1. Análisis comparativos de las prácticas educativas con enfoque androcéntrico y con enfoque coeducativo que se desarrollan en la UPNFM.
2. Identificación de los elementos y situaciones generadoras de los estereotipos de género.
• Contenidos actitudinales:
1. Valoración de procesos educativos que conlleven al respeto de las diferencias de género.
2. Respeto por las diferencias individuales en base al género.
5.4. 3.I NCO RP OR A CIÓ N C OMO T E M A TR ANS VER SA L.
La implementación en el curriculum de los temas transversales se concibe como una idea novedosa y actual en la educación humanista. Son una forma directa de educar con perspectiva de género: ambas se encaminan a obtener una educación integral, en la que las valoraciones sociales responden a una visión contextualizada y pluralista.
• Se propone, entonces, la implementación de la perspectiva de género en las asignaturas de Formación Pedagógica de las carreras de la UPNFM.
Es aquí donde se da un mayor énfasis a la formación profesional de los estudiantes, en este caso, a las herramientas teóricas y metodológicas que los capacitarán para ser docentes.
Lucini(1998, pág.29), sostiene “que los temas o enseñanzas transversales son contenidos curriculares que responden a tres características básicas:
• Son contenidos que hacen referencia a los problemas y a los conflictos, de gran trascendencia, que se producen en la época actual, y frente a los que es urgente una toma de posiciones personales y colectivas; problemas como la violencia, el subdesarrollo, la discriminación y situaciones injustas de desigualdad.
• Son, a su vez, contenidos relativos, fundamentalmente, a valores y actitudes.
• Son finalmente, contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, redimensionándolas en una doble perspectiva: acercándolas y contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los problemas del mundo contemporáneo y, a la vez, dotándolas de un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de esa realidad y de esos problemas”.
Así, los temas transversales proporcionan el espacio pedagógico idóneo para implementar la perspectiva de género en el curriculum de formación de los docentes en la UPNFM.
Con ello se logrará un análisis crítico de la relaciones de poder que se desarrollan entre varones y mujeres, con la consecuente toma de conciencia de lo que ocurre en la actualidad y la proyección de ésta en su práctica educativa.
Se concretiza este análisis cuando se asumen posturas, valores y conductas coherentes con una educación con perspectiva de género que sentará las bases, también, para interiorizar, intervenir, mejorar y estructurar sus propios sistemas de valores, y se incorporan en el quehacer docente. De esta forma, el análisis permea la educación de las futuras generaciones en función de una realidad concreta y humanista.
Este enfoque responde también a los pilares de la educación que se refieren a aprender a aprender, aprender a vivir juntos y a prender a ser.
Al relacionarlos con la organización de conocimientos se agrupan de la siguiente forma:
• Los contenidos procedimentales se relacionan con el saber hacer.
• Los contenidos actitudinales corresponden al saber ser.
Es importante destacar que al incorporar la perspectiva de género en las asignaturas de Formación Pedagógica, se está planteando la integración de los conocimientos conceptuales específicos de las materias en cuestión, desde el reforzamiento de los conocimientos procedimentales y actitudinales, presentes en ambos enfoques.
Esto dará cuenta del análisis de las temáticas específicas de las disciplinas, reforzadas ahora con el análisis sobre las demandas sociales; y logrará “el rebasamiento de
contenidos”72”. En este caso las formas de transversalidad a las que se está apuntando son las que Cullen (1997, pág.
44) denomina como:
• los contenidos que “atraviesan” otros contenidos de diferentes áreas o disciplinas, o de alguna de ellas o de todas,
• los contenidos que pueden ser transversales, porque por su índole procedimental y/o actitudinal no pueden quedarse encerrados en una sola lógica disciplinar.
En este sentido, son transversales porque tienen un aire de familia con lo transdisciplinar(contenidos más formales) o bien con el pensamiento crítico (contenidos que relacionan la teoría con la práctica).
No se trata de desechar el abordaje de disciplinas curriculares, se trata más bien de hacer una revisión, actualizarlas y de agregar contenidos innovadores y adecuados a las nuevas líneas de pensamiento y provocar un cambio sustancial en el enfoque.
Así se garantiza que aquellos conocimientos que no son incluidos en las materias tradicionales (dada sus características: desarrollar conocimientos en una determinada área del saber, delimitando así las fronteras
72 La relación “vació” y “lleno” es manejada por Cullen (1997), al establecer que hay nuevos contenidos que enseñar, estos son “los temas transversales”,que al ser agregados a las materias disciplinares refuerzan los contenidos conceptuales,y desarrollan los contenidos procedimentales y actitudinales ; “llenando” así de aquellos contenidos con información social. Esto se convierte según él, en una forma de
“resignificación social de la escuela”.
entre una y otra), se valoren y se incorporen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, obteniendo aprendizajes significativos en los alumnos que les ayudarán en su desenvolvimiento en el nuevo mundo.
Para ello se darán nuevas herramientas científicas y metodológicas que les faciliten transmitir los conocimientos sobre género a los educandos con el fin último de que éstos puedan adaptarse mejor a las nuevas exigencias sociales, y logren el equilibrio necesario en la relación entre varón y mujer y puedan entender mejor el mundo.