Confl ictos derivados de la gestión del ocio digital

Un uso inadecuado y descontrolado del móvil puede originar situaciones problemáticas como el ciberbullying, que se pone en práctica a través de diversos mecanismos, como

pueden ser el acoso sexual a través del móvil; el fenómeno “happy slapping” o “bofetada feliz”, que ocurre cuando una víctima es asaltada mientras que un/a cómplice graba la agre- sión a través del móvil; el envío de mensajes amenazantes; y el desprestigio en la web.

Además, puede originar en los y las menores una excesiva infl uencia hacia la persuasión al juego y al consumo, el mantenimiento de conversaciones con personas desconocidas y la recepción de fotografías pornográfi cas.

Sobre el ciberbullying, los riesgos de un uso inadecuado de las nuevas tecnologías y los criterios o consejos para una utilización más segura de ellas, la institución del Ararteko ha editado y distribuido a los centros, recientemente, dos materiales didácticos con juegos in- teractivos para los menores y guías para sus educadores: Ciberbullying (Material didáctico para la prevención del acoso por medio de las nuevas tecnologías) y Leihoak (Una aventura real en un mundo virtual. Disfrutar de internet… sin caer en la red).

A continuación, se presenta una breve descripción del menor con base en dos puntos de vista. Por un lado, como agente pasivo/a o receptor/a de dichas realidades confl ictivas y, por otro lado, como agente activo/a.

a) Menores como agentes receptivos/as

En cuanto al acoso a través de las nuevas tecnologías, es preciso señalar que el 6%

de los/as menores de 6ª de Primaria (12 años) se han sentido acosados/as sexual- mente en alguna ocasión. Entre el alumnado de la ESO ese porcentaje alcanza el 18%.

El 72% de los/as menores encuestados/as confi rma que ha recibido SMS invitán- doles a participar en sorteos o juegos de azar tipo “casino”. En el mismo sentido, el 68% confi rma haber recibido mensajes no deseados tipo spam en internet. Por otro lado, destaca que el 9% afi rma haber recibido imágenes pornográfi cas a tra- vés de la terminal de su móvil. Finalmente, cabe señalar que cada vez se detectan más casos de víctimas de agresiones virtuales o, dicho en otras palabras, de ciber- víctimas (Smith y College).

b) Menores como agentes activos/as: el acoso entre el grupo de iguales a través de las nuevas tecnologías (ciberbullying)

El ciberbullying o ciberacoso se defi ne como una forma de agredir o humillar a personas a través del empleo de las nuevas tecnologías, ya sea en forma de ame- nazas por el móvil, mensajes ofensivos o mediante el diseño de páginas web, con el principal propósito de desprestigiar a un compañero/a (Smith y College). Se ca- racteriza por el anonimato, la elección de representantes imaginarios y la ausencia o bajo nivel de percepción del daño causado. Estos son algunos factores que están haciendo de esta forma de abuso una estrategia habitual para muchos/as menores.

Algunas prácticas de ciberbullying consisten en vejaciones por correo electrónico, mediante el envío de mensajes amenazantes y/o insultantes.

Destaca, por otro lado, el fenómeno “happy slapping”, una expresión que podría defi nirse como “abofeteo feliz”, que se caracteriza por el empleo de la cámara digital de un móvil para grabar una escena violenta que el grupo de iguales está cometiendo. Tras la agresión y grabación de este tipo de actos violentos, se tiende a compartir las imágenes con el grupo de iguales y en ocasiones se divulgan las grabaciones violentas por internet.

Para Urra (2006), el uso incontrolado de los videojuegos junto a la presión de grupo puede originar este tipo de comportamientos violentos a través del móvil, afi rman- do que:

“Sin la educación adecuada, la juventud puede ser víctima de lo que se ha denominado pantallización, un fenómeno que lleva a distorsionar el mundo real y reducirlo a las dimensiones de una pantalla. De televisión, de móvil o de ordenador. Lo malo, así, parece menos malo a adolescentes criados en la cultura de la imagen, acostumbrados a grabarlo todo, hacer fotos y mandar SMS.” (En La mirada de Jokin. “Los matones sofi stican sus métodos”. 16 de febrero de 2006).

c) Adicción a las nuevas tecnologías: agentes socializadores versus individualizadores

El teléfono móvil, la televisión, internet y los videojuegos son medios que ayudan a mantener las relaciones interpersonales y, por tanto, ayudan a socializarse. En pa- labras de Bringué (2007), estos medios pueden actuar como pantallas de relación social (p. 11).

Sin embargo, el empleo abusivo del móvil, así como de otras tecnologías, puede dar lugar a una adicción y, en consecuencia, a un aislamiento permanente. En paí- ses donde las nuevas tecnologías están muy desarrolladas y extendidas entre la población, como EE UU y Japón, existe un alto porcentaje de menores que está enganchados/as a la cultura digital. En EE UU se emplea el término “screenagers”

para referirse, de manera general, a aquellos/as menores y adolescentes de eda- des comprendidas entre los 10 y 20 años que están enganchados/as a la pantalla, ya sea del ordenador, del móvil, de la televisión, etc.

A pesar de que en el Estado el fenómeno del menor encerrado/a en su habita- ción conectado/a a todo tipo de aparatos electrónicos no es tan frecuente ni tan intenso, algunas investigaciones empiezan a considerar como objeto de estudio la

“bedroom culture” (De Bofarrull, 2005 y Livingston, 2002).

Basándonos en González, Espinar y Frau (2006), la problemática que estamos tra- tando se puede resumir de la siguiente manera:

“Para la juventud el dormitorio parece haberse convertido en un santuario personal, un espacio donde los adultos no tienen cabida. La habitación es, así, el único territorio privado posible donde la televisión, la música y el ordenador

compiten y comparten la atención de los jóvenes. El acceso a Internet y el teléfono móvil se constituyen en medios para mantener los vínculos con sus amigos en la distancia y la soledad de su cuarto.” (pp. 4-5)

La clave para solucionar el problema está sin duda en la Declaración sobre la Edu- cación de los Medios promulgada por la UNESCO en 1982, donde se subraya la importancia que la escuela y la familia tienen en la asunción de la responsabilidad de preparar a las y los jóvenes para vivir en un mundo dominado por las imágenes, las palabras y el sonido.

Para fi nalizar, y como conclusión de este apartado dedicado al análisis documental, es im- portante señalar que los diferentes agentes de socialización que hemos señalado están en constante interacción, puesto que se infl uyen recíprocamente en la transmisión de valores y contravalores.

Por ello, el gráfi co que se presenta a continuación (Gráfi co 1) pretende resumir algunos de los valores principales, así como contravalores que a lo largo de esta sección se han ido señalando.

Gráfi co 1. La transmisión de valores y contravalores de los principales agentes de socialización

Familia

Nuevas Tecnologías y

Medios de Comunicación:

Ocio digital Ciberbullying

Grupo de Iguales:

Presión de grupo

Escuela AGENTES TRANSMISORES

DE VALORES A MENORES NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DE

COMUNICACIÓN CONTRAVALORES:

Televisión

- La televisión como “canguro”

- El fenómeno “Couch potatoes”

Mensajes publicitarios - Éxito social y/o sexual

- Competencia, competitividad, presti- gio y poder

- Afán de posesión

- Comodidad, negación del esfuerzo - Prestigio y poder, apariencia - Publicidad sexista

VALORES:

- Universalización del conocimiento

ESCUELA

CONTRAVALORES: Ciberbullying - Violencia desde el anonimato - Dominio

- Sexismo discriminatorio en los soportes culturales de ocio - Racismo

- Fenómeno Mouse Potatoes VALORES:

- Universalización del conocimiento e información

- Esfuerzo

FAMILIA

CONTRAVALORES:

- Socialización diferenciada en base al sexo

- Permisividad VALORES:

- Sentido de la responsabilidad - Esfuerzo

- Tolerancia y respeto - Empatía

GRUPO DE IGUALES CONTRAVALORES:

- Presión de Grupo - Falta de respeto - Bullying o acoso escolar - Conformismo

- Intolerancia VALORES:

- Amistad

- Valor de pertenencia - Compromiso con el otro/a - Solidaridad

METODOLOGÍA CUANTITATIVA:

CUESTIONARIOS A ESCOLARES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO

En esta segunda parte del estudio se va realizar un análisis de las principales cuestiones abordadas en el cuestionario dirigido a la población escolar de la CAPV, que se realizó a un total de 1.829 personas.

En primer lugar, se presentan brevemente las conclusiones fundamentales en torno al cuestionario que se proporcionó a escolares de 2º ciclo de Educación Primaria. Posterior- mente, se recogen aspectos relativos a los/as escolares de 3^er ciclo de Educación Primaria.

Por último, se llevará a cabo una descripción de las distintas variables que se incluyeron en el cuestionario diseñado para el alumnado de ESO de la CAPV.