Discusión con Investigaciones Internacionales

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**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: La tabla N°18 presenta los resultados de Incidencia entre la constancia de la forma y el rendimiento académico. Elaboración propia a partir de la base de datos de la investigación, en el Programa SPSS.

• Nivel de significancia

La investigación tiene un 95% de confianza y 5% (0.05) como margen de error.

• Para la decisión

- Cuando el valor p es mayor o igual que 0.05, aceptamos la hipótesis nula.

- Cuando el valor p es menor que 0.05, aceptamos la hipótesis formulada en la investigación.

• Decisión Estadística

La dimensión de estudio constancia de la forma de la variable percepción visual proviene de datos ordinales, por lo tanto, para la prueba de hipótesis y el nivel incidencia se utilizó estadígrafo Tau_b de Kendall, dónde el valor obtenido es de 0.361, lo que corresponde a una incidencia baja, por otro lado, el valor obtenido en la significancia bilateral es igual a 0.000 y según la regla de decisión afirmamos que se acepta la hipótesis de la investigación.

Por lo tanto, afirmamos que “la constancia de la forma incide significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de Diseño Arquitectónico IV de la Escuela Profesional de Arquitectura UPLA 2020.”

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Como resultados de investigación se obtuvieron cuatro categorías que contribuyeron a responder a las preguntas de la investigacion, dichas categorias son: el aspacio sensorial, la relacion del cuerpo y el espacio, la experinecia existencial y la relación entre la percepción y cognición del espacio, siendo esta última, una cateogría importante para la investigación que aquí se presenta.

Esta investigación difiere con la investigación presentada en lo siguiente:

• La investigación presente es ya no empírica y descritptiva sino mas bien es una investigación aplicada cuyo diseño de investigación es no experimental. Transversal con relacion causal , la recolección de datos ha sido por medio de instrumentos validados por profesionales especialistas en la percepción visual.

• Los resultados se presentan a diferencia del antecedente mencionado que cuenta con cuatro categorías la presente investigación presenta el total de dimensiones considerada en la teoría Gestalt: copia, Figura de fondo, Busqueda Motora Visual, Cierre visual, La velocidad Visual- motora, La constancia de la forma, lo cual nos da unos resultados completos de la variable percepcion visual

Así mismo, los puntos de coincidencia con la investigación presentada son:

• Con respecto al capítulo III de la citada investigación se muestra que el proceso de aprendizaje de diseño es clasificado en ejes: dimensión estética (forma y espacio), dimensión funcional ( relaciones espaciales ) , dimensión técnica (estructura y materia), dimensión antropológica (confort) y dimensión prospectiva (innovación), de total ellas en la presente tesis en el segundo instrumento de medición que es la rúbrica se coincide en tres aspecto formal ( coincide con la dimensión estética), aspecto funcional espacial (coincide con la dimensión funcional) y aspecto tecnológico ( coincide con la dimensión técnica) la dimensión antropológica se encuentra incluida en el aspecto funcional- espacial Cómo último punto de discusión con la tesis presentada se señalan los siguientes puntos de complementariedad:

• Ambas tesis relacionan la percepción como parte de la enseñanza del diseño arquitectónico y pueden complementarse. Ya que el antecedente habla de percepción, pero no marca el tipo de percepción que en la

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presente tesis se especifica la percepción visual con todas sus dimensiones y es factible que se complemente con el proceso de enseñanza que es más explícita en la tesis de la investigación citada.

En la investigación desarrollada por Ceballos, Y. (2011), presentada en la Universidad Andina Simón Bolívar, plantea el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes en la enseñanza del docente en el área social y laboral. Tiene por muestra de estudio a “todos los niños y niñas del segundo y tercer grado de educación general básica de tres escuelas fiscales vespertinas del Centro Sur de la Ciudad de Quito (Unión Panamericana, Andrés V. Córdova y Presidentes Roosebelt).” Los obtenidos se evaluaron en base al Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig, la cual es una prueba estandarizada que determina cuantitativamente el coeficiente de percepción visual general a través de la aplicación de ocho sub pruebas que miden habilidades visomotoras, así como habilidades visuales diferentes, aunque relacionadas entre sí. Estas sub pruebas han sido elaboradas en base a los constructos sobre percepción visual y, cada prueba mide un tipo de habilidad percepto-visual. Esta prueba ha sido aplicada de forma individual a ciento sesenta y siete niños y niñas de tres escuelas vespertinas de la ciudad de Quito, que cursan segundo y tercer año de educación general básica, y se ha aplicado también una prueba para despistaje de errores específicos de Elena Boder, que consiste en un dictado de palabras que determina errores de ortografía natural y ortografía arbitraria, correspondiente al año de básica.

Otro criterio que se ha manejado es la evaluación de la capacidad intelectual, ya que los errores específicos corresponden a niños y niñas con un perfil cognitivo dentro de parámetros normales. Los resultados fueron que de los 167 niños y niñas evaluados 107 tienen edades comprendidas entre los seis y siete años. Se obtiene al final que 78 niños y niñas tienen una percepción visual general en el promedio, 12 niveles más altos de percepción y 77 niveles inferiores al promedio normal, inclusive en rangos de deficiente y muy deficiente, siendo esto que el 46.1% están ubicados en niveles por debajo de lo normal.

Esta investigación difiere con la investigación presentada en lo siguiente:

• La tesis titulada “Relación entre Percepción Visual y Errores Específicos de Aprendizaje” es descriptiva mientras que la presente investigación es correlacional causal, ha usado el método El Método de la Evaluación de

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la Percepción Visual de Frostig DTVP-2 para la toma de datos dicho instrumento difiere del que se ha usado en la presente investigación porque el instrumento DTVP-2 es para niños y el DTVP-A es para adolescentes y adultos, también la investigación del antecedente toma en cuenta la percepción visual asociada a la auditiva mientras tanto la presente investigación se rige exclusivamente a la percepción visual.

En cuanto a las similitudes con respecto a la investigación presentada, se tiene:

• Con respecto a la prueba tomada DTVP-2 de las 8 sub pruebas:

“Subprueba Coordinación Ojo Mano: Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales. Subprueba Posición en el Espacio: Mide la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes. Subprueba Copia: Mide la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y dibujarlo a partir de un modelo. Subprueba Figura Fondo:

Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando estén ocultas por un fondo confuso y complejo. Subprueba Relaciones Espaciales: Mide la habilidad para juntar puntos, para reproducir patrones presentados visualmente. Subprueba Cierre Visual: Mide la habilidad para reconocer una figura estímulo que ha sido dibujada de manera incompleta. Subprueba Velocidad visomotora: Mide la rapidez con la que un niño puede hacer ciertas señales en ciertos diseños.

Subprueba Constancia de forma: Mide la habilidad para igualar dos figuras que varíen en uno o más rasgos discriminativos (tamaño, posición o sombreado).”

Las seis últimas coinciden en la DTVP- A pero sus escalas de medición son diferentes ya que se trata de adolescentes y adultos

Los puntos de complemento con la investigación presentada son:

• Ambas investigaciones no se pueden complementar ya que se trata de poblaciones y muestras diferentes y la presente investigación está centrada netamente a estudiantes de Arquitectura.