Se realizó el análisis de las frecuencias de las dimensiones de las dos variables y sus totales: en este caso se tuvo en cuenta la variable 1 el liderazgo transformacional y sus cuatro dimensiones que son influencia idealizada, consideración individual, motivación inspiracional y situación intelectual. Así mismo de la variable 2 el rendimiento académico y sus cuatro dimensiones conformadas por las cuatro áreas curriculares comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, se detalla como sigue:
La variable 1, el liderazgo transformacional y sus cuatro dimensiones como sigue:
75
TABLANº 5VARIABLE 1-DIMENSIÓN1-INFLUENCIAIDEALIZADA
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la primera dimensión influencia idealizada, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del liderazgo transformacional en proceso se encuentra 3 niños, que hace un porcentaje acumulado de 8,1%, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 12 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado de 32,4%, y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 22 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado 59,4%.
76
Gráfico de barras
INFLUENCIA IDEALIZADA
LID. TR AN
SF. O PT
IMO 22
21 20 19
LID. T RAN
SF . INTE
RM E 17
15 14 13
LID. T RA
NS F. P
RO CES
O 9
8
Porcentaje
20
10
0
GRÁFICONª 1-VARIABLE1-DIMENSIÓN1-INFLUENCIAIDEALIZADA
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la primera dimensión influencia idealizada, se tiene en el liderazgo transformacional en proceso a 03 educando, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 12 educandos y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 22 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
77
TABLANº 6VARIABLE 1-DIMENSIÓN2-CONSIDERACIÓNINDIVIDUAL
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la segunda dimensión consideración individual, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del liderazgo transformacional en proceso se encuentra 3 niños, que hace un porcentaje acumulado de 8,1%, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 21 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado de 56,7%, y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 13 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado 35,1%.
78
Gráfico de barras
CONSIDERACIÓN INDIVIDUAL
LID. TR AN
SF . OPT
IMO 23
22 21 20 19
LID. T RA
NS F. IN
TE RM
E 17
16 15 14 13
LID. T RAN
SF . PR
OC ES
O 11
Porcentaje
16 14 12 10 8 6 4 2 0
GRÁFICONª 2-VARIABLE1-DIMENSIÓN2–CONSIDERACIÓN INDIVIDUAL
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la segunda dimensión consideración individual, se tiene en el liderazgo transformacional en proceso a 03 educando, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 21 educandos y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 13 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
79
TABLANº 7VARIABLE 1-DIMENSIÓN3-MOTIVACIÓN INSPIRACIONAL
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la tercera dimensión motivación inspiracional, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del liderazgo transformacional en proceso se encuentra 6 niños, que hace un porcentaje acumulado de 16,2%, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 13 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado de 35,1%, y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 18 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado 48.6%.
80
Gráfico de barras
MOTIVACIÓN INSPIRACIONAL
LID.TRANSF. OPTIMO 11
10 LID. TRANSF. INTERME
8 7
LID. TRANSF. PROCESO 5
Porcentaje
20
10
0
GRÁFICONª 3-VARIABLE1-DIMENSIÓN3–MOTIVACIÓN INSPIRACIONAL
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la tercera dimensión motivación inspiracional, se tiene en el liderazgo transformacional en proceso a 06 educandos, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 13 educandos y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 18 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
81
TABLANº 8VARIABLE 1-DIMENSIÓN4-ESTIMULACIÓNINTELECTUAL
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la cuarta dimensión estimulación intelectual, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del liderazgo transformacional en inicio se encuentra 04 niños, que hace un porcentaje acumulado 10,8%, En proceso se encuentra 06 niños, que hace un porcentaje acumulado de 16,2%, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 16 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado de 43,2%, y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 11 niños y niñas, que hace un porcentaje acumulado 29,7%.
82
Gráfico de barras
ESTIMULACIÓN INTELECTUAL
LID. T RA
NSF . OPT
IMO 13
12 LID. T
RAN SF
. INT ER
ME 9 10
LID. T RA
NSF . PR
OC ES
O 7
6 5
Porcentaje
20
10
0
GRÁFICONº4-VARIABLE 1-DIMENSIÓN4–ESTIMULACIÓN INTELECTUAL
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la cuarta dimensión estimulación intelectual, se tiene en el liderazgo transformacional en inicio a 04 educandos, En proceso a 06 educandos, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 16 educandos y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 11 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
83
TABLANº 9VARIABLE2–DIMENSIÓN1-COMUNICACIÓN
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la variable 2, en la primera dimensión en el área de Comunicación, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del baremos en Inicio (C) se encuentra 12 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 32,4%, dentro del baremos en proceso (B) hay 12 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 32,4%, y dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 13 educandos, que hace un porcentaje acumulado 35,1%.
84
Gráfico de barras
COMUNICACIÓN
A: L OG
RO PR
EV ISTO 16
15 14
B: E N P
RO CE
SO 12
11 C. E
N IN ICIO 9
8 7 6
Porcentaje
30
20
10
0
GRÁFICONª 5-VARIABLE2-DIMENSIÓN1-COMUNICACIÓN
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la primera dimensión en al áreas de Comunicación, se tiene en el baremos en Inicio(C) a 12 educando, dentro del baremos en proceso (B) hay 12 educandos, y dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 13 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
85
TABLANº 10VARIABLE 2-DIMENSIÓN2–MATEMÁTICA
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la variable 2, en la segunda dimensión en el área de matemática, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del baremos en inicio (C) se encuentra 12 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 32,4%, dentro del baremos en proceso (B) hay 13 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 35,1%, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 09 educandos, que hace un porcentaje acumulado 24,3%, y dentro del baremos logro destacado (AD) se tiene 03 educandos que hace un porcentaje acumulado de 8,1%.
86
Gráfico de barras
MATEMÁTICA
18 16 15 14 B: EN PROCESO
12 11 C: EN INICIO 9
8 7 6 4 0
Porcentaje
16 14 12 10 8 6 4 2 0
GRÁFICONª 6-VARIABLE 2-DIMENSIÓN2-MATEMÁTICA
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la segunda dimensión en el área de matemática, se tiene en el baremos en inicio(C) a 12 educando, dentro del baremos en proceso (B) hay 13 educandos, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 09 educandos, y dentro del baremos logro destacado (AD), se tiene 03 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
87
TABLANº 11VARIABLE2-DIMENSIÓN3PERSONALSOCIAL
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la variable 2, en la tercera dimensión en el área de personal social, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del baremos En inicio (C) se encuentra 08 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 21,6%, dentro del baremos en proceso (B) hay 20 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 54%, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 09 educandos, que hace un porcentaje acumulado 24,3%.
88
Gráfico de barras
PERSONAL SOCIAL
A: L OG
RO PR
EV ISTO 16
15 14
B: E N P
RO CE
SO 12
11 C: E
N IN ICIO 9
6 5
Porcentaje
30
20
10
0
GRÁFICONª 7-VARIABLE2-DIMENSIÓN3–PERSONAL SOCIAL
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la tercera dimensión en el áreas de personal social, se tiene en el baremos en inicio (C) a 08 educando, dentro del baremos en proceso (B) hay 20 educandos, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 09 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
89
TABLANº 12VARIABLE2-DIMENSIÓN4-CIENCIAYAMBIENTE
De acuerdo a la tabla de frecuencia, en cuanto a la variable 2, en la cuarta dimensión en el área de ciencia y ambiente, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del baremos en inicio (C) se encuentra 13 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 35,1%, dentro del baremos en proceso (B) hay 15 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 40,5%, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 08 educandos, que hace un porcentaje acumulado 21,6%, y dentro del baremos logro destacado (AD) se tiene 01 educandos que hace un porcentaje acumulado de 2,7%.
90
Gráfico de barras
CIENCIA Y AMBIENTE
19 15 14 B: EN PROCESO
12 11 C: EN INICIO 9
8 7 6 5 4 2
Porcentaje
30
20
10
0
GRÁFICONª 8-VARIABLE 2-DIMENSIÓN4–CIENCIAYAMBIENTE
De acuerdo al gráfico de barras, en cuanto a la cuarta dimensión en el áreas de ciencia y ambiente, se tiene en el baremos en inicio(C) a 13 educando, dentro del baremos en proceso (B) hay 15 educandos, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 08 educandos, y dentro del baremos logro destacado (AD) se tiene 01 educandos, esto de acuerdo al cuadro de los baremos.
91
TABLANº 13TOTALVARIABLE1–LIDERAZGOTRANSFORMACIONAL
De acuerdo a la tabla de frecuencia del total de la variable 1, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del liderazgo transformacional en proceso se encuentra 03 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 8,1%, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 14 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 37,8%, y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 20 educandos, que hace un porcentaje acumulado 54%. Lo cual quiere decir que dentro del liderazgo transformacional óptimo hay mayor cantidad de educando lo cuales solo falta despertar o motivar a los educandos para lograr líderes del futuro.
92
Gráfico de barras
TOTAL VARIABLE INDEPENDIENTE
LID. T RA
NS F. O
PT IMO 69
64 61 59 57
LID. T RA
NS F. IN
TE RM
E 52
50 48 44
LID. T RA
NS F. P
RO CE
SO 31
Porcentaje
10
8
6
4
2
0
GRÁFICONª 9TOTALVARIABLE1-LIDERAZGOTRANSFORMACIONAL
De acuerdo al gráfico de barras del total, en cuanto a la variable 1, se tiene en el liderazgo transformacional en proceso a 03 educando, dentro del liderazgo transformacional intermedio hay 14 educandos, y dentro del liderazgo transformacional óptimo se encuentran 20 educandos.
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TABLANº 14TOTALVARIABLE2–RENDIMIENTO ACADÉMICO
De acuerdo a la tabla de frecuencia total, en cuanto a la variable 2, se tiene que de los 37 niños y niñas, tenemos que dentro del baremos en inicio (C) se encuentra 12 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 32,4%, dentro del baremos en proceso (B) hay 14 educandos, que hace un porcentaje acumulado de 37,8%, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 10 educandos, que hace un porcentaje acumulado 27%, y dentro del baremos logro destacado (AD) se tiene 01 educandos que hace un porcentaje acumulado de 2,7%. Se puede concluir que hay poco niños y niñas en el nivel inicio, una gran mayoría de educandos está en proceso, y una cantidad aceptable logra el logro previsto y destacado.
94
Gráfico de barras
TOTAL VARIABLE DEPENDIENTE
18 16 15 14 B. EN PROCESO
12 11 C: EN INICIO 10
9 9 8 6
Porcentaje
20
10
0
GRÁFICONª 10TOTALVARIABLE2–RENDIMIENTOACADÉMICO
De acuerdo al gráfico de barras del total, en cuanto a la variable 2, se tiene en el baremos en inicio(C) a 12 educandos, dentro del baremos en proceso (B) hay 14 educandos, dentro del baremos logro previsto (A) se encuentran 10 educandos, y dentro del baremos logro destacado (AD) se tiene 01 educandos.
A continuación se presenta el análisis inferencial de la correlación de las variables de liderazgo transformacional y rendimiento académico:
95 TABLANº 15
ANÁLISISCORRELACIONALDELASDIMENSIONESDELASVARIABLES VARIABLE 2
RENDIMIENTO ACADÉMICO
VARIABLE 1 LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
D1 Comunicación
D2 Matemática
D3 Personal Social
d4
Ciencia y Ambiente
TOTAL
D1
Influencia Idealizada
r = 0 ,426 r2=0,18 (18%)
r = 0,445 r2 =0,20 (20%)
r = 0,510 r2 =0,26 (26%)
r = 0,572 r2 =0,33 (33%) D2
Consideración Individual
r = 0,606 r2 = 0,37 (37%)
r = 0,455 r2 =0,21 (21%)
r = 0,473 r2 =0,22 (22%)
r = 0,394 r2 =0,16 (16%)
D3 Motivación Inspiracional
r = 0,574 r2 = 0,33 (33%)
r = 0,378 r2 = 0,14 (14%)
r = 0,457 r2 =0,21 (21%)
r = 0,424 r2 =0,18 (18%)
D4 Estimulación
Intelectual
r = 0,334 r2 = 0,11 (11%)
r = 0,365 r2 =0,13 (13%)
r = 0,392 r2 =0,15 (15%)
r = 0,375 r2 =0,14 (14%)
TOTAL r =0,605
r2 =0,37 (37%) Fuente: Elaboración propia del autor
96
Leyenda.- r: coeficiente de correlación de Pearson r2: coeficiente de determinación y porcentaje
De acuerdo a los resultados de correlaciones realizados con las dimensiones de las variables tenemos:
1. La dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional y la dimensión comunicación del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,426 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor influencia idealizada mayor rendimiento académico en comunicación. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación de 0,18 (18%) se puede aseverar que hasta el 18% de la dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en comunicación y viceversa. ––La dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional y la dimensión matemática del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,445 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor influencia idealizada mayor rendimiento académico en matemática. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación que es 0,20 (20%) se puede aseverar que hasta el 20% de la dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en matemática y viceversa. ––La dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional y la dimensión personal social del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,510 positiva y significativa al 0,01;
esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor influencia idealizada mayor rendimiento académico en personal social. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación que es 0,26 (26%) se puede aseverar que hasta el 26% de la dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en personal social y viceversa. ––La dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional y la dimensión ciencia y
97
ambiente del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,572 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor influencia idealizada mayor rendimiento académico en ciencia y ambiente. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación que es 0,33 (33%) se puede aseverar que hasta el 33% de la dimensión influencia idealizada del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en ciencia y ambiente y viceversa.
2. 2.- La dimensión consideración individual del liderazgo transformacional y la dimensión comunicación del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,606 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor consideración individual mayor rendimiento académico en comunicación.
Por otro lado, observando el coeficiente de determinación que es 0,37 (37%) se puede aseverar que hasta el 37% de la dimensión consideración individual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en comunicación y viceversa. ––La dimensión consideración individual del liderazgo transformacional y la dimensión matemática del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,445 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor consideración individual mayor rendimiento académico en matemática. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación que es 0,21 (21%) se puede aseverar que hasta el 21% de la dimensión consideración individual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en matemática y viceversa. ––La dimensión consideración individual del liderazgo transformacional y la dimensión personal social del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,473 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor consideración individual mayor rendimiento académico en personal social. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación que es 0,22 (22%) se puede aseverar que
98
hasta el 22% de la dimensión consideración individual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en personal social y viceversa. ––La dimensión consideración individual del liderazgo transformacional y la dimensión ciencia y ambiente del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,394 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor consideración individual mayor rendimiento académico en ciencia y ambiente. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,16 (16%) se puede aseverar que hasta el 16% de la dimensión consideración individual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en ciencia y ambiente y viceversa.
3. La dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional y la dimensión comunicación del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,574 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor motivación inspiracional mayor rendimiento académico en comunicación.
Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,33 (33%) se puede aseverar que hasta el 33% de la dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en comunicación y viceversa. ––La dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional y la dimensión matemática del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,378 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor motivación inspiracional mayor rendimiento académico en matemática. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,14 (14%) se puede aseverar que hasta el 14% de la dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en matemática y viceversa.
––La dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional y la dimensión personal social del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,457 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que
99
existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor motivación inspiracional mayor rendimiento académico en personal social.
Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,21 (21%) se puede aseverar que hasta el 21% de la dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en personal social y viceversa. ––La dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional y la dimensión ciencia y ambiente del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,424 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor motivación inspiracional mayor rendimiento académico en ciencia y ambiente. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,18 (18%) se puede aseverar que hasta el 18% de la dimensión motivación inspiracional del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en ciencia y ambiente y viceversa.
4. La dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional y la dimensión comunicación del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,334 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor estimulación intelectual mayor rendimiento académico en comunicación. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,11 (11%) se puede aseverar que hasta el 11% de la dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en comunicación y viceversa. ––La dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional y la dimensión matemática del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,365 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor estimulación intelectual mayor rendimiento académico en matemática. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,13 (13%) se puede aseverar que hasta el 13% de la dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en matemática y viceversa.
100
––La dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional y la dimensión personal social del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,392 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor estimulación intelectual mayor rendimiento académico en Personal Social.
Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,15 (15%) se puede aseverar que hasta el 15% de la dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en personal social y viceversa. ––La dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional y la dimensión ciencia y ambiente del rendimiento académico tienen una correlación de Pearson de 0,375 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas dimensiones, por lo tanto a mayor estimulación intelectual mayor rendimiento académico en ciencia y ambiente. Por otro lado, observando el coeficiente de determinación es 0,14 (14%) se puede aseverar que hasta el 14% de la dimensión estimulación intelectual del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico en ciencia y ambiente y viceversa.
En conclusión, se pude afirmar que la variable 1: liderazgo transformacional y variable 2: rendimiento académico; tienen una correlación total de Pearson de 0,605 positiva y significativa al 0,01; esto quiere decir, que existe una relación directa entre ambas variables, por lo tanto a mayor liderazgo transformacional mayor rendimiento académico y viceversa. Por otro lado, observando el coeficiente total de determinación es 0,37 (37%) se puede aseverar que hasta el 37% del liderazgo transformacional está determinada por el rendimiento académico y viceversa.
Por lo manifestado ––líneas arriba––, se concluye que para ser un buen líder; hay que, saber comunicarse (hablar, leer y escribir correctamente), saber y tener un criterio y razonamiento lógico, tener buena relación interpersonal, valores, ética y autoestima, así como, tener conciencia ambiental y presentación personal.
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