatoria, 24, 24 y 21 alumnos respectivamente, durante el desarrollo de un examen.
La primera encuesta se aplicó antes al examen, con el objetivo de determinar indicadores que puedan incrementar el estrés. En la segunda encuesta, aplicada durante el examen, con el objetivo de determinar el índice de estrés. En un tercer cuestionario, aplicado posterior al examen. La medición arrojo, que los niveles de estrés son altos, en 4°y 5°; manifestándose con menor frecuencia en el sexo masculino; diferenciándose del sexo femenino donde se arrojó niveles más altos de estrés; 2 de cada 3 casos de estrés en 4° grado, señala además que son de tipo alto; que se incremente conforme al grado superior, equiparándose en porcentajes en 5°, y casi en su totalidad en 6°, cabe señalar que la preferencia por los alimentos después de la realización del examen fue diferente por cada grado;
después del examen tuvieron una diferencia por el consumo de productos; en 4to se prefirió el consumo de comida chatarra, en 5to año se observó un gran que preferían un plato regular de comida; el
50% de las personas encuestadas en 5to año presento la necesidad de fumar o ingerir alguna bebida alcohólica posterior al examen.
Finalmente podemos señalar que como se planteó en la hipótesis, todos estos factores influyen en sobremanera en el desarrollo del estrés escolar alto, en torno a un trabajo que nos da referencia de factores que concuerdan en el estrés.
En un estudio realizado por Duraldal, et. al. (2002) en su investigación “Depresión y estrés en estudiantes de tercero y cuarto secundaria de la ciudad de Cochabamba- Bolivia. Cuya población estuvo conformada por 721 estudiantes de 3° y 4°de 4 colegios de la ciudad de Cochabamba”, utilizándose la encuesta para el recojo de datos, determinándose prevalencia de estrés es de 29%, con una distribución de edades de 16, 17 y 18 años con porcentajes de 29%, 39% y 15% respectivamente, El estrés es un elemento conmutativo de la vida de algunos estudiantes. Estamos ante una investigación básica.
Así también Polo y Martín (2004); en su estudio que tuvo como objeto “medir el estrés académico en estudiantes de 4° año Facultad de Psicología, Ciencias económicas, Filología Hispánica y Filología Inglesa de la universidad de Sevilla, Madrid, organizó un estudio cuasi experimental”, con 40 universitarios quienes fueron evaluados durante dos momentos; en marzo sin exámenes y en junio con exámenes. Los resultados muestran un aumento en el nivel de estrés de los universitarios alcanzado por los estudiantes de Psicología respecto al de Filología Hispánica y Filología Inglesa durante los dos períodos analizados. Además, se han encontrado efectos sobre la salud como ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el sueño y en la ingesta de alimento, etc., incluyendo también modificaciones al auto concepto académico de los estudiantes, durante el período de presencia del estresor.
Estamos ante un trabajo sumamente importante. El estrés de estudiantes antes del examen y durante el periodo de exámenes, el estrés y la salud de los estudiantes.
Así mismo Barraza (2005); investigo “Las características del estrés académico de los alumnos de educación media superior, en la Universidad Pedagógica de Durango – México”. Quien se planteó como objetivo determinar el porcentaje de la presencia del estrés académico entre los alumnos de la educación media superior;
además establecer el nivel de estrés académico percibido por los alumnos e identificar los síntomas que caracterizan el estrés académico que viven los alumnos de la educación media superior.
La investigación fue de tipo exploratorio y descriptivo, utilizo la encuesta como instrumento y su muestra fue de 356 alumnos.
Concluyendo: el 86% de los alumnos de educación media superior declaran haber tenido estrés académico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004; los alumnos señalan que se debe a la sobrecarga de labores educativas, las evaluaciones y los trabajos especializados; los síntomas presentados en esta población son psicológicos primordialmente; los síntomas del estrés académico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad son:
la fatiga crónica, la somnolencia, la inquietud, los sentimientos de depresión y tristeza, la ansiedad, los problemas de concentración y bloqueo mental; el nivel de estrés auto percibido se correlaciona positivamente con todos los síntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan positivamente con los síntomas físicos y psicológicos, mientras que en el caso de los síntomas comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron los que se correlacionaron positivamente con la mayoría de los estresores.
En un estudio realizado Barraza y Silerio (2007) “El estrés académico en los alumnos de educación media superior en el estado de Durango, tomo como población a 329 estudiantes del Colegio de Bachilleres plantel la Forestal y a 294 estudiantes de la Escuela Preparatoria Diurna de la Universidad Juárez”, quien realizó un estudio transeccional, correlacional y no experimental. Concluye que el perfil descriptivo del estrés académico es equivalente en estas
instituciones y que la variable institución escolar ejerce un papel modulador e interviene solamente en algunos casos de indicadores empíricos, componentes o aspectos del estrés académico.
Finalmente, Oliveti (2010); estudio el “Estrés Académico en estudiantes que cursan primer año en la Facultad de Psicología y Relaciones Humanas de la Universidad Abierta Interamericana – Argentina, tuvo como objetivo de estudio explorar el estrés académico por medio de sus tres componentes.” Estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento, de los estudiantes de ambos sexos del 1° año, cuya muestra estuvo compuesta de 120 alumnos pertenecientes a diferentes carreras, género y edad; realizó su estudio de tipo cuantitativo de carácter descriptivo – exploratorio y comparativo, de tipo trasversal o sincrónico, de diseño no experimental. Se utilizó para el levantamiento de información el inventario de estrés académico, así también la encuesta sociodemográfica para recolectar los datos, las conclusiones demuestran que los estudiantes de 1° año de la Universidad Abierta Interamericana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de afrontamiento que lo que vivencian como estresante del entorno educativo y que lo manifiestan como síntomas. Evidencio también diferencias significativas respecto al género respecto a la sintomatología expresada, mas no en el tratamiento frente a los afrontamientos.
1.1.2. A nivel Nacional
Díaz y Mirabal (1993); en su investigación “Niveles de depresión que experimentan los estudiantes de Enfermería de la U.N.M.S.M.” según año académico, teniendo como objetivo:
Identificar los niveles de depresión de los estudiantes de Enfermería de la UNMSM, utilizó el método descriptivo correlacional de corte transversal, la población fue de 271 alumnos de la E.A.P.E, se utilizó la entrevista, la encuesta y el Inventario de Beck para el levantamiento de información, con los cuales se midió la intensidad
de depresión. Concluyendo que: “Los estudiantes de Enfermería que presentaron depresión tuvieron los siguientes niveles: leve 100(76.9%), moderado 26(20%), y severo 4(3.1%), además que dé a mayor año de estudios académicos es menor la incidencia de los niveles de depresión”. (p.106)
Así mismo Mamani (2000) en su investigación: Relación de factores personales, docentes e institucionales con el rendimiento académico de estudiantes de Enfermería de la U.N.M.S.M., se utilizó el método estadístico descriptivo, de nivel exploratorio - correlacional, con enfoque cualitativo, aplicativo, los evaluados fueron 102 alumnos de la casa superior uso las técnica de entrevista (factores personales) e instrumento: cuestionario (factores docentes) e instrumento de escala de valores para el rendimiento académico, concluyendo que: “El rendimiento académico de alumnos de enfermería es medianamente satisfactorio (67.1%), además, no es significativa la relación entre la variable y rendimiento académico de alumnos de enfermería y factores personales, docentes e institucionales.” (p.205)
También encontramos a Celis y colaboradores (2001), quienes realizaron el trabajo de investigación titulado “Ansiedad y Estrés académico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer y Sexto año, el objeto fue la determinación del estado y rango de la ansiedad y el estrés académico de los estudiantes de Medicina Humana de 1er y 6to año,” el material y método elegido: estudio analítico transversal, aplicándose la encuesta a 98 alumnos de escuela de medicina de la U.N.M.S.M, usándose el inventario de ansiedad estado – rasgo y el inventario de estrés académico. Una de las principales conclusiones fue: “Existen mayores niveles de ansiedad estado y rasgo en estudiantes de primer año que en los de sexto año. Las principales situaciones generadoras de estrés fueron la sobrecarga académica.” (p.125)
Otra investigación de García (2004) titulada “Factores cognitivos, motivacionales y Auto concepto en Relación Al Rendimiento Académico en alumnos de quinto año de secundaria, el diseño de investigación fue: transeccional, correlacional, causal y comparativo, se realizó los estudios en 895 alumnos del 5to año de secundaria de colegios estatales de Lima Metropolitana,” se recolectaron datos fue mediante los cuestionarios: de estrategia de aprendizaje y motivación (CEAM) y cuestionario de auto concepto forma A (AFA). Entre las conclusiones que llegaron: “La comparación de grupos de niveles de rendimiento académico se encontraron diferencias significativas tanto en motivación como en aprendizaje y auto concepto, siendo este el último de mayor influencia para la obtención de un alto rendimiento académico.” (p.89)
Así mismo Reyes (2004); presento el trabajo “Rendimiento académico, ansiedad, rasgo de personalidad, auto concepto y asertividad en estudiantes de primer año de Psicología de la U.N.M.S.M., el método de investigación fue correlacional, diseño no experimental transversal, se evaluó a 62 universitarios se ambos sexos,” para las obtenciones de información se utilizaron las evaluaciones psicometrías de variable psicológica estudiada (escala de autoconceptos formas A), además para acceder al rendimiento académico se utilizó técnica documental al acudir a promedios ponderados de la muestra en estudio. Entre las conclusiones que llego: “El rendimiento académico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el auto concepto, hallándose además una correlación negativa con los rasgos de personalidad.” (p.111)
1.2. Bases teóricas:
1.2.1. Rendimiento académico
Producto de la educaciones se deriva ventaja social como el desarrollos económicos, la participaciones y las integraciones sociales, las consolidaciones de valor democrático y de las
convivencias. Al Educar se sientan las bases de las mejores sociedades, el mundo más justos, respetuosos y solidarios.
Consecutivamente se someten a estudio los métodos y los contenidos, la realidad contemporánea señala que tenemos mucho que avanzar y se deben analizar las cosas de manera más holística si queremos avanzar hacia una educación de calidad.
Pizarro (1985) lo entiende como “una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”. Además, en (1978) señala desde una perspectiva del alumno, define el rendimiento como “la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
Himmel (1985); define “el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio”. Carrasco (1985), señala que este
“tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes”.
Gardner (1994), manifiesta que “los problemas han afrontado las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; de modo que se supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad”. De este modo cualquier sociedad se adapta a las distintas formas de transmisión de los conocimientos, del mismo modo la evaluación y aceptación de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas.
Kaczynska (1986); afirma que el “rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres; juzgándose el valor de la escuela y el
maestro por los conocimientos adquiridos por los estudiantes”.
Otra postura similar la encontramos en Nováez (1986); quien
“sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica”. Este concepto está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, y la conjugación de otros factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
También Chadwick (1979); define el rendimiento académico
“como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un ciclo”, sintetizándose en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos), señalando el nivel logrado.
En síntesis, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje logrado por el estudiante, de acuerdo a esto los sistemas educativos dan tanta importancia a este indicador. Es así que el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Pero este rendimiento académico, puede variar ya que depende de variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., además de variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del estudiante, la motivación, etc. Es necesario establecer que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte de la premisa que el alumno es responsable de la adquisición de los conocimientos; y el aprovechamiento escolar se refiere al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
a. Características del rendimiento académico:
García y Palacios (1991), realizaron un “análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, señalan que existe un doble punto de vista, estático y dinámico, concernientes al sujeto de la educación como ser social”. Estos autores caracterizan el rendimiento académico:
• En su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
• En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
• Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
• Es un medio y no un fin en sí mismo.
• Está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
b. El rendimiento académico en el Perú:
Los sistemas educativos en el Perú, como los Institutos Superior Tecnológicos No Universitarios - y en este caso específico, en el Instituto Superior Tecnológico Público “La Merced”-, el sistema de evaluación académica en todas las carreras profesionales se rige por el D.S. Nº 004-2010
- ED, donde las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20.
En educación superior la evaluación es concebida como el proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados, teniendo como fin proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje, y donde los profesores y alumnos crean relaciones interactivas.
En la actualidad en la formación profesional, la evaluación necesita ser pensada como un proceso de registro de evidencias y de formulación de juicios sobre las mediciones y naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, de acuerdo a los estándares que los guían.
De acuerdo con la formación por competencias, la evaluación es uno de sus componentes más decisivos, orientando todo el proceso formativo, al ser la expresión observable de la consecución de las capacidades a desarrollar en la adquisición de las competencias profesionales.
• Objetivos de la evaluación:
- Valorar el aprendizaje de los estudiantes en la formación profesional técnica.
- Valorar al docente a través del proceso de enseñanza.
- Valorar la pertinencia del currículo y sus elementos en respuesta a las necesidades educativas.
• Características de la evaluación - Su objeto son los resultados.
- Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos.
- Es referenciada por criterios y no por normas.
- Tiene carácter individualizado.
- Tiene carácter acumulativo.
- Admite la evaluación continua a lo largo del proceso formativo.
- Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posibles a los escenarios reales en donde tiene lugar el desempeño de competencias.
• Funciones de la evaluación
- Motivación: facilita conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los resultados.
- Diagnóstica: posibilita la identificación del nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para comenzar los estudios profesionales específicos, asignatura o módulo.
- Pronostica: facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa.
- Retroalimentación: asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las normas de evaluación.
• Equivalencia de las escalas de calificación:
En la formación Profesional Técnica la escala de calificación que permite cualificar el aprendizaje de los estudiantes, está dada básicamente a través de la escala vigesimal.
Tabla 1. Equivalencia de las escalas de calificación
Fuente: MINEDU
1.2.2. Estrés
a) Antecedentes Históricos del estrés:
La conceptualización de estrés se origina en la década del 30, cuando un joven austriaco, estudiante de la carrera de medicina en la Universidad de Praga, Hans Selye, observó que todos los enfermos padecían, indistintamente de la enfermedad propia,
síntomas comunes y generales: cansancio, pérdida del apetito, baja de peso, astenia, etc. Denominando esto como el “Síndrome de estar Enfermo”. Hans Selye después de graduarse como médico, realizó un doctorado en química orgánica en su universidad, y un post doctorado cuyas segundas mitades efectivamente en “Montreal Canadá en la Escuela de Medicina de la Universidad MC Hill, donde desarrolló sus famosos experimentos del ejercicio físico extenuante con ratas de laboratorio que comprobaron la elevación de las hormonas suprarrenales (ACTH, adrenalina y noradrenalina)”, además de atrofiarse el sistema linfático y la presencia de ulceras gástricas.
Finalmente, a estas alteraciones orgánicas denomino "estrés biológico".
Selye considera que las patologías desconocidas como las cardiacas, la hipertensión arterial y los trastornos emocionales o mentales, son resultado de cambios fisiológicos producto de un prolongado estrés en los órganos de choque mencionados y que estas alteraciones podrían estar predeterminadas genética o constitucionalmente. Integra progresivamente a sus ideas, que no sólo los agentes físicos nocivos actúan directamente sobre el organismo animal, produciendo estrés, sino que, además, en el caso del hombre, las demandas de carácter social y los cambios del contexto del individuo que requieren de capacidad de adaptación inducen el trastorno del estrés. Es así que el estrés involucra en su estudio la participación de varias disciplinas médicas, biológicas y psicológicas con la aplicación de tecnologías diversas y avanzadas.
Según el autor Pose (2006) en el artículo El estrés breve historia cita que Bernard sugirió que los cambios externos en el ambiente pueden perturbar el organismo y que una de las principales características de los seres vivos reside en su poder de mantener la estabilidad de su medio ambiente interno, aunque se modifiquen las condiciones del medio externo.
Además, Pose (2006) citó que Hans Selye, a partir de la
experimentación con animales, definió por primera vez al estrés como una “respuesta biológica inespecífica, estereotipada y siempre igual al factor estresante mediante cambios en los sistemas nervioso, endocrino e inmunológico”.
Solano (2010) señala esto se puede ver como un mal que se expande como una verdadera pandemia mundial, hoy en día afectando a todos los sectores sociales sin distinción alguna, incluso el incremento de la delincuencia, inseguridad, corrupción , son efectos de este “mal” que inquieta al planeta.
b) Concepto de estrés:
Hans Selye (1997) definió “el estrés ante la OMS como: "la respuesta no especifica del organismo a cualquier demanda del exterior. Este término proviene del idioma inglés ha sido incorporado rápidamente a todos los idiomas, la idea, nombre y concepto se han alojado fácilmente en la conciencia popular”.
(p.35) “El estrés se considera también como el conjunto de reacciones que el individuo desarrolla frente a una situación, estimulo que exige un esfuerzo de adaptación, es así que los factores estresantes son aquellos estímulos que provocan estados de cambio en los individuos, estos factores son: factor biológico, psicológico y sociocultural.”
Mainieri (1999) cita a Lazarus (2000) quien define el estrés como "el resultado de la relación entre el individuo y el entorno, evaluado por aquél como amenazante, que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar".
Para entenderlo de otro modo, lo que provoca el estrés es ciertamente el grado de desequilibrio percibido entre las exigencias que se nos plantean, en el trabajo o cualquier otro entorno, y los recursos con los que contamos para hacerles frente (Gonzales, 2006).
Según Melgosa (2006) en el libro ¡Sin Estrés! “considera que el estrés posee dos componentes básicos: los agentes estresantes, o estresores; que son las circunstancias del entorno que lo producen, y las respuestas al estrés, que son las reacciones del individuo ante los mencionados agentes”.
En la cotidianidad, cuando existen factores donde hay poca desproporción, el estado resultante puede ser evaluado por el sujeto como de desafío, de este modo a mayor esfuerzo se espera obtener mejor resultado. Si la desproporción está orientada hacia el menor esfuerzo y mejores resultados se producen efectos positivos sobre el auto concepto y autoestima. En contra posición si el esfuerzo realizado es abundante y no se alcanzan los objetivos propuestos, ocurre un periodo en el que el sujeto experimenta sentimientos y comportamientos que indican compromiso en el auto concepto y la autoestima, éste pone en marcha sus recursos personales y sociales disponibles para modificar la situación y resolverla, se produce un agotamiento físico y emocional, conllevando al desarrollo de actitudes negativas, hacia el trabajo, tales como perdida de la capacidad de relación y de la motivación progresa en ocasiones hacia sentimientos de inadecuación y fracaso .
c) Fisiopatología del estrés:
Como enfermedad, se identifican 3 fases:
• Reacción de alarma:
Los organismos, amenazados se alteran físicamente también biológica mentes con las activaciones de muchas series de glándula, primordialmente en los hipotálamos y las hipófisiss ubicada en las partes inferiores de los cerebros, y por las glándula supra renales localizada sobre el riñón en las zonas posteriores de las cavidades abdominales.
• Estado de Resistencia:
Cuando un individuo es sometido en forma prolongada agentes estresantes, el organismo se adapta a estas demandas de manera progresiva, disminuyendo su capacidad de respuesta causada por la fatiga que se producida en las glándulas del estrés. Durante esta fase suele ocurrir un equilibrio dinámico u homeostasis entre el medio ambiente interno y externo del individuo. De este modo si el organismo tiene la capacidad para resistir mucho tiempo, no hay problema alguno, en caso contrario sin duda avanzará a la fase siguiente.
• Fase de Agotamiento:
El deterioro del organismo frente a estímulos de estrés prolongado conduce a un estado de gran deterioro con pérdida importante de las capacidades fisiológicas iniciados con las fases de agotamientos en la cuales los sujetos suelen sucumbirse ante la demanda, pues reducirán mínimamente la capacidad de adaptaciones e interrelaciones con los medios. El estrés ocasiona perturbaciones sobre los procesos cognitivos superiores (atención, percepción, memoria, toma de decisiones, juicios, etc.); deteriorando el rendimiento académico o laboral.
d) Tipos de estrés:
• El distress: (Estrés malo)
Se mantienen la tensiones corporales, músculo y órgano mandan al señal a los cerebros de incomodidades y fastidios hay muchas faltas de confianzas e inseguridades, mantenimientos crecientes de los estados en alertas, incomodidades físicas y tensiones mentales, pensamientos negativos y desconcentraciones. Como resultantes se originan los miedos al fracasos (tensiones) el cuerpo se decaen como también los rendimientos.
• El eutres (Estrés bueno)
Presenta un alivio de la tensión, la presión induce a la acción, alejamiento de la amenaza y tensión, hay una recompensa física y psicológica, aumenta la confianza y seguridad, el funcionamiento es óptimo mejorándose la capacidad de pensamiento y atención.
e) Factores estresantes:
• Concepto:
Son eventos o condiciones que incitan reacciones físicas o psicosociales en una persona determinada en un contexto particular.
• Factores que generan el estrés:
Es un estímulo dañino o amenazante que podría producir una respuesta del estrés. Su origen puede ser social, psicológico biológico o químico. Los factores estresantes crean mayores exigencias adaptativas en los individuos. Podemos definir los siguientes factores como:
o Factores biológicos:
Es el cambio producido en los individuos, como muestra: sexos, edades, enfermedades, accidente. La mujer se siente con muchos agotamientos emocionales y una menores realizaciones personales en comparaciones con el hombre.
o Factores psicológicos:
Esta referido a los distintos tipos de personalidad que al desencadenarse una situación de estrés va a ocasionar también daño psicológico, las personas con trastornos del
comportamiento son más propensas a sufrir estrés, Según Dávalos “Se encuentran personas propensas al estrés, aquellas que se caracterizan por estar irritables, agresivos, impulsos tensos y competitivos, ya sea en su medio ambiente y con ellos mismos y sus relaciones interpersonales son problemáticas, también existen personas que interiorizan su respuesta al estrés; que se caracterizan por ser pasivos, resignados y apacibles, extremadamente cooperadores, sumisos y conformistas, siempre controlando las experiencias de hostilidad y deseosos de aprobación social finalmente las personas que son tranquilas(o), confiadas(o), relajadas(o), abierto a las emociones, se caracterizan por ser antisociales”.(p.56)
o Factores socioculturales:
Son elementos físicos como intangibles, donde se desarrolla la persona, o la familia, el estudio y el ambiente laboral, también está comprende la clase social, estados de migración y académicos que contribuyen a generar estrés, de este modo podemos desglosarlo en:
o Factores sociales:
Responsabilidades en los grupos, cambios de domicilios, hacinamientos, conflicto interpersonal, fuerza económica.
o Factores culturales:
El sujeto aprende el modo de conducta dentro de la familia influenciada por la cultura preponderante que es a su vez es influenciada por factores económicos, sociales, políticos, culturales, étnicos, religiosos etc. La familia es el conjunto indivisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan sus miembros. Las diferentes
situaciones socioeconómicas, el con texto rural o urbano, inciden sobre la familia y su dinámica.
Además, damos por entendido que no solamente un ámbito familiar y/o laboral pueden ser fuentes potenciales de estrés, sino que también debemos tener en cuenta dentro de las responsabilidades familiares o civiles, el estrés causado por presiones de estudio.
• Manifestaciones del estrés:
Es el conjunto de signos y síntomas que se presentan ante determinadas situaciones de estrés, estas son: la ansiedad, depresión, fatiga, llanto, intranquilidad, baja autoestima, nerviosismo, irritabilidad, falta de decisión, disminución del cuidado personal, frustraciones frecuentes, incapacidad de relajarse o descansar, insomnio, olvidos frecuentes, falta o exceso de apetito, problemas digestivos, sensación de que todo es una sobrecarga, actitud de falta de cooperación, falta de concentración, taquicardia, palpitaciones, dolor de cuello y músculos del hombro, autocrítica, pesimismo, trastornos menstruales.
1.3. Definición de términos básicos 1.3.1. Estrés
Desde la perspectiva de la investigación el estrés es entendido como un proceso que inicia con un conjunto de demandas y presión que percibe un individuo, iniciándose un conjunto de reacciones que realizan una activación fisiológica negativa reflejadas en la ira, la ansiedad y la depresión.
1.3.2. Factores estresantes
Los factores estresantes, son los eventos o condiciones (trauma) que inducen reacciones físicas o psicosociales de un individuo
en particular en un contexto determinado, los cuales pueden ser biológicos, psicológicos, socioculturales, sociales y culturales.
1.3.3. Rendimiento académico:
El rendimiento académico es una forma de medir el aprendizaje obtenido en el proceso de formación educativa, reflejado en calificaciones producto de los exámenes son rendidos principalmente dentro de las aulas. En pocas palabras el rendimiento académico es una medición cuantitativa, que señala lo que el individuo aprendió en una etapa pedagógica.
1.3.4. Estudiantes de educación superior técnico
Los estudiantes, trabajadores y profesionales, van diferenciados según el nivel académico alcanzado, por ello los estudiantes de educación superior técnica son personas en los campos de la ciencia, la tecnología y las artes, para contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado desenvolvimiento en el entorno laboral nacional y global, formados en corto tiempo (3 años). Siendo esta la principal diferencia.
1.4. Sistema de hipótesis:
a. Los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del IESTP “La Merced” Chanchamayo que no presenta un nivel de estrés tienen un mayor rendimiento académico .
b. Los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del IESTP “La Merced” Chanchamayo que presentan un nivel de estrés moderado tienen un rendimiento académico promedio.
c. Los estudiantes de la carrera profesional de producción agropecuaria del IESTP “La Merced” Chanchamayo que presentan un alto nivel de estrés tienen un rendimiento académico bajo.
1.5. Variables
1.5.1. Variable 1: Factores estresantes:
Son aquellos estímulos, elementos, condiciones, circunstancias que provocan un estado de cambio en el individuo, necesidad de adaptación, entre estos factores tenemos: factor biológico, psicológico y sociocultural.
1.5.2. Variable 2: Rendimiento Académico:
Está representado por el nivel de eficiencia en el logro de los objetivos curriculares de las distintas asignaturas, el cual esta expresado mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarán de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es deficiente .
1.5.3. Operacionalización de variables:
a) VARIABLE 1: Factores estresantes:
Para medir esta variable se aplicó el cuestionario que consta de 38 ítems que medirá a las dimensiones: Factor biológico (Enfermedad, Accidente), Factor psicológico (Inseguridad, Temor, Tristeza), Factor sociocultural (Ingresos económicos, Relación familiar, Relación con docente, Evaluaciones).
b) VARIABLE 2: Rendimiento Académico:
Se operacionalizó a través del consolidado de notas del semestre par de los estudiantes de producción agropecuaria del año 2016 teniendo en cuenta la escala vigesimal 0 - 20, propuesta por el Ministerio de Educación.
Tabla 2. Operacionalización de variables
Fuente: Elaboración propia
CAPÍTULO II
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Tipo y nivel:
El siguiente trabajo de tipo Básico descriptivo correlacional de corte transversal, porque la determinación del grado existente entre dos o más variable de interés en una misma muestra de sujetos. Sánchez y Reyes, (1998).
El nivel del presente estudio será descriptivo simple
2.2. Método:
El método descriptivo.
2.3. Diseño:
Descriptivo correlacional de corte transversal. Es decir, el análisis de las variables se desarrolla en un tiempo determinado. De este modo,
“los diseños correlacionales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad”.
OX
M r
Dónde:
M. = Estudiantes de Producción agropecuaria OX = Estrés
OY = Rendimiento académico r = Grado de correlación.
2.4. Población y muestra
Población: La población está constituida por el total de estudiantes matriculados en la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria del Instituto Superior Tecnológico Público “La Merced” Chanchamayo del semestre académico impar 2016; que hace un total de 73 estudiantes de la siguiente forma:
Tabla 3. Población por semestre
SEMESTRE Nº ESTUDIANTES
I 41
III 17
V 15
TOTAL 73
Fuente: Nóminas de matrícula del Instituto Superior Tecnológico Publico “La Merced”- 2016.
Muestra: La elección de la muestra se realizó a través de la técnica del muestreo no probabilístico por conveniencia, y estaba conformado por un total de 40 estudiantes de los semestres I, III y V del año académico 2016 - I.
Tabla 4. Población según semestre y género
Semestres Mujeres Varones
I 09 13
III 04 05
IV 03 06
SUBTOTAL 16 24
TOTAL 40
Fuente: Elaboración propia
2.5. Técnicas e instrumentos:
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se consideró las técnicas e instrumentos siguientes:
Tabla 5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Fuente: Elaboración propia
2.5.1. Análisis del Instrumento:
a) El cuestionario:
Desarrolla la siguiente estructura física: “Presentación e instrucciones”. El contenido cuenta con 38 preguntas sobre factores estresantes de tipo biológico, psicológico, y sociocultural, con preguntas politómicas de 3 alternativas:
siendo el puntaje máximo: 2 y el mínimo: 0 (Ver instrumento en anexo).
1) Si (2)
2) A veces (1)
3) No (0)
Los cuáles son categorizados por cada dimensión de factor estresante,
Tabla 6. Escala de valoración del factor estresante
FACTOR ESTRESANTE NIVEL ESCALA DE VALOR
BIOLÓGICO
Significativo 17 - 24 Medianamente
significativo 8 - 16 No significativo 0 - 7 PSICOLÓGICO
Significativo 17 - 24 Medianamente
significativo 8 - 16 No significativo 0 - 7 SOCIOCULTURAL
Significativo 19 - 28 Medianamente
significativo 9 – 18 No significativo 0 - 8
▪ Significativo: Es inseparable a la persona y compone una amenaza constante del equilibrio emocional y físico de la persona, por ende, peligra su salud .
▪ Medianamente significativo: se presenta en mediana o regular intensidad, su presencia tiende a influir en la conducta de la persona y en el resultado de lo esperado por la persona, pero es controlable .
▪ No significativo: su presencia es de mínima intensidad, no causa mayor estrés en la persona .
2.5.2. Análisis documental
El formato de la escala de evaluación tiene el objetivo de recabar información sobre el rendimiento académico de los estudiantes de producción agropecuaria en base al promedio ponderado; se constituye de los siguientes: nivel de enseñanza - aprendizaje, promoción, asignatura, código del estudiante y el promedio ponderado anual del estudiante.
Tabla 7. Equivalencias de la escala de calificación
▪ Muy Buena: es el rango óptimo que se espera como resultado del aprendizaje del estudiante del nivel superior.
▪ Aceptable: rango medio o mediano, se encuentra dentro de la regla, aceptable dentro del proceso de aprendizaje del estudiante del nivel superior.
▪ Deficiente: es el rango mínimo, no aceptado como resultado del aprendizaje, es necesario abordar una manera de poder repararlo .
i
t
2.6. Técnicas de procesamientos de datos
2.6.1. Validez y confiabilidad de instrumento
Confiabilidad: La confiabilidad del instrumento se consolido por medio de la prueba piloto aplicada a los estudiantes de Producción agropecuaria del Instituto Superior Tecnológico Público “Puerto Libre” de Perene a quienes se les solicito su colaboración.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se empleó el alfa de Cronbach (α), cuya fórmula es la siguiente:
s2= varianza de los ítems
s2= varianza de los totales k = número de ítems
Validez: La validez del contenido del instrumento fue mediante la prueba del juicio de (05 a 04) expertos en el área de docencia con experiencia en el tema, realizándose los reajustes necesarios en base a observaciones realizadas.
Estadística descriptiva:
▪ Tabla de frecuencias de medición
▪ Media aritmética
▪ Varianza
▪ Desviación estándar
▪ Coeficiente de variabilidad
Estadística Inferencial
Para medir la correlación entre las variables niveles de estrés y rendimiento académico, se utilizará del estadígrafo “r” Pearson, que viene dada por la relación de las variables.
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1. Descripción
Las variables estudiadas en la presente investigación fueron los factores estresantes, con sus dimensiones:
a) Factores estresantes biológicos . b) Factores estresantes psicológicos . c) Factores estresantes socioculturales .
Y, por otro lado, la variable rendimiento académico, analizado para la parte descriptiva en:
a) Primer semestre académico 2016-1 b) Tercer semestre académico 2016-1 c) Quinto semestre académico 2016-1
La investigación se centró primero, en caracterizar las variables y dimensiones correspondientes, posteriormente relacionarlas con la finalidad de dar respuestas a los objetivos e hipótesis planteados en la presente investigación.
3.1.1. Descripción de la variable y dimensiones de los factores estresantes
Se define estrés como “la relación particular entre la persona y el ambiente, que es valorada por parte del individuo, como un esfuerzo excesivo o que va más allá de sus recursos,
haciendo peligrar su bienestar”, (Lázarus y Folkman, 1986).
El estrés que se manifiesta en los estudiantes de Producción Agropecuaria producto del desarrollo conjugado de actividades académicas y prácticas en situaciones reales de empleabilidad, generan cotidianamente reacciones emocionales que los adaptan a situaciones adversas, sin embargo, si estas tensiones sobrepasan ciertos límites se convierten en un factor de riesgo que limitan su nivel cognitivo, emocional, fisiológico, etc.
Los “factores estresantes son eventos o condiciones que provocan reacciones físicas o psicosociales en una persona determinada en condiciones particulares. Estos estímulos dañinos o amenazantes que suscitan una respuesta al estrés, son analizados en el presente estudio, puntualmente como factores biológicos, psicológicos y socioculturales, manifestados en los alumnos del 1er, 3er y 5to semestre de la carrera profesional de Producción Agropecuaria.
Dado que el instrumento de factores estresantes fue adaptado por la investigadora del presente trabajo de investigación, se ha visto por conveniente re categorizar los resultados, haciendo empleo de la fórmula de Stanones siguiente:
𝑥̅ ∓ (0.75*s)
Obteniéndose como consecuencia los baremos siguientes: Escala para factores estresantes de forma general:
Significativo 40.42 a 76.00
Medianamente significativo 28.15 a 40.41
No significativo 00.00 a 28.14
Escala para factores estresantes biológicos:
Significativo 11.67 a 24.00
Medianamente significativo 06.65 a 11.66
No significativo 00.00 a 06.64
Escala para factores estresantes psicológicos:
Significativo 13.18 a 24.00
Medianamente significativo 08.64 a 13.17
No significativo 00.00 a 08.63
Escala para factores estresantes socioculturales:
Significativo 17.04 a 28.00
Medianamente significativo 11.43 a 17.03
No significativo 00.00 a 11.42
a. Factores estresantes en estudiantes del primer semestre Los estudiantes del primer semestre de la carrera profesional de Producción Agropecuaria, que se tomaron como muestra para el presente estudio, se halló constituida por veinte estudiantes, elegidos entre los más regulares en cuanto a su permanencia en las aulas del instituto. Los resultados hallados se muestran en la tabla siguiente.
Tabla 8. Factores estresantes en estudiantes del 1° semestre de la carrera profesional de producción agropecuaria”, 2016 -1
Nivel de estrés Biológico Psicológico Sociocultural General
N° % N° % N° % N° %
Significativo 4 20.0% 6 30.0% 4 20.0% 7 35.0%
Medianamente
significativo 13 65.0% 10 50.0% 12 60.0% 10 50.0%
No significativo 3 15.0% 4 20.0% 4 20.0% 3 15.0%
Total 20 100.0% 20 100.0% 20 100.0% 20 100.0%
El nivel de estrés se muestra significativo, solo en el factor biológico (30%), constituyéndose este en una amenaza constante para el equilibrio emocional y físico , pudiendo afectar la propia salud de los que lo evidencian. Por otro lado, es constante el nivel medianamente significativo en los factores:
