PDF Universidad Nacional Del Centro Del Perú - Uncp

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN

Portada

TESIS

PRESENTADO POR:

CERRON INGA, Luis Willy

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA

HUANCAYO - PERÚ 2016

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LA REGIÓN JUNÍN

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN

Acta de Aprobación

TESIS

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA REGIÓN JUNÍN

PRESENTADA POR:

LUIS WILLY CERRON INGA

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA

SUSTENTADA Y APROBADA ANTE LOS SIGUIENTES JURADOS:

______________________________ _____________________________

Dr. LUDENCINO HUAMAN HUAYTA Dr. JORGE YANGALI VARGAS PRESIDENTE SECRETARIO

______________________________ _______________________________

Dr. JESÚS TELLO YANCE Mg. JUAN DE LA CRUZ CONTRERAS JURADO JURADO

. ____________________________________

Mg. RAFAEL MARCELINO CANTORIN CURTY JURADO

HUANCAYO - PERÚ 2016

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iii Asesor

ASESOR DE LA TESIS:

Dr. EDGAR ANÍBAL CÁRDENAS AYALA

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DEDICATORIA

A Dios por su bendición.

A mis padres, a mi hija y a mi esposa Elva por su constante apoyo y comprensión.

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AGRADECIMIENTO

A los docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por sus brillantes ideas impartidas diariamente para hacer realidad este sueño anhelado.

También quiero agradecer a mi asesor Dr. Aníbal CÁRDENAS AYALA, por las sabias orientaciones y constante apoyo académico brindado.

Asimismo a los docentes del I.S.P.P “Pedro Monge Córdova”- Jauja, a los docentes de la I.E INEI Nª 23 de San Jerónimo de Tunan, asimismo a los docentes de la I.E N° 30316 de Matahuasi, quienes guiaron mis primeros pasos para poder llegar a la meta deseada.

A mis padres Ela y Dionicio por ser las personas que me hicieron ver esta hermosa luz, a la razón de mi esfuerzo y trabajo Zayuri Anahí, así como también a mi hermana Ema, a mis abuelitos y a todas las personas, colegas, amigas, amigos, que me dieron fuerza, ánimos con cada uno de sus palabras para el logro de este objetivo y por ultimo a la persona que estuvo en las buenas y malas, me dio el empujón final y la importancia del disfrute de la vida con amor, confianza y esperanza de ser cada día el mejor a mi esposa Elva.

Mil gracias con toda la sinceridad de mi ser, siempre los llevare en mi mente y corazón, por lo que han hecho por mí.

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vi ÍNDICE

Pág.

Portada.. ... i

Acta de Aprobación ... ii

Asesor ... iii

Dedicatoria ... iv

Agradecimiento ... v

Índice ... vi

Índice de tablas ... ix

Índice de gráficos ... x

Resumen ... xi

Abstract ... xii

Introducción ... xiii

CAPÍTULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.1. Antecedentes de la investigación ... 15

1.2. Bases teóricas ... 22

1.2.1 Teoría del liderazgo transformacional ... 22

1.3. El liderazgo ... 25

1.3.1. Tipos de liderazgo ... 27

1.3.1.1. Según la autoridad: ... 27

1.3.1.2. Según el liderazgo desarrollador ... 28

1.4. Tipología de liderazgo y características ... 28

1.4.1. Según la formalidad en su elección ... 28

1.4.2. Según la relación entre el líder y sus seguidores ... 29

1.4.3. Según el tipo de influencia del líder sobre sus subordinados ... 30

1.5. Teoría del rendimiento académico ... 32

1.5.1. Rendimiento académico ... 32

1.5.2. Tipos de rendimiento educativo... 35

1.5.3. Niveles del rendimiento académico ... 36

1.5.4. variables que influyen en el rendimiento académico ... 36

1.5.5. El bajo rendimiento académico ... 37

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1.6. Definición de términos básicos ... 38

1.6.1. Líder... 38

1.6.2. Aprendizaje ... 38

1.6.3. Rendimiento ... 39

1.6.4. Académico ... 39

1.6.5. Rendimiento académico ... 40

1.7. Sistema de hipótesis ... 40

1.8. Variables e indicadores: operacionalización ... 41

1.8.1. Identificación de variables.- ... 41

CAPITULO II METODOLOGÍA 2.1. Tipo y nivel ... 67

2.2. Método ... 67

2.3. Diseño ... 67

2.4. Población, muestra y técnica de muestreo ... 68

2.5. Técnicas e instrumento de acopio de datos ... 71

2.6. Técnica de procesamiento de datos ... 71

CAPÍTULO III PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.1. Aspectos descriptivos ... 72

3.2. Descripción e interpretación de las tablas y figuras numeradas ... 74

3.3. Contrastación de la hipótesis ...101

3.3.1. Contrastación de la hipótesis mediante la t de student ...101

3.3.2. Hipótesis nula (Ho).- ...101

3.3.3. Hipótesis alterna (H1).- ...101

3.3.4. Distribución de la muestra ...101

3.3.5. Nivel de significancia: ...101

3.3.6. R de pearson: ...101

3.3.7. Estadística de prueba: ...102

3.3.8. Región de rechazo – aceptación y cálculos: ...102

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3.3.9. Decisión estadística: ...102 3.3.10.Conclusión estadística: ...103

CAPITULO IV DISCUSIÓN

4.1 Confrontación de resultados ...104 CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1 Cuadro de operacionalización de variables ... 43

Tabla Nº 2 Padrón de instituciones educativas unidocentes de la muestra ... 70

Tabla Nª 3 Baremos del liderazgo transformacional y sus dimensiones .. 73

Tabla Nª 4 Baremos del rendimiento académico y sus dimensiones ... 74

Tabla Nº 5 Variable 1- dimensión 1-influencia idealizada ... 75

Tabla Nº 6 Variable 1- dimensión 2 - consideración individual ... 77

Tabla Nº 7 Variable 1- dimensión 3- motivación inspiracional ... 79

Tabla Nº 8 Variable 1- dimensión 4 - estimulación intelectual ... 81

Tabla Nº 9 Variable 2 – dimensión 1 - comunicación ... 83

Tabla Nº 10 Variable 2- dimensión 2– matemática ... 85

Tabla Nº 11 Variable 2- dimensión 3 personal social ... 87

Tabla Nº 12 Variable 2- dimensión 4- ciencia y ambiente ... 89

Tabla Nº 13 Total variable 1 – liderazgo transformacional ... 91

Tabla Nº 14 Total variable 2 – rendimiento académico ... 93

Tabla Nº 15 Análisis correlacional de las dimensiones de las variables ... 95

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nª 1 Variable 1-dimensión 1- influencia idealizada ... 76

Gráfico Nª 2 Variable 1-dimensión 2 – consideración individual ... 78

Gráfico Nª 3 Variable 1-dimensión 3 – motivación inspiracional ... 80

Gráfico Nº4 Variable 1-dimensión 4 – estimulación intelectual ... 82

Gráfico Nª 5 Variable 2-dimensión 1 - comunicación ... 84

Gráfico Nª 6 Variable 2-dimensión 2 - matemática ... 86

Gráfico Nª 7 Variable 2-dimensión 3 – personal social ... 88

Gráfico Nª 8 Variable 2-dimensión 4 – ciencia y ambiente ... 90

Gráfico Nª 9 Total variable 1- liderazgo transformacional ... 92

Gráfico Nª 10 Total variable 2 – rendimiento académico ... 94

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xi RESUMEN

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA REGIÓN JUNÍN

Autor: CERRON INGA, Luis Willy

La investigación surgió del siguiente problema ¿Qué relación existe entre liderazgo transformacional y rendimiento académico de los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes de la Red Nº 31 La Unión de Villa Capiri- Río Negro-Satipo?, se trabajó en cinco instituciones educativas unidocentes, en total 37 educandos del IV Ciclo (3º y 4º grado). El objetivo general fue determinar la relación existente entre liderazgo transformacional y rendimiento académico de los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes. El método utilizado fue el científico, el diseño descriptivo correlacional, la técnica para la recolección de datos, se dio mediante la visita y aplicación de los instrumentos a cada institución, donde se aplicó un test y ficha de observación, para recoger datos del liderazgo transformacional, y una prueba pedagógica trimestral de las cuatro áreas principales para el rendimiento académico.

Donde; el coeficiente de correlación fue 0,605, y de determinación 0,37, lo que se puede aseverar que hasta el 37% del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico y viceversa; el 63% se debe a otros factores. Llegando a la conclusión que al aceptar la hipótesis, podemos afirmar que existe una relación causal entre liderazgo transformacional y rendimiento académico en los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes.

PALABRAS CLAVES: liderazgo transformacional. Rendimiento académico.

Rendimiento escolar en instituciones educativas unidocentes.

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xii ABSTRACT

TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP And ACADEMIC PERFORMANCE IN THE REGION JUNÍN

Author: CERRON INGA, Luis Willy

Investigation came from the following problem What relation is between transformational leadership and academic performance of the institutional boys and girls teaching uni-teachers of the Net N 31 Villa Capiri Río Negro Satipo's Union?, It was worked up in five uni-teaching educational institutions, in total 37 pupils of the IV Cycle (3 and 4 degree). The realistic general was determining the existing relation between transformational leadership and academic performance of the institutional boys and girls teaching uni-teachers. The used method was the scientist, the descriptive design correlacional, the technique for the collection of data, it took place by means of the visit and application of the instruments to each institution, where he applied over himself a test and chip of observation, to pick up data of the transformational leadership, and a pedagogic trimestrial proof of the four main areas for the academic performance. Where;

The correlation coefficient was 0.605, and of determination 0.37, what can be asserted that even 37 % of the transformational leadership is determined by the academic performance and vice versa; The 63 % is due to other factors.

Reaching the conclusion than when accepting the hypothesis, we can affirm that there is a causal relation between transformational leadership and academic performance in the children and institutional teaching girls uni- teachers.

PASSWORDS: Transformational leadership. Academic performance.

Educational productivity in uni-teaching educational institutions.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad el país y el mundo entero está atravesando cambios sorprendentes donde no se detiene un instante por ello la sociedad necesita de hombres que sean capaces de enfrentar a este mundo globalizado y a la sociedad cambiante. En ello se considera que uno de los factores, es la falta de personas que sean líderes con un don de convencimiento, ello se ve reflejado en el liderazgo transformacional, donde la persona tiene la capacidad de cambiar el pensamiento, actitud, valores, etc. Que se va ver reflejado en el rendimiento académico de los educandos.

“Hoy en día el Perú vive dentro de la discriminación racial, el enmascaramiento de la realidad, la hipocresía y el sadismo, la resignación, el fatalismo, las costumbres de los ricos, la represión, la mentira y la adulación, el miedo, la niñez amaestrada, la condena a la rebeldía” Boggio y otros, (1973; 160).

Estos rasgos que parecen ser superados, se mantiene con una cortina de humo, donde nuestros docentes realmente no responden a las reales necesidades y demandas de los estudiantes de esta época, donde necesitamos tener niños, jóvenes líderes con mentalidad nueva y de cambio, donde puedan construir sus propios conocimientos. Lamentablemente nuestra educación está siendo conducida por personas que no tienen el conocimiento de la carrera, donde dichas autoridades también están dentro de la corrupción y no hacen nada para cambiar la realidad de nuestra educación reflejado en los educandos con un bajo nivel en el rendimiento académico. Consiente de esta cruda verdad, y con el propósito de superarlos hemos centrado como espacio de investigación a las instituciones educativas unidocentes. Donde los educandos son actores pasivos y está ausente el aprender a aprender. Por ello se vio por conveniente realizar nuestra investigación enmarcada en el liderazgo transformacional, donde en la actualidad falta líderes en el Perú, y si lo tenemos son pocos y nada hacen para mejorar un aprendizaje significativo de los niños y niñas, donde ellos sean los propios constructores de su aprendizaje.

Conscientes de que nos encontramos en una sociedad de conocimiento, donde las prácticas educativas cada vez requieren de mayores o innovadores

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orientaciones como para que responda a la exigencias de la posmodernidad implementado por el capitalismo internacional, el presente trabajo de investigación titulado: LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA REGIÓN JUNÍN, es un trabajo pedagógico, que ha emprendido dar uso al liderazgo transformacional, donde busca en las personas, desarrollar una visión, inspiración que le ayude a estar motivado para alcanzar expectativas, donde también se demuestre los valores de responsabilidad, respeto, etc. Y por último una estimulación intelectual con nuevas ideas, para que el aprendizaje de los niños y niñas sea mejor, y observados en su rendimiento académico, con un nivel de aprendizaje óptimo.

En este sentido, se formuló el siguiente problema de investigación: ¿qué relación existe entre liderazgo transformacional y rendimiento académico de los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes de la Red Nº 31 La Unión de Villa Capiri-Río Negro-Satipo?, el objetivo: determinar la relación existente entre liderazgo transformacional y rendimiento académico de los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes de la Red Nº 31 la Unión de Villa Capiri-Río Negro-Satipo, hipótesis: Existe una relación causal entre el liderazgo transformacional y el rendimiento académico de los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes de la Red Nº 31 La Unión de Villa Capiri-Río Negro-Satipo, tipo de investigación que se utilizó, es aplicada.

El nivel de investigación es descriptivo correlacional. El método de investigación utilizado es el científico. El diseño de investigación que se utilizó es descriptiva correlacional. La muestra estuvo conformada por 37 niños y niñas de cinco instituciones educativas unidocentes. Una delimitación es el diseño al ser correlacional, solo logra identificar las asociaciones que hay entre las dos variables sin llegar a una explicación profunda de la causalidad.

Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y anexos correspondientes, que se realizó a lo largo de la investigación.

EL AUTOR

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15 CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La educación en la nueva situación mundial exige encarar los problemas en función a los fines universales de la humanidad; esta tarea exige nueva filosofía de la educación y nuevas estrategias de trabajo para construir y lograr la formación integral del ser humano en sus tres dimensiones: biológico, social y espiritual, con la finalidad de conservar la integración universal de la humanidad.

Para el efecto son necesarios los planteamientos de permanente innovación a partir de reales investigaciones, consciente de estas necesidades, se ha recurrido a la búsqueda de los antecedentes en los centros de formación pedagógica de esta zona, como la Universidad Peruana los Andes, la Universidad la Continental y la Universidad Nacional del Centro del Perú, así como en otras instituciones del país y el mundo. En los que no se ha encontrado trabajos similares pero si algunos que tienen semejanza con una de las variables, de ahí también que se ha recurrido a las fuentes abiertas que se encuentran en el sistema de Internet.

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 Rodríguez, (2005), investigo el tema titulado: “Gestión educativa y liderazgo”, cuyas conclusiones fueron las siguientes: el liderazgo transformacional es sumamente importante, que el líder en las escuelas y estructuras docentes-educativas, donde se requiere el ejemplo ante la turbulencia del medio, donde el objetivo final es la formación integral del niño o joven. Debemos asumir un modelo de líder transformacional con un enfoque personal lógico y humanista, conductual, dialéctico - materialista, que aproveche convenientemente lo interno y entorno de la escuela y se proyecte hacia las exigencias y desafíos del futuro.

Esta investigación se relaciona directamente ya que tiene una concordancia significativa al hablar del liderazgo transformacional, donde el líder tiene que tener un cambio primeramente en lo personal y luego en sus seguidores para alcanzar sus metas y se relaciona con las cuatro dimensiones que plantea el liderazgo transformacional.

 Andamayo, (2007), en su tesis titulado “Liderazgo transformador y gestión aplicado por la trabajadora social a las instituciones estatales de Huancayo” en la institución de la Universidad Nacional del Centro del Perú, llegando a la conclusión de que el liderazgo transformacional influye significativamente en la práctica de la autoestima, comunicación y valores compartidos en la gestión del trabajador social.

Se relaciona directamente porque dentro del trabajo se menciona los componentes del liderazgo transformacional, el cual nos habla de carisma, motivación, consideración individualizada y estimulación intelectual, que verdaderamente va tener una influencia significativa sobre la persona, tal como lo menciona el investigador, y ello también se va ver reflejado en el rendimiento académico de los educandos.

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 Meza, (2013), en su tesis titulada “Las actitudes hacia el liderazgo en estudiantes del VII ciclo de instituciones educativas Públicas de Jauja”, llega a la siguiente conclusión las actitudes hacia el liderazgo de los estudiantes del VII ciclo de las instituciones educativas públicas de la Provincia de Jauja, según género, zona de procedencia y grado de estudios, son homogéneas. Cada educando tiene cierta actitud la cual debe ser incentivado para desarrollar cierto tipo de liderazgo.

La tesis que desarrollamos tiene cierta semejanza ya que se quiere que los educandos desarrollen el liderazgo transformacional y así logren un rendimiento académico aceptable o destacado.

 De La Peña, (2011), en su tesis titulada: “Hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes de los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos de la Provincia de Huancayo”, llega a la siguiente conclusión: el 77,8% de estudiantes planifican medianamente sus estudios y en su mayoría presentan rendimiento académico desaprobado; 39,7%, y solo el 35,6%

presentan rendimiento académico regular. El rendimiento académico de los educandos va depender de que predisposición tengan los educandos y la mentalidad de superación que tiene, de allí que la tesis que realizamos se relaciona ya que queremos ver el nivel del rendimiento académico que puedan lograr los educandos si se logra desarrollar un tipo de liderazgo en este caso el liderazgo transformacional y en base a sus dimensiones.

 Orellana, (1984; p. 126), trabajó acerca de “La inteligencia, habilidad de estudio y rendimiento académico en universitarios de Huancayo”, llegando a la conclusión: se encontró correlaciones positivas bajas entre la inteligencia y el rendimiento académico y correlaciones positivas muy bajas entre los hábitos de estudio y el rendimiento educativo, finalmente se demuestra que conforme

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avanza el nivel intelectual y mejora los hábitos de estudio, también se incrementa el rendimiento académico. Tiene una relación con nuestro trabajo porque menciona que cada vez que crece el educando se incrementa el rendimiento académico, es igual al trabajo que realizamos cada vez que nosotros formamos líderes transformadores incrementara el nivel del rendimiento académico del educando y ello se va ver influido por el docente.

 Casas, (1988), investigó en su tesis “La inteligencia y rendimiento académico de estudiantes de enfermería – Huancayo- Junín”, y concluyó que los factores intervinientes tales como las condiciones sociales, económicas, culturales, vocacionales favorables para el estudiante están influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes, se alcanzó una “r” significativamente bajo de 0,29 aceptando la hipótesis alterna.

Como se menciona hay factores que influyen en el rendimiento académico por ello si se tiene niños y niñas con una tipo de liderazgo transformacional ayudara al logro del rendimiento académico.

 Tuercos, (2000), en su tesis titulada: “Liderazgo y dinámica grupal” de la Pontificia Universidad La Católica del Perú, en su conclusión dice: El liderazgo es compartido, es decir todo grupo requiere una conducción (Liderazgo) que facilite la tarea y favorezca el logro de los objetivos establecidos y definidos con la participación de todos los miembros preferentemente.

Hace referencia del liderazgo en forma general el cual se relaciona porque; para poder llegar a trabajar con el liderazgo transformacional se tuvo que ver lo otros tipos de liderazgo, los cuales apuntan todos a liderar grupos de personas de diferentes formas y al final en el presente trabajo se queda con el liderazgo transformacional que es lo más adecuado desde mi punto de vista para el logro del rendimiento académico de los niños y niñas.

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 Bendezu, (2014), en su tesis titulada: “Liderazgo transformacional y clima organizacional en instituciones educativas de Huancavelica”. A la conclusión que llegó es que, los directores de las diferentes instituciones educativas públicas tienen una presencia de liderazgo transformacional bueno (32,7%) y regular (49,1%), según la apreciación personal de los docentes.

Dicha tesis está muy relacionada ya que el personal que encabeza a las instituciones educativas unidocentes tienen que ser líderes, quien va influir en su institución educativa como la cabeza y del mismo modo en sus educandos, ser ejemplo a seguir y llegar a tener niños y niñas líderes transformacionales con ello lograr la mejora en el rendimiento académico de los propios estudiantes.

 Reyes, (2003); En su investigación “Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM”, concluye que el rendimiento académico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el auto concepto académico y el auto concepto familiar, hallándose además una correlación negativa con los rasgos de personalidad sumisión – dominancia. Se relaciona porque se menciona que hay factores que influyen para que el educando tenga un rendimiento académico positivo.

 Chayña, (2007), en su trabajo titulado “Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE- UANCV. Puno- Perú”, señala que en la presentación de los valores de distribución Chi-cuadrada calculado comparando con los valores de Chi-cuadrada tabulado en los cursos de formación general y cursos de formación profesional básica no

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existe relación entre variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico, porque la Chi-cuadrada calculada en los dos cursos indicados no son mayores que la Chi-cuadrada tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables independientes con un grado de correlación positivo débil. Cada educando tiene un propio estilo de aprendizaje, pero al tener un determinado tipo de liderazgo se orientaría a direccionar un trabajo visionario.

 Rodríguez, (2000), investigó sobre “Gestión escolar y calidad de la enseñanza-Venezuela”, arribando a las siguientes conclusiones: en el contexto de la educación Venezolana de la década de los 90 es difícil identificar escuelas “exitosas”,

“eficaces” o de “excelencia”, al menos para los más pobres. Lo que sí se podría decir es que en medio del manifiesto y evidente decaimiento de la calidad de la enseñanza en el país, de la agudización de las desigualdades sociales y del abandono de la escuela oficial, algunos directores en algunas escuelas realizan esfuerzos inauditos para mantenerlas como islas a flote en un mar de dificultades extremas.

En esta tesis se puede ver claramente el liderazgo de los directores, con capacidades excelente para poder mantener a flote ese barco que se hunde se está hablando de una capacidad de liderazgo, para mantener viva la enseñanza que ello se va ver reflejado en el rendimiento académico de sus educando, a pesar que todo siguen luchando por tener en claro que es ser un líder, hay directores que no dan su brazo a torcer, y ello tiene en mente una visión clara, por ello estamos hablando de un componente del liderazgo transformacional.

 Bernal, (2001), en su artículo: liderar el cambio: el liderazgo transformacional, universidad de Zaragoza, España, señala que el liderazgo transformacional es el más adecuado para utilizar en los

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centros educativos, dadas las circunstancias y el contexto actual.

Por lo tanto una de las propuestas para mejorar los centros educativos debe ser que los directores entre sus responsabilidades está el animar, entusiasmar, trabajar la satisfacción del profesor, y no solamente las cosas se hagan y el centro funcione lo mejor posible, debe trabajar también el aspecto afectivo, emocional, no perdiendo de vista la idea de cambio y de innovación. Coincidimos con que uno de los tipos de liderazgo que se debe desarrollar en los educando, jóvenes y más docentes y directores es el liderazgo transformacional.

 Secadas, (1952); citado en (POVEDA, 2006:149), Trabajó acerca de “Los Factores de Personalidad y Rendimiento Escolar en España”, los resultados obtenidos mostraron que la “Inteligencia, considerada como un factor unitario, era un factor relevante en la predicción del rendimiento académico de los alumnos, pero no era ni el más importante ni el único. Las variables de personalidad y el rendimiento anterior efectuaban una contribución bastante significativa”.

 Bricklin y Bricklin, (1988), citado en Navarro, (2003:p.8)

“Realizaron una investigación con alumnos de escuela elemental y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento académico”. Donde se puede mencionar que los docentes son factores claves para que los educandos puedan tener un rendimiento académico y llegar también a ser líderes.

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22 1.2. BASES TEÓRICAS

1.2.1 TEORÍA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Después de un análisis profundo se llega a la determinación que el presente trabajo de Investigación tiene su sustento en la Teoría Transformacional de Avolio y Bass, (1985).

Para los autores citados, el líder transformacional, busca los cambios en los aspectos: sociales, económicos, tecnológicos, culturales y políticas. El líder transformacional está obligado en elevar el interés de sus seguidores, el desarrollo de la autoconciencia y aceptación de la misión organizacional y el bienestar del equipo. Por otro lado, enfatizar: líder transformacional es lo que tú puedes hacer por tu país y más tarde afirma el líder transformacional, se centra en lo que tu país puede hacer por ti.

El líder transformacional articula la visión realista del futuro que puede compartirse, estimula intelectualmente a los seguidores y dedica una atención personalizada a cada uno del grupo. Defiende la necesidad del cambio, crea nuevas visiones, moviliza el compromiso sobre dichas visiones para finalmente transformar a los individuos y a la organización.

Hoy en día estos cambios requiere las personas, más aun los niños y niñas que son el futuro del país con mente cambiante, teniendo una visión y misión clara se lograra tener mentes que realmente cambien el país, esto se lograra con un liderazgo transformacional, que menciona cuatro componentes bien claras, que es necesaria para toda persona como son: carisma, inspiración que les llenen de motivación, consideración individualizada y estimulación intelectual, con ello creo que se podrá realizar un cambio, ya que dentro de estos componentes también hay muchos sub temas enmarcados con la única finalidad de cambio y superación.

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Para Bass, (1999), esta innovación de seguidores y organización pueden ser logradas desarrollando las dimensiones siguientes:

 La autoridad basada en el carisma o influencia idealizada.

 Inspiración motivacional o motivación inspiracional.

 Estimulación intelectual y

 la consideración individualizada.

Estas dimensiones son formas de influencia social que pueden afectar indirectamente a la implementación de las innovaciones.

De tal manera, en el paradigma del liderazgo transformacional, la persona es considerada como totalidad; es decir, comprende: la visión, la misión, la justicia, la bondad, dignidad, potencialidad de la persona y el mejor uso del talento de la gente, como medio para aumentar la eficiencia y la eficacia del personal y la organización.

a) Carisma.- Llamado también influencia idealizada, se refiere al despliegue que realiza el líder, de comportamientos que resultan ser modelos de rol para sus seguidores, demostrando consideración por las necesidades de los otros, incluso sobre sus propias necesidades, compartiendo riesgos con los seguidores, siendo consistente y mostrando altos estándares de conducta ética y moral. El líder es respetado, admirado y tiene la confianza de quienes le siguen, siendo modelos de identificación e imitación. Según Bass y Avolio citado por Vega y Zavala, (2004).

b) Motivación inspiracional.- La práctica de este componente supone; inspirar a los seguidores, retándolos y proporcionando sentido y significado en su trabajo. Fomentar un sentido de equipos, entusiasmo y optimismo. Los líderes involucran a sus seguidores en visionar el futuro y les comunican claramente sus expectativas. Los líderes demuestran un claro compromiso con las metas trazadas y la visión compartida. Según Bass citado por Fischman, (2005).

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c) Estimulación intelectual.- Los Líderes Transformadores estimulan el esfuerzo de sus seguidores para ser más creativos e innovadores, ayudándolos a cuestionar supuestos, replanteando problemas y aproximando viejas situaciones con nuevas perspectivas. Según Bass citado por Fischman, (2005).

d) Consideración individualizada.- Se refiere a ella como la orientación que todo líder debe tener hacia las personas: Los líderes transformadores prestan atención a las necesidades de logro y crecimiento de cada individuo, actuando como un entrenador. En forma práctica la consideración individual se da cuando el líder crea un clima en el que existen oportunidades de aprendizaje, fomenta la comunicación de dos vías y cuando ve a sus colegas y subordinados como seres humanos. Según Bernard Bass citado por Fischman, (2005).

Según Bernal, (2001), se incluyen tres dimensiones complementarias del liderazgo transformacional, estas son:

a. Tolerancia psicológica.- Usa el sentido del humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros.

b. Participación.- Capacidad de construir un “liderazgo compartido” fundamentado en la cultura de la participación, crea condiciones para que sus seguidores colaboren con él en la definición de la misión, les hace partícipe de su visión y crea un consenso sobre los valores que deben dar estilo a la organización. Considera “el trabajo en equipo” como una estrategia importante que produce la sinergia necesaria para conseguir mejores resultados en la organización.

c. Actuación del(a) directivo(a).- Riesgo, comunicación, sentido del cambio, eficacia, etc., en suma se trata de

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concretar aquellas actuaciones que se entiende que un liderazgo transformacional lleva a cabo.

Además, su sustento en la teoría de la transformación de Selman, (2008:114), citado por: Bernal, (2001), donde sostiene: “prosperar en momentos de impredecibilidad requiere nuevas maneras de pensar y actuar. La escala y rango de estos requiere un proceso transformacional en el que la empresa diseña no solo nuevos modelos organizacionales operativos, estrategias y procesos de negocios, sino lo que es más importante, nuevas competencia y prácticas.

Esta propuesta ofrece un enfoque transformacional en las organizaciones, es decir, las organizaciones deben promover un proceso colectivo de aprendizaje interactivo de todo el personal tanto docente, como administrativo y estudiantes.

En efecto el nuevo modelo educativo tendrá cambios pedagógicos importantes. Los roles de profesor y estudiantes serán modificados, redefinidos, haciéndose menos jerárquicos, menos dependientes y más colaborativos e interactuantes.

1.3. EL LIDERAZGO

Chiavenato, (1999), manifiesta que el liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación y dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos.

Es una persona carismática, capaz de tomar una decisión acertada y de inspirar a otros para alcanzar una meta común.

De acuerdo con Knickerboker , (1948) citado por Loyola, (2010), existen dos enfoques de liderazgo:

 La convicción fuertemente emocional de que algunos hombres son líderes, y como tales están separados de la gente común. Estos líderes no deben su posición a la relación funcional con los adeptos.

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Poseen atributos semejantes a los de la figura divina, que no han conquistado y que más bien tienen el carácter de un don.

 El liderazgo funcional hace hincapié no en determinado conjunto de la conducta de liderazgo, sino en las circunstancias en las cuales los grupos de personas se integran y organizan sus actividades hacia objetivos en el modo en que la integración y la organización se realizan. Así se analiza y entiende la función de liderazgo desde el punto de vista de una relación dinámica. Un líder puede conquistar adeptos, pero los aspectos significativos del proceso pueden ser entendidos únicamente desde el punto de vista de la relación dinámica.

Chamorro, (2005), dijo “como un proceso de influencia recíproca en el que líderes y colaboradores construyen y transforman la misión, la visión y la cultura de la organización, con el fin de alcanzar propósitos previamente acordados”. En esta investigación, se describió las características y procesos que presenta el liderazgo, resaltando la capacidad que tiene un líder en la transformación de toda una organización, impulsando la participación de todos los actores que son parte de dicha organización.

Según Hesselbein, et al, (2006), citado en: (Wikilearning / monografía / el_liderazgo, 2011), sobre el liderazgo afirman que el verdadero liderazgo cambia las circunstancias de la vida de las personas, considerándolo como un proceso dinámico y continuo que produce una corriente de efectos tangibles y resultados tangibles que son coherentes con una visión socialmente significativa.

Se puede decir que es toda capacidad que un individuo pueda tener para influir en un colectivo de personas, haciendo que este colectivo trabaje con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo.

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Se ha podido encontrar a través del estudio y análisis varias categorías y tipos de liderazgo como:

1.3.1. TIPOS DE LIDERAZGO

La opinión de expertos en desarrollo organizacional, existen pocos tipos de liderazgo. En opinión de otros, no es que existan varios tipos de liderazgo: El liderazgo es uno y, como los líderes son personas (individuos con características personales definidas), las clasificaciones corresponden a la forma como ejercen o han adquirido la facultad de dirigir, circunstancia que no necesariamente implica que sea un líder. Según (Wikilearning / monografía / el_liderazgo, 2011).

1.3.1.1. SEGÚN LA AUTORIDAD:

hay tres tipos de liderazgo que se refieren a formas variadas de autoridad:

- Líder tradicional: es aquél que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, o que pertenece a un grupo familiar de élite que ha tenido el poder desde hace generaciones. Ejemplos: un reinado.

- Líder legítimo: podríamos pensar en "líder legítimo".

Es aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales.

- Líder ilegítimo: es el que adquiere su autoridad a través del uso de la ilegalidad, ni siquiera se le puede considerar líder, puesto que una de las características del liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y convencer, así que un "liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo.

Es una contradicción.

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1.3.1.2. SEGÚN EL LIDERAZGO DESARROLLADOR

De acuerdo con esta clasificación, existen varios estilos de liderazgo:

- Líder autócrata: un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno.

- Líder emprendedor: un líder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben.

- Líder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el líder delega a sus subalternos la autoridad para tomar decisiones.

- Líder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardín.

- Líder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones y personas, persuasivo, critico, con mirada positiva. Tiene la capacidad de consultar a las demás personas para luego tomar decisiones.

-

1.4. TIPOLOGÍA DE LIDERAZGO Y CARACTERÍSTICAS Clasificaciones más frecuentes:

1.4.1. SEGÚN LA FORMALIDAD EN SU ELECCIÓN

- Liderazgo formal: preestablecido por la organización.

- Liderazgo informal: emergente en el grupo.

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1.4.2. SEGÚN LA RELACIÓN ENTRE EL LÍDER Y SUS SEGUIDORES

- Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los demás integrantes a hacerse responsables, permitiéndoles ser independientes. Es inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los demás.

- Líder autocrático: el líder es el único en el grupo que toma las decisiones acerca del trabajo y la organización del grupo, sin tener que justificarlas en ningún momento. Los criterios de evaluación utilizados por el líder no son conocidos por el resto del grupo. La comunicación es unidireccional: del líder al subordinado.

- Liderazgo democrático: el líder toma decisiones tras potenciar la discusión del grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluación y las normas son explícitos y claros. Cuando hay que resolver un problema, el líder ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir.

- Liderazgo paternalista: tiene confianza por sus seguidores, toma la mayor parte de las decisiones entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que sus empleados trabajen más y mejor, incentivándolos, motivándolos e ilusionándolos a posibles premios si logran el objetivo.

- Liderazgo liberal (laissez faire): el líder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo. En ningún momento juzga ni evalúa las aportaciones de los demás miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo del líder sólo si se lo solicitan.

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1.4.3. SEGÚN EL TIPO DE INFLUENCIA DEL LÍDER SOBRE SUS SUBORDINADOS

- Liderazgo transaccional: los miembros del grupo reconocen al líder como autoridad y como líder. El líder proporciona los recursos considerados válidos para el grupo.

- Liderazgo transformacional o carismático: el líder tiene la capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los seguidores. Las principales acciones de un líder carismático son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus seguidores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.

- Liderazgo autentico: es aquel líder que se concentra en liderarse en primer lugar a sí mismo. Es un líder con mucho autoconocimiento, ecuánime, espiritual, compasivo y generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede liderar a los demás.

- Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una organización u organigrama o también se puede definir como el proceso de influir en las personas del mismo nivel organizacional para lograr objetivos en común con la organización.

- Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalúan dos características importantes en los ejecutivos, con la intención de verificar su capacidad de dirección: por un lado, la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de nuevos métodos y procedimientos; por ejemplo, la capacidad de construir un balance, un flujo de caja, distribución de planta o un plan de marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos no son aplicables, porque los gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de un

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comportamiento adecuado que intente implementar dichos métodos. Entre las actitudes más solicitadas y requeridas está la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse pero que, según muchos autores, es parte de la personalidad individual. ¿Cómo saber si nosotros estamos configurados como líderes y, en caso contrario, cómo desarrollar estas habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario descubrir si tenemos algo de líderes y qué cosas nos faltan para lograr serlo a cabalidad.

Chiavenato, (1993:p.35), destaca lo siguiente: "liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos".

El liderazgo transformacional, según Bernal, (2001), puede ser el más eficaz y adecuado para dirigir los centros de trabajo escolar siempre hacia el cambio y hacia la mejora y, dado que estamos frente a una situación caracterizada especialmente por la variable del “cambio”, se presenta hasta ahora como el que mejor se adapta a la situación actual que viven nuestras instituciones educativas.

Al respecto Fischman, (2005), señala que el liderazgo transformacional es como una rueda que nunca deja de girar, pues los aspectos característicos del mencionado líder adquieren dinamismo, generando en los seguidores mayor compromiso y entrega al trabajo, este tipo de liderazgo está centrado en lograr movilizar a terceros hacia causas trascendentales, un liderazgo orientado a desarrollar a los seguidores, a elevar su nivel de necesidades y moralidad.

Después de un análisis profundo de los diferentes tipos de liderazgo, así como también lo mencionado por diversos autores se llega a la

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conclusión que el liderazgo transformacional, es el más propicio y adecuado para el trabajo con los educandos dentro de las instituciones educativas, ya que consta de cuatro dimensiones carisma o influencia idealizada, motivación inspiracional, estimulación intelectual y consideración individual, que va involucra a la persona en toda su forma de ser. Y porque en la actualidad queremos niños, jóvenes líderes, que sean capaces de cambiar este sistema corrupto que tenemos y vamos arrastrando año tras año y así contar con niños y jóvenes capacitados y con un nivel y rendimiento académico elevado.

1.5. TEORÍA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO 1.5.1. RENDIMIENTO ACADÉMICO

Requena, (1998), citado en Chayña, (2007:6), afirma que “el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognitivas que adquieren en el proceso enseñanza aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar”.

Kerlinger, (1988), la educación universitaria es un hecho intencionado y en términos de calidad educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la educación superior es el rendimiento.

Asimismo, Chadwick, (1979), define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

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funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado.

Carrasco, (1985), refiere que este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.

Según la Enciclopedia de pedagogía / psicología, (1997:599;

600), menciona que el rendimiento escolar es establecido y realizado el objeto de la actividad escolar, es conveniente preguntarse ¿hasta qué punto la escuela alcanza los fines para los cuales fue creada?, es decir, es conveniente plantearse el problema del rendimiento de la escuela.

Según La revista derrama magisterial, (1987:53), conceptualiza al rendimiento académico como: “…el cumplimiento de los objetivos curriculares de parte de los alumnos (la nota mide el desempeño de los diferentes cursos), siendo el campo, en que el profesor, directora más al alumno”.

El rendimiento académico, es la parte final, pero más importante del proceso enseñanza-aprendizaje; a medida que se da el proceso educativo los alumnos avanzan en su propio aprendizaje, el programa curricular que prepara el profesor; y al final de la lección, se mide el grado de captación y retención del alumno; la nota que tiene el alumno después de la lección es el rendimiento académico, que es influenciado principalmente por lo que el profesor ha presentado a sus alumnos, y más que nada, para obtener buenos resultados en este aspecto, de qué manera lo ha presentado; por lo tanto el rendimiento académico de un alumno

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es base para avanzar de un nivel inferior a otro nivel más avanzado.

Es la evaluación del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento. Se denomina rendimiento escolar o académico al nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico).

El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.

El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.

En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocido con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual.

Esta situación se convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo que se le

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enseña “más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la repetición se considera que el rendimiento era mejor.

Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambio conductuales se objetivizan a través de las transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones problemáticas.

En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa.

Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc. Por la tanto el rendimiento académico es el resultado del trabajo de enseñanza y aprendizaje, por parte del docente. Que se ve reflejado en sus calificativos de los educandos al término de un periodo o año escolar. Y no solo ello sino el cambio de actitudes, capacidades, aptitudes, comportamientos, destrezas, habilidades, etc. Del educando que se va reflejar en su vida diaria.

1.5.2. TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO

Carrasco, (1985), nos da a conocer que existen dos tipos de rendimiento académico:

a) El rendimiento suficiente: se refiere al nivel objetivo exigido por la sociedad o política educativa, superado el cual el alumno aprueba una asignatura un curso, un ciclo.

b) El rendimiento satisfactorio: cuando el sujeto ha rendido todo lo que podía personalmente, de acuerdo a sus capacidades, con independencia de lo que haya hecho los demás o de lo que los niveles legalmente establecidos puedan exigir.

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1.5.3. NIVELES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Huerta citado por Rodríguez, (2007), sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico y aquellos encaminados a propiciar la comprensión en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con los que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos.

Las calificaciones se basan en el sistema vigesimal que considera los siguientes niveles:

 00 a 10 desaprobado malo

 11 a 15 regular

 16 a 18 bueno

 19 a 20 muy bueno.

Según el Diseño curricular nacional, (2009), del ministerio de educación nos menciona las escalas de evaluación cualitativamente y que debe ser como se menciona:

 00 a 10 en inicio, un calificativo “C”.

 11 a 13 en proceso, un calificativo “B”.

 14 a 17 logro previsto, un calificativo “A”.

 18 a 20 logro destacado, un calificativo “AD”.

1.5.4. VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Brown, (1994: p.10-20), señala que los principales factores que influyen en el éxito académico del estudiante son:

 La habilidad académica o potencial de aprendizaje: se refiere a las capacidades intelectuales para aprender

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contenidos de las asignaturas con rapidez y precisión, las cuales pueden ser medibles a través de pruebas de aptitudes intelectuales o de inteligencia general.

 Conocimientos adquiridos: referido a los fundamentos del conocimiento que los alumnos poseen o traen como conocimiento previo y que sirve de base para adquirir nuevos aprendizajes, como son las habilidades específicas en la lectura y escritura.

 Ajustes académicos: implica el grado de dominio de habilidades básicas de estudio y eficiencia para llevar a cabo actividades académicas básicas que permitan responder a los procedimientos de instrucción, muchos de los cuales pueden ser poco familiares para el estudiante recién egresado de la secundaria.

 Actividades académicas: formadas por disposiciones o tendencias afectivo-cognitivo hacía, su propio proceso educativo y hacia los agentes involucrados en éste, la institución educativa, los maestros, la carrera, etc. Involucra el nivel de atracción o rechazo hacia el estudio y el deseo por aprender, factor crucial para generar cambios efectivos y verdaderos en el comportamiento ante el estudio.

En resumen los cuatro factores que menciona el autor son importantes y van influir en el rendimiento académico de los educandos, pero a ello se debe mencionar e incrementar la predisposición del alumno, el interés, el docente que tiene, como también el contexto donde se encuentra.

1.5.5. EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Se da cuando el estudiante no logra alcanzar el calificativo que se requiere para aprobar la asignatura, el promedio del ciclo es negativo o en los diferentes ciclos académicos presenta elevada

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repitencia de asignaturas lo que hace que su promedio ponderado acumulativo también sea negativo.

Este rendimiento trae como consecuencia desánimo y frustraciones en el educando. El estrés y la depresión suelen ser las manifestaciones que con mayor frecuencia experimentan los jóvenes envueltos en ese proceso. En resumen el bajo rendimiento se puede mencionar que es el poco esfuerzo que despliega el educando para estudiar debido a ello obtiene calificativos con notas aprobatorias mínimas las que no coinciden con las exigencias que la sociedad en los actuales momentos está planteando.

1.6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 1.6.1. LÍDER

 Es una persona capaz de saber lo que quiere tanto a nivel profesional como personal.

 Está consciente de su fuerza y de sus debilidades.

 Saben trabajar en equipo, no se asustan ante nada, les gusta el riesgo, son osados.

 Se ganan el respeto de los demás con su integridad y sus constantes ganas de aprender.

 Son leales y sinceros, nunca venden su integridad.

 Reconocen la presencia de otro líder con más capacidades.

 Tiene pasión por la vida y por los nuevos retos. Según Kouzes (2011).

1.6.2. APRENDIZAJE

Clayton, (1970:65), dice: “…la palabra aprendizaje, se usa para referirse tanto al proceso como al resultado. Como proceso, el aprendizaje se refiere a las experiencias por las que atraviesa el educando, su actividad interna y externa, sus relaciones ante la situación que se presenta. Como producto, el aprendizaje se

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refiere a las modificaciones que se producen a la forma en que el educando es distinto al verdadero cambio en su conducta…”

Pozo, (1999:60), “concibe el aprendizaje como un proceso de asociación y como un proceso de reestructuración, para finalmente intentar establecer los puentes necesarios entre ambos procesos”.

1.6.3. RENDIMIENTO

Según Diccionario encarta, (2009), el rendimiento es definido como: producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. El rendimiento es un concepto asociado al trabajo realizado por las máquinas. Todo el mundo sabe que obtener un buen rendimiento supone obtener buenos y esperados resultados con poco trabajo.

En física este concepto se define como el cociente entre el trabajo útil que realiza una máquina en un intervalo de tiempo determinado y el trabajo total entregado a la máquina en ese intervalo.

Según La enciclopedia de pedagogía/ psicología, (1997:599), el rendimiento es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. Por lo tanto del rendimiento es el resultado final, después de un trabajo realizado por una determinada persona en este caso el educando.

1.6.4. ACADÉMICO

Según Diccionario encarta, (2009), académico es perteneciente o relativo a las academias, y las academias son casas donde los académicos tienen su junta.

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40 1.6.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO

Según, Gamero, (2011), el rendimiento académico una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos.

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos.

Por lo tanto el rendimiento académico es el resultado final, de las diferentes etapas y procesos educativos que ha pasado el educando para adquirir capacidades, que son factores para cumplir su propia meta, de acuerdo a los objetivos y propósitos educativos establecidos.

1.7. SISTEMA DE HIPÓTESIS

El problema planteado con llevó a demostrar las siguientes hipótesis.

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41 a) HIPÓTESIS GENERAL.-

Existe una relación causal entre el liderazgo transformacional y el rendimiento académicode los niños y niñas de las instituciones educativas unidocentes de la Red Nº 31 La Unión de Villa Capiri-Río Negro-Satipo.

1.8. VARIABLES E INDICADORES: OPERACIONALIZACIÓN 1.8.1. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES.-

VARIABLES DIMENSIÓN/INDICADORES CATEGORÍA O

ESCALA

V.1 El liderazgo Transformacional Componentes del liderazgo transformacional.

 Influencia idealizada (carisma).

 Consideración individual.

 Motivación inspiracional.

 Situación intelectual.

Test de liderazgo transformacional Nunca = 0 A veces = 1 Siempre = 2

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42 V.2 Rendimiento Académico.

Área de comunicación.

 Expresión y comprensión oral.

 Comprensión de textos.

 Producción de textos.

Área de matemática.

 Números, relaciones y operaciones.

 Geometría y medida.

 Estadística.

Área de personal social.

 Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.

 Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.

Área de ciencia y ambiente.

 Cuerpo humano y conservación de la salud.

 Seres vivientes y conservación del medio ambiente.

Mundo físico y conservación del ambiente.

Prueba pedagógica trimestral.

Incorrecto = 0 Correcto = 1

Variable Interviniente  Sexo, edad.  Adecuado

 Inadecuado

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43 TABLAN^º1

CUADRODEOPERACIONALIZACIÓNDEVARIABLES

VARIABLES DEFINICIÓN DE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

REACTIVOS/

ITEMS PARA EL INSTRUMENTO

ESCALA O VALORES

VARIABLE 1: Liderazgo Transformacional Esel líder quetienelacapacidaddemodificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los seguidores.

Influencia idealizada.

El despliegue que realiza el líder, de comportamientos que resultan ser modelos de rol para sus seguidores, demostrando

consideración por las necesidades de los otros, incluso sobre sus propias necesidades, compartiendo riesgos con los seguidores, siendo consistente y mostrando altos estándares de conducta ética y moral. El líder es respetado, admirado y tiene la confianza de quienes le siguen,